时间：2022-10-08 11:43:31
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学校科技创新汇报材料，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、开展生物课外科技创新活动的具体做法
1.呵护好奇心，激发探究欲。笔者所面对的学生全为高中生，他们喜欢形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厌烦枯燥无味的东西。要想激起学生对生物科技活动的兴趣，可通过丰富多彩的科技活动让学生主动体验，丰富中学生的精神生活，使他们产生科学情感，学会科学探究，形成研究科学的思想和方法，培养青少年科学探究意识和创新精神。通过生物教学和平时与学生的接触、交谈，主动了解学生对什么样的科学问题感兴趣，不断地给学生创设能激发新异感的科技创新活动情境，激发他们的探究欲。
2.激趣点拨，发现问题。生物科技创新活动作为教学的一种辅助手段或者说是课堂教学的一种延伸。旨在为学生创设各种动手、动脑的机会，同时也是扩展想象、激活发散思维的过程。在学生自主开展的科技活动中，教师跟踪辅导，不断激发科学探究的兴趣，及时点拨、不断涌现新的问题。比如，在开展“验证细菌分布广泛性”研究性课题时，及时设疑：“在培养细菌的过程中能否出于好奇，随便打开培养皿盖？为了提高温度，能否放到太阳底下晒？观察过程中能否随便接盖后习惯性用手去摸或用口去吹？实验结束后，培养物、试管棉塞如何处理以及试管、培养皿如何洗涤”等等。学生受启发的过程也是学生思考的过程，发现还有许多未知领域值得去探索。同学们在思考、讨论、归纳、寻找答案等过程，也是一种再发现、再创造的过程。通过此活动，同学们对教材中“学习微生物培养基本技术”内容进行了创造性的改进和完善。
3.自主选题，自主探究。教师在平时生物教学和课外生物科技活动的辅导过程中，不断积累具有兴趣性、新颖性、前瞻性、创新性等特点的课题素材，为学生的自主选题提供尽可能大的空间。从实际出发，针对学生的实际情况和兴趣爱好，提供便于操作的意见和建议，比如从农村来的学生，选择与“三农”有关的课题，便于就地取材；城市学生可以选择社区规划、城市污染、固体废弃物处理等相关课题，更加贴近生活；也可以充分利用城乡同学地域互补优势开展相关调查课题。如在学到种子结构时，在课堂上观察几种作物种子结构的过程中个别同学发现蚕豆种皮上有虫蛀孔，剥开皮发现有虫，激起了同学们的探究欲望。经专家鉴定为蚕豆象，全班同学对此现象自主展开了临夏地区蚕豆象发生区域和危害情况的调查。
4.积累素材，撰写科技创新小论文。开展科技创新活动的过程从另一个侧面分析是一种收集、筛选、处理、加工信息的过程。学生不仅捕获闪光点（创新成果），而且要真实记录所有环节，获得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蝇的防治措施》《培养基分装环节的改进》等科技创新小论文的形成，小作者亲自走访、问卷调查、市场随机抽查、互联网查询、可行性分析、论证等一系列活动的过程中，获得了第一手材料，完成了此文。因此，创新成果的形成不是闭门造车，而是从一个“闪光点”到另一个“闪光点”捕获、积累、梳理的过程，同学们的观察能力、实践能力、书面表达能力以及协作能力得到了锻炼和提高。
5.举办科技创新成果汇报展。为了贯彻素质教育教学理念，丰富课外生物科技活动，不断提高学生的创新素质，校教研室每年举办一届科技创新大赛。参赛作品的形成经兴趣小组、班级、年级组层层推荐、选拔。在汇展的过程中，个人或集体代表现场介绍，同学之间、师生之间相互交流、现场答辩等形式充分体现出学生的主体地位，辅导教师给学生以足够的信心，使“闪光点”不断闪光。全校层层搭建展现自我的平台，提升全校师生的科学素养，通过创新成果汇报展，使课外科技活动、研究性学习、课外实习、实践调查等课外生物科技活动的开展迈上了一个新的台阶。
二、收获与体会
学风是学生整体的学习纪律、学习态度、学习方式等的体现。学风建设，简言之就是学习风气的营造。学风建设是高质量人才培养的重要保障。高校应该积极营造良好育人环境，使学生受到良好氛围的熏陶和感染。然而，面对当前多元文化的冲击，高校的学风建设中出现了一些问题。信息和网络时代在给大众学习、生活、工作带来极大便捷的同时，也改变着大学生的学习观念和学习方式。大学生的理想信念、价值观念和生活学习方式等发生了深刻的变化，使得大学生自我管理能力差，主动成才意识不强，学习目标模糊，职业理想欠缺，治学态度不严，学习方法滞后；生活学习散漫，荒废了大部分的课余时间；在从事课业学习、选择专业方向、参加社会实践活动等方面多是从是否容易取得学分等功利角度考虑，既想成功又不愿付出努力。
2科技创新促学风建设的意义
培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，已成为教学改革的关键和核心。也是人才培养的重要目标。科技创新活动有利于促进学生学习的自主性，促进专业课学习，增强大学生的意志品质和科技创新能力，对学风建设有重要的促进作用。
2.1科技创新活动具有激励和导向作用
高校大学生应该具有自我教育和自我管理能力，但有些学生缺乏独立性、自主性和进取性，缺乏主人翁的责任感和创新欲望，影响了学生的健康成长和学校的学风建设。这种情况下，大力开展科技创新活动，能引导学生充分利用和合理安排大学时间，刻苦学习、勤奋钻研。在学好专业基础知识的同时，积极投入到科技创新实践中去，为学有余力的大学生提供施展才华和锻炼技能的创新平台，也促使大学生多读书、多读文献资料、反复实验、充实自己的课余生活，更使那些经常无所事事、沉迷网络、电脑和智能手机的学生被吸引到自习室、图书馆和实验室，提高了他们学习的自觉性，使大学生活紧张有序，以此改善学校的学风。
2.2科技创新活动促进大学生专业课学习
科技创新活动是一个综合性教学活动，有利于促进课内和课外学习的有机融合，把课内学习的基本知识和课外的创新活动有效地集合起来，学以致用。大学生在教师的指导下将专业理论知识运用到社会实践当中，会不断地遇到新问题而又不断解决问题，他们往往会发现自己专业知识的欠缺，并进行补充学习，这将进一步完善大学生的知识结构，激励他们学习专业知识。另外，在科技活动的实践中，学生从学术论文与发明等科技成果中得到一种心理的满足和能力的证实，进而激发学生的学习兴趣、好奇心和创造力，并主动去思考、探索新问题，这有利于加强学校的学风建设。
2.3科技创新活动增强大学生的意志品质和合作精神
在大学生参加科技创新项目或竞赛中，需查阅大量资料文献，在试验条件摸索和论文的书写等一系列任务时，通常要夜以继日地工作，有的还要经历反反复复的实验测试，在坚持实施的过程中要饱受挫折的打击和探索的迷茫，需要有探索的毅力和面对挫折的勇气，甚至是失败的考验，因而有利于磨炼学生的意志品质，增强心理抗压能力，这些能力将使大学生终生受益。另外，大学生在参加科技创新时，往往是要加入到一个团队，需要经常与指导教师、师长及同学进行交流，在指导教师的引导下，学生会改进自己待人处事的方法，耐心听取并采纳别人建议。这将改变大部分独生子女以自我为中心的态度，培养团队合作精神。
2.4科技创新活动提高校园学术氛围，培养学生的科技创新能力
以往校园文化活动主要是文娱及体育活动，科技创新活动的广泛开展，将加大其在校园文化中的比例。科技创新活动取得的是实实在在的成果，如学术论文、科技发明、技术革新、社会调查报告等，提高了校园文化的科技含量，也使学生学到许多书本和课堂上学不到的东西，增长了知识，加深了对专业知识的学习和理解，提高了实践能力。这有利于形成良好的学术氛围，提升校园文化的层次。在大学生参加科技竞赛和各类创新实验项目时，在选题、设计、实验、制作，直至论文撰写完成，这一系列过程有利于培养学生独立思维的意识和创新实践能力。
3加强科技创新的措施
3.1制定完善的保障制度
大学生科技创新活动的持续稳定发展离不开科学有效的管理。完善科技创新活动的有关制度，是保障科技创新活动顺利实施的必要条件。制定组织管理方面的制度。领导要高度重视，成立“科技创新活动领导小组”，全面规划和实施学生科技创新活动。聘请校内外专家、教授组成学生课外科技活动指导和评审委员会，负责学生科技创新活动的指导和评审工作。制定对大学生的激励政策。制定学生参加科技创新活动的奖励制度，可以设立科技创新必修学分，要求学生在毕业前通过科研实践、竞赛等取得2个学分；把学生参加科技创新取得的成果与相关课程成绩挂钩，并与推荐免试攻读研究生挂钩，扩大科技创新活动的影响面，通过制度规范，倡导学生参加科技创新活动和竞赛，提高科技创新质量，激发了学生的创新潜能。
3.2浓厚创新文化氛围，营造科技创新环境
学校要努力营造良好的教风、学风，及浓厚的学术氛围和创新教育环境。科技创新能力的培养在一定程度上依赖于良好环境的熏陶。邀请国内外专家学者作学术报告，不仅讲述科研成果，还要向学生讲述自己的科研之路的经过经验，以此培养大学生参加科技创新的信心与热情。扩大宣传工作，把大学生科技创新当成一件普及工作来开展，使科技创新理念深入人心，而不仅仅是“少数人的游戏”，从深度和广度上推动了大学生课外学术和科技创新活动的开展。鼓励各专业学科交叉渗透，使学生尽早进入专业科研领域，接触学科前沿，充分挖掘并保护学生的好奇心和创新的“灵感”，宽容学生的失败；积极开展各类科技竞赛，提高学生的竞争意识和创新能力。
3.3实行本科生导师制，提高育人水平
在大学生科技创新活动中，指导教师发挥着重要的作用。建立和完善本科生导师制，强化教师的创新意识和素质培训，使其为学生提供扎实的学科基础知识和理论前沿，努力建设一支高水平的师资队伍。要从大学生一年给就开始，由指导教师负责对学生的学习与实践做全面的指导，并贯穿整个大学期间的科技创新活动全程。这样容易建立较强的责任心，使师生较早建立联系，有利于彼此了解，让学生更早更容易地进入老师的研究领域，成为老师的研究助手。学校应建立对指导教师的考核与奖励制度，认可教师指导学生科技创新活动的工作量，把指导教师的指导工作量和指导学生取得的成绩与教师职称晋升、考核挂钩，设立科技创新课题，或设立优秀指导教师奖，通过一系列制度，规范和鼓励教师指导学生开展科技创新活动的行为，进一步发挥指导教师的作用。
3.4强化大学生科技创新意识，开展各类科技活动
和谐科技创新团队建设的重要意义
实现国家科教兴国战略目标的必然选择
人才是创新的根本所在。培养造就创新型科技人才，是提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求，也是实现国家发展目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。
高水平大学建设的重要实现手段
中国现代化的历史进程为高等教育事业的发展提供了更为广阔的空间，也对高等教育事业的发展提出了更高的要求。集中资源重点建设高水平大学，通过高水平大学建设带动高等教育全局发展的重要战略，以“211工程”和“985工程”为主体的高水平大学建设工作，是站在民族利益全局高度所制定的重大战略。
众所周知，高水平大学必须有高水平的科研成果、一流的教学质量、高水平的管理和一流的硬件环境来支撑。而汇聚创新人才队伍，凝炼创新方向，突出办学特色，是走向高水平大学的必经之路。这些都要靠一支又一支高水平的创新团队去实现。因此在某种意义上讲，和谐的创新团队是引领高水平大学建设的重要力量，构建和谐创新团队就成了实现高水平大学建设的重要实现途径。
完成国家重大科技任务的重要保障
现代科学技术日新月异，学科交叉特色十分明显。无论小到DNA分子双螺旋结构的绘就，还是宇宙飞船上天遨游，都是各行各业广大科技工作者通力合作与支持的结晶。因此，科技创新团队的建设十分重要，团队的和谐更加重要。国家要发展，科技必先行，创新型国家建设必须有重大创新项目的支撑，而能够完成国家重大创新项目的必然是高素质的创新群体。因此，和谐科技创新团队是完成国家重大科技创新任务的重要保证。
创新团队和谐的内涵
这里的和谐指4个方面：首先，是创新团队与外部环境之间的和谐。我们要对外部的环境有所了解，即在支持、鼓励什么，要与外部环境合拍、和谐；其次，是创新团队之间的和谐。一个学校，甚至一个学院会有很多创新团队，各团队之间要相互支持、借鉴；第三，是创新团队内部创新人才之间的和谐。各种创新团队里汇聚了众多的优秀人才，这些优秀人才之间更需要拧成一股绳加强合作，互相取长补短；第四，创新人才与为其服务的各界人士之间的和谐。作为创新团队里的单体个人，需要与方方面面打交道，一方面代表自己，同时也代表自己所在的团队，因此需要与不同部门、不同的人建立良好的关系，创造和谐的氛围。
创新的思维方式
在我看来，创新的思维方式来源于3个重要的方面：
第一，国家需求。围绕国家的重大工程、重大项目需求，结合我们自身的研究能力和特色，认真分析围绕这些需求能解决哪些问题，能做哪些工作，在这个过程中，能解决一个方面的问题就是创新。
第二，问题导向。即在研究中，根据企业提出的问题，带着问题去考虑解决问题的思路，在思考解决问题的过程中可能很快就会产生创新思想。
第三，思维延伸。看到某一学科或领域的研究新思路、新方法，或某种思维方式，根据自己的职业习惯，引入或嫁接到自己的研究领域去解决研究问题，我们很多的创新思想是来自于其他学科的已有理论、成果的启发。
和谐科技创新团队建设的实践探索
这里以我本人所在的河北工业大学和天津工业大学的创新团队建设实践经验为例，分享和谐科技创新团队建设的实践。
河北工业大学电磁场与电器可靠性创新团队的实践
河北工业大学电磁场与电器可靠性省部共建国家重点实验室培育基地，是河北省唯一进入与科技部共建的培育基地。
（1）关于科技创新团队中的传、帮、带作用
一个科学合理、富有活力的科技创新团队，必然由老、中、青三代科技工者组成，在这里老教授的传、帮、带作用对团队积极向上的健康发展发挥着重要作用。我所在的电机系电器专业，老师都是前名牌大学的毕业生，有北京大学、清华大学、浙江大学、哈尔滨工业大学的本科生，也有苏联专家培养的研究生，他们都很优秀并十分敬业。
首先老师的自身业务好。这是教授学生的资本。他们出版了许多全国统编教材，出版了凝集自己心血的科研专著，在各级各类重要学会都身兼要职。因此成为年轻一代学习的榜样，追求的目标。其次是他们的品行。他们严于律己，能够以身作则。比如，在我上研究生时，即便全班只有我一个学生，老师也是一丝不苟地在黑板上推演公式，认真讲授，这对我日后认真授课风格的养成起了很大的影响作用。同时，对学生的要求也很严格。记得有一位同学考研究生，本来已经达到了录取分数线，但由于该同学在毕业设计中出现了概念性错误，老师坚决取消了他的研究生入学资格。这对于以后的其它各届学生都起到了很好的警示作用。
其次，无私奉献。老师们由于都很出色，因此到了一定阶段以后都相应担任了一些领导职务，他们除了做大量的行政工作外，几乎节假日不休息，都用来继续做研究和培养学生。很多在老师的指导下取得的科研成果，在鉴定和报奖时让年轻教师或学生作为第一主研，这不仅对年轻人的成长发挥了重要作用，大家也对老教师的奉献精神万分感激。
此外，老教师还积极帮助、指导年轻教师申报科研课题，推荐有一定成绩的年轻教师到各级学会任职，这对年轻教师的快速成长发挥了重要作用。团队中有多人次被破格晋升职称。
（2）怎样做到和谐
在和谐科技创新团队建设的实践中，我们始终坚持互相学习，互相提高，互相信任，互相欣赏。能做到这几个“互相”是非常不容易的，尤其是互相欣赏。例如，我们坚持每周的学术例会和定期的学术报告制度，大家通过报告会的形式汇报工作、暴露不足、寻求支持、互相学习、取长补短。在报告中，老师和学生，长者和年轻人都可以提问题，多次反复研讨，在学问上达到求真的目的。
此外，我们也有一个约定，每一届博士毕业，都提供一次出国参加学术会议的机会。目的是一方面调动他们的工作积极性，高质量地完成论文工作，同时也给他们提供一个站在国际舞台登高望远的机会，充分调动他们的创造热情，使得回国后更加努力工作，赶超世界先进水平。
俗话说“人无完人”“三人行，必有我师”。因此，在我们的团队里倡导互相学习长处，弥补自己不足，教导大家互相欣赏，对于工作上的缺点都报以宽容的态度；对于学术上的不足，积极帮助，使大家共同不断进步；对生活上的问题给关心和帮助，使大家心情舒畅地工作在这个无限温暖的集体，更加努力地工作。
团队承担一些横向科研课题会带来一定创收，面对利益，做出贡献更大的老师们从不计较，而是大家平均分配，这对整个团队品格的养成起了至关重要的作用，也传递给大家一个信息：人不能只是为了钱而工作，对学问孜孜不倦地追求，才应成为我们的乐趣所在。
和谐科技创新团队的工作成效
（1）科技平台建设
1986年电器学科取得我系第一个硕士学位授权点；1993年电器学科成为河北省第一个工科博士学位授权点，学校也凭此博士点成为国家211工程重点建设高校；2000年获得电工理论与新技术博士学位授予权；2001年成为电气工程学科博士后科研流动站；2002年电机与电器学科成为国家重点学科；2003年取得电气工程一级学科博士授予权并获准生物电工博士授权；2003年电磁场与电器可靠性重点实验室成为河北省唯一与科技部省部共建国家重点实验室培育基地。
中国电工技术学会理论电工专业委员会和电工产品可靠性专业委员会均挂靠在学校的本学科。目前，该团队有2个省级重点学科和2个省级重点实验室，1个省强势特色学科――电气工程学科。2000年、2002年和2008年3次获得国家科技进步二等奖；2004年获得河北省科学技术突出贡献奖（省最高奖），也是该奖项设立以来的第一个理论成果奖。
编写了第一个继电器可靠性试验的国家标准；申请了多项国家发明专利；出版了多部本领域的第一本学术专著；在国际上本领域国际最高级别的学术刊物上发表的学术论文数目多次居于全国前列。
团队承担了国家863项目、国家973项目、国家自然科学基金重点项目等许多重大科研项目。2005年获得国家自然科学基金项目数占全校的41%。
（2）人才队伍建设
2人为国家级有突出贡献的中青年专家；1人获得何梁何利科技奖；6人获得国务院政府特贴；6人入选新世纪百千万人才工程国家级人选；1人获得全国优秀博士后；1人获得全国优秀博士论文提名；1人获得霍英东优秀青年教师基金资助；1人获得教育部新世纪优秀人才支持计划支持；6人成为河北省省管优秀专家；4人为省有突出贡献的中青年专家；2人获得省级青年科技奖。一半以上中青年骨干有在国外著名大学或研究机构半年以上做访问研究或讲学的经历。
（3）学术机构任职
1人任国务院学科评议组成员；1人任国家自然基金委工材学部咨询委员；1人任国家教育部教指委委员；1人任国际电磁场计算学会理事；1人任国家级学会副理事长；2人任国家级学会专委会主任委员；3人任国家级学会理事和常务理事；1人任国际电磁场计算学会中国分会主席；3人任电工技术学报编委。多人任省级学会理事长、副理事长职务。
值得特别提出的是，作为和谐科技创新团队建设的重要成效之一，多年来团队中没有一名专家流失到其他学校。
天津工业大学的创新实践
（1）创新环境与创新成效
天津工业大学是教育部与天津市共建、天津市重点建设的全日制高等学校，是一所以工为主，工理结合，工、理、文、管、经、法、艺协调发展的多科性大学。形成了培养学士、硕士和博士的完整教育体系。学校现有15个二级学院，全日制在校生30000余名（含研究生、本科生、留学生）、教职员工2300余名。学校学科门类齐全，现有13个博士点、近50个硕士点和15个工程硕士授权领域以及MBA授予权，50多个本科专业。
学校拥有1个国家级重点学科（纺织科学与工程），7个天津市重点学科（纺织科学与工程、材料学、机械电子工程、计算机应用技术、通信与信息系统、自动化与电气控制、环境工程）和3个天津市“重中之重”学科（纺织科学与工程、材料学、通信与信息系统）。学校拥有很多创新科技团队，这些团队取得了很多成效。
（2）科研创新成效显著
学校于2001年、2007年、2009年、2011年和2013年共获得6个国家科技进步二等奖，4项国家技术发明奖二等奖（2008年、2010年、2011年、2013年）。在专利方面，2010年学校成为全国知识产权试点单位，2013年申请专利725项，授权178项，年增长30%。在承担国家重大项目方面，承担多项“863”“973”项目，2013年学校科研经费达1.9亿元，保持年增长30%。2013年学校三大检索论文1200余篇，1区和2区论文88篇。
学校已形成了以纺织复合材料、中空纤维膜分离技术、特种功能纤维材料、纺织油剂助剂、半导体照明与材料、机电设备集成制造等研究为特色的科研优势，是国内最早开展纺织复合材料研究的单位，研究成功了多项三维异型整体编制的关键技术，世界上最大的计算机控制的三维整体编织机等等。在航空航天领域已广泛使用我们的科技成果；我国第一支中空纤维膜组件诞生在天津工业大学，20多年来，生产的多种膜材料、多种规格的中空纤维膜产品在许多领域中广泛应用，为我国的食品、饮料、医药、化工、电泳涂装、环保等行业的发展做出了重要贡献。成立了天津高校唯一上市公司――津膜科技，是国内最大的中空纤维膜生产基地，年产100万，亚洲1000余家麦当劳餐厅使用的净水装置就是我们的产品。此外，学校在“大功率半导体照明应用系统”领域发展迅速，成立了天津工大海宇照明等4个相关有限公司，是教育部大功率半导体照明应用系统工程研究中心。在新校区的建设中，学校全面采用电气学院自主研发的半导体节能路灯产品，建成了目前世界上规模最大的半导体照明示范工程，引起了社会的广泛关注。
在大力发展自主创新科技的同时，学校积极促进产学研结合以及科技成果转化，校办产业也成为学校的一大特色。这些校办产业在进行科技创新的同时，也取得了较好的经济效益和社会效益，香港凤凰卫视资本市场曾这样评价：“最逆袭学校，唯一非211学校拥有上市公司”。学校也是天津市唯一一所拥有上市公司的高校，市值60多亿，学校拥有20%的股份，为学校提供了充足的办学资金。
创新型人才的培养要素
2009年9月4日，总理就制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》来到我校调研。在调研中，温总理提出了中国教育发展的两个深层次问题：“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才”、“我们一直在强调素质教育，为什么成效还不够明显”。总理之忧引发我们深思。“要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等多方面进行大胆探索和改革。”温总理的一番话给了我们深深启发，他鼓励我们教育工作者既要坚持“三个面向”，更要与时俱进，力争把中国教育办成具有中国特色、中国风格和中国气派的现代化教育。这是总理给中国教育提出的目标，也是为中国教育勾画出的一幅蓝图。
根据这个目标和蓝图，我校如何实现之？具体说就是培养什么人、怎样培养人。深思熟虑后，我校提出了培养“五有人才”的目标，即具有中华民族的文化底蕴和中国情怀、具有国际视野、具有正义感和责任心、具有适应社会的能力、具有科学精神和探究意识的高素质创新型人才。为了实现培养“五有人才”的目标，学校创设了“五证教育”的途径与实施平台，以此作为“五有人才”的教育载体，即高中毕业证书、志愿者经历证书、才艺证书、诚信证书、中科院颁发的科技创新人才培养结业证书。
教育制度上的创新
“五有人才+五证教育”，充分体现了我校在教育制度上的创新，即从单一的教育模式改为将教育和科技相结合，培养拔尖科技创新人才，让科研机构和科学家走进中学，共同参与培养高中学生综合能力，率先实现教育制度的创新。
2010年，我校与中国科学院京区科学技术协会签订了“中国科学院科技创新人才培养方案”框架协议，启动了“科技创新人才培养班”项目。其目的就是依托中国科学院强大的科技资源以及特色课程的设计，将学校科技教育与进入中科院国家级实验室学习同步结合起来，培养学生的科学素养和创新精神。到目前为止，已招收两届学生，科技系列特色课程正在我校系统、分步骤地进行实施。
课程上的创新
从西方到中国，都是以学科为中心的课程体系。这种课程体系重知识、轻实践。我校的中科院课程体系是将科学实践融入课程当中，从单一的学科本位到以注重实践为特色，将人的发展置于学科导向之上的课程体系。科技创新人才培养班的学生由中科院专家直接授课，课程包括讲座报告、参观感受体验、实验室动手实践、外出科学考察、国家级课题研究等形式。
科技创新人才培养班的每一名学生，从高一入学开始就会进入中科院课程第一阶段的学习，每周五都有机会聆听中科院科学家的精彩课程，并走进中科院国家重点实验室，亲身感受科学家做科研的过程。“原来总感觉科学家离我们很远，说话很高深，现在近距离接触之后才知道，原来科学是非常有意思的，特别吸引我们去探究。”每当谈起学校的中科院课程，田鑫总是有一肚子的话要说。从歌德巴赫猜想到基本粒子与暗物质，从细胞的起源到神奇的碳材料，田鑫现在说起前沿科学进展都头头是道。学生朱思樾也“在科学家讲座中发现了广阔的新世界”，感觉“原来科学离我们并不遥远”。她享受在科考中观察发现问题、合作解决问题的感觉，“就像自己是个科学家”。学生王亦豪说，在科技创新人才班一年的学习是不同以往的全新体验，“经历了人生中许多第一次”。他体会到“科学真正吸引人的是探索的过程”，并找到了自己的探究方向——空气动力学。
到目前为止，已有70多位专家登上了我校讲台，涵盖领域包括计算机、天文、微生物及纳米科学等。每次科学家都会给学生们带来本领域最新的科研成果，带来他们做科研的经历和感悟，使学生们的科学素养和科研精神在对前沿科学的追寻中得到培养和升华。
在中科院课程的第二阶段，每位学生都有机会进入国家级实验室，在中科院导师的指导下，独立设计、实施、完成一个有价值的科学研究课题，锻炼逻辑思维能力、发现与解决问题的能力、动手操作能力等。在2012年3月首届科技创新班68名学生进行的中科院课题研究中期汇报会中，学生们表现非常优秀，中科院专家给予了一致好评。2012年7月，首届科技班的学生完成15个国家级科研课题的研究并做结题汇报，第二届科技班学生也即将进入实验室开展课题。
为了能让学生在学校也能开展课题研究，我校在新校舍中还特别设计修建了6个科学探索实验室，为有科学潜质的学生提供成长的沃土。2012年4月，我校召开了新校舍6个科学探索实验室方案的论证会。会议邀请了中国科学院自动化所、微生物所、遥感所等科研院所作为新校舍实验室建设的实施单位。每个实验室中的建设各具专业特色，不仅体现在实验课程的设置上，在实验环境的设计上也将有充分的表达，最新的声、光、电等信息技术将被用于其中，充分诠释科学探索实验室主题，在浓厚的科研氛围中提升学生的科研兴趣。与6个科学探索实验室配套的实验大纲和校本教材将作为选修课程，为高中与大学教育起到承上启下的作用。可以预见，在搬入新校舍后学校将迎来又一个发展机遇，而我校的科技教育也必将得到更快、更好的发展！
人才培养模式的创新
我校将高中的基础课程和培养科技创新人才的课程系统进行整合。这些课程不是原来高中教育的传统课程，而是融入对科技前沿和解决科技问题的认识，这给学生如何建立一种科学认识会带来新的冲击，给我们的整个中学教育会带来新的挑战。从这个角度而言，我校科技创新人才培养班对人才培养模式的探索也是一种创新。
我们尝试按照一个新的创新型人才和复合型人才的模式培养高中学生。我们把高中的基础课程与科学前沿和尖端科技需要解决的问题相结合，是以培养小小科学家、培养未来科研人员为目标，不是以培养高分、解题为目的，从而实现科技创新型人才培养模式的创新，这是对现有中学教育提出的质疑和挑战。目前，我校在生物、化学、物理和数学4门学科已聘请了3名博士和1名博士后作为科研指导教师，因此，在课题研究、人生规划课程和评价过程中，实行中科院专家和学校学科指导教师的双导师个性化指导，多角度、多层次地直接参与到创新人才培养的每个阶段。
教育改革的核心就是关注每一个学生的爱好、潜能、特长，使人才培养模式适合于每一个人。我们高中教育改革最重要的就是多样化，它的核心是适合每一个人，是为人的发展服务的。我校的人才培养模式实现了为每一名学生的充分发展服务——这是一个聚焦改革、深化改革的创新。
一以石油石化为背景，跨学科交叉培养模式的优势
中国石油大学(北京)是我国石油石化学科领域最高学府，拥有雄厚的师资力量和广阔的优势学科平台，理学院各专业虽然不是主干学科，但是其在石油石化的背景下，具有鲜明的特色。
1学科交叉，促综合发展
中国石油大学理学院的材料科学、应用化学等学科都围绕石油石化学科来建设，与其它大学相关专业的侧重点不同，拥有石油与天然气化学、功能材料化学、新型清洁能源化学、界面和胶体化学、材料的腐蚀与防护、功能材料及智能材料、高分子材料、石油高性能材料、失效分析等研究方向。作为基础学科的数学具有应用数学、计算数学、随机数学、概率统计方向等。材料、应化、数学、物理专业以主干专业的重大项目或学术平台为依托，承担了多项国家863、973项目，并且主干专业学科与非主干专业学科通过不同学科背景之间的交流和学习，发挥各自优势完善自身知识结构的同时，也不断激发创新思维产生，提高整体的水平，实现高等教育的再次创新和飞跃。数学、物理专业都是基础学科，而材料科学与工程、应用化学专业是工程应用型学科，工程应用离不开基础学科的理论支撑，基础理论也离不开工程应用实践来检验，科学与技术相互促进。
2学科交叉，促复合人才培养
在学科交叉的基础上，培养的人才也具有鲜明的特色。中国石油大学坚持走产、学、研相结合的道路，鼓励学生支援国家西部建设，每年为石油石化行业输送大批优秀人才。石大学生继承了老一辈石油人肯吃苦、踏实干的铁人精神，除了具备扎实的本专业基础知识和工程项目背景外，还了解石油石化的相关基础知识，熟悉石油企业文化，具有石油石化一线的实践经历。通过亲身体会和实践接触石油开采、运输、炼制等各环节达到理论教学和实践环节的有机结合，我们培养了大批知识面广，专业知识、技术过硬，理论水平高，实践经验丰富的优秀多元化人才。学生通过培训也能够较快地融入企业文化和适应工程技术岗位。
二培养学科交叉人才的途径
学科交叉融合与新学科培育工作任重道远。为了充分发挥学院综合性的发展潜力，将学科齐全的优势变成跨越发展的能力，突出理、工学科交叉融合与新兴前沿学科的纵深探索，寻找融合与创新。我们致力于以下几方面具体建议和思考：
1学院为学科交叉创建氛围和平台
学科交叉的顺利开展需要良好的氛围作为支撑，学院集合了管理和服务职责于一体，其对交叉学科研究提供物质等支持程度决定了学科交叉人才培养的可行性。学院作为交叉学科研究群体连接外界环境的纽带，需要为研究者提供从事交叉学科研究的平台。学院应制定相关激励政策及管理制度，调动学院内部人员积极性，划拨交叉学科专项经费，设立交叉学科研究项目等，确保资源的合理规划、有效利用。学院积极为学科交叉研究人员提供学术交流、讨论的必要机会，及时准确获得行业发展动态、新的学术热点等，通过不同学术观点的辨证和学术思想火花的碰撞，启迪研究者的创新思维，为促进学科交叉发展打下坚实基础。
学院在人才引进方面应该考虑完善和优化导师队伍，导师除了具备专业的背景知识外，还应具备企业锻炼经历。学科交叉人才培养的提出本身就来源于复杂多变的社会问题，经过企业锻炼经历的人一方面具有更好的团队合作精神，另一方面也为学院人才培养提供了强有力的企业需求信息，实现企业需求与人才培养的直接对话。这些人才的引进为学院更好的发展交叉学科以及学科交叉人才的培养提供了经验指导。
2导师团队带动研究生参与交叉学科课题
随着市场竞争的日益激烈，团队合作建立群体共识也显得尤为重要，导师在大学生培养教育中发挥着十分重要的作用。中国石油大学(北京)从本科生到博士生的培养均采用导师培养制，对研究生的培养，理学院采用导师以项目为纽带，带动学生参加交叉学科课题，同时鼓励学生积极跨学科选课，对学生进行多学科多思维多方法的培训。培养学生能力的同时，也对教师的授课方式、课程设置等提出了更高的要求。针对有项目合作的课题组，学院鼓励研究生跨学科报考博士，一方面较大程度上实现了学生交叉人才培养，另一方面在确保博士研究生研究领域深入性的同时，也向其他相关领域渗透。
从2009年开始，中国石油大学(北京)按照国家教育部门对新形势下高校研究生培养机制改革与发展的要求，提出专业型硕士的新型人才培养模式，经过1年的课程学习后，专业型硕士进入企业工作站学习。理学院将这部分人才输送到石油石化企业中，在企业中一边实习，一边完成毕业设计。学生除了掌握相关的知识技能外，还得了解和融入企业文化，学生定期向导师汇报课题进度，企业不定期考核学生适应能力和管理能力。通过学校和企业的联合培养是现实具有专业背景和企业管理能力的综合人才培养。
3鼓励本科生跨学科参加学科竞赛
对于本科生的培养，理学院成立导师团队联合指导学生团队参加各项学科竞赛，组内各导师和学生具有不同的专业背景，不同的思维方式，更有利于创新型人才的培养。理学院每年承办数学建模竞赛，都取得了优异的成绩。这与理学院领导的大力支持和学院老师兢兢业业的工作是密不可分的。理学院承办的学科竞赛均有带队老师，并负责比赛的指导和相关培训工作，培训对象为中国石油大学全体本科生，有参加意向的同学均可参加，专业和年级不限。通过考试或者校内比赛进行初选，对成绩优异者集中辅导，参加全国比赛。
除了指导学科竞赛之外，理学院还积极组织导师团队指导大学生科技创新，中国石油大学(北京)大学生科技创新活动已经开展到第11批，每次活动立项、结题评审导师团队都严格把关，活动进行阶段，导师团队尽心尽责全程指导，学生需定期向导师汇报成果。特别是科技创新中的双选项目，指导老师在选择学生团队时，更加注重学生的兴趣，对学生的专业背景要求不是很严格，因为不同学科背景的交汇和碰撞下更容易摩擦出创新的火花。专业知识在兴趣的指导下，学生通过努力也可以在一定时间范围内掌握。
4建立健全有利于学科交叉的决策机制现行学科发展决策机制属选优性决策机制，是风险最小
的决策机制，但在一定程度上束缚了传统优势学科的发展，也不利于学科交叉和创新。新机制应实行三级决策：一是学校决策。学校领导层依据科学技术的发展趋势、国家产业政策方向和学校现有学科优势与特色，确定学校学科建设的优先领域，如世界科学技术发展的总体趋势是以信息化带动科技的发展，主要表现在生命科学领域、新材料领域、新能源领域和信息技术领域，学科决策过程中应根据这些发展趋势结合学校学科的优势，有选择地确定若干优先领域。二是优先突破点的决策。在学校确定优先发展领域的基础上，理学院将相应的学科建设经费下达到各相关领域，相关领域则根据领域发展趋势和前沿科技动态，相关学科结合各自学科特色和优势，选择优先发展领域的突破口，开展学科建设，其中主要要发挥首席科学家与相关学科带头人的作用，聘请高水平有远见的学科带头人，选准方向是学科建设取得突破性进展的关键。三是围绕突破口的项目决策，采用开放式自由申请的形式，决定研究方向的建设项目，实现择优选择学科，多个学科相互交叉，相互渗透，发挥各个学科的积极性和创造性，为共同的建设目标努力。
5建立有利于学科交叉的管理体制
理学院注重学科的综合发展，与时俱进，在优化学科结构的同时，大力加快学科群的建设，学院根据学校战略决策确定的重点发展领域，组织建立一批跨学科的交叉研究中心，以此为依托，组织不同学科的学术力量，开展跨学科的交叉研究，并在研究发展的基础上，促进交叉学科的萌芽和发展，派生出新兴的学科，实现学科发展的新增长。精心组织、扶持“科技沙龙”，营造有利于学科交叉的环境。不同学科的队伍成员对相关学科队伍的成员有比较充分的了解和足够的信任是学科交叉的重要前提，在目前的多科性大学中，不同学科成员之间的相互了解不充分，更缺乏足够的信任。因此开展学术交流，促进不同学科队伍成员之间的了解和认识，建立相互之间的信任关系是目前综合性大学实现学科交叉的必要环节，同时通过学术交流和思想碰撞，促进研究人员思想创新。
在新的教育发展时代，提升高等教育人才培养质量和整体竞争力的关键是在继续推动现有学科纵深发展的同时更充分地发挥高校学科特色优势，遵循科学发展规律，从学科建设、学术队伍、研究条件等方面进行规划与建设，加强学科交叉融合，引导、鼓励、组织新兴学科研究与建设，形成多元化人才培养和科学研究的创新实力。
参考文献
[1]吴振球.以学科交叉推动高校的学科建设[J]_高教发展与评估，2005(21).
[2]周永明，楼程富.注重学科交叉培养复合创新人才[J]中国大学教学，2010(8).
万文举的遭遇是个人的悲剧，但更是科研体制的悲剧，是科学的悲剧。
水稻的第三次突破
1993年10月22日，是改变万文举命运的日子。这一天，包括中科院学部委员在内的中国18位水稻界权威出席现场评议会，认定应用浸胚法将玉米DNA导入水稻取得重大突破，湖南农学院副教授万文举成为世界第一人。
由中国植物研究界闵绍楷、袁隆平、颜昌敬三位权威亲笔签名的鉴定意见写道：
“在湖南、湖北、江西、江苏、云南、贵州和海南等省的38个生态点进行试种，其中建新农场6300亩中稻平均亩产544.74公斤，3000亩晚稻平均亩产546.63公斤，同时具有米质较好，田间抗瘟性较强等特点。它是一个有生产应用价值的水稻新品系和宝贵的种质资源。”
“解决了前人未能解决的大穗、多穗与高结实率三者难以统一的矛盾，处于国际领先地位。”
在由国家教委、湖南省党政主要领导和全国著名专家参加的成果汇报会上，“杂交水稻之父”袁隆平评价“遗传工程稻的育成是水稻第三次突破”，“三次突破都是我们中国人搞成的。我跟万老师说，你这是大成果，以后开国际会议，我推荐你去作报告。”
之后，包括新华社、《人民日报》、中央电视台在内的中国30多家重量级媒体进行了集中报道。万文举和他的玉米稻一夜成名。
此后的一年多时间，媒体的宣传一浪高过一浪，直到玉米稻被农业部通报。
急功近利违规操作被捧杀
许多教职工记忆犹新，卖遗传稻种子时，是湖南农业大学历史上最辉煌的日子。络绎不绝的人流和大卡车堵住学校的火门，校园简直成了闹市。
原湖南农学院校长彭干梓告诉《望东方周刊》，由于当时学院正申请升格为湖南农业大学，缺名气更缺钱。校领导于是决定由学校高新公司和课题组卖种子，收入全部上交学校，学校和系里按比例分成。作为当时学校主要领导之一，他一直很内疚，这一冒险决定导致遗传稻被中途扼杀。
学校卖出稻种后，发动老师和实习学生分赴各地进行栽培指导，基本上没有出问题。同样是气候恶劣，1994年湖南衡阳种了几十万亩遗传稻，学校40多个师生前往指导，获得高产。
但建新农场、社会商贩和师生私下卖出的稻种，稻种的真实性打了折扣，因为当时的遗传稻种供不应求，最高炒到了每公斤近200元，无法保证中间没有掺假。加上遗传玉米稻本身存在的弱点，在栽培技术上有特殊要求，很多农民并没有掌握。
很快，学校尝到了急于求成的苦果。
1994年的秋天异常寒冷，和天气同样寒冷的是满怀希望的湘北农民的心。他们种下了不知是原种还是假种的神奇的遗传稻，收获的却是失望。
气候资料显示：自9月中旬到lO月中旬出现持续低温阴雨天气。寒露风来得早，阴雨寡照时间长，湘北于10月中旬就出现初霜。
这一年，全省秋收作物全面减产，部分作物颗粒无收，遗传稻也没能幸免。
接下来的是湘北临澧、澧县、湘阴三县数千农户集体索赔。负责处理此事的邹冬生教授回忆，当年许多稻种面临同样的遭遇，而没有通过审定的遗传稻因为得不到法律保护，只能面对索赔。
此后，湖南农业大学官司缠身，前前后后，学校和省政府出面赔偿的金额有近300万元。
湖南省农业厅总农艺师雷柄乾告诉《望东方周刊》，由于中国土地面积和气候条件相差很大，从对农民负责的角度，中国对新品种鉴定比国外多了道审定程序。对新品种进行对照区试，连续2年在丰产性能、抗性、米质上比老品种有优势，才能通过审定。
湖南农业大学贾大勇副教授也是当年课题组成员，他告诉《望东方周刊》，玉米稻当时被媒体一吹，连国外都知道了。全国都派人来要种子，实际上已不是试种性质，而是大面积推广了。而这个品种当时生育期比较长，只适合做中稻，但有的地方做了晚稻，导致严重减产甚至绝收。如果当时稳一点，严格按程序走，推迟两年再推广，将是另外一番景象。
事实上，从1994年底到1995年初全国各大媒体的报道可以看出，1994年云南、安徽、湖北的100多万亩遗传稻都获丰收，特别是云南还获得了全国单产冠军，真正出问题的地方所占的比例很小。
但此后，湖南农业厅将玉米稻违规推广造成重大损失的事实向上汇报，农业部为此发了通报。项目组解散，科研经费也没有了。有一段时间，湖南省的领导和湖南农业大学师生谈稻色变，更不用说继续支持万文举搞研究了。
全国品种审定水稻委员会委员、湖南省种子管理站副站长刘厚敖介绍，因为农业生产受自然条件制约太多，就是通过了审定的好品种也会经常遇到减产、绝收情况。2004年，湖南从湖北引进了“红莲6号”，在益阳、常德地区推广，没想到水稻扬花时遇到阴雨，发生稻曲病，这在湖南是第一次出现，通过专家鉴定，主要是农民没有严格按照栽培技术播种，加上是人力不可抗拒的自然原因，最后给农民做解释，没有赔偿。
退休老人续写传奇
万文举倒下了，但遗传稻却被一个基层农业科研人员继承了下来，他就是和万文举同岁的王子立。
王子立曾以“水稻控蘖增粒高产栽培技术”获得1997年国家发明奖，也是迄今为止中国水稻栽培技术领域惟一的国家发明奖。此前，中国的水稻栽培一直沿用日本技术。
在湖南张家界市，以王子立为首的7位退休老人组成“慈利水稻育种研究所”。这个被某些人评价为“丐帮”的民办研究所，却谱写了湖南乃至中国水稻研究的传奇。
被业界公认完全属于湖南自己的第一个通过审定的超级稻“培两优慈4”，就是“慈利水稻育种研究所”研制成功的。而其中所用的杂交父本是就万文举的玉米遗传稻。
王子立告诉《望东方周刊》，这么多年，他们一直用的是万文举的材料。每年，万都会把自己的玉米稻材料交给他们去选育。和王子立共同奋斗了12年的杨子朝介绍，作为基层的育种工作者，他们缺少理论研究和实验设备，如果没有万文举的玉米稻材料，他们很难出成果。
王子立介绍，他们培育的“培两优慈4”，在4年的“全省百亩超级稻高产示范”中，是遇到了高温、低温、干旱和水淹，都能高产的品种，2003年3月通过湖南省品种审定委员会审定。
慈利县人大常委会副主任邢祖才告诉《望东方周刊》，2000年慈利遭遇干旱。在国太桥乡国太桥村，插秧后总共只下了20毫米雨水，田里干坼，泥巴都晒成了白色。县里打炮人工降雨，下了40多毫米，水稻终于能够抽穗，但接下来还是干旱，水稻叶片都枯萎了一段时间。出人意料的是，几乎所有水稻减产，但王子立他们的品种竟然亩产高达640多公斤。零阳镇民和村12组则亩产超过700公斤。
王子立说，1992年，他作为湖南农学院聘请的10个全省栽培专家之一，去建新农场为万文举育种。之后，他又带了部分种子私下去慈利选育。
1995年，他在选育万文举的玉米稻时，发现了“一叶一心分蘖苗和一粒谷双苗株”，这是他在一生的水稻栽培中看到的惟一一次神奇现象，说明该品种有神奇的生命力。由此，坚定了他延续万文举未竞研究的信心。最终他在万文举玉米稻的基础上选育出了“培两优慈4”。
万文举告诉《望东方周刊》，这么多年，王子立一直邀请自己加入课题组，并成为这个民营研究所的成员。同时，在任何场合，王子立都承认成果的取得是在袁隆平院士的指导下，以万文举玉米稻为基础选育的。这种感动也使自己在继续研究玉米稻的同时，不计报酬年年为王子立他们提供玉米稻选育材料。
科研成果不能当政绩对待
许多人认为，玉米稻的夭折，和当地党政领导的政绩观有关。科研出了成果，领导就都来捧场，内行外行都表个态。一旦出现问题，领导没有一个站出来说话，玉米稻成果被全盘否定，彻底扼杀。
彭干梓告诉《望东方周刊》，当年许多专家都不相信遗传稻是真的。因为大家觉得转基因工程是个很尖端的学科，万文举的成功似乎太简单也太容易了。
1992年9月的一天，万文举拿着一束水稻来找彭干梓汇报，说是玉米稻，只见稻株比一般水稻高很多，穗长粒大，根部有类似玉米的气生根。
因为万文举只是教遗传学的教师，学校也拿不准。校党委召集湖南著名作物栽培专家刁操铨教授、康舂林教授、彭克勤教授等一批专家讨论，大家意见不一，但倾向于肯定其价值。
由于要立项争取科研经费是个漫长的过程，学校邀请当时的科委主任和分管文教的副省长到现场看标本，立项很快就通过了。
当年，建新农场试种的100多亩玉米稻大获丰收，农场决定，第二年大面积试种l万亩。试种结果，又获丰收，于是有了1993年轰动全国的验收鉴定。
后来一路绿灯，许多领导纷纷批示，对玉米稻进行扶持。
和袁隆平一道荣获国家科委特等发明奖的生物化学家罗泽民教授告诉《望东方周刊》，现在看来，全世界后来没有出现更先进的材料，万文举的玉米遗传稻经得起检验。11年过去，这成果的价值依然存在。当时因为部分失败就丢掉了，没有认真总结，很可惜。
风险机制亟待完善
中国分子育种的奠基人、周光召院士的姐姐、86岁高龄的周光宇告诉《望东方周刊》，她曾为万文举的事专门写信给有关部门，希望一个人做事，要有众人帮，科学要允许失败。
原湖南省水稻研究所所长何登骥研究员介绍，农业科研受自然条件的约束，草本植物研究一般最少要6-7年才能完成一个研究周期，木本植物则需要2O年，没有成果的话，又得从零开始。那么多研究人员，真正出了成果的比例非常小。
万文举介绍，他当年是受周光宇先生棉花花粉管导入法的影响，想在水稻上试试，而水稻的花粉太小，此法不通，就想到用玉米的DNA溶液浸泡稻种。通过若干代的试验，发观有效果。特别是在第三代，竟然变异出了183厘米高的水稻。因此，他坚信这个方法是可行的。因为他只是普通教师，并不是搞育种专业的，没有专项经费，怕搞不成让人笑话，只是偷偷进行。到他向学校领导报告时，实际上材料性能已经基本稳定。前前后后，他已经进行了整整6年的研究、试验。玉米稻成果一公开，第二年就通过了国家的成果鉴定，并不是别人想像的那样完全靠运气。
湖南农业大学博导邹冬生教授认为，进入知识经济时代，科技创新已成为一个国家社会经济能否高效持续发展的关键环节。然而，科技创新，尤其是以生物技术为主体的重大科技创新及其成果转化，往往存在较大的风险。建立科技创新风险基金，是充分发挥科技人员最人创新能力和将成果快速转化为现实生产力的重要保证。根据中国国情，科技创新风险基金可由各级政府的科技、财政部门与金融机构(包括风险投资公司)按股份制组建，服务对象为政府科技部门立项的科研课题。风险基金用于承担科技转化过程中不可抗拒的风险损失。但转化成功的科技项目，应按合同比例上交担保金，一旦失败，经评估确认为不可预见因素造成的，则由风险基金承担合同规定的一定比例的经济损失。
给非权威科研人员生存空间
湖南农大博导刘志敏教授介绍，客观讲，湖南省有关主管部门和学校以及万文举本人都是无辜的。但后果却是万文举到退休也只是个副教授，没有了科研经费，后续研究只能靠开个小杂货店赚点钱来维持，实验室也是楼下的杂货屋，并且和当初一样偷偷进行。
关键词：校企产学研 建筑工程专业 认识实习 生产实习 毕业实习 毕业设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0057-02
近几年，建筑业从业人员接近0.6亿，尽管我国建筑行业形势良好，但是我国高校尤其一般本科院校尤其职业学院土木工程专业学生实习问题存在很多困难[1]。一般院校土木建筑工程专业实习包括认识实习、生产实习和毕业实习三个部分，其中认识实习主要是使学生增加专业感性认识，为进一步专业课学习奠定基础[1]；生产实习原则是要求跟班劳动，熟悉并掌握相应的专业技能；毕业实习是为毕业设计收集相关资料，并为即将走上工作岗位的实战演习。由于学校扩招学生多，实习时间局限性（按学校统一安排），且实习经费十分有限，统一组织十分困难，再加上安全问题，很难找到理想的实习单位和实习项目，项目部多处于安全考虑一般不接待大批学生实习，存在建筑工地多与学生实习难得严重问题。
校企产学研合作是教育部为了加强高等学校创新型人才培养精神：一方面，不仅是为进一步贯彻党和国家的教育方针，更好的培养具有实践能力和创新精神的社会主义事业建设者和接班人，充分发挥高校人才培养功能的基本功能；另一方面，也有利于加强高校与企业的结合，利用市场需求与科技应用导向，促进企业科技进步和社会经济的发展，充分发挥高校的科研功能和社会服务功能，促进高校科技创新和科技成果的转化。同时，也有利于企业充分利用高校的科研人才、教学实验研究设备、科技创新成果等一切资源，进一步推动其自身的建设、发展和创新[2]。
本文基于高校土木建筑工程专业实习过程中存在的一些问题，提出高校如何发挥作为产学研基地施工企业一方的优势，有利于培养具有较强实践能力的、应用型、开发性高级专门人才，对提高我国土木建筑工程实践环节的教学质量，且促进经济建设科学发展具有重要意义。
1 深化校企产学研合作模式，健全配套的校企合作制度
校企产学研联合培养需要采用“学习+实践+学习”的培养模式，增加学生尤其土木建筑工程这类工程类学生的实习时间，进一步提升学生毕业设计的水平，真正培养学生的实践能力与创新能力。但是，目前高校科研评价体系及专职管理岗位缺编等从产学研管理体制方面导致产学研的合作存在方方面面的问题，一般情况下，高校科研评价体系注重重大项目、高档次论文、各种科技奖励及发明专利等，科研激励措施很少涉及到校企产学研相关成果转化、产业化等。这些评价体系引起开展产学研合作的教师丧失兴趣，直接导致高层次科研人员如教授及博士对于投身产学研积极性不利。而高校管理能力滞后也或多或少制约高校产学研合
作的推进。高校经常收到大量名目繁多的产学研合作推广会和各类产学研合作信息，信息量过大带来的就是缺乏有效的交流沟通机制，对于与自身学科相关信息的筛选和利用也不够充分。有限的产学研管理人员面对这种海量信息往往力不从心。企业往往重视高校在某个领域内的高水平人才，但是高水平人才往往有着大量教书育人的工作和科研工作任务，缺少足够的时间和精力顾及产学研合作的工作[3]。
我校湖南省高校“土木工程施工技术创新”产学研合作示范基地对于这方面做的比较成功，以校企产学研示范基地为平台，实行校企“两个培养主体、两个阶段”和“双导师”制。校企合作基地需要建立一个稳定的权威性组织机构管理系统，建立专门的领导机构。该组织管理机构分两个层次，第一个层次是建立合作示范基地的工作领导委员会，由学校副校长以上的领导和企业负责人以上的人员共同兼职担任，以便充分消除各种障碍和壁垒，保证合作示范基地在利用双方的人力、物力、财力以及科技资源上畅通无阻，实现对合作示范基地的宏观指导。工作领导委员会下设产学研合作示范基地工作班子，由业务精、作风好、工作踏实的校企有关中层干部担任，具体实施合作的有关事宜，确保合作之途始终畅通。在基地的研发队伍和管理团队中，管理负责每年年初由主任和副主任召集并共同主持示范基地工作计划与协调会，省建三公司（企业方）提出科研需求与任务，人员培训计划，湖南科技大学提出科研方案，学生实习计划，经双方协商制定基地工作计划并落实到省建三公司各二级单位。通过以上措施，每年针对建筑工程专业认识实习、生产实习及毕业实习双方安排5个指导老师，每组分别分批指导5个学生，落实指导内容与任务，作为年度产学研考核的主要目标。
2 改革学生实习时间，促进校企双方通过实习环节互利双赢
2.1 生产实习
建议安排大学第5学期末，时间：3个月，从6月底到9月底，包括暑假时间，可到学院签订长期战略性合作协议建筑企业的具体项目部，和技术负责人或项目经理跟班实习，要求学生吃住在工地项目部，提供不少于1个月的施工日记和1个以上合理化建议论证书、制作多媒体汇报材料，要求技术负责人或项目经理对实习学生做出具体鉴定，并盖项目部章；为减轻项目部对学生安全压力，学院可为实习学生购置20～50万意外安全保险，并告知家长，要求签订共同协管责任书（电子扫描件）；要求学院实习老师巡查（原则要求每个学生到巡查到，也代表学院慰问实习学生和感谢项目部）、调研，并提交调研报告；十一放假后，实习学生要求全部回校，专业系部按班级组织生产实习专题汇报会，专业教师对学生生产实习汇报进行点评，结合学生施工日记、合理化建议论证书，项目部鉴定书，最终确定学生生产实习成绩。从6月底到9月底正是建筑企业施工黄金时段，需要大量的人员，土木工程大学生（三年级末专业基础课和主要专业课已完成）大有用武之地；长达3个月时间，有利于学生对专业课的理解与实践，同时加深对行业和实习单位的了解，为毕业找工作奠定坚实的基础；也有利于单位对实习学生的考察，选择合适的苗子及时签订引进协议（即毕业协议书），避免招聘会上临时的决策。
2.2 毕业实习
建议安排在大学第7期末，时间：3个月，从12月底到第二年3月底，包括整个寒假时间，可到设计单位或学院签订长期战略性合作协议建筑企业设计部门收集毕业设计资料，确定毕业设计题目；也可到学院签订长期战略性合作协议建筑企业大型项目部（要求是混凝土结构或钢结构的，建筑面积在5000平方米以上）进行单位见习，并就项目具体问题，进行专项施工组织设计，报毕业设计指导教师审查，可作为毕业论文（按学校要求不少于2.5万字，雷同率少于20%；要有创新点或新技术或新工艺应用等），在指导教师同意的基础上，实习时间可延长1个月。
2.3 毕业设计内容根据毕业实习情况
3月底完成确定毕业设计题目或毕业论文题目，5月中旬完成初稿，交指导教师审阅，5月底交评阅老师审阅，6月初提交答辩。建议每个专业举行毕业设计公开答辩，每个指导教师选派1～2名学生参加，邀请和学院签订长期战略性合作协议建筑企业老总或技术总工来校参加，为了促进毕业设计与企业界、实际工程的联系，强化学生的实践与应用能力，学校土木建筑专业应该加强与企业合作，安排一些学生在企业进行“完成即用”的毕业设计，由企业技术人员和教师联合指导。学生在企业实习，了解实际工程运作的全过程，设计成果的应用以及企业给予一定的津贴增添了学生的成就感。同时，在毕业设计过程中企业与学生相互考察对方，为企业招聘人才、 学生寻找就业单位提供了平台，系企合作取得了双赢的效果。“是驴是马，拿出来溜溜”，这样对学生、指导教师都有一定压力，但对整体提高学生素质，对下届学生的鞭策，和学校的宣传都有积极作用。对于学校实践环境培养质量而言，这样的毕业实习和毕业设计或论文，才真正与实践相结合，是学生走向工作岗位的演习。
3 结论
土木工程（公共与民用）建设是到为关系国民经济整体利益和长远利益，是一个国家和地区社会经济发展的前提条件。产学研作为一种教育模式，能把理论学习和生产实践有机地统一起来。它的最大特点就是充分利用了学校与企业单位在人才培养方面的各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境与直接获取实际经验、能力为主的真实工作环境有机结合于学生的培养过程之中，它突破了在校内进行的单一的人才培养模式，既培养学生基础理论和专业知识，又对学生进行实际训练，是学校和社会共同培养人才的一种创新模式。
实践证明，校企产学研合作推进土木建筑工程专业的实习环节质量是高校提高培养创新型工程技术人才质量的一条有效途径，通过我校湖南省高校“土木工程施工技术创新”产学研合作示范基地的实践，产学研合作教育在培养创新型工程技术人才方面的优势无可置疑，同时，这是一种集学习―实践―开发相联系、理论实践相结合的教育模式，将大大有利于培养土木建筑工程方向具有较强实践能力的、应用型、开发性高级专门人才。
参考文献
[1] 邹玉.地方院校校企产学研合作教育的探索与研究[J].理工高教教育，2010，29（3）：75-78.
关键词挑战杯;指导;运行机制
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)041-0182-02
1999年,团中央、中国科协、全国学联决定在全国范围内开展首届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛,这标志着我国大学生科技创新教育迈上了一个新台阶,进入深化发展阶段。经过短短十一年的发展,“挑战杯”竞赛取得了良好的社会效应,已成为青年大学生交流创新创业思想、展现智慧才华的有效载体,对激发大学生创新创业激情、提升大学生综合素质、推动大学生科技成果转化发挥着越来越显著的作用,成为大学生创新人才培养的重要途径。
为响应浙江省省委“创业富民,创新强省”的战略部署,进一步提高学生科技创新实践能力,形成与教学研究型大学建设相适应的学生局面,温州医学院自2004年以来,认真组织学生团队参加“挑战杯”比赛,并力求在组织指导和运行机制上寻求改进和创新,取得了较快的发展。2004年第一次参赛时仅获得浙江省挑战杯创业计划大赛的三等奖一项,而到2009年除荣获诸多省级奖项外,还荣获了国家二等奖一项和国家三等奖两项,进步明显。
本文简要从项目选题、学生团队组队、教师团队、大赛运行的环境和政策机制等因素对高校组织“挑战杯”大赛工作做以下研究与思考,以期为大学生“挑战杯”大赛持续发展提供参考。
1“挑战杯”大赛的选题
选题是大学生从事“挑战杯”活动的首要环节,具有举足轻重的意义。选题不但决定了研究的目标、方向和内容,也在一定程度上规定了研究所采用的方法与途径。合适的选题有助于推动研究的开展,提高学生对研究的信心和兴趣,提高对科研活动的参与度。
选题时要充分发挥学生和指导老师的双重作用,一方面要发挥学生的个人、团体的力量,充分发挥学生的能力,从问题线索的搜索与寻找,要素的选择与重组,到问题的初步形成与定义,以及题目的评价与修正等进行广泛参与。发挥团队的集体作用,组织团队的讨论和思想交流,促进创新思维的产生;另一方面,指导老师应充分发挥引导和示范作用,不断把最新的科研成果、科研方法和科学知识融入课堂教学,扩展学生的知识领域和深度。最好还要结合自己的科研选题经历,将选题经验传授给学生,使学生了解并熟悉科技创新活动的一般规律,培养其问题意识和选题能力,促进其科研创新活动的有效开展。
一个好的项目应具有以下几个要素:
1)创新性。所谓创新性是指具备与前人、众人不同的独特见解,提出新原理,创造新模式,在国民经济建设中起到一定作用的新产品、新材料、新工艺、新方法。
2)成果的获得性。成果一般从教师的科研成果中寻找,选择适合市场开发的、具有良好的社会效益和经济效益产品,有较重要的科研意义和应用前景研究项目。
3)成果的含金量及应用价值。选择的成果最好是获得专利或经过科研成果鉴定,有潜在的广泛应用价值,并有相应的市场应用证明材料,选择的成果最好已获国家自然科学基金和其他科学基金等资助,并有相应的科研论文公开发表。
温州医学院作为一所拥有医学类特色专业的大学,能扬长避短。在选题方面注重发挥权威专业的优势;在大学生“挑战杯”课外学术作品竞赛中,力求借学术优势;在科技创新上取得突破;对于大学生创业计划大赛,则借助已经得到的成熟技术,致力于发展其辅助技术。在选题上同样也花了较多的时间进行精心准备。据以往的经验,选题一般最少要用半年时间,最长的则需要一至两年才能发现并明确研究的问题。
2学生团队的组队
组队是参赛作品获得成功的关键要素之二。组织大学生“挑战杯”团队时,最好选择偏重于有科研学术精神的学生,同时注重学生的综合素质,选择团队成员要有一定的互补性,如组织管理型、理论研究型、后勤服务型等具有科技创新潜质、性格特点和特长、互为补充、相互不可替代的5～10名学生组成参赛小组。
团队的项目负责人必须具有一定综合能力,有一定的感召力,有较好的综合知识储备,口语表达能力要强,特别是要在组织、协调、沟通方面相当擅长,有创业意识、协调组织策划能力,同时要有敏锐的商业洞察力和勇于挑战的精神。这样的领导者在团队中能起到比较好的组织管理和协调作用。
团队成员的能力需达到平衡,最好要均具有善于主动观察与思考、兴趣爱好广泛、不轻言放弃等个人素质,同时对创新创业还要有浓厚的兴趣;有一定的公关表现能力、英语水平和电脑应用能力的综合素质较高的学生,有过竞赛经历者最好;具有吃苦耐劳、团结合作、诚信的科研精神,要有责任感;同时,全体成员必须具有共同的目标,此目标是团队前进的动力和实现团结的保证。
当然要能挑选出符合上述条件的学生,对团委老师和指导老师实属不易,必须在和同学生接触中(如在课堂、实验室或其他学生活动场合)多观察,不放过每个学生的闪光点,做储备人才的有心人。
3指导教师团队的选择
虽然科技活动的主体是学生,但指导教师素质及其核心作用举足轻重。据资料显示,在学生获得奖励(包括校级、省级、国家级))的项目中,有近90%的项目在科研过程中得到了专业课教师的指导;尤其是获得高级别奖励(省级、国家级)的项目,几乎100%得到过专业课教师的详细辅导,甚至是教师的科研课题资助。实践证明:专业教师的指导和参与是大学生参加“挑战杯”活动取得成效的关键因素之一。
指导教师首先应是科研成果的主要研究者,对产品研制具有相当高的专业理论技术水平,必须使团队的每一个成员较为深入地了解产品的研制、市场前景等,尤其注重在产品技术上把关,引导学生发现事物之间的内在联系及规律,尝试和利用学生所学到的知识解决问题,在多媒体制作、作品汇报和答辩等方面也要给与相应的指导。
作为指导教师同时还应具有其他方面的重要素质,如要有时代使命感和无私奉献精神,要吃苦耐劳,拥有由使命感激发出来的激情和热情,并具有持久性;一个参赛项目的完成需时长达1～2年,要使团队里始终保持积极向上、契而不舍的科创激情,指导老师一言一行影响着所带团队的士气;同时指导老师还必须解决科技竞赛活动中随时出现学生思想问题,如个人主义、功利思想、正确对待困难和失败、纪律、工作责任心等问题。
4大赛运行环境的营造
在“挑战杯”大赛的开展过程中,学校也需要做好竞赛环境的营造工作。“挑战杯”项目顺利进展所需的很重要的三个因素就是氛围、平台和经费,围绕这三点,学校要开展以下工作:
1)加大宣传,营造浓厚的科研氛围。目前,一些学生、教师对“挑战杯”科技创新项目和创业项目的设置还比较陌生,因此有必要在全校范围内深入开展较大规模的宣传活动,使全校教师、学生、社团、教研室以及各个职能部门均对其有足够认识。
2)继承创新,进一步完善创新平台。在“挑战杯”大赛之外进一步设立和健全其他形式的平台。如温州医学院开展的校园科技文化节、校级学生科研立项、系列科研讲座、瓯越大讲坛、大学生医学学科竞赛、大学生化学实验竞赛等活动,培育参与群体,增加效果评价等方面的探索,使这些平台作为“挑战杯”的前期工作发挥更大的作用。
3)强化资助,保证科技活动顺利开展。一要设立固定的课外科技活动基金,作为课外科技活动日常活动的开支和对重点项目的支持;二要广泛地争取社会的支持,获取外界对大学生课外科技活动的资助。目前温州医学院在这方面也成立了相关创业园区,面对当前大学生的创业热情,结合学校的实际能力,有选择性地支持、扶持一些符合实际市场需求、具有真正可行性的创业项目,锻炼和提升学生的实战能力。
5 大赛运行机制的建立
要使“挑战杯”项目研究顺利进行,使创新人才的培养落实在实践层面上,在政策机制完善方面要做到:
1)完善大赛运行的领导体系。如温州医学院成立了大学生创新创业教育领导小组,校长担任组长、相关分管校领导担任副组长,成员由相关部门负责人组成。各二级学院也相应成立大学生创新创业教育小组,由学院领导担任组长,统筹协调本学院的大学生创新创业工作。相关部门和各学院在校大学生创新创业工作领导小组的指导下,有条理地开展工作,营造良好的育人环境。
2)巩固物质保障基础。学校要充分利用好校内已有的资源,包括实验室、图书馆等,除保证正常的教学外,尽量为学生科技活动服务,积极发挥各创新基地的作用。如温州医学院积极创造条件,使实验室成为培养学生动手能力和开展学术科技活动的重要基地,课余时间也逐步为学生开放相关实验室,为学生的课外科研学习创造有利条件,尽量为学生科技活动服务。而且不断加强基地建设,设立一批大学生科技创新基地和学科竞赛基地,通过考核给予一定的建设经费支持。
3)制定有效的激励措施。激励机制包括在学生奖励机制和教师奖励机制两个方面。如温州医学院完善了学校工作考核制度和相关奖励办法,将各学院和教师开展大学生创新创业教育情况列入年度考核内容。制定《温州医学院大学生创新创业教育奖励办法》,对指导学生开展创新创业实践活动取得一定成果的教师和对参加各类创新创业竞赛获奖、在创新创业实践活动中取得突出成绩的学生进行奖励。
6大赛与地方经济、银行、风险投资等的结合
“挑战杯”大赛是培养学生创新创业能力的有效途径,学生通过组织和参与项目的运行,自身创新创业的素质将得到很大的提高,同时也培养了指导教师的科技创新、创业的思想和能力;对于确有前景的项目和优秀的创业团队,高校作为“挑战杯”大赛组织者,可以尝试适时的引入地方经济、银行、风险投资等资金,对项目的后续工作进行支助和开发,使项目真正走出校门,走向市场,做大做强,实现真正的创业目的。
相关的事例可以参考像第六届全国“创业杯”大赛后,四川大学临界点创业团队《超临界二氧化碳流体制革技术推广与应用产业化创业计划书》获得深圳市创新投资集团有限公司8000万人民币总额的连续投资,江苏技术师范学院翔宇循环创业团队的《江苏翔宇资源循环科技有限公司》项目获得江苏翔宇科教投资集团有限公司6000万元人民币投资等。
参赛团队能在“挑战杯”竞赛中取得好成绩,是学校综合实力的体现。这种综合实力包括:管理体制与投入、师生综合素质、科技活动平台等方面。高校大力开展“挑战杯”大赛,通过让学生和教师共同准备到完成参赛作品及最后参加汇报答辩竞赛的锻炼,培育和提高了大学生的创新意识、创造能力和创业精神,使学生对学到的专业理论知识有了更深的理解。相信,随着指导和运行机制的不断完善,“挑战杯”大赛必将举办的一届比一届精彩,从而造就一代适应未来挑战的高素质人才。
基金项目:温州医学院大学生思政教育专项,项目编号:XSZ07003
参考文献
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