时间：2022-12-14 10:47:37
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇生物学教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
细胞生物学是生命科学的重要分支，它是一门重要的基础学科，并引领与之相互渗透交叉的多门学科领域，如生物学、化学、分子生物学、生理学及病理学等的发展前沿。21世纪是个科技发展全面提速的世纪，在这个人才辈出的伟大时代，细胞生物学的教学对于培养全面复合型人才发挥着越来越重要的作用。所以，全面开展细胞生物学教学改革，改变过去按部就班、枯燥无味的教学套路，开展优质高效的课堂教学迫在眉睫。为此，我们在充分研究分析学生认知结构与学科特性的基础上，进行了大胆的探索与尝试，寻找有效的教学方法，增强了学生的学习兴趣，提高了细胞生物学的教学质量。
一、深入分析学生认知结构与特点
所谓知己知彼，百战不殆。搞好教学的前提是充分掌握教学对象的特点，本文的研究对象为高职高专院校学生，学生构成主要分为三个部分，一是高考统招理科生，这部分学生生物、化学基础较好，理解能力较强，学习细胞生物学相对比较轻松，但容易产生浮躁心理;二是高考统招文科生，尽管他们的理解能力也比较强，但是因为高中生物与化学的基础较薄弱，对于细胞生物学的学习难免会心生畏惧;再者就是对口升学的学生，这部分学生的构成比较复杂，大多为中专毕业，对很多知识点属于一知半解型，基础不够扎实，但是这部分学生中有很多具有社会实践经历，所以他们在学习中对知识的选择性的更强，更能理解理论知识的实用性。
基于以上学生的特点，在教学中，我们要统筹兼顾，对理科生要恰当引导，帮助他们摒弃浮躁，潜心学习，更上一层楼;对文科生要多鼓励，充分发掘他们学习新知的能力，帮助他们克服畏惧心理;对口升学的学生，要因势利导，充分发挥他们的实践能力，帮助他们夯实理论基础。
二、建立良好的第一印象，引发学生的学习兴趣
第一堂课是学生建立印象的关键一课，“兴趣是最好的老师”，利用第一堂课引导学生建立浓厚的学习兴趣至关重要。对于高职高专院校的学生来说，知识的实用性无疑是最能引发他们兴趣的。
细胞生物学是从细胞整体水平、亚显微水平和分子水平三个层次研究细胞结构及其生命活动规律的学科。分子水平主要研究细胞的化学组成及分子组成，包括水、无机盐、蛋白质（氨基酸）、脂类（胆固醇）、糖类（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，内容相对比较抽象。教师可以从学生熟知的生活常识中提取细胞生物学的教学元素，作为新课的导入，一方面向学生展示抽象知识的实用性，另一方面也能紧紧抓住学生的眼球，激发他们的学习兴趣。如从胶原蛋白面膜的使用，胰岛素用于降血糖引出胶原蛋白、胰岛素等蛋白质与细胞的关系。
三、由生活常识入手，开展启发式教学，化难为简
高等教育的最大意义在于培养学生自我学习、独立思考的能力，能将各种知识融会贯通并建立联系，进而激发学生的创新意识。启发式教学根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，启发学生的思维，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生自主学习。由此看来，启发式教学无疑是最有优势的教学方法，在传授重点知识的同时，又迁移默化地培养了学生的学习认知与思考的能力。所谓“启发”是指“开导指点，使产生联想并有所领悟”，常见的启发方法有比喻、类比、联想等，做好启发式教学最关键的还是出发点的选择。经过多年的教学实践，我们认为把生活常识中蕴含的道理用做启发式教学的出发点效果非常好。例如，蛋白质的基本组成单位是氨基酸，核酸的基本组成单位是核苷酸，多糖的基本组成单位是单糖，这里把各种大分子比作火车，其对应的“基本组成单位”比作车厢，学生一下就会豁然开朗。再如，核糖体是蛋白质合成的场所，内质网和高尔基复合体具有修饰加工蛋白质的功能，我们就可以把核糖体比作把单个车厢（即氨基酸）连接成火车（即肽链）的场所，但是这列火车只是半成品，需要连续进行两次后期的装饰加工，即可把内质网比作第一加工车间，高尔基复合体比作第二加工车间，在第二加工车间可以得到蛋白质的成品，即各种蛋白质，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物质。
由此可见，把从学生熟知的生活常识中提炼出的道理用于启发式教学，不仅可使抽象的书本知识变得形象直观，易于理解，还培养了学生思考变通的能力，培养了他们浓厚的学习兴趣，同时也使课堂气氛更加轻松融洽，最终提高了课堂教学效率。
四、前后联系，及时总结
细胞生物学各章内容既独立又相互关联，在教学过程中，教师要及时总结，帮助学生融合贯通各章节之间的知识。例如，在讲“线粒体”一章时，新课开始前设置了两个问题：“不属于内膜系统的细胞器有哪些？（核糖体和线粒体）”;“真核细胞中DNA分布在哪里？（主要分布在细胞核，少量分布在线粒体）”，这两个问题均引出了“线粒体”这一细胞器，学生会不由自主地思考“为什么线粒体不属于内膜系统？线粒体里的DNA与细胞核里的DNA有什么区别，是否都能进行蛋白质的合成？”由此激发了学生的求知欲望，利于新课的教学。因此，在复习的基础上导入新课，使新旧知识建立起联系，可使知识之间的纵向联系更加明现，既能让学生“温故”，更能使他们 “知新”。
参考文献
[1]胡建国，鲍明升，唐宝定等.《医学细胞生物学》教学方法实践与探讨，蚌埠医学院学报，2011（7）.
[2]曾摇杰，摇罗h佶，摇禹华旭等.医学细胞生物学教学方法实践与探讨，基础医学教育，2011（12）.
关键词： 生物学 探究性教学 实验 现代教育技术
探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。关注社会热点，以能力立意，联系生产实际，考查学生能力，是实施素质教育的大势所趋。在生物学教学实践中，引导学生主动参与生物学教学活动，落实探究性学习是调动广大学生的学习积极性，实现素质教育的重要途径。
一、在生物教学中开展探究性教学能取得良好的教学效果
探究性教学可以依托师生之间的互动教学，培养学生独立思维的能力，进而有效培养学生的创新能力。探究性教学是对传统教学模式创新发展，是实施生物教学新课改的关键。
1.探究性教学使知识多元化。
在实际的生物探究教学过程中，可以很好地结合课内外知识，使学生的知识不局限于教材，巩固学生所学的知识。例如：“一母生九子，连母十个样”这一俗语生动地说明了基因的遗传与变异。
2.生物学探究性教学易于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
“兴趣是最好的老师”。在探究性教学过程中，可以举三国演义中“望梅止渴”的故事。为什么将士在想到梅子时口不渴了？口不渴的原因是产生了唾液。为什么人想到了梅子就能产生唾液呢？这就是条件反射，可见曹操不仅仅是奸雄，还很懂生物学知识，这非常有趣，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生想学、乐学，进而自主地去学。
3.开展生物学探究性教学，可以提高学生综合能力。
生物学探究性教学更多地注重学生自主学习和创新能力的培养，让学生通过探究性学习，运用发散思维去解决生物问题，从而使学生创新能力潜移默化地得到培养，而学生创新能力的培养，是当今生物学科新课改的目标和教学要求。
二、在生物实验教学中落实探究性教学
生物学是一门以实验为基础的自然学科，要在实验中落实探究性学习。实验是人们认识和研究物质或验证某一理论常用的科学方法，让学生参与到生物实验中，既能培养学生的观察能力，思维能力，以及动手操作能力，又能培养分析问题和解决问题的能力，更能使学生形成认真严肃事实求是的科学态度。
三、充分利用现代教学技术，落实生物学探究性教学
通过丰富的网络资源，创设生物教学情境。在教学中，创设适当的教学情境，不但可以拓宽学生视野，提高教学效率，而且可以激发学生的热情，发挥多媒体的优势，启发学生进行探究学习，从而达到良好的教学效果。
四、在调查中落实生物学探究性教学
21世纪是生物科学的天下，生物科学是领先学科，在学生学习教材知识的同时，让学生了解当代生物科学技术的发展、成果及对社会发展的影响，是十分必要的。教师不应仅对科学技术的信息进行简单的罗列和介绍，那样必然空洞无味，激发不了学生对生物学习的兴趣，而应增加信息量，拓宽知识面，培养学生的探索精神。在生物教学活动中，教师应多给学生创造主动参与的机会。
五、采用提问方法，落实生物学探究性教学
华裔物理学家李政道说过，要教学生“学问”，必须首先从教会学生学会“发问”开始，没有自己的问题就永远没有发展和前途。问题能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使他们积极思考，所以“问题”是学生主动学习的基础，是他们思维活化的源头。我们应积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和实验观察等环节中，努力做到多发现，多提出，多思考问题，让学生逐渐走出没有“问题”的困境，能够慢慢地发现问题，自然而然地促使学生进入“主动学习产生疑问努力解决疑问”的良性循环。只要学生能提出问题，产生强烈的求知欲及对学习的兴趣，生物学探究性教学就容易实施。
此外，建立新型和谐的师生关系也很重要，和谐的师生关系是建立在尊重师长、爱护学生的基础上的。正处于长身体的时期的学生，生理和心理上都还不十分成熟，教师要对学生倾注热情和爱心，多在生活和学习等方面关心他们。教师应信任、尊重、热爱学生，师生之间建立平等友好的关系，有利于调动学生学习的积极性，培养学生探究性学习的能力。
在生物教学中，教师要多给学生创造主动参与的机会，让学生积极参与到实践中。只有学生注重了实践，才能在理解的基础上构建起自己的知识体系，发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力，落实生物学探究性教学。
参考文献：
[1]刘改春.浅谈研究性学习在高中生物教学中的应用[J].延边教育学院学报2007.
【关键词】新课改；农村中学；生物教学
生物学作为基础教育的一门重要学科之一在我国的整个教育体系中起着至关重要的作用。生物学是每个人学好生物的一项最基本的课程，它可以帮助人们在日常生活中能够更多更好地认识生物，同时它与人类生活的许多方面都有着非常密切的关系。生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。随着生物学理论与方法的不断发展，它的应用领域不断扩大。现在，生物学的影响已突破上述传统的领域，而扩展到食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等等方面。如果考虑到仿生学，它还影响到电子技术和信息技术。不可否认，农村中学在生物教学方面也有着其独特的优势，但是在我国广大农村地区，由于诸多条件的限制，初中生物教学存在着一些问题，这些问题严重影响着农村生物教学的发展。
一、农村中学在生物教学方面的优势
现行初中生物教材中涉及到的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。所以农村中学在生物教学方面存在着以下优势：
1.学生感性知识丰富
农村学生直接参加生产劳动，接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉，教学时恰当地利用这一优势，可以收到事半功倍的效果。
2.有方便的实验和实习条件
生物教材中有很多知识和技能是通过实践和实习获得的，像动植物标本的采集和制作，植物及农作物的繁殖、管理，动物及家禽的习性观察和饲养等，都需要学生亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。将与此内容有关的课安排到实验场地去上，或请有专长的技术员现场讲解和示范，比在教室里口头讲解效果好得多。
3.实验材料和简易直观教具容易得到
现行教材大大增加了演示、分组实验的数量，还增设有“看一看”“动动手”“做一做”等内容，这些内容中涉及的实验材料在农村很容易得到，而且有一些较简单的动植物材料，稍加整理就可以制成临时或永久性的直观教具，既能节约经费，又能培养教师和学生的动手能力。
4.利于因地制宜开展教法学法研究
教法学法改革要因具体情况而定，农村中学附近大都有很多生态系统、食物链、环境污染的实例，如能有效地运用发现法、调查法、开放式教学和撰写小论文等方式，对激发学生的学习兴趣，培养理论联系实际的能力都大有裨益。
二、当前我国农村初中生物学教学存在的问题
1.农村家长观念落后，影响着农村初中生物学的教学质量
在农村，由于经济条件的落后以及传统观念的影响，一些家长的观念仍然十分落后，他们认为在农村受教育不是必须的，在他们的观念中，在家务农或者外出打工，然后结婚才是孩子最重要的事情。由于这种观念的存在，一些家长对孩子的学习采取漠不关心的态度。具体到初中生物学上，在农村不仅一些家长，还有一些初中生认为生物学科不重要，觉得学了生物学在实际生活中得不到实际的物质回报。
2.农村初中生物教学基础设施落后
虽然政府加大了对教育投入，教育教学条件大为改观，但面临的新问题也日益显著，相当一部分农村学校缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在。由于经费紧张，多数学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上，教学设备的陈旧、缺乏与老化不说，现有的仪器也与新教材的教学要求不配套，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索，由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，师训、教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设。
3.教学方法比较落后，学生学习吃力
由于农村的信息比较闭塞，接受外界的信息比较少，尤其是全新的教学观念，所以在很多农村初中生物教学中，受传统教学观的影响，大多数生物教师所使用的教学方法比较单一。基本上都是教师在课上讲课，学生在下面听讲，搞“一言堂”，学生学习起来很吃力。
而且，农村初中不少学校，原先的生物教师编制就紧，加上长期的生物“不考”，使得生物教师能改行的改行，不改行的也兼教别的主课，但面临着新教材、新学生、新的理念及新课标下的教学要求，部分老师力不从心了。专业教师少，教师负担过重，管理机械缺乏人文关怀，导致农村中学教师素质普遍偏低。
三、改变农村初中生物学教学现状的对策
1.改变陈旧观念，培养学生学习生物学的兴趣
作为农村生物学教师，首先要做的就是改变学生错误的观念，让学生认识到生物学是非常重要的，可以通过一些发生在学生身边的例子使他们意识到生物学的重要性。其次教师还要培养学生学习生物学的兴趣，使学生有学习生物学的积极动力。
2.加强教师培训，提高生物教师的业务素质
新课程教学对教师的专业水平、专业能力提出了更高的要求。鉴于农村生物教师理解、把握和驾驭新教材的水平和能力有限，一是教育行政部门要加强对农村生物教师的培训，提高教师对新课程的认识与理解，促进生物教师的专业发展。二是学校要高度重视校本研修的开展，从一些农村教师成长的经验来看，这条自强之路是植根于农村本土文化的“草根式”道路，这种“草根式”的道路，虽然不同于传统的“学院式”道路，但却是许多优秀的农村教师的成功之路。对于缺少经费和资源的农村学校来说，这是农村义务教育课程改革脱困的根本之道。
3.积极开发农村生物教育资源，丰富课程资源
农村中学一般占地面积大，校园内有人工培植的风景林木和奇花异草，校园周围的田野、山林、水库或小河中有充满生命活力的生物。这些都可供师生观察和进行实验材料的采集，也是参观、实习和生产实践的场所，为上好生物课和不断改革生物教学创造了极为有利的条件。我们要充分利用这些有利的条件开展制作生物标本、观察动植物生活习性、绿化环境等丰富多彩的生物实践活动，通过学生在课堂内外亲自动手、动脑、动嘴，使学生学得生动活泼，兴趣盎然。提高了学生的积极性，也促进了学生综合素质的提高。取得了良好的综合效益。
新课程的实施给农村中学生物教育提供了广阔的发展空间，创设了莫大的改革契机，同时也带来了新的思考、新的选择、新的问题，需要我们所有的教育工作者以理智、勇气、信心来实现巨大的改变，只要有各级教育部门的大力支持，广大一线生物教师深入领会、正确理解新课程理念，坚持不懈的改革和实践，我们必将迎来农村生物教育的又一个春天。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.生物课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002年，3-5
[2]卢文祥主编.新课程理念与初中生物课程改革.长春：东北师范大学出版社，2003年，115-116
[3]甘肃省教育厅基础教育课程教材中心.中小学教材课程研究，2004，（2）：39-40
近年来，职中教育深受社会关注。有利因素很多，但不利因素也时时冲击，使职中教育处于教育的风口浪尖。从事职中生物学教学的我，深有感触。职中教育不是没有出路，而是暂时没有明确的突破方向。我所说的，来源于教学实践，反思于教学实践，成思于教学实践，我更希望它有益地反馈于职中教学实践，助学子学有所成，助同仁一臂之力，助职中重塑辉煌！
职中教育的主旨是培养社会主义现代化建设的高素质劳动者和技能型人才，职中教育的对象是初中中等以下的毕业生。两者一定程度的矛盾性决定了职中教育的特殊性和挑战性。如何应对挑战？我结合生物学教学试谈几点。
一、实事求是，认识生源之差
职中的生源主要是中考成绩中下等的初中毕业生，差生占到将近百分之五十。这些学生的底子可想而知：文化基础知识或者严重偏科，或者普遍较差。比如生物课，由于非中考科目等原因，大多数学生的知识底子极差。另外，中职生言行举止缺乏规范，不管是男生还是女生脏话连篇，言谈缺乏理性，甚至突破了起码的礼节底线，与家长少言寡语，与老师见面无语，举止随意，没有规矩；行为习惯不够健康、正确，从起床、休息、饮食到锻炼、自理、学习，都有待规范引导；思想道德品质有待成型，缺乏正确的是非观、价值观、人生观、世界观；素质修养提升空间很大，受家庭启蒙教育、社会整体引导的片面影响，学生的修养修为很差，阅人阅事能力低下，遇人遇事缺乏冷静的分析、判断、思维，处理事情莽撞、武断、感性！当然，我们还应一分为二地、理性地、实事求是地看待学生，职中学生也有不少共性的优点：热情、积极、兴趣爱好广泛、思维活跃、具有极强的可塑性等。
二、身体力行，关注学生素质教育
差是学生的“权力”！如若所有的学生都很优秀，教师不都全部失业了？正是因为我们的学生差，才需要社会、家庭、学校、老师教育、引导、关注！面对整体偏差的职中学生，我认为，职中教师应着力从以下几方面做起：
首先是自我“充电”，提高自身业务能力和道德修养。“活到老，学到老。”现代社会提倡“终身学习”。尤其是教师，你若给别人一碗水，自己必须有一桶水！作为生物教师，我在备课、上课、课外辅导、业务学习等方面都不敢掉以轻心。备课时多重考虑，从教材到练习，增删修正；从课堂到课外，内外互补；从工作到生活，联系实际，事无巨细，点滴不漏。课外还要随时随地做好学生的思想辅导。另外，业余时间主动、积极、竭力参加国家、省、市、县组织的各级各类的培训、教育，力争上游。只有不断学习，才能进步提高；只有日积月累，才能锦上添花；只有身正学高，才能为师为范！
其次是把职中学生的“思想素质教育”这一指挥棒抓紧抓好。小到一言一行、一举一动，大到思想观念、道德修为，从细微处着手，抓好每一个环节，指导思想确定为“积小流以成大河”。注重情感教育，理论联系实际。谈情感，起始于亲情，从亲情到友情，由大爱及小爱；育素质，必联系实践，从理论到社会，由生命及生活。
另外，还要注意真诚地对待学生，使学生学会真诚。四季轮回，草木之情，世间万物，人生友爱，点点透真意，滴滴渗诚心。
只有身体力行，才能立竿见影；只有素质挂帅，才能育出真人！
三、放开手脚，调整教学内容
说一千道一万，教育还得从知识教育开始，渗透素质补养！学生佩服你，才能尊重你；学生尊重你，才可能受教于你！学生对教师的佩服、尊重源自于教师的教学业务能力。而业务能力的彰显，首要的是结合学生实际对教授知识的调整处理。作为职中生物教师，我从以下三方面调整了教学内容：
1.删
新版生物教材增加了“问题探讨”“资料分析”等版块。这些内容能开拓学生视野，激发学生思维，学生受益颇多。但不可避免的，有些内容，或者受限于基础知识，或者受限于生活实际，学生理解起来难度不小。针对这种情况，我大胆地做了删除。比如，必修一“细胞的多样性和统一性”一节的“问题探讨”，涉及“光学显微镜下的几种细胞”，学生基本不能辨析，我果断地删去了这一内容。
2.增
新版生物教材有不少内容由于承接初中生物知识，较之旧教材有所删减，这给职中学生的学习带来了一定的困难。针对这种情况，我对一些必要内容进行了适当补充。比如，教授必修三“神经调节与体液调节的关系”一节时，我就从产热、散热方面对“体温调节”进行补充，从水盐的来源和去路对“水盐平衡调节”进行补充。补充必要知识点之后，学生更容易理解、接收新知识。
3.修
新版生物教材增加了不少实物图和效果图，但是学生认识理解这些图片有一定的难度。我结合生活实际进行了适当的修正。比如，必修一“细胞器”一节的各种细胞器图解，立体感强，但比较抽象，我逐一进行简化，变立体图为平面图，使其更形象、更直观、更易理解。
四、细致耐心，做好学生思想工作
学生再差，也懂爱。爱是教育的基础和出发点。越是差生，我们越应给予更多的爱。爱学生，就要接近学生，走近学生，找一切机会跟学生交流，谈理想、谈未来、谈家庭、谈生存、谈学习、谈生活；爱学生，就要关注学生，视所有学生为己出，设身处地地为学生前途命运着想，想尽一切办法锻炼学生，提升学生，使其积极向上奋进。给予了学生真诚的爱，学生就会从精神到思想上无比地与你贴近，这时，也就完成了对学生的思想教育。
一、简笔画可以使静态的过程动态化
教师通过边讲边画，由局部到整体，逐层深入地表现生物的动态变化过程，使学生对生物的本质有更深刻的认识。它与静态的挂图相比，可以避免过早暴露未讲授的部分，分散学生的注意力。如讲高一生物必修1有丝分裂，我采用简笔画形式，把各个时期的特点一一画出来。随着教师一步步地画出体细胞的变化过程，学生很快就掌握了这一知识结构的重难点，并且记忆深刻。我在讲授减数分裂也采用了同样的方法，效果倍加。学生在考试时遇到文字题，图马上呈现在脑子里，帮助回忆、表达，遇到填图题更容易填注。
二、简笔画可以使抽象的知识具体化
高中生物教材中有些内容极抽象，学生不易理解，通过简笔画加以讲解，能使深奥的知识变得通俗易懂。如在讲述染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸四者关系时，我画了同心圆，来表达他们的从属关系，学生们很容易就理解。再如，讲“物质出入细胞的三种方式”时，为了让学生理解物质出入细胞时由高浓度运输到低浓度的过程不需要消耗细胞内的能量，反之则需要能量这个知识点，可以用上山下山图示帮助学生理解这些抽象的知识。
三、简笔画可以使复杂的知识简单化
简笔画以其简单明了的特点，可概括说明复杂的过程，从而引导学生抓住要点记忆。如在讲多倍体育种方法之一秋水仙素的原理，我配合着学生把每个图也画了出来，再结合着文字叙述，学生很快就掌握了。趁热打铁，把无籽西瓜的培育过程一步一步也展示给大家，最终学生们不但知道了无籽西瓜是几倍体植物，而且还知道了它的基因型的来源。
四、简笔画可以使枯燥的知识生动化
高中生物理论性强，不可能要求学生每时每刻都能聚精会神，这就要求教师要注意捕捉学生的兴奋点。以简笔画来活跃课堂气氛，可谓寥寥几笔，胜似千言。人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。如高中生物必修3第一章第一节“细胞生活的环境”，这节的重点就是对内环境的理解。我首先画了许多细胞的生活环境，再画了人的生活环境，对比着指出内环境。然后把两幅画面通过几个大系统连在一起，终于水到渠成。
关键词：生物教学；生物素养；培养方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-047-1
一、把握课堂教学中基础知识
基础知识永远是首位的，离开基础知识其他都无从谈起。
生物学知识是发展学生科学素养的基础。教材中有学生必需的、能接受的生物学基础知识和一些基础的现代科学知识，注重这些知识点的教学有利于学生今后适应社会主义现代化建设，现代化生活和进一步学习的需要。
当然，不同学习阶段的基础知识的深度、广度不会一样。以细胞知识为例，初中只要求学生知道细胞的显微结构，即细胞是由细胞膜、细胞质和细胞核组成的，初步了解细胞是生物体的结构和功能单位。到了高中，则要求学生掌握细胞的亚显微结构，细胞的功能也涉及到了分子水平。
当然知识点的传授要注意方法，传统的教育过分注重知识的传授和掌握，而科学的迅猛发展带来的知识爆炸使得学生在将来的社会中会不断遇到大量新的问题，因此培养学生的科学能力及方法比获得知识更为重要。要培养学生的科学素养和能力，需要通过多种途径和使用恰当的方法，其中课堂教学是重要的途径之一。因此我们在课堂教学中要改变以往那种以传授知识为主、不再以教师为主体、学生被动接受知识的现象。
同时，指导思想要真正由应试教育转到素养教育上来，把基础知识、基本技能和能力培养的教学放在中心位置，严格按大纲的教学要求，引导学生牢固地掌握最常用、最基础、学生能接受的生物学知识和技能。
二、发挥实验教学的特殊作用
生物是一门以实验为基础的学科。揭示生命运动本质和规律的生物科学，需要通过实验来证实或证伪，实验在生物教学中占有相当重要的地位。在教材中广泛地采用了过程模式和情景模式，通过加强实验和创设情景来培养学生的观察能力、实验能力，培养学生对科学的探究能力和探究方法。
首先，教师可充分发挥实验的直观性、趣味性特点，利用课堂演示实验、分组实验等来激发学生探索生物奥秘的兴味与情趣，从而对未认识或未充分认识的生物过程和现象有着直观的了解。比如在水分和无机盐通过导管向上运输时，教师可通过演示一段木本植物枝条下端插入稀释的红墨水里，过了一段时间只有导管变红色的实验来引起学生的科学好奇心，加深学生对知识的理解、记忆。
其次在进行分组实验中，教师不仅要重视培养学生的协作精神，还要使其掌握观察实验现象的方法，用掌握的理论知识正确分析实验现象，最后总结出实验结果等一系列科学实验研究的基本方法。
除了教材中给出的分组实验外，课本上的“动动手”小实验也是培养学生科学素养的好材料，学生可以自己动脑动手独立完成，既培养了学生对科学的兴趣爱好，又有利于使学生掌握科学研究的基本方法和技能。
再次在实验教学中教师还要重视实习，这对于培养学生的能力、提高科学素养有重要作用。例如，让学生观察青蛙的受精卵发育成青蛙的过程并作记录，这类实习有助于培养学生独立的观察能力。又如，让学生设计并观察某一种动物的某种行为，这类实习可以培养学生设计实验的能力。
另外，要鼓励学生勇于面对疑难，让学生懂得成功往往是经过无数次的失败才获得的。例如，在观察叶绿体中色素的提取和分离实验中，有的同学反复几次制成的滤纸条都不理想，分不出四条色素带，这时教师应帮助学生分析原因，鼓励他们继续实验，结果经过分析是因为滤液细线划得太粗，以致于烧杯里的层析液没及滤液细线而造成，注意划滤液细线的方法后终于成功了。这样通过实践使学生明白，观察与实验必须与科学思维紧密结合，互相促进，才能取得科学上的突破。这种科学素养的培养对学生今后的学习、研究将有深远的意义。
三、把握课外活动的最当时机
首先形式多样的课外活动有利于学生掌握丰富的科技知识。比如开设选修课和举办专题讲座，向学生介绍生物学的新技术与新成就、基因工程与人类的未来、环境与人类的未来、种植技术、仿生学成就等，观看科技成果展览以及参观、访问等都可以使学生获得大量的课堂上难以接触到的科技知识信息，达到开阔学生视野、提高学生科学素养的目的。
其次学生在课堂上学到的知识在课外活动中可以得到充分应用。比如成立生物兴趣小组进行教具及标本制作，校园植物调查，制作叶脉书签；无土栽培，嫁接试验，植物激素的应用；培养草履虫，采集和饲养水螅和蚯蚓，血型鉴定等。这些生物科技活动对培养学生的科学素养具有十分重要的作用。
四、加强学科间知识的联系和渗透
【摘要】为了提高医学微生物学教学效果，确保教学质量，通过探讨《医学微生物学》课程讲授过程中以及中采取的一些行之有效的教学方法、手段、技术等内容，对采用现代化的教育技术和新颖的教学手段提出了一些看法。
【关键词】医学微生物学;教学方法;研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0044-01
《医学微生物学》作为临床、护理、预防等专业的重要基础课之一，以其广度的多交叉性和深度的多层次性，成为沟通基础医学和临床医学无可替代的桥梁学科。现代医学微生物学已经广泛地渗透到医学、药学、生物学各领域，其发展速度相当快，特别是分子水平的理论和实践的不断开拓和深入发展，使人们对于所致疾病的病原生物学性状、致病性、诊断、治疗以及预防等环节，正在形成一个全新的认识过程。因此，在教学实践中，怎样围绕医学微生物学知识体系的特点有效地提高其教学质量，充实和完善学生对这一学科的知识积累，进一步提高学生的综合素质，成为教学的关键。
1课程特点
1.1课程内容多、课时少。
在医学教育中，各院校为适应新的教学环境而不断进行教学改革。压缩教学学时是我院教学改革的一部分，我院的医学微生物学学时也在一再缩减;然而，随着医学微生物学深入研究，以及新病原微生物不断出现，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，该课程内容正不断增加，使得教学压力日渐增大。
1.2学科交叉多。
医学微生物学课程内容涉及很多学科，既有基础学科，又有临床学科。众所周知，微生物学的发展派生出免疫学课程;微生物学与病理学、生物化学、药理学等也密不可分，同时该课程与临床多学科内容相互渗透，如传染病学、皮肤性病学、外科学、内科学等。
2医学微生物学教学中的教与学探讨
2.1优化教学模式。
在目前我国教育的大环境下并根据我院实际情况，逐步引入了PBL教学模式。以问题为基础的学习(problem-basedlearning，PBL)强调以学生主动学习为主，减少死记硬背，旨在调动学生主动、自觉、自主地学习，培养学生的创造力、发明性，训练学生科学思维、逻辑推理和解决问题的能力。在实验教学中，提供感染性疾病的临床病例，然后提出相应的思考题。如该疾病可能由哪些病原微生物引起?临床上需进一步检查哪些指标?如何进行相关的防治包括必要的鉴别诊断等。学生分组搜索相关文献资料并讨论，最后老师总结与答疑。通过PBL教学法的部分课时实践，可明显提高学生的主动学习能力，在学习中也培养了团队协作精神。
2.2深化实验教学改革。
医学微生物学实验课占总教学课时一半比重，重视实验教学目的是使学生更好地理解和掌握理论知识，掌握基本操作技能，培养学生分析、解决问题的能力。为了增加学生自己动手操作的机会，充分发挥学习主动性，对医学微生物学实验课进行了如下改革。首先，根据现代医学微生物学实验技术的发展趋势以及我院教学的条件，重新编写了实验教学指导，将实验教学内容进行了优化重组并增加了部分设计性实验内容;其次，通过课前提问来促使学生养成实验课之前应该预习的习惯，对提高实验课教学质量有很好的效果;再次，采取有效手段，加强实验教学质量控制，包括老师实验课之前的预实验、实验集体备课、实验报告的阅改及实验考核办法等。
2.3多媒体课件教学与常规教学相结合，变抽象为形象，强化课堂教学效果。
医学微生物学所涉及的常为一些抽象的、微观的、描述性的内容，按传统方式进行授课学生不易直观理解和接受。为此，我们将许多优秀的国外原版微生物学教材中与医学微生物学相关的精美的照片、示意图等扫描到计算机中，制成色彩鲜艳、高分辨率的微生物学图库。此外，还利用数码相机、数字摄录机等对平时教学的实验操作及其结果进行记录，或利用视频采集系统将保存的微生物学教学录像进行剪辑后转换，制成内容丰富的数码影像资料。在平时我们非常注意收集报刊、电视、因特网等现代传媒中涉及医学微生物的科技报道。例如我们在讲课中有关疯牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新进展、人间禽流感的防治、国内外艾滋病疫苗研究进展等内容都是在科技新闻报道的基础上进一步查阅相关文献后整理的。这样拉近了医学基础课课堂与学科前沿的距离，大大激发了学生的学习兴趣。此外，还十分注意利用因特网上与微生物学相关的网站资源，因为这些网站上有大量精美的医学微生物图片、有医学微生物学发展历史及最新进展等内容。所有这些都可供制作课堂讲授内容时随时调用。
2.4推荐适宜的学习方法和易记的口诀
2.4.1三性两法。
学习医学微生物各论时,将致病微生物的生物学性状、致病性、免疫性,微生物学检查法、预防与治疗方法归纳为“三性两法”。通过总结与梳理,建立每种致病微生物的个人名片。学生们常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好记。在教学中,可以通过建立名片的方式,认识病原体。俗话说得好“一回生,二回熟,三次见面成朋友”。在课余、在休息时,都可以把名片拿出来,帮助记忆。
2.4.2横向比较法。
在总结了“三性两法”的基础上,建议学生们按照某种相同特性,将所有学过的病原微生物知识分类记忆。比如,引起食物中毒的细菌,感染而不入血的细菌,两次入血的细菌等。在总结的过程中,学生既对以前学过的内容进行了复习,又可引起学生学习的兴趣。
2.4.3纵向比较法。
对于相同种类的病原微生物,在排除共同特性外,比较不同微生物的特点。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途径的不同,将5种主要的肝炎病毒分成两类,一类是经过粪-口途径传播,另一类是主要通过血液传播;还可以根据核酸的类型,将5种主要的肝炎病毒分为DNA病毒和RNA病毒。这样做的好处是重点突出,容易让学生抓住重点,还可以减少学习负担,减轻学生的精神负担。
总之,在医学微生物学的教学过程中,我们既要注意采用适当的教学方法,也要重视对学生正确学习方法的传授,两者相辅相成,不可分割。我们应全面地认识教学过程中的教与学的关系,只有两者“双管齐下”,才能达到全面提高教育质量的目的。
参考文献
［1］陈金红,张晓梅,邓伟江,等.多样化教学模式对提高学生学习主动性的探讨［J］.卫生职业教育,2008,26(4):60-61.
［2］薛惠平,陈佩,张艳萍,等.诊断学教学改革实践与思考［J］.医学教育探索,2006,5(10):907-908.
生物教学方法包括教法和学法两种，教法主要有语言的方法（包括讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法（包括演示法、参观法），实习的方法（包括实验法、练习法、实习法）及培养学生能力的方法。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。以下主要介绍几种基础生物学的常用教法： 讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。
讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤高中多采用。
讲授法的基本要求： 一、科学性和思想性。二、系统性。三、启发性和趣味性。四、语言要清晰、准确、精练，并要生动、形象，有感染力，机动性。五、要运用好板书。
谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。谈话法在生物学教学中应用较广泛。就教学环节来看，传授新知识、检查复习、巩固新知识、参观及实习的指导性和总结性谈话均可用。这些环节中进行演示和观察时应用尤多。就教学对象来看，年级越低，采用此法的比重越大。有的国家进行初中生物学教学，主要采用此法，因为初中生的年纪小，自我控制注意力的能力较差，不能长时间集中听取讲述。话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种：一是启发式谈话，用于传授新知识。教师借助提问，启发学生已有知识或经验，或演示的教具和实验，或对课文的分析综合，经独立思考回答问题。二是问答式谈话，用于检查复习和巩固知识，教师就已学的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。三是指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。谈话法的基本要求有：一、要充分准备；二、要妥善组织；讨论法 讨论法又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。上海育才中学创造的“读读，议议，练练，讲讲”教学法，其中“议议”，就是采用讨论法。讨论法的优点是：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴趣，调动学习的主动积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力；讨论还有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。讨论法在生物教学中，一般应用于教师讲述后、独立自学后、实验和复习后。
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