时间：2022-09-22 20:33:43
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学生英语学习材料，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：小学英语；朗读；问题；策略
一、朗读的教学背景与作用
国内的语言教学中，英语被作为第一外语。在英语的学习过程中，大部分小学生缺少语言交流环境，这种情况下，朗读因为能在一定程度上建立语义和语言的联系，促进学生对英语语句内容的内化吸收，帮助学生学习与记忆而成为一种重要的小学英语教学手段，在英语学习中起着不可忽视的作用。
“书读百遍，其义自见。”此处的义，有多重含义，既指英语的读念，又指英语语感，还包括英语思维。主要是指通过长期诵读，除了能让学生熟悉读音以外，还能帮助他们获得直接语感，一种理解语言的能力。此外，多次的朗读、长期的朗读，能够让学生全方位地感受一段段英语文字的读音、含义和内在的用语规律，透过语言这种载体培养和形成一种英语的思维方式。我们所期盼的英语口语训练效果也就会水到渠成了。因此，英语朗读被认为对口语表达有着非常良好的效果，可以为小学生的英语学习打下坚实的基础。
二、当前朗读教育中存在的问题
1.老师重视不够
目前的英语课堂教学中，大部分老师对朗读的重要性认识不足，在倡导多元化教育的今天，丰富的游戏、歌曲会偶尔穿插在英语教学中，这一部分教学内容进一步挤占了朗读这种学习方式的教学时间，在一些课堂上，甚至不设置朗读课文的学习步骤，而是简单替换成学生课后自行读背课文，朗读的出现率很低，就更难谈及在朗读过程中教师对学生的点评和纠正。
2.学生畏惧朗读
“哑巴英语”的问题在当前有所好转但是仍然存在，学生对朗读课文本身存在畏惧心理，不会读、不敢读、怕读错、没技巧的情况较为常见，习惯以默读代替朗读，形成了恶性循环，朗读学习英语的机会越来越少。
三、提高小学英语朗读水平的基本策略
1.各级加大重视程度
其一，学校教导处作为统筹安排机构要重视朗读教学。学校教导处对于学校的教学工作开展具有直接的统筹指导权利，在小学英语课堂中，教导处应当引导教师加强朗读训练的比重；其二，英语教学小组层面，根据教务处的要求和实际情况展开备课指导，即使对传统的教学节奏形成一定冲击，也应该本着教学优化的目标，要求教师对现有朗读训练的强度进行合理的调整，为学生提供更多的课堂朗读时间，并阐明在此过程中教师应扮演的角色。
2.本着“因材施教”的理念实施朗读教学
此处所指因材施教，首先，要在大尺度上确定小学不同年级的朗读学习重点。每个年级学生的英语水平的差异性决定了朗读技能的培养必须要循序渐进。对于低年级学生来说，重点是音准、弱读、重读、音准等语音方面的内容；中年级的学生，则应增加速读、节奏方面的要求；而对高年级学生，词组、长句、停顿和语速等都应成为他们应该注意的方面。其次，针对不同水平的学生，也应做到区别要求，发挥每个学生的学习潜力。对于程度较好的学生，可以增加视距、换气、表情等方面的要求，朗读的内容也可适当从课内向其他课外材料进行扩充。
3.激发学生朗读兴趣
美国教育家布鲁姆提出，对学习材料的兴趣是学习的最大动力。从朗读教育的角度出发，兴趣同样是最好的老师，让学生在兴趣中朗读，在乐趣中学习。激发兴趣，需要朗读方式的多样化，增加较为新鲜的学习环节。在低年级学生中，可采取例如设置英语小老师担任领读，为朗读表现较好的学生分发小奖品，给朗读进步较快的学生插红旗等方法；而在高年级的朗读教W中，可采用小型英语话剧表演这种趣味性和要求都较高的学习形式来培养学生对英语朗读的兴趣，通过台词语言的重复、台词含义的揣摩，帮助高年级学生尤其是具有一定基础的学生进一步提高对英语句子连贯性的掌握以及加深对英语这种语言内涵的理解。多种多样的形式可以给学生带来英语学习的兴趣与自信，将他们从相对枯燥的传统学习方式中解放出来，用兴趣激发他们提高英语成绩。
本文在阐述英文朗读的作用和当前朗读教育中存在的问题的基础上，提出了提高小学英语朗读水平的几项基本策略，提高小学生的英语朗读水平和英语能力是本文研究的出发点和归宿。从英语教学的发展趋势看，帮助学生摆脱哑巴英语的重要方式就是本文所论述的加强小学生的朗读训练。教育者应重视朗读，解决学生兴趣、方式拓展、时间占用等重点问题，不断地提高学生的英语朗读水平，形成系统而科学的小学英语朗读教学模式，培养学生具备朗读技能，为小学生的英语学习打下坚实的基础，使其成为听说读写全面发展的英语学习者。
本文试图通过构建小学英语学习胜任特征模型，从小学生的行为特征角度探讨影响小学生英语学习的因素，从而为小学英语教学提供新的研究思路和依据。
一、胜任特征模型在小学英语学习中的应用
目前，国内外对于影响中学生、大学生的英语学习的因素研究相对较多，而对于具有什么素质特征的小学生能更好更快地学习英语的研究很少。胜任特征模型的研究为我们提供了平台，通过模型的建构和完善，可以建立相应的心理测评机制，为教师在英语教育过程中对小学生的选拔、因材施教、奖惩等提供参考依据。
有关胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父”Taylor对“科学管理”的研究，称为“管理胜任特征运动(Management Competencies Movement)”。笔者结合小学英语教学工作实际，将本研究胜任特征定义为：能把小学生学习英语表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征(Behavioral Characteristics)。这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的。胜任特征具有以下三个重要特征：1. 与学习表现有密切关系，可以预测学生未来的学习成绩；2. 与学习情景相关联，具有动态性；3. 能够区分优秀学生与普通学生。因此，并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任特征，只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任特征。
本研究的目的是通过在前人的研究成果的基础上，借鉴Spencer通用胜任特征模型，通过访谈法对小学英语特长生素质结构进行初探，以此作为编码分析的依据和补充。以小学英语学习情况为样本，通过行为事件访谈法（BEI）进行调查，将所得材料进行主题分析和编码，经过t检验，构建小学英语学习胜任特征模型，从而为小学英语教学提供研究思路和依据。
二、研究一：小学英语特长生素质结构（内隐）初探
访谈运用开放式问题就人们内心对小学英语特长生应该具备的素质结构进行分析。人们往往根据内隐理论的概念去观察、描述、考核、选拔人才。因此，我们有必要先找出当事人头脑中的关于小学英语学习胜任特征的概念结构，这对研究实践具有实际意义。
1． 研究过程
小学英语特长生素质结构内隐研究基本过程
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被访谈者就是研究对象，我们对温州地区40名小学生进行了调查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具设计
开放式问题：“你认为学好小学英语最重要的是应该具备哪些素质？请具体解释一下。”在对资料进行整理和初步分析的基础上，将资料进行归类和深入分析。“归类”是指按照编码系统将相同或者相近的资料整合在一起的过程1。本研究采用类属分析法将具有相同或相近的资料归于同一个类别，给予一定的概念并根据资料的内容对该概念进行界定和解释，从而得到一份小学英语特长生素质结构清单（内隐）。将谈话按照主题词进行归类编码，共收集30个主题词，删除重复的和明显不符合要求的，将语意相近的条目合并，同时删除只出现一次的条目，保留至少出现两次的条目。这样，我们整理出如下19个条目。
小学英语特长生被提及的素质情况
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3. 结果分析
内隐理论研究结果与Spencer胜任字典对照表
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通过内隐理论研究提及的素质与胜任特征字典中素质的比较分析可以看出，内隐理论中提及的素质基本涵概了胜任特征字典中的素质条目，只多出了大胆、自尊、乐观、危机管理、自主学习、压力管理、吃苦耐劳、专心致志几个条目，这可能与小学生英语学习的特点有关。本研究得出的最重要的素质，根据提及的人数，从高到低依次为韧性耐心、专心致志、吃苦耐劳、自信心、主动积极、谨慎细心、分析式思考等，而胜任特征字典中素质的权重从高到低却是成就欲、影响力、分析性思维、主动性等2。笔者认为这与小学生的年龄较小、心理成熟度不高有关。与成年人不同，小学生的成就欲尚不成熟，学习动机尚不明确，往往是在学校和家长的督促下被动学习，学习主动性相对较低，所以韧性耐心就显得尤为重要。作为胜任特征字典中重要的素质影响力在本研究中的重要性没有得到体现，笔者认为影响力更多地体现在第三者身上，只要本人具备了其他成功的素质，自然就有了影响力。笔者发现，性格因素，如外向型和内向型的特征在该表中都有所体现，如外向型表现大胆积极、乐观自信等，但也存在不够谨慎细心的问题；内向型多表现出强烈的自尊心与自信心不足、害怕出错误、参与课堂实践不积极的特点，但他们在学习上常显示出认真细致的一面。这反映了两种性格的人各有利弊，提示教师在教学过程中应当鼓励学生大胆开口，勇于实践，同时力求谨慎细心。我们将这些素质在研究二中纳入胜任特征字典，作为编码的依据。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用问卷法、行为事件访谈法、主题分析方法和编码技术，建构小学英语学习胜任特征模型，通过团体焦点访谈法验证模型的有效性。行为事件访谈法(Behavior Event Interview，BEl)是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一3。行为事件访谈关注的是被访谈者在其关键的学习情境中的表现，要求被访谈者以讲故事的方式描述他们在学习中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本过程
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我们选择英语学习优异者的标准是：1. 被评为校级英语特长生；2. 在校级以上英语比赛中获奖；3. 学校教师的提名认可；4. 刚完成小学所有课程学习的学生。优秀组的被试人必须同时满足以上四个条件，而一般组只是满足了上述的条件4。根据我们确定的标准，选定了进行行为事件访谈的小学生共20人，英语成绩优异者10人，成绩一般者10人。被试20人中，男生12人，女生8人，平均年龄13岁。优秀组的被试人在英语学习方面表现突出，其中有1人还在“国际英语口语大赛”获奖，有2人在“英语希望之星”比赛中获奖。本研究邀请了北京大学行政管理学硕士及心理咨询师参与访谈，研究采用双盲设计，即被选择参加访谈的人员不知道优秀组和一般组的区别，访谈者事先也不知道被访谈者是优秀组的还是一般组。将所得资料分类，在内隐研究的基础上继续斟酌主题词（如在内隐研究中，韧性耐心和吃苦耐劳是分开的，与专家讨论后合并为一条）并进行主题编码分析，通过t检验。本研究建立的小学英语学习胜任特征模型应该包括：韧性耐心、专心致志、主动积极、自信乐观、谨慎细心、学习偏好、自主学习、分析式思考、信息收集共9项胜任特征。
小学英语学习胜任特征模型清单
胜任特征1：韧性耐心
定义：尽管面临挑战、困境，但能坚持学习，成功适应的能力、结果、过程。
行为表现：
学习遇到困难时，不气馁，不放弃，直到攻克难题为止
面对困境能积极适应
能在逆境中寻求发展，获得成长的能力
处理问题时不急躁，不半途而废能吃苦耐劳
胜任特征2：专心致志
定义：学习过程中能一心一意，集中注意力。
行为表现：
学习中能聚精会神，不受外界干扰
能经受得住诱惑
能保持较长的学习注意力
“玩就玩得开心，学就学得认真”
胜任特征3：主动积极
定义：在没有人要求的情况下主动采取行动，为的是更好地学习英语。
行为表现：
能在没人要求的情况下主动学习
为了更好地学习，承担额外的学习任务
不需要他人督促，自己高标准地完成学习任务
胜任特征4：自信乐观
定义：相信自己具备完成某项任务的能力，包括积极处理挫败所表现出来的信心。
行为表现：
面对挑战时很兴奋
在挑战和困难面前从不退缩，坚信自己有能力面对
对自己的行为或观点充满信心
与他人产生意见分歧时，坚定地表明自己的看法和立场
能够从错误中学习，通过分析自己的表现找到错误原因，希望将来表现更好
敢于承认自己的错误，并采取行动改正错误，解决问题 转贴于
胜任特征5：谨慎细心
定义：对待学习一丝不苟，认真细致，注重细节。
行为表现：
遇事沉着、冷静，不急于作出判断
解决问题时细心，考虑全面、周到
学习中不轻易放过任何疑点，并积极求教
胜任特征6：学习偏好
定义：对英语学习感兴趣，有积极的学习愿望。
行为表现：
能在英语学习活动中获得一种满足感
有正确的学习动机及认知
主动表达“我要学”
胜任特征7：自主学习
定义：为了更好地学习英语，能不断自我总结、积累经验，以获得进步。
行为表现：
能从自我及他人的成败中学习，总结出经验
能主动向他人请教
能从过往的学习材料中学习
能根据自己的学习特点不断进行自我完善
胜任特征8：分析式思考
定义：能将所遇情况细分成较小的部分，具备一步步推理出结论的分析能力。
行为表现：
能自我化解问题，将复杂问题化解为几个简单的子问题
能看出问题的基本关系，比如因果关系
能做较复杂的计划或分析
有较严密的逻辑推理
胜任特征9：信息收集
定义：愿意花费力气去获取更多的信息，而不是接受眼前现成的内容。
行为表现：
能对一些相关的人直接询问与学习相关的问题
能多方面地收集阅读学习材料
能主动接触相关的对象，提高英语实践能力
能在接触对象中寻找需要的学习信息
能持续不断地、多渠道地收集某主题的信息
四、验证与结论
团体焦点访谈的目的是为了验证小学英语学习胜任特征模型的有效性4。在小学英语学习胜任特征模型初步建立以后，我们根据模型编制了一份团体焦点访谈大纲，提出了一些涉及模型的问题，组织了一次团体焦点访谈。我们请学生、家长、有关教师共同参与。根据团体焦点访谈的数据，我们得到以下结论：
1. 大家一致认为我们建立的小学英语学习胜任特征模型总体上较详细与确切。但参与访谈的人都不能理解为何“吃苦耐劳”没有单独包含在胜任特征模型中。这是由于它已经体现在其他胜任特征上了，比如体现在“韧性耐心”这个胜任特征上。又如“大胆”“自尊”等和“自信”“乐观”在一定程度上有所重合，有些胜任特征虽然很重要，比如人际洞察、沟通能力，但是不能作为区分优秀组与一般组的胜任特征纳入小学英语学习胜任特征模型中，这也和小学生与成年人的学习方法和特点不同有关。另如智商，由于其与学习情景关联不大，动态性不足，也不纳入模型。
2. 大家一致认为造成该模型与中学、大学英语学习影响因素不同的原因是小学生的特定智力和心理特征，中学、大学英语学习影响因素更倾向于成就欲，而小学生英语学习更侧重个性品质。
3. 对于胜任特征的层级，大家未能深入讨论。大家一致认为小学生在各个胜任特征上达到何种层级为合格、达到何种层级为优秀需要进一步深入研究。
4. 研究不足之处是本研究的样本量还需要扩大一些，这可以避免数据不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三种效度检验方法，由于条件的限制，在本研究中没有实施。在以后的研究中，我们可以用所建立的胜任特征模型为结构，编制胜任特征评价问卷，通过探讨胜任特征与其他变量之间的关系来检验该胜任特征模型的交叉效度，或者使用行为事件访谈法或其它测验进行选拔，或运用胜任特征模型进行教育，然后跟踪这些学生，检测他们在以后学习中是否表现更出色，即检测该模型的“预测效度”。
5. 大家对于胜任特征模型应用于实践表现出很强的期待。他们希望通过胜任特征模型能够实际应用到对小学生的选拔、因材施教、奖惩中去。（1）可以将该胜任特征模型作为未来选拔、培训优秀学生的参考；（2）可以开发小学英语学习胜任特征评价量表，作为日后选拔英语特长生的有力工具；（3）可以以小学英语学习胜任特征模型为基础，建立不同学科的胜任特征模型。
参考文献
1. 陈向明，质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2000
2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金译（2003），才能评鉴法——建立卓越的绩效模式，汕头大学出版社
生活中，音乐帮助我们缓解疲劳，修养身心，我们不断的从音乐中汲取养分。现在人们的生活也几乎离不开音乐。对于今天从一年级就开始学习英语的小学生，教师更应该用多种教学方法进行教学，激发学生学生学习兴趣，做到真正寓教于乐、寓学于乐。
一、音乐教学法的优点
1. 激发小学生学习英语的兴趣。对于初学英语的小学生，英语作为除母语之外的第二语言，教师最主要的任务就是培养他们对英语学习的兴趣，要让他们在英语学习中感受到快乐，而不是填鸭式教学的压迫感和紧迫感，让他们觉得学习英语是一种被动行为。兴趣是学生学习过程中最好的老师，在指导学生学习方面具有积极的导向作用。苏霍姆林斯基认为：“培养学习兴趣是推动学生进行复杂认知活动的主要动力。”音乐具有着区别于其他教学材料的趣味性，所以，学生在学习过程中更可能对这样的学习材料产生兴趣，从而对整个学习的内容或者单元产生积极的心理反应，而这样的积极心理反应有助于对英语学习产生好奇心，长此以往，学生在这个过程中不断产生好奇心理，也就会激发学生的学习兴趣，并逐渐将兴趣转化为相对稳定的学习动机。小学生的英语学习主要是为以后更深入地学习做准备，所以要努力使他们在英语学习的过程中有一种积极的情绪体验，这样的情绪体验会拉近他们和英语之间的距离，为他们以后更加深入地学习英语打下好的基础。
2. 帮助小学生理解记忆。小学生从一年级开始接触英语学习，所以对于一种全新的语言，还比较陌生，理解和学习起来有一定难度。而英语学习基于词汇和句子，词汇更是英语学习的三大要素之一。很多小学生还不能理解构词法、词根等内容，所以一般的词汇记忆基本上依赖于死记硬背，而且这种死记硬背似乎更多来源于教师或家长检查或考试的压力。心理学实验证实，有韵律的材料比没有节奏、没有韵味的材料易于记忆。而音乐恰好就具备了韵律、节奏等等要素。根据小学生的特点，将音乐运用到学习句型和记忆词上不失为一个好方法。比如，找一首与学习内容紧密联系的歌曲，在教学中使之发挥作用，这样也有利于教学整体性的实现，而不至于使教学内容或材料成散沙状，既不利于教也不利于学。对于小学生而言，歌曲朗朗上口，韵律感和节奏感强，也会使得英语学习起来相对容易和轻松。例如在学习26个字母时，教学生唱《ABC》。
3. 有利于培养小学生的英语语感。英语作为国际通用的语言，无疑在学生的成长甚至就业中都占有极其重要的地位，所以在小学生开始学习英语词汇和句子的过程中，还应该注意英语语感的培养。英语语感也就是英语思维，这有利于学生对英语的长久性学习。有研究证明，4～12岁是英语学习的黄金期。而小学生恰恰处在这个关键的时间段，所以应该注重培养小学生的英语语感。很多学生在读英文文章时都是用“英汉互译”的方法去理解，将材料翻译成中文后在进行理解赏读。教师在课堂上呈现音乐时，并不一定要求学生将每一个单词每一句话都翻译成中文理解后再去听去唱，而是让学生在听或唱的过程中结合音乐的抑扬顿挫去体会其中的意思，这样使得学生在英语的语境下去理解，而不是以一种“英汉互译”的思维去理解。
二、小学英语教学中音乐教学法的实施策略
1. 在歌曲内容上积极向上且关乎学习内容。选用英语歌曲应考虑学生的年龄特征和心理特点，考虑学生身心发展所处的阶段和认知水平以及接受能力。忽视了这一点，则不会有好的教学效果。所选的歌曲在内容上要积极健康，尽量紧密联系教学内容，注意所选音乐与教学内容的合理衔接。在音乐的旋律上优美动听，基调高昂，使学生产生积极的心理反应，还要注意学生对高雅艺术的欣赏。在情感色彩上不应有太多的成人色彩，而应该符合学生的身心发展阶段，以利于对学生进行教育。如英语歌曲《 Do， Re， Mi》，歌词内容颇具童真，旋律活泼可爱，而且内容积极向上，适合儿童学习，而且有很好的教育意义。在内容上要尽量与学生的学习内容相关，这样有利于保证预设教学目标的实现，保证学习的效果。学生的首要任务是学习，而小学生必须完成相应的英语学习任务，达到学习目标，即听、说、读、玩演试听。这就要求教师在选择英文歌曲时要注意内容尽量与学习内容相关。
2. 在歌曲难度上要适合儿童。教师在课堂中所选用的歌曲在难度上应该适合儿童的认知水平和接受能力。学习心理学告诉我们，适当的学习难度能激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展。如果学习的难度太大，无论学生怎么努力都学不会，就不利于学生学习；同样，没有学习难度，学生轻易就学会了，也不利于学习积极性的培养。根据耶基斯―多德森定律曲线，只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。相应地，在歌曲难度方面，太难的歌曲，儿童并不能理解歌曲所要表达的思想，或者甚至连单词都不能正确的读出来，那么时间长了便会失去对应于学习的兴趣，甚至会产生厌学心理；如果歌曲太简单，儿童就会有一种骄傲自满的心理，认为已经学会了，就不会用心去学，学唱时也就容易走神，当然也就起不到应有的作用，达不到理想的学习效果。
3. 在歌曲的应用上要注意合理恰当而不能牵强附会。音乐法作为一种教学方法，是教师为了实现教学目标而使用的一种教学方法或者教学手段，其最终目的是为了实现理想的教学目标。所以教师在应用歌曲时要注意合理使用而不能牵强附会，即在需要时才使用。所以教师要注意，所选用的歌曲不仅内容上、难度上要服从教学需要，所用乐曲的总量、长短要符合教学的需要，教师可以根据教学目标进行适当的调整。在一学期、一学年的英语教学中，不一定要每一节课都要使用音乐，过多的音乐反而会偏离主题，学生反而会忘记学习内容，忘记学习目的，造成无音乐不学习的状态，从而偏离学习目标。教师在使用音乐时也要注意把握好时机，要注意是“为了教学而音乐”而不是“为了音乐而教学”，注意用音乐组织教学、调节教学，从而达到理想的教学效果。
三、教师在小学英语教学中使用音乐教学法的路径
1. 在课程导入时用音乐。用歌曲引入新授的知识，不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于建立一种良好的师生关系。在教学26个字母时，用歌曲《ABC》引入，学生被这种朗朗上口的音乐吸引时，就具有了学习26个字母的动机，这时候教师进行教学就不用担心学生的注意力、积极性等等问题，讲授和学习也就成了水到渠成的事情。而且师生间通过音乐建立起来的这种友好和谐的关系，会形成一种良好的教学氛围，在这样的气氛下能够引发学生积极主动地思考，对教师的信任会促使他积极地向教师提问，直到学生能正确唱出每个字母，再进行教学，用歌曲操练新授的知识。
2. 在课堂中用音乐组织教学内容。小学英语的主要内容主要是一些日常用语的学习，词汇也大多数与小学生的日常生活相关，注重量的积累。但是有些材料得教学时显得相对松散，区别于初高中的系统性、整体性，所以教师在组织教学材料上就会觉得有些困难。这是教师就可以用音乐去组织整节课的教学。比如，用教唱《I can sing a rainbow》来学习关于颜色的单词，“Red and yellow and pink and green， Purple and orange and blue……”这首歌把原来单个单个的关于颜色的词语串成一首歌，再加上音律美，相对于原来的学习材料更加具有整体性和系统性，如果教师再配以图片，这样调动学生的多个感官，既能大大提高教学的效果，又能够活跃学生的思维，拓展了学生的想象空间。
3. 用音乐复习教学内容。音乐既然可以用来进行课程导入，用来组织教学，还可以用来帮助学生复习已经学过的知识。歌曲副歌部分的循环重复，有利于学生加强对学习知识的记忆。而且歌曲具有情境性、逻辑性，在复习课时使用，将学生带进情境，容易引发学生对于知识的回忆，而且在这种逻辑感的带领下，学生的回忆也就理所当然地出来了，这样就能够达到理想的复习效果。
4. 在课后给学生以补充学习。教师在课后可以给学生提供一些适合学生自学的英文歌曲，这样就能给那些处于“吃不饱”状态的学生以更多学习的材料，培养他们自主学习语言的能力。英语学习的最终目的在于语用，所以课后让学生多去吟唱一些英文歌曲，也就能够锻炼学生的口语表达能力，也有利于更正学生的英文发音。对于语言学习，语言环境是非常重要的，在英语语境中，不仅仅有词汇、句子、语法，还有说话者的表情、情感。而在我们平时的生活中，小学生们是缺少这种语言环境的，所以通过课后的英文歌曲的吟唱，能够在一定程度上弥补语言环境的缺失，让学生得到更多语言练习的机会。
四、音乐教学法对小学英语教师的要求
1. 教师必须具备一定的音乐素养。小学英语教师如果想要在课堂中使用音乐教学法，就必须具有一定的音乐素养。比如对歌曲的分析能力，对音乐素材的选择能力，使所选的音乐与课程内容具有一定的关联性，只有这样，才能在音乐的带领下进行更好的英语学习。同时教师要能够与学生同唱同乐，有时还能教学生唱，或者将歌曲进行改编，这些都要求教师需要具备一定的音乐素养。
2. 教师需要具有较高的教学内容组织、整合能力。教师在使用音乐法的过程中要能将所选的音乐素材将教学内容进行很好的整合。只有使音乐的运用与教学内容紧密联系起来，才不会使课堂脱离教学目标。我们必须记住，音乐法的使用是为了更好地达到教学目标，而在这个过程中教师对“度”的把握非常重要，太注重音乐会使得师生在课堂中迷失，找不到方向。这就要求教师能够将教学内容和音乐进行完美的整合，所以教师这方面的能力很重要。
关键词：认知策略；小学第二学段；英语学习
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0243-02
一、认知策略的概述
1.认知策略的含义，认知策略的介定。认知策略可分为复述策略、组织策略和精细加工策略三种。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。如重复、抄写、作记录、画线等。组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如组块，选择要点提纲，画地图。所谓精细加工策略就是通过把所学的新的信息和已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等。
2.认知策略在小学英语学习中的重要性。根据教育部的要求，我国从小学三年级开始开设英语课。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。小学生学英语之前所掌握的语言是母语，他们用母语思考，用母语交际。母语习惯根深蒂固，无时无刻不对英语的学习和使用产生着影响。他们英语的学习时刻面临着正确对待母语的问题。学生如果掌握了一定的认知策略，就能正确地对待两种语言的异同，并通过听、说、读、写把母语同英语相同的表达习惯迁移到英语学习中来，提高学习效率。
英语不同于汉语，一方面学习英语必须建立新的语言习惯，另一方面英语和汉语两语言的使用和学习中有共同的规律性。在学生所形成的英语运用能力中，有新建立的刺激反应式的条件联系因素，也有母语技能迁移的因素。正迁移提高效率，负迁移则导致错误。适当地掌握认知策略，能在某种程度上实现正迁移和减少负迁移。
二、楚雄市城区小学第二学段英语学习的认知策略初探
1.楚雄市城区小学第二学段学生的认知策略现状调查。（1）问卷调查。笔者本次对楚雄市城区三所有代表性的小学第二学段学生进行了有关英语学习认知策略的问卷调查。调查中，每所小学均抽了三年级、四年级各一班。本次调查采用发放问卷的方式，共发放问卷180份，收回有效问卷177份。调查工具是笔者根据程晓堂、郑敏编著的《英语学习策略》认知策略部分制定的问卷。问卷分三个部分，共15个问题，分别对学生的复述策略、精细加工策略和组织策略进行调查，要求被试者从“完全不符合”到“完全符合”五个档次依次选择。（2）对教师进行访谈。访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触，直接交谈的方式来收集资料。笔者对三所小学的5位英语教师进行了访谈，了解了问卷调查中对于认知策略没有涉及的方面的问题，以便全面、准确地把握学生学习现状。本次访谈的提纲主要有：课前认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握；运用辅助方法教学，在课堂上多开展过一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语；为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等；经常要求学生在课余时间尽量地运用已经学习的英语进行对话；经常与学生交流，进行口语交际训练；教学过程中是否使用多媒体。
2.结果分析。调查结果表明，大部分学生能较好地运用复述策略，有23.2%的学生完全能根据需要进行预习，25.4%的学生通常能预习，只有4.5%的学生完全不预习。完全符合“对所学习内容主动复习并加以整理和归纳”的有23.%，通常符合占21.5%，优势符合占33%，而通常不符合和完全不符合分别占9.6%、1.19%。有28.2%的学生经常通过音像资料丰富自己的学习，28.8%的学生经常使用工具书。20.9%的学生利用记忆学习。这些数据充分说明了这三所学校第二学段学生有多数学生学习英语时使用复述策略。
对精细加工策略的调查结果表明，26.0%的学生在学习中积极思考，7.3%的学生通常不思考，完全不思考的学生占4.0%。注意发现语言规律的学生占19.2%，通常不能发现规律的占15.3%。学生能意识到在学习英语时犯错误的占50.8%。完全不能意识到的占3.4%。在借助联想方法方面，只有16.9%的学生会运用，有13.6%的学生完全不会运用。通过以上数据不难发现小学第二学段学生在使用精细加工策略方面还存在一定的困难，如不少学生不会借助语境和联想来帮助自己学习，很难发现语言规律，他们不能自觉运用精细加工策略。组织策略上，学生在使用方面呈现较低的趋势。不少学生不会利用推理、归纳等手段分析和解决问题，不会借助情景和上下文猜义。他们更多地注意语言形式的操练，如重复、转换和记忆。这些情况的出现反映了长期以来我们推行的以教师为中心的n堂模式的弊端。
对几位英语教师的访谈结果表明，教师均能够做到认真备课，钻研教材，运用多种方法辅助教学。几位教师在教学过程别注重为学生营造学习氛围，注重对学生学习英语兴趣的培养，经常与学生交流，进行口语交际训练。
三、楚雄市城区小学生认知策略的几点思考
1.明确英语学习目标，增强学习英语的主动性。学生有了明确的学习目标，才会方向明确。学生应明确学习英语的重要意义和掌握英语的价值。学生具有远大的目标能促进兴趣向乐趣和志趣转化。教师在教学中应帮助，引导学生明确英语学习目标。对第二学段的学生来说，英语学生既是一件新奇又存在一定困难的事。在情景、话题、语言形式和内容熟悉的条件下，在好的外语环境中，学生的学习目标易明确。而在情景话题生疏冷僻的情况下，学生难以提起学习兴趣，从而就没有明确的学生目标。所以培养学生明确的学习目标要注意创设英语环境，活跃气氛，并降低一部分练习的难度。
2.制定简单的学习计划，及时反馈学习效果。学习计划对学生的学习起引导作用，学生制定学习计划，能发掘内在的学习动力，为完成计划而努力。但因为小学初设英语课，太复杂的学习计划对学生来说不适应。学生应根据教师的教学任务和自身的接受能力制定适合自己学习特点的计划。学生要善于确立自己的学习目标，选择达到目标的最优学习方法，随时检测自己的学习结果，一旦发现漏洞及时补救。
3.善于模仿，正确发音。语音学习是英语学习的重点。学生开始学习英语首先要过好语音关，从一开始就要养成良好的发音习惯。语音教学对教师的要求很高，教师在课内外所说的英语都能对学生起到语音教学的作用。教师的发音正确才能给学生做好示范。个别学生学习英语时已形成汉语语音的习惯。教师也应及时阻止学生给单词标音。
教师要为学生说英语创造条件，鼓励和激发学生多开口说英语，设法形成一个学习说英语的良好气氛。并鼓励和督察学生回家多听英语课文录音并模仿和跟读，只要坚持多练，多模仿就大有改观。
4.善于利用图画、实物等非语言信息理解主题、英语课本上有大量的图画，教师应充分利用这一资源引导学生进行学习。在英语学习中，图画和实物可用来激发学生的思维，并给学会提供使用语言的线索。教师在教学时也可以适当准备数本简笔画画册或相应的其他画册。学生依据所学的语言材料的内容，构思并画出一幅图画并能用英语介绍图画的主要内容或通过生活中熟悉的实物来巩固所学课堂知识。
四、结语
在认知策略的使用上，楚雄城区小学的学生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未体会到策略的价值与效用。二是不能自发地产生策略，只能在教师的指导下使用策略。三是利用性缺陷，即学生已具备相应的策略，但不能应用或错误应用。认知策略的教学应成为小学生学习策略教学工作的重要内容。学生则应在教师的指导下切实体会到认知策略的有效性，并掌握一些常用策略，学生在掌握了一定的认知策略后，要通过适当地练习巩固策略。
参考文献：
[1]⑷宓拢陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2000.
[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[关键词]小学英语 听力能力 培养
现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用，并且这种重视也落实到了实处。听力既是英语的基本技能之一，又是学习英语的重要手段。因此，注重学生英语听力能力的培养成了一项重要的工作。而小学生正处在英语学习的起步阶段，各方面能力都相对较弱，当然也包括听力能力。所以在小学英语教学中，应当抓住时机，培养小学生的听力能力。作为教师则应当有针对性有方法的对学生的听力能力进行加强训练。
1.激发学生兴趣，过好入门关。小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果听力不过关，就会给英语学习造成极大的障碍。而要过好听力这一关，首先要激发和培养学生对听力的兴趣。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识的培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。使他们对英语乐学，善学，会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践活动的动力。
根据小学生的心理特征，在刚开始接触英语的阶段，可以给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的英语小故事，如拔萝卜、龟兔赛跑、三只小猪等，以激发他们的兴趣。也可以采用听英文歌曲，这样不但能激发他们的兴趣，还能使他们感到轻松自如，听英语也就自然而然就不是负担了。教师还可以经常性的编辑英语学习园地或办英语壁报，成立英语课外活动小组，开展学习课外学习材料，表演英语会话或短剧等小组活动，结合实际组织英语竞赛。让学生在这些活动中相互帮助，相互感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
2.由扶到放，指导方法。
教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。所以，在学生初次接触英语的小学阶段，一定要注重对学生英语听力方法的指导。一般有以下几个方面：
2.1 识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
2.2 预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，教完What wouldyou 1ike?这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Who，What，How much，How about等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about some soup andvegetables?”“How much?”……推理判断出买了soupand vegetables。预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。
2.3 抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。事实上我们只需要知道其主题大意，抓住特定细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位、数字等的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。例如：Hello!I’m Amy，I’m9.I’m from America，I’m Mike，I’m 10.I’m fromCanada，对这篇短文可摘录如下：
Amy 9 America
Mike 10 Canada
3.设计丰富多彩的听力任务。要培养小学生的听力能力，除了进行方法上的指导外，还应该多进行一些听力实践，让学生在实践中验证听力的方法，同时总结出自己的经验和方法。所以，教师要帮助学生设计一些符合学生实际水平的、丰富多彩的听力任务，在此过程中教师应做好两种准备。首先，要做好选材和用材两种准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁(如对话，书信等)；也要让学生习惯各种呈现方式(如，听录音，面对讲话人，看录像等)。其次，要做好用材准备。关键要懂得怎样科学地运用材料，最大限度的发挥材料的使用价值。组织与动作相结合的听力活动，用图片辅助的听力活动，与培养动手能力相结合的听力活动。视听结合强化效果，听故事学英语等等。
具体的内容可以多种多样，比如听音画画，听音选图片，听音做小制作(适合高年级)，听音走迷宫等。教师还可以根据教学内容和班级实际，自编一些学生感兴趣、切合实际的听力任务，以提高学生的听力水平。
4.表扬鼓励，树立信心。成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要他人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。因此，教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。
对学生听力能力的培养也是如此，尤其是对刚刚接触英语的小学生，听不是母语的英语，对他们来说本来就是一项艰巨的任务，在听的过程中还极有可能出现偏差，产生错误。此时，如果不假思索，一味地批评他们的过失，对他们要求过于苛刻的话，不但不能使他们在听力这一方面有所进步，而且极有可能打击他们的学习积极性，使他们产生厌学情绪。
所以，教师一定要怀着一颗宽容的心，不要吝啬表扬和鼓励，尤其对一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点。
一、趣味性高效教学实施的必要性
小学生受年龄特点影响，注意力的稳定性相对较差，对旧知的机械式操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。教师迫切需要用先进的教学理念创造性地武装自己，从而优化课堂教学，激发学生学习兴趣，从而快速推进小学英语课程改革的进程。
二、趣味性高效教学实施的目标性
在小学英语教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机：
1. 加强情感投入，合理处理教材。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师要使所练习的知识新颖，使学生心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的无穷乐趣。
2. 利用直观教具。在教学中要充分利用生动形象的图片、卡片、动画、学生熟悉的实物等直观教具吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。
3. 利用学生的学习成果，创设英语学习情境。教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，变被动学习为主动探索。
4. 定期进行各种小比赛。如：“英语手抄报设计大师”赛、“英语书写小能手”赛、“英语进步之星”赛等，增强学生学好英语的信心，同时挖掘班级中的优胜力量，在班级中开展“一帮一”的互助活动。
三、趣味性高效教学实施的实践性
在英语教学中，教师应该在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。
1. 词汇小老师。教学词汇时，经常会遇到比较难的单词，如教授PEP Book 6Unit 1 中的词汇，do morning exercises时，该词发音较难，经过跟读，大组读，小组开火车，个人读时仍然读得不怎么到位，尤其是基础弱的学生。我就请不同的人当小老师，来带读该词，其他人跟读，同时用自己的声音来判断小老师读得好不好，好的话声音就大点，反之就小点，效果很不错。
2. 掌声one，two，three。教授read and write 内容时，经常会发现一些句子难度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教学时，将该句子分解成两部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 还开展了一个挑战，凡是挑战成功的人，全班同学一起给他one，two，three三秒钟的掌声，挑战的学生觉得特自豪，都想试一试。
3. 英语互助小组。开展英语互助小组，每组两人，他们要互相监督，互相帮助，一起努力过关。所有的人都有一定的准备时间，他们可以到公选的负责人那里读过关或背过关，如果搭档间没有起到监督、帮助作用，要负连带责任。
4. 小喜讯。真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受快乐，在成长中收获幸福，学生需要在学习中感受成功，因此设计了小喜讯，使他们有所收获。
5. 说说心里话。小学阶段的学生对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之，难以及时地用理智控制。为了把握他们的思想动态，我开设了悄悄说说心里话活动。
关键词：小学生；英语；学习兴趣；培养
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在教育实习和阅读大量教育著作的过程中，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。
一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言、积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
二、充分研究教材。认真备课，在各教学环节中增加趣味性
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入的。首先要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情境，由此吸引学生注意力，再由该情境过渡到课本所展现的情境中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣。
三、建立新型师生关系。重视师生情感交流。培养兴趣
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：
四、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
教师可以经常性地开展英语学习园地活动或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、开展英美风情知识讲座等；还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助、互相感染，进而共同提高英语水平，长久保持学习英语的兴趣。
关键词：国际化 多元化 交际能力
跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。
一.小学英语学习兴趣的培养与保持
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。
1.1 把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势,抑扬顿挫,风趣幽默的语音语调,必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此,我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
1.2 充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中,一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前，教师要想办法使教材中的情景新颖可信，由此吸引学生注意力，同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
1.3 教材内容尽量与时代同步,贴近学生的日常生活,教学方式以交流互动为主
教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材,迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。受到网络等多种资源的冲击后,教材的局限性就更加凸显出来了,经过筛选的网上语言资源就成了教师经常使用的素材,并被广泛应用于学习英语的课堂中,比如：在进行课文教授时,教师可以从网上下载听说读写的英文材料,采用自制课件来授课,通过声光电的完美结合,用生动的形象，真实的画面,优美动人的语言来丰富学生的想象力.刺激学生学习英语的兴趣和求知欲,例如:我们在教"do you want to have a pet?" 这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal,并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。
二.从的工具到文化:开创外语学习的新境界
真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力【1】尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。
2.1 使学生积极参与，口脑并用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性，忽视了使学生积极参与其中。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，外语教学的重点不再是“老师该教什么”而应该是“老师如何在课堂教学中创造口脑并用的条件”让学生在学习英语的过程中充分体现其主动性和创造性，增强学生使用英语的能力
2.2 为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，我们在教授“Ask the way”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“Ask the way”的技能后，可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在这样的情境下，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the bathroom.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人
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