时间：2022-12-06 05:04:37
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇实操能力自我总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：会计教学；七步项目教学法；小组任务
传统的会计教学只注重对学生知识的灌输，学生学习的主动性不强，学习兴趣不高。因此，探索一种适合学生认知规律的教学方法是我们要研究的一个课题，近几年我通过七步项目教学法的教学实践，让学生在轻松愉快的环境中掌握会计知识。
一、会计教学的现状及存在的问题
目前国内比较流行的会计教学形式，归纳起来不外乎两类：一类是纯理论型教学，从教学效果上来看，容易使学生感到厌倦，学生的动手能力差，培养的学生不能“实操”，人才难以被企业接受；另一类是实操型教学：即按财务处理程序教授学生。按照原始凭证填制—记账凭证填制—账簿登记—编制财务会计报告的模式进行实操。实务操作型的教学能使学生在教学中受到一定启发，给人以“实用价值”的感觉，但会导致学生理论功底不扎实，阻碍其长远发展。
二、七步项目教学法及其优势
1.七步项目教学法的含义
七步项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结，充分利用现代化教学与实验手段，这是开展好“项目教学法”的关键。
2.七步项目教学法的适用范围及教学过程
七步项目教学法尤其适合在实训类课程中采用，可以将该课程的知识点都集成在一个或几个真实的项目中，对课程的所有知识都有一个综合的认识与练习，让学生在制作作品的过程中学会协作、学会学习。这种教学法要求教师真正做过本门课程所涉及的真实项目，而且能够选择适合的教学项目；要求学生掌握基本知识点。
七步项目教学法的教学过程：
第一步：提出项目要求。将学生分成小组，向学生提供信息，给出包括项目的目的、意义等，要求项目要实用、形象。每组的项目不同，但涉及的知识点相同，需要学生认真做好笔记。
第二步：教师分析项目。由老师分析项目完成的方法。由于学生一般都是初次涉及该项目，所以对于共性问题，可由教师统一示范、集体解决。在这一阶段需要对该项目进行深入的分析，通过分析可以让学生知道从哪里入手做。
第三步：小组分派任务。每组小组长根据自己组的学生情况分派任务。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式。给出任务第1组：任务一银行进账单；第2组：任务二借款单；第3组：任务三增值税专用发票、商业承兑汇票。
第四步：小组根据任务制定计划。由学生分组讨论老师分配的实训任务，制定出项目工作计划，抽小组成员描述具体项目工作步骤和程序，其他小组提改善意见，最终得到教师的认可。
第五步：组织实施。学生根据已确立的工作步骤和程序工作，完成相应的本组内的任务，这个过程中，会让学生以小组竞赛的形式进行桌面演练，最先完成的小组可以适当增加平时成绩进行激励。这个阶段是学生各种能力的培养过程，在时间上可占整个教学进度的一半左右，是教学进程中比较重要的一环。教师在这一个阶段的作用主要是了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学方案和控制教学进度，加强学生的认知策略。
第六步：小组作品展示，相互检查。由学生对自己的工作结果进行自我评估、自我总结，最后形成作品传给老师，老师再通过多媒体荧屏展示给全体学生观看，达到学生之间互相点评、共同进步的目的。
第七步：教师点评。这个过程先由完成作品的小组同学根据老师设计的项目完成情况统计表进行自查，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，充分培养学生解决问题的能力以及自主学习方法，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
经过教学实践表明，七步项目教学法适合会计的教学过程。其教学容量也远远超过了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求，又能最大限度地去调动学生的积极性，充分挖掘了学生的潜力。
参考文献：
一、钳工传统教学方法及其存在的问题
传统的钳工实操安排，学生在基本技能的练习中，极易疲劳，加上动作单调、内容枯燥，影响学生实习的积极性。钳工实操教学中突出存在以下三个方面的问题：第一，部分学生对钳工实操认识不高，思想不重视，实操态度不端正，认为钳工劳动强度大、效率低，认识不到钳工工艺在现代化生产中不可替代的重要作用。在实操时，应付凑合，满足于“及格”，对自己要求不严，得过且过。第二，少数学生怕苦怕累，甚至叫苦连天，不愿完成既定的实操训练任务，在实操中偷工减料，影响了钳工实操教学质量的提高。第三，个别学生身体素质差，造成了体能难以胜任钳工实操训练需求的矛盾。有的学生尽管实操态度端正，训练也很刻苦，但由于体能不足，影响了实操效果和教学质量。
二、项目训练教学法在钳工教学中的必要性
项目训练教学法，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种行为引导式的教学形式，即以项目为主体，以职业行为为引导，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此，项目训练教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。它是一种教和学互动的模式，集中关注于该学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的学生所生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目教学法的具体做法是根据学生注意力集中时间短的特点，在课堂的前20分钟时间里，用传统教学方法讲授课堂内容，并结合实际项目，在学生注意力尚未完全分散前结束讲解，做一次示范后让学生开始模仿项目制作。这时，教师不时地加以指导，使学生在学习过程中不断认识新的工具、新的方法，以完成规定的项目。
三、项目教学法应用的关键
1.教师观念的转变
教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。教师的职责是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师要允许学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
2.师生、校企的互动
项目教学法强调学生的主体性和教学的实践性。然而，没有教师的主导作用，学生的主体性是很难真正得到体现和落实的。因此，在教学过程中，应加强师生之间、学生之间的互动，让思想碰撞出智慧的火花，产生新的知识和技能，使项目更科学、更易于操作。同时，在学校里产生的知识和技能，必须到社会实践中去检验，而加强校企互动是有效的途径，也是提高项目质量的重要保证。
3.以任务为中心开展教学
要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上。教学的最终目的是完成工作任务。
4.把握讲授的运用时机
虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机，需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。
5.把握理论的切入时机
教学中，教师何时讲解理论非常重要。要善于把握时机，完成“实践―问题―理论”的过程。
6.注意“衔接语言”的运用
教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来。这样，学生才不会有“零乱”的感觉。当然，这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。
四、项目教学法运用于钳工技能教学的探讨
针对目前教学存在的问题和项目教学法的特点，笔者结合自己近几年来的教学实践与探索，总结出以下基本的教学思路。
1.分组
项目式教学法以小组工作方式为主，强调学生个人独立发展，也强调团队协作精神，以期使学生共同提高、共同进步。实施中，一般以4～6人为一个小组，每个小组尽量保证男生、女生搭配，学优生、学困生搭配，动手能力强、动手能力差搭配。小组人员构成的综合实力相当，有助于发挥团队的共同力量和智慧，完成项目的各项要求。
2.课题设计
课题设计是项目式教学法最重要的内容之一，课题设计的质量直接影响教学效果。教师应在广泛听取有关方面教师意见的基础上进行集体讨论，根据所达到的目标要求进行精心设计。项目的设计应使学生在专业能力、社会能力、方法能力及人格品质修养等几个方面得到锻炼和提高。通过实习，要求学生应在规定的时间内，以正确的操作规范，保质、保量独立完成考核零件的加工操作，且要求编制该考核件的加工工艺规程，进行工件成本核算。同时，针对设计与加工内容相关的一系列问题，组织学生讨论。例如，违反安全操作的后果分析，以及如何提高工作效率、保证加工质量、分析和解决加工中出现的问题等。另外，还要安排市场调查，收集有关材料、刀具、工具等方面的价格信息，进行成本核算。
3.项目实施
例如，在钳工技能“金属丝成型”教学中，实施项目教学法，分为以下流程组织教学：第一，展示由各种金属丝制作的生活日用品和各种智能玩具，以及部分自行车模型的作品，拓宽学生视野，让学生仔细观察并提问：“这些作品所用的材料（金属丝、各种颜色的彩色套管）、结构形状有何特点？”第二，构思设计、操作过程和要领，首先将不同优势的学生划分到一个小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在钳工技能项目化教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。其次，各组根据钳工技能的职能自行分工，成立组织以进行管理，由班长充当车间主任，组长充当项目负责人，组员合作完成任务。各组制订项目计划，生产计划书和钳工技能训练策划书要经教师认可。项目实施过程中，教师要对每个学习小组的学习过程进行宏观监控，不断巡查、观察、询问；对生产实习中出现的共性问题进行归类、集中讲解。
4.评估
考核结束后，教师应组织总结评估专题会，要求各小组及每一个成员从专业技能的学习训练、工作方法能力、社会能力、与人协同工作和交往能力等方面进行自我总结、自我评估，正确认识自身的优点和不足，确定努力的方向和措施。然后，教师应对每一个学生进行总评，简要指出优点、不足和特别需要注意的方面。
【关键词】建筑设备安装与调控 给排水 技能比赛 选拔训练模式
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0012-02
建筑设备安装与调控（给排水）项目技能比赛自2011年开始举办至今已有五年，五年来，各参赛学校根据自己本校情况都有一套相应的选拔训练模式，但不尽相同。为促进该赛项的不断发展，提高参赛选手的职业技能水平，也为今后的技能比赛提供一些参考意见，本文以广西理工职业技术学校为例，介绍建筑设备安装与调控（给排水）项目技能比赛的选拔训练模式。
一、班级选拔训练模式
各班级学生是技能比赛选拔训练的基础，从培养学生技能水平角度出发，广西理工职业技术学校在教学中注重培养学生职业技能，结合技能比赛及岗位技能考证，在有条件的情况下，每门课程都尽量开展课程竞赛。所以，课程任课教师在上课时会根据课程实际情况，在进行课程教学后给学生布置相关任务，然后进行简单考核，每个项目都通过这种模式反复进行。这是最基本的技能选拔工作，也是技能比赛选拔训练的基础，为后续的工作打下了良好的基础。
二、专业选拔训练模式
各个班级任课老师在班级课堂教学选拔训练的基础上，通过训练会发现一些乐于学习并愿意参加比赛的同学。通过课程任课老师的统一安排并经过相应老师讨论后，选定一个时间（一般在学期期中）进行统一考核，这样既可以考核学生的学习情况，也可以考核学生班级技能训练的情况。学生通过考核后就可以进入下一阶段的训练中。
三、学校选拔训练模式
由于广西理工职业技术学校专业多，学生人数也多，而本赛项的比赛又不限制专业，所以非建筑类专业学生参加本赛项的情况也是有的。对于其他专业学生而言，没有学过相应的课程，也就没有进行过本赛项的前面两个阶段的选拔训练，而是直接进入到选拔训练的第三阶段中来。而且，即使是建筑类专业学生，由于不同年级的学生课程教学不同，也会导致部分学生在进行本赛项的校级选拔训练之前实际上是没有进行前面两个阶段的选拔训练的。针对上述情况，应对各班级、各专业、各年级学生进行选拔，以促进学生的学习热情，提高学生技能水平。结合本校实际，其具体选拔训练模式为：
1.老师介绍。为了做好每年的技能大赛工作，让学生充分了解本赛项的技能大赛情况，使其充分认识到课程学习与技能大赛的关系，系部要求全体任课教师、班主任、赛项负责人在前期对学生进行详细的介绍。在老师介绍过程中，主要包括以下几方面：一是本赛项的相关情况介绍；二是本赛项已经取得的成绩；三是本赛项的训练特点；四是本赛项的参赛期望取得的成绩。这四个方面的介绍，让学生对本赛项有了感性的认识，使其更进一步地了解了赛项。
2.学生报名。在经过老师的介绍后，先做好学生的报名工作。尤其是每年的新生班级，大部分的同学在一开始学习积极性都比较高，老师要充分利用好这个阶段学生的积极性，促使同学报名训练。在学生报名的过程中，老师可以有针对性地进行一些简单的询问，这样可以对学生有一个大概的了解，便于后期的训练选拔。
3.参加训练。在做好学生的报名统计工作后，老师根据学生的报名情况进行分析，合理分组安排好学生参加训练。学生的训练主要包括理论学习和实操训练。在理论学习过程中，由老师给学生讲授理论并布置相应的任务，然后根据任务情况对学生进行反复考核，以此达到理论训练的目的。实操训练需要考虑实训耗材的使用及实操设备场地的安排问题，这也需要老师根据学生情况进行合理的安排，既要考虑学生在没有基础的情况下能学到东西，又要考虑不要产生大量的实训耗材及设备和场地不能满足所有学生同时进行训练的问题。通过这些简单的基础训练，学生掌握一些基本的技能，通过反复训练，不断提高。
4.阶段考核。通过一段时间的训练，所有参加训练的学生在理论与实操方面都掌握了一些基本的知识与技能，由于在学校选拔阶段人数比较多，所以就必须进行考核，根据比赛的要求，在进行阶段性的考核后淘汰部分同学，按比例留下相对优异的同学进入下一阶段的比赛训练中。这样既能考核学生的训练效果，达到训练目的，同样也可以解决实训耗材及设备和场地不能满足所有学生同时进行训练的问题。所以，这一阶段的选拔训练对后期学生的技能竞赛成绩的提高有较大作用，在组织过程中需特别注意观察学生的综合素质。
四、区赛选拔训练模式
通过学校层次的选拔，对参加该项目的学生情况有个大概的了解之后，根据区赛的时间安排，进行进一步的选拔，区赛的具体选拔模式为：
1.理论考核。技能大赛在突出学生动手能力培养的同时，还要考核学生的团队合作能力及学生掌握的理论情况。因为该赛项是理论与实操相结合的比赛形式，这就对参赛学生提出了更高的要求。要使学生通过比赛能真正实现理论与实操结合、强化实操、团队合作的目的，为此需要注意加强对学生理论知识的培训，通过系统的讲授后，对相应的学生进行理论考核。就该项目而言，具体的理论主要包括给水系统、热水系统、排水系统、消防系统及自动控制系统等部分。老师在进行理论培训及考核的时候，着重注意各系统的安装要求及质量验收要求，因为这些知识不仅仅是学生参加该项目的比赛需要用到，在以后的工作岗位上更需要用到。考核一般以小测验的形式进行。
2.实操考核。技能比赛虽然是理论与实操相结合，但更强调学生的实操动手能力培养，所以实操考核在整个选拔过程中有比较重要的地位。本项目所包括的实操主要有消防灭火系统镀锌钢管的安装、生活给水系统不锈钢复合管的安装、热水系统PPR管的安装、排水系统PVC-U管的安装、控制系统电气线路的连接、自动控制系统软件安装调试等内容。在选拔过程中，侧重考核学生对各系统安装的掌握情况，由于各系统安装要求完全不同，而且涉及训练设备及训练耗材等问题，在考核过程中一般选择一些重要但难度相对不是很大的系统来进行考核，如消防灭火系统镀锌钢管的安装。这样既能达到选拔考核学生的根本目的，也能解决训练设备及耗材不足的问题。
3.综合考核。理论与实操的训练考核主要都是以个人形式进行的，而本赛项的比赛是团体赛，所以还需考核学生的团队合作能力，其考核就在综合考核中来进行体现。在实际训练过程中，先单独选出理论考核和实操考核成绩都比较好的同学，然后对他们进行分组训练，通过一段时间的训练后，详细记录各小组组合训练的情况，尤其是其团队合作能力。在比赛过程中，单独个人的技能水平突出还不足以在团队赛中获得好成绩，因为有些同学在个人训练的时候各方面的成绩都比较好，而在进行团队训练的时候就比较差，跟其他同学合作不好，所以我们在进行综合考核选拔时需特别注意学生的团队合作能力。根据其训练后考核情况，再查看其单独考核、综合考核及日常训练是否都是比较好的。通过这种模式不断地进行综合训练考核，为最终确定参加区赛选手提供强有力的选择依据。
通过区赛选拔训练后留下的同学，实际上基本就已经是参加区赛的人选了，后期只需根据区赛的时间安排及报名组队要求做好相关工作即可。当然，可以根据实际情况留个别同学作为区赛备用人选，以防有其他变化。
五、国赛选拔训练模式
学生参加区赛后，根据区赛的比赛成绩及本赛项国赛的相关要求，确定参加国赛的选手后继续进行训练，具体训练模式为：
1.常规训练。学生已经参加区赛并获得参加国赛的资格，这时候学生已经有一定的水平了，训练的目的主要是要进行巩固。由于学生已经经过了较长时间的训练，因此首先应先让学生休息一段时间，进行自我总结，看看在区赛中有什么样的优点，存在什么样的不足，在总结清楚区赛的情况后再进行国赛训练。在训练过程中，仍然需要进行一些常规的训练，实际上也就是基础训练，如学生掌握理论知识的情况如何、学生对各系统的安装操作情况如何等内容。可以每周给学生规定一定的任务，这些常规的东西是每周都要进行训练的，也是比赛以及以后在工作岗位上都需要用到的，这些常规训练，老师可以不必再仔细地一一检查，参赛选手按相关训练要求进行即可。
2.专项训练。国赛的要求远比区赛的要求高很多，而且也都是各省市高手云集的场合，要想在国赛中取得好成绩，就必须有针对性地训练，就该赛项而言，可以分系统再进行一些专项训练。在实际训练过程中，专项训练主要包括理论学习、给排水管道安装训练、控制系统线路连接训练、设备调试训练等四部分。理论学习一般安排晚上进行；给排水管道安装训练主要是有针对性地对各个系统的管道安装要求进行专门的训练，找出存在的问题并加以改进；控制系统线路连接训练主要是在训练过程中不断加以优化，找出更合适的训练模式；设备调试训练是整个比赛训练的成果性展示专项，前面的做得再好，最后无法调试成功，那整个成绩都将会受很大影响，所以要进行专项训练。通过以上这几个专项训练，学生基本上已经掌握了相应训练内容。
3.综合训练。学生在已经掌握了前面各专项的基础上，还需进行综合训练，这是比较高要求的训练，也可以说是赛前模拟，整个训练完全模拟比赛现场进行，要求参赛学生把这一阶段的综合训练当作实际比赛来进行训练，这样可以提高学生的训练效果，也有利于学生对比赛情况的把握，老师在这个阶段应以学生训练为主、建议为辅，这样既能体现学生自主学习要求，也能取得相对较好的成绩。
上述是广西理工职业技术学校建筑设备安装与调控（给排水）赛项技能大赛的选拔训练模式，这些训练模式经过几年的应用与实践，已经基本形成了 “班级比赛专业比赛学校比赛自治区比赛国家比赛”的五级比赛选拔训练模式。整体而言，上述选拔训练模式学生参加人数多、受益面广，对提高学生的技能水平有较好的作用。职业教育主要是提高学生的技能水平，这些训练模式在提高学生技能水平的同时也能使学生在比赛中取得更好成绩，达到了职业教育的要求及比赛出发点。当然，在班级选拔训练模式与专业选拔训练模式方面也还存在许多的不足，在后续的教学及技能比赛选拔训练中还需不断总结，加以完善，以便本选拔训练模式更好、更完善、更合理。
关键词：体操教学；动态分层；实验设计；应用实践
一、问题的提出
《体育健康与课程》（2011年）中明确指出要坚持健康第一的指导思想，在体育教学过程中要充分关注学生之间的个体差异性和需求的层次性，要根据学生个体的身心发育特点来划分学习水平。总而言之，体育教学要“面向全体学生”，这既是体育教育本身价值的体现，又是现阶段在教育公平的视角上对素质教育的升华。然而，“面向全体学生”这样的理念虽经过国家的屡次强调以及教育工作者的大量工作实践却在教学过程中难以得到实现和全面的普及，其中一项重要的原因是，体育教师和工作者面对在身体发展和运动经验的学生群体，忽视甚至无视这种差异，导致了在教学内容编排和教学方法的设计仅有利于一部分学生发展，违背“因材施教”的教学原则。基于此，本文在体育教学中设计动态分层的教学方法，充分考虑学生的个体差异、不同需求，试图打破“吃不饱”和“吃不了”的体育教学现状，从而使得课堂上每一位学生都能够对学习的内容进行有效的消化和吸收，能够实现体育教学面向全体学生的最终目标。
二、解决问题的思路
（1）差异归类。学生之中尽管存在个体差异，但“共性存在于个性之中”，学生的差异主要由于学生的认知、学习兴趣、技术技能、知识储备等因素决定，这些差异都是在学习中综合的表现，所以在教学中，可以根据这些因素来归类，对学生一般分为“上、中、下”三个层次的分类，上层以综合性发展和拓展开发为主、中层以“巩固—应用—提高”为主；下层则以“学习—复习—应用”为基本模式。（2）弹性设置，目标融层。分层教学的目的是面向全体学生，因此在传统的统一性目标应改为学生选择的弹性目标，而目标的达到与否取决于学生的学习行为，学习目标要与所划分层次相互契合，大致可分为，基础性目标、提高性目标、拓展性目标，目标分层严格来讲和学生分层并不能完全对应，弹性目标则是在教师指导下学生的自行选择，低层学生从基础做起，完成后继而进行提高性目标的练习，高层次的学生则较为自由，既可以从基础做起也可以直接从提高性目标开始练习，甚至可以从拓展性目标做起。（3）动态分层指导。分层教学就是承认差异的存在，进行有差别、有层次的教学活动，目的就是面向全体学生，对教师来讲，不能单纯地进行示范讲解，而是观察分析学生差异，根据具体情况分类指导，制定有差异的分层教学任务。事前制定的只是“纸面”分层框架，学生的需求只有在具体的学习行为中才能表现出来，此种情况下，教师则应该根据客观反映的学习事实，及时调整分层结构，改善教学手段和方法，这样可以促进学生发展特长，又能帮助所有学生达到既定目标，得到肯定和认可。
三、动态分层教学法的实验设计———以体操教学为例
《离金矿只有三英尺》相关信息你对很多事物都无能为力，但是，你能把握的唯一真正要紧的事物是：你的思想和态度。成功几乎不受外力作用，矢志成功者哪怕在极其艰难的环境下，也能踏上成功之路。大多数问题的解决只有一条绝无仅有的途径：你自己。《离金矿只有三英尺》所描述的每一成功人士，开口说的第一句话都是：我能为你做什么。作者提醒说：无暇帮助他人的似乎是正在竞争激烈的环境中辛苦奋斗，以期发出自己的声音、确立自己身份的人。自我、财富和花哨的头衔把他们淹没了。这样的提醒是否直击你我内心了？如果是的话，多花些时间帮助别人吧，要知道帮助他人，他人帮助是成功法则的支柱之一。
我们在书中还能找到这类有趣的叙述：“一个人联系最多的那5个人是他的镜子，他的收入、生活态度和方式是这5个人的平均值。如果你身边都是各行各业的精英人物，你终将成为精英，反过来也一样。”这里有两层意思。其一，它说明了环境的影响；其二，这样的规律也揭示出圈子生存，圈子互助的重要性。作者还提醒说，不要围着那些打算放弃的人打转，如果你想放弃，就去加入那些决不放弃的人群！总之，掩卷沉思，获益匪浅，感慨万千。
联系到自己的职业和自己的职位，作为银行工作的中层干部，面对业务困景及同业的竞争，市场份额的缩小的困境下，怎样带领团队开展营销业务？如何坚持不懈，发掘及扩大自己的市场呢？同时，围绕银行营销中出现的与书中作者提醒不谋而合的情况——“有些事情并不是不能做，而是不想甚至不敢去做。只要我们肯付出一份心力和时间，就会发现，自己实在有许多未曾使用的潜能和本领，别说财富离自己仅差三英尺，即使相差三千丈，只要想做，也可以成为一个成功的人。”——似乎在思考中，自己渐渐茅塞顿开，找到了答案。双杠金牌到手后，李小鹏说：“16个世界冠军，不是我个人的，而是整个中国体操的。”8年的苦熬和坚持，李小鹏终于重现悉尼奥运的辉煌，在我们想象中，这种成功后的喜悦应该足以令人激情喷涌，手舞足蹈。但是，昨天的李小鹏却有着一份难得的淡定与从容。为什么，就是他所重视的精诚合作的团队精神和离成功一步之遥时永不言败的拼搏精神。
我想、首先，要勇敢的去拼搏市场。一要带领员工们去大胆拓展市场，优化信贷结构。坚持“一户一策”积极打造商品融资和贸易融资精品业务。同时坚持抓大不放小，率先营销小企业贷款、办理保理业务，有效优化了我行的资产结构。二是主动贴近市场，巩固存款优势。对我行开户的重点客户、潜力客户及他行的重点客户进行公关、走访慰问，逐户建立客户信息，指定专人进行营销维护，切出专项费用与存款营销挂钩，召开两次存款专题汇报会，对营销不到位的支行进行了问责，有效遏制并扭转存款下滑的局面，提升同业市场份额。三是科学细分市场，实施重点营销。将法人理财产品作为信用联社营销突破口，通过上门讲解、案例示范等方式，为广大企业办理法人理财业务等。要以科学发展观为统领，调研督导，提升我行的协调发展能力；以市场为导向，调整结构，提升我行的核心竞争能力。
其次，要培养和倡导达到成功必不可少的团队精神。商业银行的生存与发展需要团队精神围绕着如何争取到客户，我国各银行间竞争的激烈程度不亚于任何商业领域，尤其是中国加入WTO以来，各家商业银行更是不敢怠慢。“逆水行舟，不进则退”，组织工作团队，提倡团队精神，可谓是商业银行应对未来挑战的一个好方法。开发客户是一个统一的过程，同时也是激发个人潜能，发挥个人聪明才智的一项相对独立的工作。银行开发客户的工作通常是由信贷外勤或客户经理承担，这就需要组建“自我管理型团队”。团队成员不仅要注重解决问题，而且要科学选择解决问题的方案，并对工作结果承担全部或部分责任。信息技术的日新月异，使客户对商业银行的服务不再满足于传统的存、贷、结算业务，哪家银行服务手段先进，服务品种多样，哪家银行就具有竞争力。针对这种变化，商业银行可推出“多功能型团队”，由各个不同领域的员工组成，为客户量身订做，满足客户市场的不同需求。
一、在需求中的立体裁剪技术发展趋势
在我国普遍重用的平面裁剪技术对于有经验的纸样师来说虽然快捷、方便，但在受广大消费者喜爱的不对称、多褶饰及不同面料组合的复杂造型(2010年春夏巴黎时装周各大名师的多褶饰造型成为焦点)上有很大的局限性，在一定程序上影响了品牌的发展。立体裁剪的整个过程实际上是二次设计、结构设计以及裁剪的集合体，操作的过程实质就是一个美感体验的过程，因此立体裁剪不仅让纸样师可以更直观的合理分配感观，捕捉每一个效果图的延伸，还可以让设计师在创作的过程中自由地发挥想象空间，边设计、边裁剪、边改进，随时观察效果、随时获取新的灵感，有助于设计的完善。立体裁剪是将布刚着在人体模型上，直接依据人体的形态设计衣片形状，只要掌握它的操作技法和基本要领，具有一定的审美能力，不用去考虑到底用什么公式加上什么数据，依据人体模特发挥想象空间，进行设计与创作，并且能快速的看到成品效果，可根据要求及时调整与修改，满意后将衣片取下拓印纸样即可。
二、立体裁剪实践教学与行业需求对接的实施过程
目前，服装院校普遍开设了立体裁剪这门课程，但是教学方式过于单调，教学内容不能及时更新，部分同学认为只要能用大头针扎出造型就行了，作品过分强调创意、不实用、不能制作成成品，为了提高学生的就业能力，必须对实践教学进行了调整。1、师资队伍技术能力的提高，强化教师的实践操作能力，教师到企业或流行前沿机构获取新的立裁技术，丰富实战经验完善自身技能，为提高实践教学水平提供保障。通过教研室活动、校企交流，取长补短，提升教师教学整体水平。2、课程内容优化改革，通过企业调研、校企合作，与企业、行业专家一起设计教学内容。针对行业企业发展要求，纸样师、设计师岗位能力要求，按照企业工作的实际过程、知识和能力循序渐进的原则，精选企业真实的典型产品为载体，将企业工作岗位中的典型工作任务目标转化为大项目小任务，课程内容要随着市场的发展和需求进行不断的更新和完善，保证教学内容的先进性、完整性和适应性，进一步缩短学生与企业的距离。3、崭新的教学理念立体裁剪并不是单独存在的，它与服装设计和服装制作工艺紧密相连，在立体裁剪教学中我们以立体裁剪教学为主线，采取以项目为导向、以任务为驱动、工学结合的“教、学、做”一体化教学模式。立体裁剪的最终目的是采取样板，因此，在授课过程中，引用在实际生产中利用立体裁剪技术采取样板的基本形式来进行教学，依照企业中样板师操作过程进行教学，教学任务目标最大限度地与生产实际中的任务目标并轨要求，教学要求即是生产要求。保证岗位职业能力的培养。在基础技能教学阶段，以服装典型品种为项目、以企业推出产品(目前流行的产品)的板单为任务。
1)板单(款式)分析：从整体到局部再回到整体引导学生分析、讨论，让学生对此任务有明确的了解，写出款式特点：2)补正模特尺寸：针对款式特点明确适用人群，根据适用人群的穿着规律设计尺寸，选用尺寸差距小的模特，在模特局部进行尺寸的补正：3)立体裁剪进行结构设计：示范立体裁剪技术，示范时详细讲解技能技巧，分析学生容易出现的问题，学生模拟实操时教师要现场主动帮助学生解决问题，强调成品要与板单上款式图的一致性，尽量选用与成品面料差异小的坏布，进行坯布大小的准备，根据模特上的结构线操作，做好相关标记并进行假缝试穿，认真观察和分析试穿效果与款式图是否相符，调整、拓印、整理结构线，得出纸样：4)成品制作：指导学生制作出成品；5)任务展示评审总结：首先学生对任务完成过程中运用到的技术技能、理论知识、收获、需要改进的方面及改进的方法和成品的效果先做自我总结与评价，然后组织学生针对成品与板单进行讨论、互评给出公正的成绩、合理的建议：6)任务的延伸：理解任务中的理论知识，能将实操技术灵活合理运用于本项目的其它任务中。
在应用实践阶段，通过校企合作引进企业设计项目或模拟企业真实案例，要求学生根据板单任务通过立体裁剪技术进行结构设计并制作出成品，因为成品是检验结构设计合理性的最好标准。在最后成品评审阶段，我们邀请企业人士参与评审，给学生最中肯、最实在的意见和最公正的成绩，锻炼学生对服装行业的适应能力。
三、立体裁剪实践教学对接行业需求的成效
通过项目任务教学，企业真实案例的参与，学生真正体会到立体裁剪技术课程与岗位职业能力的紧密联系，体会到学习立体裁剪技术的重要性，极大的提高了学生学习立体裁剪技术的兴趣和学习积极性。通过基于工作任务、工作过程导向设计的项目学习，突出了学生岗位职业能力的培养，实现了实践教学与工作岗位的“零距离对接”。学生通过立体裁剪技术的学习，能够凭借过硬的立体裁剪技术与其它相关技能有机地结合胜任设计和纸样方面的工作任务。比如我们校企联合举办的“冠雅杯”立体裁剪现场制作大赛(实用性服装)中，企业现场看到了学生的立体裁剪技能，大赛成果获得企业认可，冠雅服饰有限公司张总诚邀同学们到公司就业或实习。
【关键词】电子商务；教学模式；考核；评价
1当前高职电子商务专业多元教学模式考核和评价现状
1.1考核评价方法比较单一
电子商务专业学生现行的评价标准，往往采用一次终结性考试评价。考核方式模式化、形式化。这种考试评价又是以笔试为主要形式，以分数为标准，以卷面成绩为依据。这种单一形式难以全面评价一个学生的职业技能水平，使容易学生失去学习兴趣，不利于学生自信心的培养，另外不利于学生平时知识量的积累。导致学生对课堂的理论学习和实践操作过程的要求不严格,实践教学考核流于形式。
1.2考核评价给分较为随意
由于电子商务专业的特殊性，多数高职院校校外实践教学基地较少，甚至没有，只能让学生自己找单位实践实习。这种形式的实践教学方式没有教师进行指导，有的实习单位不让学生上手，只有看，旁观而已，甚至有的单位根本不让学生接触电子商务岗位,实习后几乎百分之八九十的实习单位给学生的成绩都为优秀；更有甚者，有的学生没有参加过一天实践教学,找熟人随便在某个单位出具一个实习表现的成绩，以至于校内指导教师没办法相信校外实习企业的实习鉴定。学生最后的实习成绩校内指导教师也只能凭感觉给分。
1.3考核评价时间相对滞后
电子商务实践教学涉及部门及人员较多，因此大多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。电子商务实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后，无法形成实践教学的及时反馈和互动，使学生在学习期间不能够及时得到矫正性信息；不利于提高学生的实践能力,达不到发现问题、解决问题的预期效果。
2高职电子商务专业多元化实践教学考核评价体系的应用
2.1改革考核评价内容，加大对技能的考核
由于学生实践时间和经验相对较少，传统的考核内容大多只是选取部分项目进行考核，难以实现电子商务课程循序渐进、由浅及深的实践性教学的目的，对学生掌握实践性知识起不到应有的作用，电商平台的应用也不广泛。高职院校电子商务专业应当突出对学生岗位技能的培养,考试内容的多元化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视技能教学，改善教学模式和方法，注重全面内容的考核，理论和实践相结合。另外，实践教学成绩考核内容应与相关考试挂钩，在毕业之前，可以让学生去电商平台进行实践操作，学会应用相关软件，建立网页，制图等等，与专业和工作相关的学习实践，让学生在迈出校门的时候能够真正掌握电子商务的相关理论，并能够很好的应用到实际工作中去。
2.2拓宽考核评价内容，提升学生综合能力
在评价内容选择上，向多样化和综合化方向探索，采用无标准答案的问题，着重评价学生的自我管理能力、自学能力、与人沟通合作能力、解决不足和完成任务能力、知识迁移能力、信息的截取能力，以及参与意识，不断增强学生的自信心和学习的主动性等，突出跨学科、跨领域，强调考核内容的综合性。实践教学中除了要关注学生实践成果外，更要鼓励学生通过各种方式获取完成任务所需的信息，如社会调查、上网搜索、去图书馆查找相关素材、走访调研等,锻炼学生发现、分析、解决问题的能力。
2.3设计多元化考核方式，突出电子商务的专业性
设计灵活多样的考核方式和评价方法，根据实践项目的不同特点，采取多样化的评价方法设计灵活多样的考核方式和方法，根据实践项目的不同特点，采用多样化的评价方法。将结果评价、课堂记录、学生座谈、统一考核、卷面考试、调研报告、课后作业、项目设计、综合成果展示、口头提问、知识竞赛、情景模拟实操等方法进行组合，综合评价，以引导和促进学生的自我培养能力。评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、班级为限制，以实际课程中所含职业技能内容而定；变原有的阶段式考核为过程考核，做到实践教学考核全程化。为了激励学生参加各种技能考试，参加各种电子商务大赛，增长见识的同时，获奖的同学采用一定的鼓励政策，相关课程成绩可直接评定为合格。
2.4转变教师单一评价，延伸评价主体
评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同学，这样可以比较全面地考查学生的职业技能。在这众多的考核主体中还是以每个实训环节的专任教师为主，其他评价主体为辅，全面考查学生的称职情况，以评定学生职业技能的高低。此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。
通过多年的论证和分析,我总结了“创造条件,让学生主动学习;营造教学环境,创设竞争情境;引导发现,探究创新以及体验学习,满足学生需求”这一自主探究的体育教学模式,这种课堂教学模式是教师通过自身的主导作用,创设学生主动性学习和探究性学习的情境。
学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性,强调给学生自主学习的空间的机会,使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学,从而提高教学质量,培养学生学习的积极性和主动性。例如,给学生一个球,让学生自己设计一个游戏;给学生一系列障碍物,如拦架等,让学生自己设计和排列障碍物,使越过障碍的时间最少、最合理。
探究性学习就是在教师的启发激动下,学生呈现出多向发散的思维状态,自主加信心,大胆质疑,敢于提出不同意见,善于表现自己,形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法,如:在学生实践后,教师引导学生如何才能跑得快。教师给学生分析跑得快取决于哪些因素,引导学生进行探究性学习,当学生知道了这些问题的答案后,再让学生去实践,激发学生的学习兴趣。
这两种学习状态是相互制约、相互联系的,探究是学习的核心。有探究才会有创新,是课堂教学的最终目标。主动性学习是探究式学习的基础,是形成创新意识、创新精神的内驱力。课堂上教师的职能,就是推动内驱力的形成并发挥作用,使学生主动、探究的学习状态得以形成。
1.创造条件,让学生主动参与学习
教学实践表明,学生都有表现自我和展现自我的欲望。教师在教学过程中首先应创造有利条件,让学生充分展示自我,促进学生主动参与学习。如每项课的准备活动,教师给学生创造条件,让每个学生轮流来组织准备活动,并提出相关要求,为了充分展示自己的才能,学生会利用各种学习手段及途征主动获得知识,如利用电脑、图书资料等,主动参与学习。其次,教师应改变自身的教训手段。如应用多媒体等教学手段,让学生通过观察演示技术动作,快速显示问题,让学生明确探究的思路,探究的方法,养成探究的习惯。
案例1:在一节体育课上,我给学生提出了一个学习目标:发展弹跳力。同时,提供学生的最佳活动方式是跳绳。对于这个学习目标,我是这样解释的:“弹跳力是跳跃能力中的一种,也是跳跃能力的基础,要发展弹跳力,首先要知道自己的弹跳力的现状怎么样,最简单的办法就是测量一下自己原地纵跳摸高的成绩是多少,经过一段时间的锻炼,这个成绩有了显著的提高,就说明弹跳力提高了。”于是学生非常高兴地进行了原地纵跳摸高的原始成绩测试。接下来就是用什么方法和用多少时间来提高自己的弹跳力了。我说:“我给你们两周的时间,用什么方法由你们自己决定,但是今天这节课上要用自己决定的方法进行练习,老师可以给学生一个咨询的机会。”绝大多数的学生还是选择了跳绳,因为跳绳是最常见、最熟悉的练习方法。有一位学生选择了负重深蹲跳,还有一位学生选择了背沙袋连续跳,热热闹闹地活动起来了。可是,这样的弹跳力练习学生只坚持几分钟就做不动了。我告诉学生,发展弹跳力不是一朝一夕能做到的,方法有很多,每个人都可以参照别人的练习方法经常变换,一是有新鲜感,二是相互有调节和补充的作用。最重要的一点是要持之以恒,天天练,但不过量。我还启发所有跳绳的学生用哪种跳的方式最有效。最后我鼓励大家:“今天同学们的练习方法很多,都是行之有效的好方法,相信大家每天都会抽出一些时间进行练习的,两个星期后的今天,是大家展示自己进步的时候,大家有没有信心?”学生的回答是响亮的:“有!”
自主探究式学习是教师通过启发诱导,帮助学生选择正确的方法,提供学生自主学习的时间和空间,激发学生学习的兴趣,鼓励学生达成目标。
2.营造教学环境,创设竞争情境
传统的教学模式往往是教师讲,学生练,而在自主、探究教学模式中,教师调整位置与学生成为合作伙伴,相互促进,教师对学生充分信任并营造教学环境,让学生成为学习的主宰,在课堂上敢于发表意见、看法、敢于提出问题;教师尊重学生的人格,引导他们质疑、解疑,形成主动参与,乐于探究,形成宽松和谐的教学环境。在教学过程中有许多项目和活动对学生来说都十分好奇,好奇是一种动力,而学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态过程,这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机,具有好胜心强、喜欢竞争的性格特征,这可以转化为学生探究的动机。教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素,创造情景,变换形式。另外,教师对学生的每一次探究也都应给予表扬和鼓励,使学生能够体验到成功的喜悦,增强学生的学习乐趣和探究的信心。
案例2:在体育课中的徒手操教学中,以前都是教师一个动作一个动作地示范,学生跟着一个动作一个动作地学做。学生的学习积极性低,感觉枯燥单调,缺乏新意,动作质量不高,对身体的准备效果不佳。我在教学中尝试让每一位学生都轮流当一次领操员,在完成6―7节常规动作后还要求自己创编1节新动作。同时还给学生介绍徒手操编配的一些原则与动作连接的方法,使学生认识徒手操对身体锻炼的积极作用。鼓励学生认真学习把平时学到的内容通过自己的创造进一步展现在同学老师面前。通过徒手操的练习,学生不仅能矫正不良的身体姿态,培养正确端庄的体态,对形体和举止风度都会产生良好的变化,同时对肌肉、骨骼、关节、韧带均有良好的促进作用。长期坚持练习,有助于青少年身体长高,骨骼更加结实。学习结束后各组进行展示,相互作裁判、打分、评价。最后我讲评、纠正错误动作。
这个单元的教学我提供给学生一个广阔的空间和相对宽松的时间,创设竞争情境,学生在这样的学习环境里,以自己对学习目标的认识为基点,通过自己的实践来达成学习目标。因此,每一个学生在这样的学习环境中都是一个独立体,可以运用自己的思维方式,来分析达成目标的可能性,并在实践中加以证实。
3.引导发现,探究创新
探究离不开问题,因此每节课教师都必须提出几个问题让学生主动思考,或作为家庭作业。每节课都提出问题或设疑,会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力,教师必须鼓励引导学生带着问题去动手、去实践,寻求问题的答案。体育项目不仅需要技术和体力,而且要将智力与之结合。学生要通过动脑、动手来培养创新精神,通过实践来展示探究成果。
案例3:在实心球教学中,我不是直接教授学生前抛实心球动作,而是先给学生讲解实心球的特点。实心球不同于篮球、排球、足球,它有一定的重量。我们就是要利用实心球的重量来达到锻炼身体的目的。先让学生自己来动脑筋想练习方法,边练习边鼓励大家想出更多的练习形式。这时学生的练习积极性很高,有双手抛、单手抛、向前、向后、侧面、脚夹球等练习形式。这样既提高了学生的练习兴趣,又让学生熟悉了球性为下面的内容作了铺垫。这时我引入主题,教授前抛实心球技术,讲解技术要点示范动作。学生练习时分成小组,教师发给图解。先认真看图解再进行练习,练习过程中注意安全,我巡视指导。
教师所设计的各种可操作性学习内容只不过是预先准备的,在学生感到困惑时,可以通过暗示、启发、诱导等形式给他们提供帮助。所不同的是,在自主学习的课堂上,教师提供的“图纸”大多是隐性的,而学生是可以进行“个性化建造”的。它的特点是教师可以在课前准备大量、原始、基础的资料,并且利用这些素材设计出一些可操作性的学习内容,这些内容并不需要全部显示给学习者观看,而是要让学习者自己在课堂上设计适合自己的活动方式,并利用这种活动方式达成课的学习目标。
4.体验学习,满足学生需求
要知道或了解一种运动内容,先要尝试一下,看它究竟是怎么回事。传统的体育教学,内容一般都是经过精细加工后灌输给学生的,这种教学方法早就经过前人的加工,成为规范的运动技术。在这样的理性化教学中,教师从来不理会学生的感受,从来不去考虑学生的需求。那么,什么是学生的感受和需求呢?
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