时间：2022-03-14 19:13:09
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高一语文教学计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】跨文化交际;语用失误;高职英语;英语教学
一、 高职英语与跨文化交际
长期以来,我国高职专业英语教育都缺乏自己的特色,教育方式也比较单一。一个普遍的现象就是学生即使通过了AB级,甚至四级考试,步入社会后在英语应用方面仍然表现出严重的不适应,不能脱口而出地道的英文,说出的英语往往是Chinglish, 即Chinese English,而对外籍人士的英语,理解也容易出现偏差。这样的学生,远不能满足当今改革开放的社会对复合型、应用型和国际型人才外语能力的需求。
而语言作为文化的重要组成部分,其词汇结构和语义结构体系反应了该语言使用者认知世界的方法,同时也反应了使用该语言的民族历史、文化发展的轨迹,集中体现文化传统的价值取向等文化信息。因此,英语教学要帮助学生掌握英语社会文化背景知识,从而运用英语获取信息和表达思想,进行社会交流和生产实践。
二、交际中的语用失误
语用失误是“在言语交际中导致交际者本人未能取得完满交际效果的差错”(何自然、陈新仁,2004:168)。也就是说,说话人在言语交际中虽然使用了符合语法、语义的句子,但由于说话不合时宜,或说话方式不妥、表达不合习惯,或者没能获取说话人通过话语希望传递的交际意义或隐含信息等,从而违反了人际规范、社会规约,违背目的语特有的文化价值观,导致交际行为中断或不能取得预期效果。
Thomas(1983)将语用失误分为语用语言失误(pragmalinguisticfailure)和社交语用失误(sociopragmatic failure)。语用语言失误指对语言语境把握不当导致的语用失误,它是由两种不同语言之间的差异引起的,既可表现为说话人认为听话人能充分理解自己而表达不当,致使听话人误解话语含义,又可表现为听话人做出错误的语用推理,导致误解说话人要表达的用意(何自然、陈新仁,2004:169)。
社交语用失误是由跨文化差异引起的,指交际中因不了解或忽视谈话双方的社会、文化背景差异而出现的语言表达失误。它与谈话双方的身份、会话的语域、话题的熟悉程度等因素有关(何自然,1997:207)。语用失误的危害性是相当大的。人们可以宽容语言形式不好的话语,继续交流。但语用失误必然导致Thomas(1983)指出的结果:违反语用规则的人会被认为是“举止不好”,“不真诚、存心欺骗或居心不良”,从而交际失败。
三、将跨文化交际引入高职英语课堂,提高学生文化交际能力
为了减少学生社交语用失误,就应该尽可能多的了解东西方文化差异,了解英语使用者的语言习惯,更得体地与人交流,不至于失礼于人,甚至闹出笑话。比如诸多学者曾用过这样的例子:中国人见面时常说的“你吃了吗?”,如果按字面意义将其翻译为:“Have you had a meal?”西方人是很难认同这句话的真实意图的。因而可以直接翻译成“Hello”或者“How are you”更为得体。这样的例子不计其数。学习语言,仅仅学习语法和句式是远不能达到交际的目的的,教师要充分运用多媒体,电脑等手段,通过介绍西方文化知识,观看电影,听英文歌等多种方式,让学生全方位多渠道的了解西方文化,比如在讲解词汇的时候,如你知道“Friday”,而如果你不了解英美民族的宗教背景,不清楚耶稣蒙难的日子,你不会了解“Black Friday”的内涵,更无从理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦脸”),与此相似的还有“Sunday”,学生了解其文化内涵,也会理解为什么“Sunday”是每周的第一天?为什么“Sunday”要做礼拜?因为没有这样文化背景的汉语词汇“星期五”“星期天”是没有这样内涵的。再如讲解语法的时候,如汉语说“一块面包”,而英语说“a piece of bread”,尽管汉语中没有名词单复数的变化,但在概念上“面包”是一个可数名词。在西方,人们把面包当成主食之一,吃的时候把一块面包切成数片,有时还会在面包片上抹上奶油,再佐以煎鸡蛋或一杯牛奶。因而在英语中“bread”是一个不可数名词。
总之,教师在英语教学过程中,要注重学生的文化能力,只有充分了解了文化,才能自如地运用语言,从而让学生的英语水平更上一层楼。
【参考文献】
[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]何自然.语用学和英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[3] 骆晓玲. 试论跨文化交际与工科大学英语教学.论文天下,2009
[4] 徐萍,徐臣蕊.浅议跨文化交际中的社交语用失误,论文天下.2009
[5]王志宏,宋高玲.口译中的语用对等与语用失误[M].中外教育研究.2008年第12期
高一语文教师教学工作计划
为了更好地对学生的学xxx度进行掌握，让学生能够紧跟教学进度，安排一个好的教学工作计划是很有必要的。
一、学生情况分析
本学期担任高一两个班的语文任课教师。一个理科班，一个文科班，从上课状态来说，理科x班男生多，课堂气氛较好，但大部分学生并未真正跟着老师的学习步伐。文科x班课堂气氛较差，学生思维不活跃，部分学生学习态度不端正。总体来说，两个班的学生对语文的重视程度不够，学习习惯仍未完全养成，有些学生语文基础较薄弱，仍不会或不愿预习，课堂上听、记不能协调，不会主动记笔记；大多数学生虽能大致掌握教材内容，但整合、梳理能力欠缺，迁移能力不够。另外，较少一部分学生在语文学习上缺少学习的主动性和积极性；学生在课堂学习过程中依然停留在全盘接受教师灌输的观念上，在认识和方法上只注重死记硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
必修三和必修四兼顾了文体和人为内涵。每册由四个单元组成，学习的侧重点各有不同，必修三分别是：小说、唐诗、古代议论文、说明文，形象性、思辨性和应用性兼顾。必修四分别是戏曲、宋词、杂文、古代人物传记。小说和戏曲单元不仅要让学生体会感悟中外名家的精妙之处，，还要让学生把握这类文体额三要素——人物、情节、坏境，来把握人物的性格特点。唐诗和宋词要求学生除了要加强背诵，更要学会对古代诗歌的鉴赏方法。古代一文论和杂文结合本学期的作文训练——议论文，应用文主要培养学生阅读说明文的方法，激发学生对于自然科学的探索兴趣。人物传记单元是高中文言文学习的重点，要求学生掌握基本的文言实词和文言虚词、句式。
另外，语文教学要培养学生的自学能力，教师指导下的课外阅读是培养自学能力的极好方法。所以，教师还要注意对学生课外自读的指导和平时的积累。通过课内外的结合，使学生能够举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯。
三、教学措施
1、重视议论文的写作教学，从周末的“七行本”作业中让学生积累议论文的论据素材。
2、教学以精读课文为范文，以点带面，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。同时加强阅读教学和写作教学的结合，读写结合，学以致用，语言学习的成效主要还是从能否准确、流畅地运用母语来抒写自己内心的感受和观点。
3、重视文言知识的积累，在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式、用法的相关知识和使用方法。
4、转变作业检查和辅导的重点，周末主要以积累作业为主，每周一检查并评价。平时兼以练笔和背诵默写为主。平时的练习册的作业以简单的预习和课内的加强和巩固为主，课外阅读和语言表达的拓展题主要在晚自习完成并当堂讲解，提高作业的质量。
5、课堂上鼓励学生思考，运用多媒体、讲故事等方式激发学生的学习兴趣和学习热情。培养学生阅读自学、积累的好习惯。
6、每周坚持给学生印发一些与本周教学紧密相联的课外拓展资料。
高一语文教师教学工作计划
一、教育教学指导思想
1.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实现代民主的、开放的和人文化的语文教育理念;
2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取构成一套与新课标配套的新课型并加以完善。
二、学情分析
高一学生确实存在基础普遍不够扎实的问题，阅读本事、分析鉴赏本事及对文章整体感知本事均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改善讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。
三、教材分析
新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合本事培养目标和课文本身实际组织单元;三是编写了与教材相配套的《语文读本》，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;四是设计了探究性学习的资料，培养学生的探究意识和探究本事。普通高中课程标准实验教科书语文必修1，分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
必修1“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。4个单元分别是：情感与意象(现代诗歌)，提要钩玄(古代叙事散文)，品人与品文(记叙散文)，博观约取(新闻、报告文学)。“表达交流”中的写作部分主要从写作资料的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。“口语交际”专题为《朗诵》。“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。“名著导读”介绍了《论语》和《大卫科波菲尔》。
四、教育教学目标
引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想象力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。经过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自我的见解，尊重他人的成果，不断提高探究本事，逐步养成严谨、求实的学风。
引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自我的特点，扬长避短，逐步构成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。经过对语文知识、本事、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高学生语文素养。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的资料和思想倾向，提出自我的看法。
五、教学构想
1、继续贯彻国家课程标准计划的`教学思想，提高课堂教学的效果。
2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革(教学方式、学习方式、评价方式)。
3、阅读教学要以“点”带面，关注本事培养的不一样层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等资料可作穿插式教学。在教学过程中，要异常重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。
4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在教师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性本事的培养。
5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。
六、具体措施
(一)进取研究课改实施办法。
认真学习语文新课程资料，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学资料、操作程序、教学方法。
(二)进取倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮忙他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自我的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，进取参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。组织学习小组，开展合作性学习。落实课前预习疑难问题收集制。课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。
(三)多阅读，开阔眼界，陶冶情操。
除教学上安排的阅读资料外，充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的本事。进取开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，供给给学生阅读，，努力经过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读本事。充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章资料的水平，训练学生学会自我找资料，既到达开阔学生的视野又积累资料的目的。课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。
(四)加强备课组合作交流，学和复xxx度、统一练习等。加强备课组内听课评课活动。为完成教学目标，在团体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，努力探索并走出一条课改的路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正爱上语文这门课。明确职责，分工合作，同心协力，应对新教材、新资料，充分发挥教师的主观能动性，实行备课资料资源共享，备课方式各施所长。同时，经过相互听课、评课，相互促进，提高自我的教学本事，更好地实现教学目的。
(五)注重初高中知识衔接，充分利用课前3分钟。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一齐切磋学问，砥砺思想;课外，经过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养本事。课堂内外，都要让学生意识到：自我才是学习的主人!
(六)注重基础知识和积累和阅读本事的提高相结合，注重鉴赏水平和表达本事的提高，讲练结合。加强对学生的个别辅导，利用好早读、早自习和课间时间。作业精选精批，及时校对讲解。认真组织好单元考、模块考试、期末考试的复习工作。
一、教学目标
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，提高口语交际能力，同时注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格。不断地培养学生研究性学习精神和创新意识，努力开发有活力的语文新课程。
二、教学进度
根据国家课程标准及本校实际情况安排：高一语文每周5节（必修），全学期总时数100节。本学期教学内容安排：《语文》（必修）第三、四册：阅读课各4个单元（60节），写作、口语交际（22节），复习及月考、期中、期末考试等机动（18节）。
三、教材处理
1、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。
新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式（穿插）教学，避免单一的直线式重复性教学。
2、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。
每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化 “一刀切”的办法处理。
3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。
本学期的学习重点还是应放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。计划将文言文单元穿插到现代文单元中进行教学，本学期要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，抓好诵读和默写指导，并适当为其补充有关文言知识。
4、推荐课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。
充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。本期推荐课外阅读书籍篇目有《呐喊》《彷徨》《唐诗三百首》《红楼梦》《论语》《孟子》。
四、教学构想
1、继续贯彻国家课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。
2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革（教学方式、学习方式、评价方式）。
3、阅读教学要以“点”带面，关注能力培养的不同层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等内容可作穿插式教学。在教学过程中，要特别重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。
4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在老师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性能力的培养。
5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。
五、教研工作
抓好课堂教学，提高教学质量，除了要钻研教育教学理论，钻研教材外，更重要的是要认真研究学生，根据所带班级学生的实际情况有针对性的进行课堂教学和课外指导。备课的核心是备学生。
1、 本学期教研重点是继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。
2、组内交流探讨“自主、探究、合作”教学模式的方法。
3、观摩课
六、课外活动
【关键词】多媒体教学一体机;丰富课堂;课堂效率
如今，计算机多媒体，特别是多媒体教学一体机正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破了“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的这种传统的教法。有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识。学校非常重视多媒体教学一体机在教学中的使用，学校几乎所有教室都配有多媒体教学一体机。作为一名教育工作者，如何更新自己的教育观念、优化教学环境、改进教学方法、充分利用现代信息技术去调动学生学习的积极性、提高教学质量，从而达到优化语文课堂教学的目的是一个值得探究的问题。我认为应从以下几个方面探讨：
一、应该充分认识到多媒体教学一体机在语文课堂教学中的作用
1.创造生动语境、有利于提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机
我们积极运用多媒体教学一体机能使语文教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的美景，为学生提供认知的感知材料，再现情境，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。我在讲授《林黛玉进贾府》这篇课文时，我要求学生们对林黛玉、贾宝玉和王熙凤的人物性格进行分析，在分析之前让他们观看了王熙凤出场和宝黛初遇的视频。让学生直观地接触这些人物，并比较与名著中塑造的人物形象是否吻合。通过观看视频，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造了学生主动学习的良好氛围，课堂气氛十分活跃。
2.用多媒体教学一体机教学可以丰富课堂内容，拓展延伸教学空间
传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代语文课堂教学的要求。多媒体教学一体机的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性;语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的语言知识，利用多媒体教学一体机这一平台，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，还能加大信息通过容量，提高传输速度;更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。使用多媒体教学一体机教学可以拓展教学空间，开阔学生视野，由课内向课外延伸，让学生接触更多的层面。在学习必修三唐诗单元时，为了让学生们更全面地了解唐诗的发展史，我为学生播放了《唐之韵》这一视频，学生们被大唐的盛世景象震撼，一种对大唐诗人的崇敬之情油然而生，为更好地理解诗人的作品奠定了基础。
3.多媒体教学一体机可以更有效地帮助师生突破教学难点、提高课堂效率
多媒体教学一体机可以做到多个界面可以随意切换，文字可以随意放大或缩小。这就满足了作文教学的需要，提高了作文教学课堂效率。《宇宙的边疆》是部大型电视片的解说词。作者立足于浩渺的宇宙，用他那硕大无比的镜头向观众们讲述着宇宙的博大与神奇。随着镜头的不断推进，人们对宇宙的认识也一步步深入。如果只看课文，显得过于抽象和枯燥。人类探索的宇宙的意义何在？怎样去探索宇宙？宇宙到底由哪些天体构成？一连串的问题，促使人们产生无穷的好奇心，如果用电子白板把关于宇宙的影像播放出来，就可以让人们在身临其镜的感受中学到了知识。
4.多媒体教学一体机可以让我们及时实践，提高学生的写作能力
我们知道，作文是语文学科的半壁江山，而怎样提高学生的写作热情和写作能力一直也是语文教师钻研的一个重点。其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改，而在传统的作文辅导课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多了，只能有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效其微，效果可想而知。采用电子白板后可以改变这种低效的作文教学方式，一般我们的作文是两周写一次，教师有时间可以把优秀的或差的文章各1―2篇输入电脑，上课时在电子百板上逐段显示“例文”，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同在一体机上修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。有了进步，就有了兴趣，尝到了甜头，学生就愿意多次修改作文，直到满意为止。学生肯下工夫修改作文，长期这样坚持下去，作文水平肯定会步步提高。我在每天上课之前，通过一体机让学生欣赏江西高考满分作文，找到差距，优化并改进自己的作文。
二、其次正确处理好多媒体一体机与教材的关系
在运用多媒体教学一体机优化语文教学的过程中，我们必须既要考虑利用一体机的优越性，还要考虑这些潜在的问题，比如多媒体教学一体机容易分散学生上课的注意力，容易使学生忽略对文本的研究和解读，所以，教师一定要对学生提供必要的引导。当然，我们务必要吃透教材，抓住重点突破难点，千方百计为学生创造适当的语言环境，采用高效的学习方式，发展学生自主学习和语用的能力，促进学生的认知水平的提高和个性的和谐发展！
总之，多媒体教学一体机应用于语文课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。但是我们不能完全依赖多媒体一体机，我们要结合语文教学具体实践、合理选择、有机结合电子白板，适性而用、适时而用，从而提高现代语文课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]《新教育》（朱永新）
[2]《教师月刊》（07、08合刊）
跨文化交际文化导入原则文化导入方法跨文化交际，简言之，就是具有不同文化背景的人从事交际的过程。随着世界不同民族不同国家相互接触和融合，全球经济一体化的加快，我国与世界接轨已成必然趋势。随之而来的是越来越多的涉外交往，涉及的领域也越来越广，这就意味着高职学生毕业后参加涉外工作的机遇也随之增加。高职学生也应具有跨文化交流的意识和能力，才能适应社会发展的需要。因此，外语教学应该包括社会文化教学。通过对学术报刊杂志的研读以及自身的教学经验，笔者认为，如果能够根据英语学习的规律和特点建立一套系统的以交际运用能力为主导的高职英语文化教学模式，必将有利于文化教学的具体实施和操作。
一、高职英语教学中文化导入应遵循的原则
针对高职学生本身英语基础较差，理解、认识能力较低的状况，根据言学习的规律，结合高职英语专业教学的体会，文化导入应遵循下列原则：
1.适度原则
适度，就是要根据教学任务和目的需要，适当地传授为达成既定目标所需要的文化内容，而不要无限制地或不考虑学生接受能力的文化传授。因此，教师对文化内容的讲解要有所选择，针对专业特点，对主流文化的内容或有普遍意义的内容要精讲多练。同时，还应该处理好文化内容的历史性和共时，重点应在共时文化上适当引入一些历史的内容以利于学生了解某些文化习俗和传统的来龙去脉等。其次，文化教学内容要遵循循序渐进的原则，根据学生的接受能力，知识水平，确定教授的内容，由简单到复杂，由浅入深。
2.实用原则
实用，就要求所导入的文化学习内容和学生所学的语言内容密切相关，与日常生活交际所涉及的主要方面密切相关。除此之外，还要考虑到学生今后所从事的行业。这样就不至于让学生感到文化内容空洞。同时，让文化教学和语言交际实践紧密结合，可以激发学生的学习兴趣。
3.文化平等原则
不仅要求高职学生了解英语文化知识和提高语用能力，它还要求学生培养文化意识，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解异国文化并加以借鉴和吸收，在工作和交际中传播本国文化。但应注意到，中英语交际过程是具有不同文化背景的人从事交际的过程，它涉及到的是双方或彼此。涉及文化的语言交流又是一种双向活动，交流的进行意味着吸纳和传播两者不可或缺。交际的双方只有互通有无，才能使交际顺利进行。还应该注意，不要让学生产生这样的错觉，认为英语民族的文化一定比本民族的文化优越或者低劣，而是应该让他们认识到各种文化都是平等的。
二、高职英语专业教学中文化导入的几种方法
对于高职学生来说，注重实践是必不可少的环节，但由于日常英语语境的创设存在困难，课堂教学的实践环节显得尤为重要。目前，高职院校招收学生，英语方面的文化知识都比较缺乏，课外学习的主动性较差，教师根据教学内容适当导入英语文化是必要的，但必须讲究方法，达到事半功倍的作用。在专门用途英语的口语教学中，笔者采取了如下方法，把文化教学融入其中，收到了一定的教学效果。
1.对比法
对比法，是学生通过语言交际教学中的一个极为重要的手段。教学中对汉文化与英语文化的异同进行对比，利用“同”来扩大语言习得中的“正迁移”，指出“异”来防止文化习得中的“负迁移”，使学生获得一种跨文化交际的敏感性。这种对比方法有助于学生外语交际中的正确理解和表达，使学生在解决说什么的问题后进一步提升其语言的实际运用能力，防止和克服“社交语用失误”，有效解决怎样说的问题。如在学习接待来访代表团及（Hosting a VisitingDelegation and Individual）一节时，涉及到了宴请问题。我国习惯于围坐一桌，频频举杯祝酒。而英美等国家习惯于只祝一次酒，举杯来回行走，吃自助餐。为使学生掌握这一文化差异，在情景对话中让学生作分别的练习，对比其异同，使学生印象深刻。
2.词语背景溯源法
在口语词汇教学中，如果教师不局限于对语言材料机械的、枯燥的解词释义，而是透过语言看文化，通过所学语言了解其中包含的民族文化语义，这样就能有效地激发学生的学习兴趣。从近几年情况看，高职学生在基础知识学习上热情不高，接受能力较差，通过文化的传授，可以丰富他们的词汇知识。如遇到单词sandwich（三明治），这是我们很熟悉的食品。但我们把它隐含的文化背景介绍给学生，就可以引起学生兴趣。Sandwich一词来自John Montagn，他是Sandwich家族的第四代伯爵。此人赌博成性，以至无心回家吃饭。于是，他就命令佣人到家中拿来夹心面包，边赌边吃。久而久之，人们就把他吃的这种食物叫做sandwich这样学习单词，既记得牢固，又了解了该国的文化。又如，china为什么表示瓷器？在教学中把古代中国（China）盛产瓷器，因此，把瓷器译为china讲给学生。这不仅从文化教学上取得效果，而且会增强学生的爱国热情。还有很多这样的词，需要在文化教学中不断实践。
3.语法提示法
语法提示法指在进行英语教学时，把英语文化对语法的影响融入教学之中，提醒学生注意具有英语文化特点的语法现象。例如，英语和汉语都有时态问题，英语的时态多，其构成形式各不相同。动词随着时间的变化而变化，而汉语动词无时态变化，表示动作发生的不同时间是借助“曾经”“已经”“正在”“将要”等表示时间的副词或利用“了”“着”“过”等后缀来表达的。由于受母语的影响，习惯于用汉语的模式套用英语的语法，就容易出现错误。如How long has he died？这个句子的错误主要在于对die这类动词的性质和概念不清，按照汉语的思维说成了这样的句子。对此，教师在英语教学中应提醒学生这类动词属终止性动词，在现在完成时的句子里不能和表示一段时间的状语连用。可以译为：How long has he been dead？这样可避免学生在英语交际中产生用词错误，尤其单复数错误在英美国家认为是有失修养的。
4.实践法
实践法是指学生通过具体的语言实践，如听、说、读、写等感观学习和了解目的语的社会文化知识，教师可以组织学生看录像和电影，举办专题讲座等。给学生布置文化作品阅读任务，一个民族的文学作品是该民族文化的精华部分，是传统的积累，是学习外国文化知识的重要方法。
高职英语教学中学生跨文化交际意识的培养是一个长期过程，文化教学也是英语教学中一个重要而又难以把握的课题。其中，涉及语言学、教学法和教学内容、目的、方法等多个方面，还需要英语教师在高职教学中不断地探讨，找到一条切实可行的思路。
参考文献：
[1]陈舒.文化与外语教学的关系[J].国外外语教学，1997，（2）.
[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[3]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[关键词]高中英语；跨文化交际意识；文化背景
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0042-01
英语是高中一门重要的语言学科，也是学生了解世界的重要工具。笔者在教学过程中发现，很多学生缺乏跨文化交际意识和对英语国家文化背景的了解，影响了英语学习的效果，也不利于学生跨文化交际能力的发展。本文结合具体教学实际，简要阐述在高中英语教学中培养学生跨文化交际意识的方法策略。
一、利用词汇教学培养学生跨文化交际意识
词汇是语言的基础。词汇中蕴含着丰富的文化内涵，词汇的文化意义不断变化，在不同历史背景下，词汇意义也有着较大的不同，认真研究不同文化背景下的词汇，是培养学生跨文化交际意识的首要任务。英语词汇与中文词汇一样，是历史长期发展的积淀。很多看似对应的中、英词汇由于来源背景不同，意义差别也很大。在词汇教学中，教师不但要教会学生如何认识和掌握词汇，而且要让学生了解这些词汇的来源和发展，以便学生深刻领悟词汇的内涵意义，准确地使用这些词汇，不断培养学生的跨文化交际意识和英语应用能力。
例如，dragon这个单词，它的汉语意思为“龙”，但是东西方国家对于“龙”的理解却大相径庭，中国人把“龙”看作权利、成功、吉祥的象征，称自己为龙的传人，而西方人却把“龙”看作恶魔、恐惧、罪恶的代名词，常用来指比较凶残且年纪较大的妇女，这主要是因为在《圣经》中用“the great dragon”来称呼恶魔Satan。就连“亚洲四小龙”在英语中都翻译为“Four Asian Tigers”。在词汇教学中，教师应注意向学生讲解单词背后蕴藏的文化背景和与之相关的外国风俗习惯等内容，在潜移默化中不断培养学生的跨文化交际意识。
二、利用英语原版文章培养学生跨文化交际意识
高中英语教学中，学生接触的文章大都是经过加工或截取的内容，文章涉及面窄，学生容易理解，对于一些专业性较强的文章很少涉及。英语中的一些专业术语理解起来有一定的难度，不利于学生跨文化交际意识的培养。因此，在高中英语教学中，教师要有意识地让学生阅读英语原版文章，鼓励学生购买原版英语书籍和报纸杂志，开设相关的英语阅读课，并要求学生做好读书笔记，学生之间要积极进行交流。通过这样的方式，让学生了解东西方文化的差异，掌握西方人的思维方式，不断提高学生的跨文化交际意识。
例如，在高中英Z教学中，教师可以为学生推荐名为“Gone With The Wind”的英文原版文章，让学生认真阅读这部优秀的文学作品。学生通过阅读能够对美国总统林肯、美国的发展历史以及南北战争等内容有深刻的了解，在阅读原版文章时也能够真切地体会主人公的语言和内心感受，领略到美国文化的独特魅力。学生通过阅读教师推荐的原版英文文章，能够不断开阔眼界，从深层次上了解西方国家的发展历史，感受西方文化，加强跨文化交际意识。
三、利用实践活动培养学生跨文化交际意识
“实践出真知”，“说得好不如做得好”，高中英语教学也是如此。在高中英语教学中，教师要重视组织实践活动，通过模拟环境让学生进行语言的运用和交际。英语课程标准也要求改变以知识传授为主的教育方式，通过大量的实践活动让学生进行交流，不断提高学生的语言语用能力，从而使学生主动思考、大胆实践，提高学生的跨文化交际意识。为此，在高中英语教学中教师要积极组织各种实践活动，通过活动提高学生对东西方文化差异的认识，了解东西方文化的差异，培养学生的跨文化交际意识。
【关键词】商务英语 跨文化交际 意识
随着全球经济一体化的发展，国际商务活动日趋频繁。然而由于文化冲突，在商业活动中常常会遇到误解和尴尬。所以单纯语言教学已经不能满足商务英语对适应全球化经济的需求，对跨文化差异的学习和导入已然成为了大势所趋。社会对于商务英语新型人才提出的更高的要求。传统的只教授商务用语和知识的教学必须被打破，融入跨文化交际才能更好的适应目前全球的经济趋势。
一、当前商务英语教学的现状
据调查，中国目前有300个以上不同层次的高校开设与商务英语相关的英语专业或者冠以“商务英语”的系部。近20年来，中国的出版社也出版了林林总总许多有关商务英语的教材，然而在随后的问卷调查中，对商务英语课程设置满意的学生占0%，说明了商务英语课程设置仍有巨大的改善空间。
在课堂教学方面，学生对于商务用语和商务运作流程的关注比较高，往往忽视了对文化差异的学习和理解，商务英语学习也背离了以交流为目的的初衷。而其最大的硬伤还是师资队伍的匮乏，大多数高校缺乏既精通英语又具备商务背景的双栖复合型人才。商务英语老师迫于教学时效的压力也忽略了对学生跨文化意识的引导和启发，没有能够从商务英语的实用性出发，从而导致商务英语的学习没有能为跨文化商务交际打好基础。
二、跨文化交际中的文化冲突现象
语言是文化的载体，文化是通过语言来交流传递。所以在交际的过程别要注意语言的选择，避免给交际带来的负面效果，例如“山羊”一词，在汉语里没有什么特殊意义，而goat在英语里却有“色鬼”的意思，可以想象“山羊牌闹钟”直译出来，对方会是什么态度。Neff 和 Rucynski（2013）提到：“只懂得别国的语言在与来自其他文化的交际中是不足够的。”。这是因为每个国家的文化都有自己的一套行为准则，如果无视这些规则，就会造成双方的困惑，尴尬甚至是巨大的损失。
Blanchard（1997）在书中举了一个例子来向我们说明了缺乏对外来文化的理解可能会带来的麻烦。一家洗涤剂公司在中东的生意十分萧条，产品也卖的非常不好，之后这家公司才发现他们的生意在中东大幅度下滑的原因是因为一些误解。在他们的产品广告里脏的衣服在左边，干净的衣服在右边以示产品的功用，然而在习惯从右往左看的中东人眼里，他们却以为这种洗涤剂会把他们干净的衣服洗脏。这个例子就向我们很好的说明了了解文化差异的重要性。
三、如何提高跨文化交际意识和能力
教育应该与社会接轨，商务英语的教学也应该为交际服务，这就要求在商务英语的教学过程中应当提高学生跨文化交际的意识，真正使学生能够具备跨文化交际的基本能力，可以通过以下几个方面来培养和提高：
1.商务英语课堂中文化知识的导入。文化知识里最先提到的应是词汇和习俗，同样的词在不同的文化里就会有不同的解释。例如“龙”在中国文化是九五之尊的象征，代表地位，财富。而dragon在西方国家则是邪恶的猛兽，代表灾难，现实中指凶恶的人。所以教师在文化导入的过程中，应当对不同词义在不同背景下的变化对学生进行正确的引导。习俗更是如此，比如美国人将手放到喉咙处做下压动作，表示自己吃饱了，而中国人把手放喉咙处表示嗓子不舒服，而吃饱了是拍拍肚子。因而不同的国家有不同的人文背景和传统文化，教师在讲授过程中要给学生补充讲解不同国家的政治，经济，艺术，宗教概况，辅以介绍不同文化的思维方式和价值观，加深学生对不同商务领域里复杂商务现象的理解和领悟。
2.教师自身的提高和职能的转变。教师是教学环节中不可或缺的一个部分，起着引导，启发的作用。培养复合型教师队伍成为目前迫切需要解决的问题。商务英语老师不但要有深厚的语言知识，同时还需要有丰富的跨文化交际及其他相关的商务知识，只有这样才能更好的引领学生理解文化差异。教学方面，教师要利用文化差异的特性来培养学生的英语思维习惯，启发学生的文化敏感度。引导学生用平等的眼光去看待不同的民族文化，宗教和信仰，并对不同的文化加以吸收和应用，真正做到理解文化的精髓。
3.参加商务实践活动体验真实商务文化。作为一门实践性很强的学科，学生需要参与到真实的商务活动中去才能不断的完善和检验自己学到的知识。通过与不同文化背景的人接触，从而更好的掌握交际语言，提高文化的敏感度。有条件的学校可以组织学生参与一些不同种类的跨文化交际会，或者是各种贸易洽谈会和交易会，使得学生真实的体验到来自不同文化的冲击，运用所学过的商务交际技巧，增强跨文化交际能力。
四、结语
总之，在商务英语教学中应该努力提高跨文化交际意识，只有熟悉了对方的文化，才有可能再接下来的商务活动中做到游刃有余，实现商务共赢。
参考文献：
关键词：高中英语；跨交化交际意识；班课教学技能
1 多样文化交流现状及学会交流的必要性
“跨文化交际”出现在人们视野中是20世纪30年代，Bateson 的“文化接触与分裂创始”(Culture Contact and Schismogenesis) 这篇文章当中提及此概念。文化不可能是独立而且分散的存在，一定是多种因素融合下产生的，是一个抽象体。既然受到多种因素影响，所以人们要结合实际情况来理解语言，准确掌握不同文化之间的差异。比如，美洲和非洲的男人和女人，英语国家和非英语国家的人，他们作为不同群体的社会成员，在共存中通过对方的存在而相互定位。“英国人类学家、语言学家Bateson认为，通过研究这两个群体之间的接触，就能够了解处于冲突之中的群体互相协调、友好相处的过程。”因此，在高中英语教学的实质应该是教授学生掌握英语语言文化体系。显而易见，学习英语的课堂上不能用汉语的思维来思考问题，授课教师需要设身处地、情景带入地演绎文章并进行教学， 不能随意散漫、灌输式地教授知识，所谓知其然而不知其所以然，学生被动接受是不可取的行为。文化是贯穿于高中英语教学中听、说、读、写、译等每个部分中不可或缺的因素，也就是说，英语教学必须使外语文化与母语文化互相兼容，相得益彰。跨文化交际意识的 成败，在很大程度上受制于对外语文化容忍度的影响，因此一定要对交际对象的思维定式、认知方式、民俗风情和文化背景等有一定的明了。举个例子来说：
用英语为交际媒介的一个中国学生和一个英国学生在初次见面时可能会这样打招呼：How do you do(您好) 或者From now onwe are no longer strangers to each other， have more contacts in thefuture.(我们不是外人了，以后多联系) 。很明显，前者是依附 于英语文化的；后者是依附于中国文化的。可能还是依附于英语文化的后者显得更自然，更地道。学会因此灵活处理不同文化之间的差异则是培养跨文化社交意识的关键。
2 高中跨文化交际群体现状分析
2.1 高中生跨文化交际意识的必要性
“在我国《国家英语课程标准》中明确强调了要在教学过程中培育学生跨文化交际意识和能力。学生具备交际能力，就能够认识到国家以及地区之间存在的文化差异性，并能够处理好语言和文化之间存在的重要关系，提升学生的 语言素质水平”。国家课程已经给我们指明了前进的方向，不仅如此，还告知其必要性。首先，我们明确高中生跨文化交际主要接触的来源，授课教师主要以英语老师为主力军且在教室进行授课，就国内现状来看，高中生容易陷入题海战术，对英语学习中了解西方文化 和背景的必要性认识较为浅薄。作为授课教师，从根源上改变学生的认识具有很强的可行性。其次，授课教师自身需要认同高中阶段有必要让学生了解跨文化交际这一观点，以听力考试为例，听力考查到底是什么？如果不了解文化背景能否选对答案，答案是毋庸置疑的 。前瞻性是决定一个人能走多远的重要因素，英语是贯穿学生漫漫求学路上的一道风景线，高中生下一阶段是大学生涯，下一阶段是研究生、博士生。每个阶段都离不开英语的学习，若想取得不错的成绩，说一口流利的英语，连英语国家的人如何说话、有何习俗以及文 化背景都不清楚，简直是无稽之谈。听、说、读、写样样精通是打开新世纪的大门。因此，学好英语的路不拥挤，跨文化外交认识值得被重视！
2.2 高中跨文化意识培养的难点
当今阶段，各大地区和学校的高中课堂仍旧以考试为依托，教给学生大量的知识，传统的教学法就是大量输入，输入的知识包括听、说、读、写、译几大部分，其中写、译占了百分之八十的比重，课本和高考试卷被师生奉为经典，背单词、背作文模板、背语法结构 ，这些都是英语课堂老师重视、学生爱听的内容。那听、说、读这三部分比重自然而然就被降低弱化了。恰恰是听、说、读这三部分能体现出中西方文化的差异的内容反而被忽略。这是对“哑巴英语”的真正诠释，俗话说“实践出真知”，既然无法体会到英语国家是如 何进行交流、如何交际，那么教师逐渐脱离西方文化环境转向以教学为目标，学生也无法浸泡在西方文化中，久而久之，跨文化交际就抛到九霄云外了，跨文化交际达不到预期的效果。主要存在以下问题：
2.2.1 高中教材不够完善
教材是学生获取知识的源泉，随着国家课程改革的大力展开，如今的英语教材已经有了很大的变化，其一，目前高中英语教材中更偏重与口语训练和交际，在每节课之前设置特定的情景让学生们进行对话交流。变则通，通则久。改革是推动任何事物进步的重要力量 ，但这需要不断地调整和适应。当你翻开书时，高中英语教材上标注的要么美式发音要么英式发音，放的情景和漫画均是与美国和英国有关，这很容易让学生产生误区，难道学习英语就是要研习英美两个国家的言语和文化吗？英美文化和语言的确是更悠久，但是学习内 容不全然是这两国。其二，跨文化交际一定是多种文化交流的现象，既然是跨文化就需要进行同类型比较，教材中的设计均是不同情景下英文的表达，但是没有设定同样的情景下中文是如何表达，犹如半空中架起的桥梁，悬空而立，必然不能通行。高中教材已经改善很 多，但任重而道远。
2.2.2 学生的学习目标不够明确
学习英语的重要目的之一在于顺利地进行对外沟通，但是高质量的英语交流是建立在一定的跨文化知识的基础之上的，也就是说学生必须认识到不同文化之间存在差异，甚至文化冲突现象。与此同时我们要考虑到国内外的差异，中国学生在应试体制下学习的重心不 得不转移，学生学习英语的重心是学习单词、固定搭配、写作等理论知识，跨文化意识的培养却没有得到重视，最终结果就是学习没有一个明确的方向和目标。
2.2.3 教学结果评价不够先进
结果是对过程最好的反馈与评价，跨文化交际实施的成果如何？通过问卷调查来看，高中英语跨文化交际从听、说、读、写、译五个方面来检测。检测方式是闭卷考查形式，若是市级以上条件好的学校会有英语角、外教授课等形式。但普及性最好的还是试卷，仅仅 通过试卷反映高中生英语水平比较片面，不够先进的评级体系也是影响高中生跨文化交际意识的重要因素。
3 高中英语教学中跨文化意识的培养方法
谷启楠提出我国外语教学课堂中的文化教学应具备以下目标：
1) 理解外国文化；
2) 对外国文化抱有正确态度；
3) 具备交际能力；
4) 能获取文化信息。
培养高中学生的跨文化交际意识与能力要引入文化教学，也就是说，坚持通过语言学习去了解其文化的原则，学生要同时学习语言和文化两个符号系统。具体举措如下：
3.1 培养跨文化情感和交际认知
《心理学大辞典》中这样界定情感：“情感是指人对于客观事物是不是与自己本身的需求相符合而产生的态度体验”。
如，通过培养学生的移情能力可以帮助学生锻炼换位思考能力、和形成得体的对外交际能力。作为某一特定文化群体的一名成员，个体往往都带有民族中心主义的倾向色彩，习惯了用本民族文化标准去评价其他文化，对外来文化存在一定的文化思维定式、偏见，甚 至是反感情绪。培养跨文化交际意识与能力的课堂体系，有助于增加学习者对其他外来文化的正确认知，克服民族中心主义的负面影响。
培养高中生的跨文化交际认知应当严格按照高要求，从听、说、读、写、译、五个方面确定教学内容，选择适当的教学策略和方法，以提升高中生的英语综合能力。如：听力可以达到听懂英语对话的水平，掌握中心大意，抓拢住对话的要点和细节。口语表达，可以 用英语进行简单的日常对话，表达出个人的切实情感、态度、立场等，能够陈述一些基本事实，理由和描述事件，表达清楚，得体，语音、语调基本正确。
3.2 采用传统与现代化教育技术相结合
接受新鲜事物才能不被社会淘汰，日日新，苟日新，教师和学生之间的年龄差距有些大，如果不更新自己的教学方式就落伍了，因此就得跟上新鲜血液的步伐，才能激发学生的课堂学习热情。比如，在课堂上适当地播放一些英文原版电影，生动有趣的有声课堂容易 营造出一种仿真化的英语学习氛围，汲取英语文化中原汁原味的营养，避免触碰到文化禁区。教师还应该自觉提高自己的跨文化交际意识，讲传授文化和介绍其文化背景一起融汇到现代化多媒体课堂之中。同时，教师在选择跨文化交际素材时，要坚持以下两个原则：(1) 以学生为中心，充分考虑学生的兴趣爱好。课堂是一个师生平等互动的场所，因此教师在选择教学素材时，不能完全按照自己的偏好设置，一股脑的大量推送英美国家的文化背景。教师应该通过多种途径了解学生的心声，接收学生的反馈，不能把课堂演成一言堂，而是把学生的兴趣爱好和讲授内容结合起来。(2) 依照课程性质，分清主次。利用现代多媒体技术培养高中生的跨文化交际意识，旨在弥补传统课堂教学的短板，通过有声有色的影音类资料帮助学生立体地掌握英美国家的真实的日常生活状态，它不仅仅是一个“试听”教室 ，还是一个提升学生地道地听力和口语表达的场所。
3.3 完善科学合理的教学考评体系
高中英语教学评价还不够完善，对学生的评价和考核都不够精准，还沿袭旧的评价方式，高中英语教学考评体系必须改革和创新传统的考核方式，将学生平时的学习状况、基础知识的以及每部分掌握的情况进行综合素质全方位多角度进项评价，全面的考评分析，既 要科学地、系统地发挥考评功能，还要使考评对学生产生激励作用。总之，让学生意识到理论知识与跨文化能力培养都不容小觑，必须多方位提升自身的综合素养。
4 结束语
纵观全文，我们会发现高中生跨文化交际是一个错综复杂且任重道远的过程，语言离不开文化背景和交流习惯，跨语言交流过程当中会存在重重阻碍，既要求老师拥有跨文化交流的意识，又要求学生转变思维，不只是埋头伏笔专注试卷当中。
提升自己的语言运用水平，目光长远地去投资英语学习。
高中英语教学不仅仅是向学生传授言语知识，而且要培育孩子对不同文明的认识，发觉到英语学习学习其中地道的语言表达非常重要，通过兼容中西方的不同文化，认识到中英文化之间的差异，提高学生的文化理解力、评价力和包容度，教会他们用理性的眼光去接 受新的知识，吸收外来文化的精华。理想彼岸有明灯在指引方向，即便困难重重，当代高中生仍旧需要拥有全球眼观，用更广阔的眼观看世界。
参考文献
[1]兰玉玲.大学英语教学中的跨文化交际能力培养[J].英语广场，2019(2):39-40.
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