时间：2023-02-18 02:35:23
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教育技术学专业，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】教育技术学；应用型人才；培养策略；校内实践；校外互联；课程优化
1.研究现状
随着现代教育的发展和教育改革的深化，教育技术学专业进入了高速发展阶段，在这一过程中也出现了很多的问题，如学校教育与社会需求不对等、学校偏重理论教学而忽略学生实践能力、学生缺乏创新能力等[1]。同时，用人单位对教育技术学专业的学生在实践能力方面要求愈发严格，也增加了学生的就业难度[2]，高校需要对学生实践能力的培养方面更加重视。如何培养学生的实践能力，如何提高学生的就业率是当前亟待解决的问题。经过长期实践与探索，当前大多数本专业人士都认同培养应用型人才是解决这一问题的关键。
2.指导思想
教育部2014年明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。教育技术学专业由于其理论与实践并重的学科特点，注定了选择该专业的学生除了要掌握必要的理论知识外，更需要具备专业的应用技能，以期成为专业的应用型人才。应用型人才在知识方面，不仅要在广度上掌握理论知识，更要在深度上研究应用知识。在个人能力方面，最基本的要求是拥有应用实践能力，更深层次要具备较强的创新能力。所以，教育技术学专业办学应该在实践教学方面加大投入力度，通过实践教学环节，提高学生分析和解决问题的能力，从而最终达到提高学生综合素质的目的[3]。作为培养应用型人才的专业，当以理论知识为基础，以校内实验实践以及校外实习实训为途径，不断完善专业教学体系。不仅注重学生实践能力的培养，更注重培养学生的创新意识。为社会提供高素质的应用型人才。
3.培养策略
应用型人才的培养主要是要加强实践创新能力的培养。在校内实践方面，进行实验室开放和开设课外开放实验；在校外实践方面，进行校企联合、校地联合，积极创办实习实训基地和人才协同培养基地，为学生提供更多的见习实习岗位；最后，通过实验以及实习完善深化课堂教学内容。实现学校教学为社会服务，实践经验反馈学校教学的良性循环。最终培养出满足社会需求的应用型人才。通过多年的专业教学实践，并对我校和部分兄弟院校教育技术学专业办学情况进行调研，笔者认为，应从以下几个方面加强对专业应用型人才培养改革的投入：
3.1校内实践。在硬件方面，加大实验室的设备更新投入比重，如最新的VR设备、无人机设备、3D打印设备的投入，这些设备在基础教育中已逐渐投入使用，作为培养具备新时代信息技术能力教师的高校，需要让学生接触和使用新的教育技术装备；还要全面开放专业实验室，给学生创造良好的实践环境。加强实验、实践课程教学管理，特别是加强实验实践课程考核，切实锻炼和提高学生专业实践技能；通过课外开放实验将学生吸引到实验室里来，提高学生的动手能力；在软件方面，学校应进一步加强对学科竞赛和大学生创新创业项目的支持力度，特别是对那些积极参与活动却没有获奖和立项的学生要采取相应的手段保持他们的参与热情和学习积极性，还要通过制度和政策引导更多的教师积极参与到学生的课外实践活动中来，如更多的组织校内的专业技能竞赛和进行院内的项目评审和立项，制定教师指导学生课外活动管理办法等，制定专业课外实践创新学分管理办法，引导学生积极参与、主动思考。鼓励学生自发开展与专业相关的社团活动。学生入学时，鼓励专业社团纳新活动，并经费支持专业社团的活动。专业社团可以定期组织一些活动，如组织邀请已经工作的学生回校讲座，分享教育技术学专业就业后，工作岗位对专业知识的需求，让学生切实感受到学习理论知识的重要性。还可让专业社团推荐优秀社团成员，由学院对其进行表彰，由此，保障学生入团的热情，并对社团长期稳定发展起到促进作用。
3.2课程优化。目前各高校教育技术学专业培养学生主要偏向两方面：掌握现代教育理论、掌握现代信息技术。实际上不同学校可以通过分析学生实习以及就业去向，将教育学技术专业培养方向进行细分。如针对意向中小学教师岗位或者培训公司的学生，可以对这部分学生增加开设教育理论方面的课程，着重培养他们沟通与教学方面的能力；针对意向软件类企业的学生，可以增加开设程序设计方面的课程并加大实验课的比重，重在培养他们的实际动手能力。根据学生选择的专业方向，设定必修课程以及选修课程，将学生培养成某一行业的精英。专业可以通过问卷调查的方法，对当前开设的课程进行调研。还可以实行课程评价制度，评价主体包括教师和学生，采用教师测评和学生互评的方式进行。通过与学生在课程的选择以及课程的教学形式方面的探讨，了解学生的真实需求，优化课程的结构，调整老师的授课方式，提高教学质量，为学生提供高效快乐的学校生活。
总结
本文提出了基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学探索。在培养应用型人才方面提出了校内实践、校外互联、课程优化的方案，在培养学生的实践探索方面提供了相应的解决方案。
参考文献：
[1]徐福荫,黄慕雄,张学波等.创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究,2008(10):39-42.
[2]王青山.高等教育大众化背景下提升大学生就业能力的研究[D].马鞍山:安徽工业大学,2011.
关键词： 教育技术学 实践教学 人才培养模式 实践创新能力 应用型人才
实践教学作为高等学校教学工作的重要组成部分，相对于理论教学更具有直观性、综合性、实践性，在强化学生的素质教育和培养创新能力方面有举足轻重的作用。教育部在2007年下发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件，明确要求：“高等学校要根据经济社会发展需要，科学定位，办出水平，办出特色；要深化教育改革，提高教育质量，努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。”因此，深化教育教学改革，提高大学生的实践能力和创新能力是目前高等教育发展中的一项重大课题。
教育技术学专业本科生人才培养的目标定位为培养学生的实践创新能力。主要包括：具备以媒体资源开发、信息技术应用等为核心的实验技能，以及相关的实践操作与应用能力；具备信息技术与课程整合为指导思想的教学设计能力及其引申出来的项目设计能力；具备一定的科研能力，成为教育技术学学科基本理论发展与创新，以及前沿应用的实践研究的有生力量。
一、高校教育技术学专业实践教学现状及问题
实践教学主要包括实验教学、见习和实习三个部分。教育技术学专业是一个理论与实践并存的专业，实践教学在教育技术学专业的发展中具有非常重要的作用，但在实际教学中，教育技术学专业的实践能力培养体系方面存在诸多问题，其中普遍存在的问题有：
1.对于实践教学重要性的认识不够。
应用型人才的培养，实践教学是必不可少的一个重要环节。而在实际教学中，“重理论教学，轻实践教学”，对于实践教学重要性的认识不足，从国内各大本科人才培养计划中可以看出，实践实验教学总学时在教学大纲中的体现非常有限。
2.实验教学基本从属于各门理论课，缺乏系统性。
从本科教学计划可以看出，教育技术学专业的实验课程的设置主要是依附理论课的教学，没有独立与理论课程之外的实验教学，而且实验课程的开设主要是依据理论课程的开设体系来确定，实验课程之间缺乏必要的衔接，体系结构不完整，同时开设比例远远低于理论教学。
3.见习形式单一，见习操作体系未理顺。
学生的实践教学同样依附理论教学，通过教学大纲可以看出，教育技术学专业本科阶段除了大纲中规定的实习之外，并没有明确的见习内容，学生的见习主要是依附某门课程的开展，主要是以听教师的讲课和座谈为主，形式较单一，加上见习时间有限，没有具体的考核标准，见习效果往往并不显著，缺乏有效的操作规范。
4.实践教学设施及基地不健全。
实验室、实习基地是进行实践教学，培养学生动手能力和创新品质的基本物质条件。但从目前的实验室配备情况来看，实验室整体设备有待加强，缺乏必要的实验室管理制度，实验室利用率不高；实践教学基地主要是学科教师自行联系，主要是通过和任课教师的个人联系达到见习的目的，未能实践真正意义上的见习，对于见习学校缺乏必要的激励机制，导致见习过程中学生的见习内容受到很大的限制。
5.实践教学考核评价体系欠科学。
实践教学是体现应用型本科教育特色的重要环节，建立适合应用型人才培养的实践教学质量评价标准和学业成绩考核方式是实践教学改革的重点。但在本科教学大纲中，未出台对实践教学的考核方式，没有完整的实践考核制度，导致实践教学的考核没有落到实处。
二、教育技术学专业实践教学改革初探
1.转变教学观念。
在我国高度重视教育信息化工作的背景下，本专业的招生和就业却陷入困境。如何在激烈的市场竞争中壮大教育技术学专业？如何让学生在激烈的就业竞争中脱颖而出？笔者认为学生的实践创新能力尤为重要。
教师和学生是实施创新能力培养的主体，创新培养的所有理念得到落实，培养目标得以实现，必然依赖他们在教与学中对创新能力培养的认识和感悟。要搞好教育技术学专业实践创新教学工作，首先应当转变教学观念。
从教育技术学专业的教学大纲可以看出，教学计划中实践环节的设置偏少，实践教学一般占总学时的20%左右，而国外高校一般为35%左右；教学工作中普遍存在重理论教学、轻实践环节的现象。这在一定程度上制约了学生的全面发展，影响了人才培养质量。可以说，传统的实践教学体系和内容，已经不能满足飞速发展的社会对人才质量越来越高的要求。学校要保证人才培养质量，就必须转变观念，在提高学生的创新意识和创造能力上下工夫。随着人才培养模式的改革及新世纪高等教育“培养适应我国现代化建设需要的具有创新意识、实践能力和创业精神的高素质人才”目标要求的提出，实践教学在教学工作中的意义越来越重要，尤其在培养学生的动手能力、独立分析问题的能力、解决问题的能力方面具有其他方法无法替代的作用，成为学生创新思维和创新能力培养的重要环节。因此，我们应转变长期以来我国高等教育重理论轻实践的观念，改变实践教学从属于理论教学服务的传统教学思路，重新认识到实践教学环节是理论教学的检验、深化和延续，是高等教育人才培养方案中的重要组成部分，是培养有创新能力和综合素质的复合型人才的关键环节，使实践教学为培养合格高素质创新人才的目标服务，确立实践教学在高等教育工作中的应有地位。
2.加强实验教学改革，开展基础创新活动。
实验教学是教育技术学专业教学的一个重要环节。改革实验教学，合理设置实践课程知识体系是进行学生实践创新能力培养的前提。首先应改革实验教学课程体系，独立设置实验课。要系统地考虑实验教学的课程体系，通过对原有的专业实验课程进行必要的整合，从而使一些实验课程独立于理论课开设，许多原依附于理论课的实验内容，也应整合到相应的独立实验课程之中，减少实验内容的重复，使实验课程体系更趋合理；其次，应加强实验内容的改革。目前的实验内容主要是验证性实验，设计性和综合性实验偏少，不符合实践教学的培养目标，所以改革实验教学，应减少验证性实验，增加能够发展学生创新思维、创新能力和动手能力的创造性实验，同时加大开放实验数量，让学生利用第二课堂进行实验实训，提高学生的实验能力。
3.加强实践教学基地建设，优化专业实践能力培养。
实践教学是高等院校人才培养，特别是应用型人才培养的重要环节，其作用就在于帮助学生完成从知识向能力、从理论向实践的飞跃。目前实践经验少、实践能力弱已成为大学生就业最大的障碍。因此，在新建本科院校应用型人才培养中，加强实践教学基地建设是一条必经之路，也是必然之路。为了给学生提供实习条件和环境，锻炼学生的实践能力，学院采取各种措施，根据各个专业学生发展的需要，积极拓展实习基地，保证每个学生都能够得到实习锻炼。
从课堂内的实验扩展到课堂外的校内基地实训，再扩展到校外基地实习，统筹协调理论教学与实践教学完善课程实验教学体系。注重学生创新实践活动，为学生搭建进一步施展才能的扩展平台，提高学生的综合培养质量，满足教育技术学专业实践创新人才的培养需求。
培养学生的实践创新能力，并不是单纯的实践，而是在做中学，通过做，理解所学的知识，巩固所学的知识，运用所学的知识，内化所学的知识；通过做，培养和提高学生独立思考的能力、与人合作的能力、克服困难的勇气、适应社会的能力。
参考文献：
[1]荣瑞芬，闫文杰.实践教学课程考核评价模式探索[J].实验技术与管理，2011（03）.
[2]曹冬岩.对普通高等院校应用型本科人才培养的几点思考[J].全国商情（理论研究），2009（24）.
[3]侯清麟，肖文兴.高等学校实践教学质量保障机制研究[J].教育与职业，2009（15）.
[4]曾小彬.深化实验实践教学改革，提升应用型人才培养质量[J].实验室研究与探索，2010（02）.
[5]林贤进.探索应用型本科院校实践教学质量保证与监控[J].福建工程学院学报，2008（05）.
教育技术学专业课程有什么 1、通识教育课程
通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。
2、专业基础课程
专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。
3、专业方向课程
各高校可根据培养目标确定专业方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，如教育技术学导论、教学设计、信息技术教育应用、教学技术与媒体、学习科学与技术、教育技术学研究方法等。
教育技术学专业就业前景 随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育对多媒体教学提出了要求，教学过程追求感染力和灵活性，追求在视觉和听觉中获取知识。随着各地都在扩大高中招生规模，争创现代化教学设施，纷纷设立语音室、计算机室、电教室、多媒体教室等，而现有在职的老教师对这些新技术都很陌生，各类中小学对教育技术人才的需求量也相应增加。教育技术学成为教育学科的后起之秀，就业趋势逐年看好。
不过专业能力不好的毕业生进学校的工作内容主要就是教学和管理机房。由于该专业实践动手能力较强，科技含量比较高，很多毕业生不愿意当教师的可以改行去电台、电视台、计算机软硬件公司等。毕业生可选择的行业幅面宽，就业单位除了考察专业基础知识外还会重点考察计算机水平，特别是实际操作水平，所以，那些图像处理技术过硬、计算机软件技术过硬的有真本事的毕业生，获得高薪也并不难。
拓展阅读：教育技术学专业培养要求
本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。
1、理论基础知识：包括学习理论知识、教学与课程论知识、传播学知识、系统科学理论知识等。
2、技术基础知识：包括试听媒体技术、计算机和多媒体技术、通信和网络技术、人工智能和虚拟现实技术等。
3、基本理论知识：包括视听媒体理论、程序教学理论、教学设计理论、知识管理理论、教学评价、教学管理等方面的知识。
4、专业基础知识：包括计算机基础知识、数据库原理、数据结构、程序设计、数字电子技术、数字影视技术、音乐和美术的基础知识等。
关键词：教育技术；专业技能；课程体系；实践教学
Research on the cultivation of characteristic skills of educational technology majors students
Wu Dafei
Hunan university of science and engineering, Yongzhou, 425100, China
Abstract: Presently, the educational technology specialty of some domestic university is lack of on students characteristic skills training. This leading to students' lack of competitiveness in the employment. This paper presents how to establish the educational technology’s characteristic skills training system, combined with the case described the detailed implementation process.
Key words: educational technology; professional skills; curricular system; practice teaching
虽然不少高校教育技术学专业对学生的专业技能培养比较重视，但是缺乏针对性，没有结合学校和学生的实际情况进行，导致专业技能培养缺乏特色和优势，不能满足当前社会对教育技术学专业人才的需求。
1 教育技术学专业的特色技能培养体系
对学生专业技能培养是一个综合的体系，要从多方面仔细调研、合理构建，才能产生良好的效果。经调查、研究、分析，笔者认为建立教育技术学专业的特色技能培养体系应从以下几个方面进行规划：
1.1 确定专业人才培养目标
教育技术学专业培养的是本学科领域既懂教育又懂技术的创造型人才，主要包括中小学信息技术教师，教育软、硬件开发的技术人员，电教机构、网络中心的管理及技术人员，教育技术新理论与新技术研究的科研人员等。
我们只有明确了专业人才培养目标，才能在设置专业课程体系、规划培养方案和实践教学等方面，做到科学合理、有的放矢。
1.2 科学地设置专业课程体系
教育技术学专业是一个复合型专业，涉及计算机科学、教育学和传播学等多个学科，但是我们在设置专业课程体系时不能一味求大求全，而应该坚持“够用、实用”和“少而精”的原则，要大胆删除一些过时和不实用的课程。
教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会确定了教育技术学专业的5个专业发展方向：教育技术学、信息技术教育、数字媒体技术、教育软件工程和现代远程教育。高等院校应该根据学校和学生的实际情况，从中选择几个适合的专业方向，在设置课程体系时，除了专业核心课程和基础课程外，其他课程应当作为专业方向课和选修课开设，这样就能解决学生“学得杂而不精”的问题。
1.3 确定专业的特色技能及内容
在确定教育技术学专业的特色技能及内容时，重点高校和普通高校不能完全一样，各学校之间也要有所不同才能形成自己的特色。高校应当充分考虑学校和学生的实际情况，扬长避短、发挥自己的优势。例如：地方本科院校在培养学生专业技能时不能照搬重点大学的模式，应当定位于应用型人才培养模式，要以能力为中心，以培养技术应用型人才为目标，以此满足社会实际需求，促进地方经济发展。
1.4 制定专业特色技能的培养措施
在确定了学生要掌握的专业特色技能及内容之后，就要制定科学详细的培养措施，然后有条不紊地实施。笔者认为应当主要从课堂教学、实验教学和考核方式三方面着手，大胆创新，改进教学方法，加强实验指导力度，采用多样化考核形式等措施，一切有利于培养学生专业特色技能的方法都可以采用。
1.5 建立评价和反馈机制
对于教育技术学专业学生特色技能的考核，要制定一个科学合理的评价机制，建议分为过程性评价和终结性评价。最后，要制定评价的细则与量化标准，量化的内容要能比较客观地反映学生对专业知识和技能的掌握程度。
对学生实施专业特色技能培养所产生的效益，要建立一个反馈机制，可以从学生就业情况、用人单位的评价、学生参加各种比赛所获奖励等方面进行综合衡量。
2 教育技术学专业学生的特色技能培养研究个案
以我校为例，依照教育技术学专业特色技能培养体系的规划要求，从2005级学生开始，实施了专业特色技能培养，采取的主要措施和内容如下：
2.1 专业人才培养目标
我校制定的教育技术学专业人才培养目标是：能够在教育技术学及相关领域从事教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的信息技术高级人才。毕业生能够胜任以下工作：各类院校现代教育中心的网络管理与技术维护；中小学信息技术课程教学；电视台的摄、录、编工作；教育软件设计及开发工作；企事业单位教育培训工作等。
【论文摘要】特色，专业存在的根本。如果一个专业没有特色，没有不可替代性，将无法存在下去。同时专业的发展要跟上社会的需求，如果社会没有需求的话，专业本身的存在也就是问题。教育技术学作为教育学的二级学科，对理论和技术要求都很高。如何体现教育技术的专业特色，使之适应社会的需求将是本文讨论的重点。
随着社会日新月异的发展。社会对于人才的需求量也在不断的增大。教育技术专业的学生如何在竞争激烈的人才竞争中生存下来，并占有一席之地。是目前各教育技术专业院校着重要考虑的问题。专业的发展要体现出自己的特色。要有创新，要不断适应社会发展的需求，这样一个专业的发展才能长久。
那么教育技术学作为一个还在发展中的专业．是否应该有一个统一的核心课程设置?如何很好的体现自己的特色．究竟是注重理论方面的发展，还是注重技术方面的发展呢?下面我们从以下几个方面来进行分析。
一、我们先来看看下面几个学校教育技术学的专业设置。
(一)华东师大教育技术学专业
本专业培养坚持党的四项基本原则，德、智、体全面发展，自觉地为社会主义现代化建设服务，具有创新精神和实践能力的专业人员。能掌握和应用教育技术学的理论和方法，了解国内外教育技术领域的发展和最新成果．能独立从事教育技术学的理论研究和实践工作，以及能胜任本专业和相关专业的教学工作：能熟练掌握一门外国语和计算机教育应用相关知识，成为教育技术领域中的专门人才。学习年限：硕士研究生的学习年限为2．5年，在完成培养要求的前提下．少数优秀的研究生可以申请提前毕业。对未能达到学业要求的学生可以申请延期毕业，培养年限最长不超过5年。培养方式：注重研究生培养德、智、体全面发展，注重理论素养和独立研究能力的培养，注重实践能力的培养，帮助学生全面、系统了解学科发展历史、现状和未来发展趋势。
(二)南京大学教育技术学专业的目标和特色
专业培养目标：本专业培养学习化社会中德、智、体、技、美和谐发展的ICT人才(运用数字媒体进行高绩效学习、交流、培训和知识管理的人才)。南京大学教育技术学专业的本科毕业生设计的主要专业素质如下：(1)运用数字媒体进行高效学习和知识管理与创新的能力；(2)设计、规划和评价能力，尤其是网络课程与教学设计、开发、管理的能力；(3)较高的信息素养，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨时空、跨文化交流的能力；(4)运用信息技术进行高绩效培训和学习指导、服务的能力。
从上面几个学校的专业设置可以看出，各个学校核心课程设置都不一致，存在很大的差异。一方面体现了学校自身的学科特色，但另一方面也反映出教育技术学还很年轻，还不是很成熟，需要我们做的事情也还很多。我们在设置自己的专业的时候既要考虑到突出自己的特色，适应社会发展的需求，更要考虑到教育技术专业本身的一些核心课程。只有这样我们培养出的毕业生在教育信息化和社会信息化迅速发展的时代才能供不应求，而且从计算机、软件工程系和教育学、心理学系都培养不出来，具有专业人才的不可替代性!
二、社会需求现状分析
从近几年教育技术学专业的毕业生就业现状来看。前景不容乐观。社会对于教育技术专业的毕业生的需求量已经没有前几年那样大了，似乎已经达到了一种饱和状态。一些院校为提高教育技术专业学生的就业率，开设了大量诸如计算机类的课程。使得教育技术专业的学生逐渐向计算机专业发展，最终导致的结果就是教育技术专业的学生在技术上不如学计算机和学电子的，在理论上不如专业的教育人士!到现在连教育技术的自身定位都没有搞清楚。同时社会上还有很多单位根本不知道有这个专业．教育技术专业在外面是很少被人知道的，常常把教育技术专业和计算机专业等同。使得很多毕业生就业以后迫于形势改向其它方向发展。
三、解决专业定位的办法是提高专业质量。办出自己的特色，而不是替代其他专业。
黎加厚老师说过：“把自己的城内的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技术专业要想在竞争激烈的角逐中占有一席之地．就应该不断完善自己的体系结构，突出自己的专业特色。而不是想着为了就业，为了社会需求去取代其它专业。教育技术学是一个多学科交叉的新兴学科．其课程体系绝不能整齐划一。本专业现行课程体系的特点是：不成熟、多样化、变化快．这就要求课程建设的体制与机制必须是动态、开放的，而且必须与不同特色教育技术学专业的培养目标、毕业生专业素质培养的设计要求相适应。
综合性大学的教育技术学本科专业课程体系必须有教育理论基础、技术基础、艺术基础这三大基础支撑．而将这三大基础整合起来的．则是基于媒体和资源的学习与课程教学设计、开发、利用、评价、管理的理论与实践，这应该成为本学科专业人才不可替代之专业技能和课程结构。教育技术学最深层次的理论基础是技术哲学和教育哲学．二者分别决定了教育技术理论与实践工作者的技术观和教育观．二者的内在统一则是教育技术观，这是每个教育技术专业人才必须牢固树立的学科指导思想。同时我认为作为教育技术专业的院校还应该从以下几个方面着手：
1．加强师资队伍建设。优化师资结构．包括职称结构、学历结构和年龄结构。
2．实践课程体系比较突出。实践课占总课时数的百分比为43．6％．校内课余专业技能实训覆盖率为100％：
3．坚持课程体系改革，完善专业培养方案。课程体系结构按模块结构分类，各类模块的专业技能特色突出．同时加强课程模块之间的合理整合和协调；
4．采用现代化教学手段，积极开展课程和教材建设。通过课件制作评比，教学演示等活动。
5．强化教学资源的建设，改善办学条件。教学资源是教学工作顺利进行的保证．重点加强校内外实验基地的建设；
6．探索走产学研结合的道路。制定关于“教学与科研奖励的规定”及相关规划，鼓励支持教师围绕教学开展产学研工作，积极申报各级别的课题，撰写论文，提高教学水平和教学质量，以推进专业建设的发展：
【关键词】教育技术；信息化教育；一般普通高等院校
一、一般普通高校的定位
随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。笔者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通高等院校多为省市级属院校，由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响，在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题
新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应时展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。2002年10月在北京师范大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为，“教育技术学学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一”。[1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面：
1、学科定位模糊，学生认识不清
关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用，很多新开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教师本身专业素养不足，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教育学士。而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业，培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就迷茫的同学们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业呢？是非师范专业，怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢？
2、教育理论与技术、与实践脱节，媒体技术缺乏教育理论指导
教育技术学专业是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。从教育技术学的发展前景看，教育技术学专业开设在教育学院（系）是最合理的，这有利学生学习教育理论，合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体，达到提高教学质量的目的。而目前很多开设教育技术学专业在教育（学院）系的院校，其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要，特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验，根本不能满足学生学习的需要。学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识，但是理论与技术、与实践严重脱节，学习的理论没有适合的环境去付诸实践，从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上，很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。
教育技术学专业开设在计算机学院（系）、物理学院（系）、新闻传播学院等院系的院校，学生由于为学理工科出身，加之没有学习教育理论的氛围，对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣，导致教育理论修养不足。学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用，但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导，教学功能不强，不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。
3、教学人员知识结构单一、专业素养不足
教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识，还应该掌握一定的计算机软件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影视方面（如：影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等）的知识。而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体，而不理解技术与课程整合的深层含义，这样永远体会不到教育技术的真正魅力；要么只是理论的讲解，如果没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就永远难以提高教育技术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣，而自己在实际的教学中却很少注意这些问题；教授给学生的是如何培养学生的信息素养，而自己对教育技术发展的新动向一无所知。
4、资源匮乏且达不到资源的共享
教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化，它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。在目前教育技术学专业在高校建设的过程，很多高校普遍存在着资源匮乏的现象，不仅仅是硬件实验设备上的不足，而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后，这怎么培养出高素质的学生呢？
步入了21世纪后，很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的，如校园网络的建设、重要会议的摄影摄像、多媒体机房的管理等，而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏，仅仅是理论上的讲授，很难有实践的机会和技术人员的指导，何不在二者之间建立一种交流合作的关系，达到资源共享。
5、上级领导的重视程度不够
教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业，但是档次相同的学校，开设教育技术学的现状存在着很大的差异，为什么呢？关键在于学校领导对专业建设的重视程度，这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设，如果该专业得不到领队的重视，在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下，想要发展专业谈何容易。
三、对我院教育技术学专业发展的建议
1、明确教育技术学专业在我院的定位
教育技术学专业的定位曾一度是整个教育技术界争论的焦点问题，个人认为教育技术学专业的定位，应根据教育技术学的大局发展趋势，结合开设院校的实际，来确定适合自己学校的培养目标。在软硬件设施均不很齐备的院校，应定位此专业为师范类，培养目标主要为中小学信息技术教师和大中专院校的教育技术学专业教师。一些硬件设施和师资力量雄厚的院校，可以考虑定位为非师范，不过定位为非师专业从目前的发展前景看，就业前景不是很理想。
2、充分利用现有资源，达到资源共享
在技术课程教师缺乏、实验设备不足的院校进行教育技术教学，无疑不能很好的实现教学目标。建设专业的过程中应结合本院校实际，个人认为，在现有的条件下要提高学生的技术水平，教育技术学专业不论开设在什么院系，都应与之建设密切相关的院系（如：现代教育技术中心、计算机科学、教育和物理等院系）建立很好的合作关系。充分利用计算机科学系的硬件资源实现学生实验设备上的空缺；和现代教育技术中心应相互多交流，特别是在影视制作方面，在本专业教师技术薄弱的现状下，更应该请现代教育技术中心的教师给学生进行技术上的指导；电视机方面的技术知识主要实验是用物理系的实验设备；教育理论知识的学习则和教育学有着很密切的关系。所以建议应加强与相关系别之间的合作交流，充分实现资源共享。
3、开设教育技术学课程为全院师范类专业公共课，壮大教育技术学专业是自队伍
为了提高教师对现代日益更新的教学媒体的合理利用水平，20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了《现代教育技术学》（或电化教育学）的课程。对于培养21世纪合格教师的师范类专业来说，培养的学生应能够比较熟练地使用PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件；能利用广域网、校园网等开通的网络课程指导学生学习；能制作简单的教学软件(如：录音录像教材、幻灯投影教材等的简单制作)等教育技术，更好的为信息社会的教育事业服务。建议各高等院校都能开设教育技术学课程为公共课程，尤其是开设了教育技术学专业的师范类院校，这样可以使学校毕业的师范类学生在竞争激烈的就业中技高一筹。教育技术课程开设为师范类公共课程，不仅可以提高师范类学生利用现代教学媒体进行教学的能力，而且有利于教育技术学专业的建设。开设教育技术为师范类公共课程，就要壮大教育技术学专业教师的队伍，健全教育技术实验设备。这样，既不会造成资源的浪费，且有利于学院整体教学实力的提高。
4、学校领导要高度重视教育技术学校领导要把现代教育技术作为高校改革和发展的“制高点”与“突破口”来看待，原教育部部长陈至立同志在《应用现代教育技术，推动教育改革》一文中指出：要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术使现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要；各级各类学校的教师要紧跟科学技术的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。由此可见教育技术在现代教育改革中的作用，所以建议学校领导在建立了现代教育技术中心和开设了教育技术学专业的基础上，能发挥教育技术的作用，使教师了解教育技术、走进教育技术、利用教育技术，开拓高等院校教育新的天地。
Abstract: The experience teaching as the primary means for the professional skills cultivation of undergraduate students plays an important role in creative professionals cultivation. This paper analyzes the existing problems in experimental teaching and explores reform measures for experimental teaching from three aspects of building hardware and software in labs, independent experimental teaching system and the experimental tutors.
关键词：教育技术；实验教学 ; 改革
Key words: educational technology; experiment teaching; reform
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）12-0234-01
0 引言
教育技术学专业作为理论与实践并重、侧重于应用的专业学科，对于学生的动手能力、创新能力的培养尤为重要，教育技术学本科专业就业压力与日俱增，专业实验教学的重要性也日益彰显。目前，教育技术学专业的实验教学大纲，实验教学内容以验证性和操作性实验为主，综合性、设计性实验相对较少，且实验层次不高，基本依附于课堂教学，不利于引入新的实验项目和手段，不利于学生能力与素质的培养。因此，必须认清实验教学在教育教学中的地位和作用，努力构建以实验能力培养为主线，包括基础实验、综合实验、设计实验等不同层次，形成既与理论教学有机结合，又相对独立的实验教学体系。
1 教育技术学专业实验教学的问题分析
1.1 实验课时严重不足。依据现今社会发展对教育技术学专业本科生的实践技能需要以2学时为单位，实验课时分配不够合理，2学时之后，如果一项工作没有完成，下次实验课要想再拾起来就不那么容易了，完整的操作过程被打乱。学生接触实验的机会较少，导致实践技能得不到充分地训练与提高。
1.2 实验课内容与现实需要脱节。比如与计算机软件操作有关的内容，实验软件多以前几年流行的软件为主，当学生毕业的时候发现社会需要的确实另外类型的软件，不得已又要去参加相关培训。而且实验以验证性内容为主，主要是为了消化、验证理论课上的知识，学生获得的实践技能以浅层次为主，一方面影响了学生积极参与实验的兴趣，另一方面，也不利于学生创造能力的真正提高。
1.3 实验选题单一，缺少创新性。实验选题是吸引学生参与实验的重要因素之一，也是实验课程能否达到目的的关键。目前实验课的选题大多只限于基本专业技能的培养，忽视了启发性、创造性的引导，不利于学生创新思维和科研素质的形成。
1.4 多课程之间实验衔接不到位，内容有重复。比如《摄影》课上学到的摄影构图、用光等知识，到了《摄像》课程中，学生基本用不上。《电视教材编导》课上学生实验内容是写脚本，出去拍素材，后期实验室编辑，但学生往往是重视后期不重视前期，到了《非线性编辑课程》实验主要也是后期编辑，由于之前没有好的脚本，也没有拍到合适的素材，这个课程实验最后的效果也只是会操作编辑软件而已。
2 教育技术学专业实验教学改革的措施
2.1 建设好软硬件够用的实验室。建设好软硬件够用的实验室是有效实验教学的基础和前提，软硬件够用是指开设实验课所必需的硬件设备必须要能够稳定运行，实验软件能够符合社会发展需要。因此，要根据教学需要来优化配置设备，及时了解社会需求，结合行业对相关软件进行更新，安装最新版本，尽量减少软件的淘汰率，让学生一毕业就能用得上，而且会用。
2.2 构建合理的实验课程体系结构。
2.2.1 建立独立的实验课程体系。教育技术学专业要重构课程结构体系，实验教学环节要尽可能地独立开设实验课[1]。根据创新人才的培养要求，依据教育技术学专业的培养目标，结合学生将来可能的就业领域，可以采取两种方式独立开设实验课。一是开设与单一课程对应的实验课，比如：《摄影实验》、《电视节目编导实验》、《网页设计实验》等；二是开设与多课程相关的综合性、创新性、应用性实验课程，比如：《广告创意设计实验》、《中小学课件设计制作实验》、《电视节目策划实验》等，使实验教学逐步建立起与理论教学既紧密配合又相对独立，由不同层次实、不同体系的验课程组成的实验教学体系。并且要保持实验教学学时与理论教学学时的恰当比例，以充分保证实验教学应有的效果。
2.2.2 实验教学内容的改革。必须对实验教学内容进行筛选、整合，加强实验课程之间内在知识的逻辑性联系，建立内容关联的实验教学体系[2]。应减少验证性、演示性实验项目，多开设综合性实验。结合教育技术学专业的就业领域，实验选题要切合实际需求，能解决实际中难点、热点问题，实验设计要突出理论性、思想性、综合性、灵活性和应用性，实验过程要以任务驱动，多角度对学生进行实验理论、实验方法、实验技术、科研能力、开发能力与应用能力的培养。
2.2.3 实验教学方法的改革。首先，以实验项目促进学生实践能力。教师可以结合自己的教学申请一些实验项目，如《多媒体课件制作》、《网页制作》、《数字媒体制作》、《电视教材制作》等，带领学生进行媒体制作能力方面的锻炼。其次，学生可以参加兴趣小组，系上可以每学年开设一些兴趣小组，由具有专业特长的教师担任指导教师，在周末等休息时间对学生进行技能培训与指导。以兴趣小组为实践平台，提升学生专业技能和水平。再次，重视校外教学实践基地的建设和联系。结合教育技术学专业的就业领域，寻求多家合作企业，为学生的专业实践搭建平台。以多种方式培养学生的综合实验能力、创新设计能力、解决实际问题能力。
2.3 建立优质的实验教学指导教师队伍。实验指导教师是影响实验教学效果的重要因素。丰富的专业知识是教师指导实验、有效启发学生进行创新与发展的基础。实验指导教师应不断丰富专业知识、提高专业素质、增强团队协作能力，以达到高效指导学生实验和启发学生思维的目的。实验指导教师还要有超前意识，不断更新专业知识，熟悉教育技术领域的发展动向，及时调整实验内容，适应形势发展的需求。
参考文献：
关键词： 教育技术学 计算机 优劣势
近年来，随着信息技术课程的逐步规范，所有级别的学院和专业都有相应的调整，一部分院校将原来的电化教育技术系更名为现代教育技术系，也有些师范大学新设立信息学院。
学校在招聘信息技术中学教师时，会同时有这两个专业的学生申请该职位，究竟什么专业的毕业生更适合呢？难道计算机专业毕业生更适合任教吗？下面我们具体探讨。
一、专业优势区分
（一）信息学院的计算机专业是针对中小学信息技术教学设置的，学习的专业课程包括计算机基础、编程语言、数据库、计算机原理、操作系统、数据结构，等等。计算机基础、编程语言、数据库课程应针对学校的信息技术教育工作，以使数据结构对中小学信息技术竞赛发挥作用。
（二）教育技术学是电化教育学专业的发展和转换，主要进行非线性教学视频编辑、多媒体教学设备的使用和维护和多媒体教学软件开发。
现代教育技术包括新教学设计、信息技术基础(也称为计算机文化基础)和其他学科。因为现代教育技术是年轻的，但在教学方法很专业，所以更适合学校信息技术教育。而且，教育技术学专业在教学方法、教学手段方面有很大的优势。
二、中小学选择教师时应考虑三个职位要求
（一）教育技术管理人员。随着教育信息化的推进，现代教育技术在课堂上逐渐普及应用。教育技术专业教师不仅要负责管理仪器，数据维护，而且要电子投影、电视系统、广播系统、教学设计，更要制作多媒体课件。
（二）逐渐独立的信息技术教师。由于新课程标准的实施，原来的计算机老师逐渐有多重身份，在从事信息技术课教学的同时，也可以从事学生的信息技术竞赛辅导工作。
（三）专业化的网络管理人员。他们专门负责校园网络的维护、管理和资源建设，是网络管理员，并从事项目设计、网站开发工作。教育技术专业的毕业生可以就职信息技术教师岗位和现代教育技术管理教师岗位，他们有擅长教学设计和多媒体教学的独特优势；计算机专业的毕业生可以就职信息技术教师和网络管理员岗位，他们有网络管理和信息技术教学方面的优势。以上分析表明，这两个专业的学生就业空间有相同处，也有差异处，选聘教师时要看两个专业学生的专业特长。
而随着计算机的普及，越来越多的师范生申请高中计算机教师岗位，许多成功的就业方案论证、综合了计算机专业的毕业生在网络管理、组装维修、程序设计等方面有着其他专业不可比拟的优势。但是，随着计算机等级考试和计算机水平考试的举行，非计算机专业如数学和其他专业的学生也能胜任中小学教师信息技术教学工作。所以，随着高等教育的逐渐发展，计算机和教育技术学专业应该对“独家”的看法。
事实上，毕业生在学校的地位并不像大学生想象的那么理想。教育部门在对信息技术的工作要求不统一，比如大量的信息技术研究成员负责信息技术教学，现代教育技术研究成员负责信息化教育开发。因此，一些学校将信息技术教师单独设置，一些学校将信息技术和电子专业教师设在一起，但目前需要更多的“技术多才多艺的“信息技术教师。
当今教育，中小学教育工作者跨专业任命成为发展趋势。因此，对于毕业生来讲，大学课程在专业设置、课程设置、专业定位上各有不同，但如果合理规划职业，努力学习，准确定位，练好过硬的知识和技能，就能更易求职成功，更好地适应岗位。
参考文献：
购物车(0)
