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异步教学法是一种具有创新性教学思想和教学规模的教学方法，是现阶段高效教学的一种新型教学模式，对我国素质教育有着很大的贡献。异步教学法在高中阶段教学实践表明，其教学功效很大，教学成绩显著，正符合我国现行的素质教育和新课程改革的政策性要求，同时也有利于对我国高素质和高能力人才的不断培养。异步教学法摒弃了传统的填鸭式教学方法，一改教学中教法的新面貌，在长期的教学过程中能够建立一整套行之有效的教学方法，从而在教学过程中能够减轻教师与学生的教与学之间的双重负担。同时更加有效地提高教学成绩，达到更高层面的教学要求，在高中语文教育教学中具有很好的促进作用，同时也能独具创新作用。
一、异步教学法在高中语文创新教育教学发展的必然性
随着我国素质教育的进一步改革和发展，教育改革已经发展到更高的层面上来，实现更快的素质教育发展新目标。素质教育的主要实现目标是以提高受教育群体的整体能力素质，引导受教育者能够具有自立自强、自主创新和独具主观能动性思维等方面的能力。异步教学法正是在教与学多向互动的情况下实现对学生自身能力培养的目的，通过课堂教学不断培养学生在学习和生活过程中能够自觉地、自主地思考问题并主动去解决问题，达到自立自强，活泼欢快的快乐生活和学习新目标。
异步教学法在教学过程中自始至终一直贯穿着创新这一条教学主要思想，无论是教育方式、教学方法，还是学生学习方式或者是学习方法，都鼓励和提倡创新，从而不断挖掘学生的思维潜能，不断激活学生创造性思维，在教学互动的过程中不断迸射出智慧的火花，从点到线再到面的不断发展，以至于扩展到整个教学环境，从而提高教学成绩，为学生终身的发展奠定坚实的思维基础。由此看来，异步教学法在高中语文创新教育教学中具有历史发展的必然性。
二、异步教学法在高中语文创新教育教学之中的作用探微
（一）促进高中语文创新教学长效发展
高中语文知识是小学、初中两个阶段语文知识的进一步延伸，是大学语文知识的敲门砖，高中语文知识面的博和广不言而喻。要在短短的三年高中教学时间里完成相当任务的高中语文知识教学，仅仅靠课堂那些45分钟的课时是远远不够的，需要的是师生课堂内外互动教学，实现学生课堂内外的自主性学习，在点滴时间空隙里实现学习思维的不断延伸，从而扩大了学生学习知识的时间和空间，达到创新教学的长效发展。
（二）有利于素质教育的实现与不断提高
异步教学法在课堂教学实施过程中能够诱导学生在长期的课堂教学与学习习惯中形成一种独立自主学习的良好思维和行为习惯。例如在一堂高中语文课中，总体课堂教学时间为45分钟，在实施异步教学法中是这样分配教学和学习时间的。教学第一步，教师先用20分钟让学生自主复习上一堂语文课所学的知识并温习这堂课所要学习的新知识，在这过程中教师用10分钟左右在黑板上板书所要学习的主要内容，并有针对性地提出相关思考题，让同学们自主地在下面学习和探讨这些思考题，教师在板书完成后和学生们达成探讨伙伴，自由性地进行分析探讨；教学第二步，教师运用20分钟主要精讲这节课主要学习的内容，并实现这堂课与上一堂课知识的有机链接，同时实现思考题的探讨，让同学们畅所欲言，鼓励并发现学生们提出的具有创新思路的学习和解题方案，达到择优发展；教学第三部，余下的5分钟，教师故意实现有无意识性地诱导学生们学习知识的实用性，运用文学思维刺激学生学习语文知识的兴趣细胞，从而达到活跃课堂教学的目的。异步教学法提倡少布置课外作业或者不布置课外作业，给学生更广阔的的自由学习和课外兴趣阅读空间。这样，在长期的这种教学模式进行下通过教学氛围的不断渲染，在不知不觉中提高学生的整体能力素质，达到不断提高素质教育的教改成绩。
（三）能够动态地实现新型现代化人才的基础性培养
异步教学法实则是一种动态的创新的高效教学方法。实现异步教学法在高中语文课堂教学的实施，能够活化语文思维中的文学性创造思维空间，激活学生内心的文学潜质，从而不断提高学生的语文综合能力素养。这对现代化新型人才的培养是十分有利的，具有现实意义的教育改革作用，我们应大力发展异步教学法，使其在全国各地遍地开花。
三、结语
总之，异步教学法在高中语文创新教学中得以实现具有很高的实用价值，是实现我国教学新改革的重要教学方式和教学新方法。它作用于高中语文教育教学，为新一代文学高素质人才的培养奠定坚实的基础，这种教育方法对高中语文创新教育的实现具有十分重要的推动作用。
参考文献：
一、概况
为了改革“一刀切”“齐步走”的教学模式，改革“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，启动我县农村中学的语文教学改革，大面积地提高语文教学质量，我们于1997年下半年开始进行“中学语文异步推进教学法”的初期实验研究工作。1998年9月被立项为县级科研课题，后又被批准立项为安徽省1999年教育科研课题，下达文号是“安徽省教育教委会文件教科研(1999)01号。”我们组成了30多人的课题组，组织了近百名中学语文教师，历时三年，进行了广泛的实验研究。主要步骤是：拟订实验研究“子课题”44个，供教师自由选择研究；确定实验校、实验班和实验教师；课题设计者巡回作本课题的讲座，并将其撰写的研究论文“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》印发至各校；每年召开一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会，’交流和总结各地在实验研究中的新做法和新经验；举行全县“中学语文异步推进教学法‘一台戏’观摩教学”活动，举行“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动等，使本课题实验研究工作扎实有序地展开。根据本课题“实验研究方案”安排，实验研究定于2001年8月结题。
二、方法
(一)启动。1997年下半年课题设计者提出中学语文异步推进教学法实验课题后，得到了教研室领导的支持，随即深入学校进行广泛的宣传，所到学校的老师们表现出了浓厚的兴趣，并主动进行实验探索，笔者又将该课题的目的、意义和设想，结合实验教师教学实际，形成了《中学语文异步推进教学法初探》，发至各校。老师们对课题的目的、。意义有了进一步的认识，纷纷主动进行研究和探索。他们在探索中越发 认识了它的价值，积极性越发高涨。为了引导该课题的研究向纵深发 展，便于教师从小处着手，笔者又拟订了30个研究“子课题(后来增加到44个)，让老师们在综合实验的同时，侧重研究一两个“子课题”或作老师撰写时的选题参考。由于“子课题”系单项或微观命题，教师难以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又无法测量，故不鼓励教师申报“子课题”作为实验课题。同时，一开始还有这样的考虑：因为我们的实验是探索性实验，尽管实验成功的可能性比较大，但也有失败的可能，一旦“点”上的综合实验失败，那木“面”上的“子课题”实验就失去了依托，就会造成损失。为了指导面上的实验操作，笔者又撰写了《中学语文异步推进教学法再探》、《中学语文异步推进教学法三探》，提出了中学语文异步推进教学法的基本模式，回答了老师在实验提出的问题。至此面上的实验便在较为完整的理论指导下进行。为了使实验有组织地进行，我们还成立了三十几位教师组成课题组。
(二)发展。老师们在实验过程中必然要遇到这样或那样的实际问
题。笔者深入到十几个乡镇和多所中学听评实验课，作本课题的讲座等。1999年10月被确立为省级科研课后，我们立即以科学的力法指导和规范实验工作。先后确立了严桥初中、旭光初中、赫店初中、苏塘初中、三溪初中为实验校，还在无为中学、汤沟中学、六洲中学、严桥中学确定了实验班。实验教师周可学、肖晓、丁少国、王开东、汤金玉、汪精平、马启群、丁•传铎、邢杨荣等老师，三年来克服了重重困难，坚持实验，取得可喜的成果。同时面上的实验也／／．3-间断。为了及时总结课题实验的实践经验和阶段性的成果，理清本课题的教学实践和理论研究思路，进一步深化其理论研究和交流实验经验，我县分别于1998年12月、1999年11月和2000年12月召开了三次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”。无城、石涧、严桥、白茆、太平’、二坝、泥汊、牛埠、赫店等乡镇和学校也分别举行了中学语文异步推进教学法“公开教学”和研讨会。全县绝大部分中学都把本课题研究作为教研纽活动的重要内容，并列入了学校教研工作计划。
(三)深化。为了引导老师们的研究和探索沿着预期的目标锲而不
舍、扎实有效地进行下去，我县将“点”上实验教师的经验总结和在
省、市、县获奖的部分论文和优秀教案编印成册，供老师们内部交流， 1999年11月13日我县在旭光初中，举行了“中学语文异步推进教学法——一台戏‘观摩教学’和说课活动”；20阗年11月28日在无为中学举行了“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动。以示范引路，一步一个脚印地把该教法引入了我县中学语文教师们的课堂。
(四)策略。一是我县中学语文教师均可自愿报名参加课题，也可以自由退出，凡一学期不进行教学实验，不撰写研究论文者，视为自动退出本课题组，即不在是本课组的成员和实验教师。因为本课题的实验是“志愿者”的行为，依靠的是自觉性、主动性和积极性，而无强迫约束的手段和理由，只能以“课题组成员”和“实验教师”名号的微薄诱导力量劝阻畏难者。而对长期坚持实验者，我们及时为其总结经验，并给他们提供信息和理论帮助。
二是分阶段实施，即“先死后活再创新提高”。第一阶段一律运用“四阶六步”进行阅读教学，先在“必然王国”里运作。这就象新战士学打枪要“左眼闭，右眼睁，缺口对中心”一样，先掌握要领，练好基本功。第二阶段，因在第一阶段“死”的过程中，必然要遇到教学中的一些实际问题，进而引导教师深入思考，寻找解决“四阶六步”在不同课文教学中遇到的困难，逐步使教师依照本教法的要义及其操作要领，灵活运用“四阶六步”，即可以单独使用某“阶”某“步”，又可以综合、变序、交叉使用。第三阶段在深入实践，充分研究的基础上根据教师各自异步推进教学的实际需要，再创编其变式，既可以不断丰富本教法的内涵，又可以在体现本教法的共性特点的同时，充分展示每位教师的教学风格和个性特色。第四阶段，逐步使本教法达到前瞻性和适应性的统一，科学性和实践性的统一，灵活性和操作性的统一，逐步进入异步推进教学的“自由王国”，达成锻炼和提高教师，大面积提高语文教学质量的目标。
三是点面结合。我县既有实验校，也有实验班，也有许多志愿兵在当“无名英雄”。因此要做到以点带面，以面促点，点面结合。让“点”上的教师严格按程序操作，严格控制无关变量，让其出“纯品”，然后在“点”上进行“观摩教学”“示范教学”，介绍经验展示“正宗套路，’，让“面”上的教师听、评、学；同时让“点”上教师听到“面”上教师的意见，并学习“面”上教师在“自然环境”中实验的经验。同时定期召开研讨会进行广泛的交流研讨，既推广“点”上的经验，又捕捉“面”上的“闪光点”。还编辑本课题的论文集供内部交流，相互学习借鉴，取长补短。这样不仅丰富了本课实验研究的内涵，活跃研究气氛，而且还兼顾了实验研究的内在效度和外在效度。
四是坚持从实际出发，坚持在实践中总结经验，选用符合学生认知规律，反映学习语文循序渐进认知规律的教学程序和具有操作性的教学步骤；坚持理论联系实际和从实践中来到实践中去的原则，将课题设计者在实践中形成的经验和理论推向各位实验教师的课堂，接受检验，及时修正错误，并在广泛的实践中丰富、改造、创新、完善。如《初探》中编制的教学程序操作性不强，且与分层教学没有区别，我们就忍痛割爱，最终确定了老师们乐于接受的“四阶六步”作为
本教法的基本模式，深受实验教师们的欢迎。
五是采取定性研究和定量研究相结合的原则，确保研究的信度。
三、结果
(一)构建了基本教学模式。经过从“实践中来”，到“实践中去”的反复验证，最后确定了本教法的基本模式——“四阶六步”。“四阶”
即：“引读感知阶段”，“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结—一课外练习”。这每“阶”每“步”都贯彻了以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学思想；每“阶”每“步”都有分层教学目标、教学内容和分层启动方法：都溶进了学法的指导和习得。因此，这“四阶六步”既是全班的、分组的、个别的、课外的教学的系统体现，又是分层教学和点拨教学的有效载体。(详见：安徽无为“中学语文异步推进教学法”模式介绍，《语文教学通讯》2(》01年第6期)异步推进教学法基本模式成功地将全班的、分组的、分层的、个别的教学方法融汇贯通成一个有机的完整的教学过程。它不仅是对不同层次学生学习语文的异步推进，而且是教学过程中各个环节的异步推进，它把层次教学和点拨教学的理念溶入到具体的教学过程之中，使之有序地展开。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教学特点。本模式还充分顾及了长期以来形成的语文教学常规和习惯?就是每“阶”每“步’’的名称也采用了大家常用的术语，使老师们感到亲切和顺手。实践证明，它是一种行之有效，老师们乐于运用的教学模式。
(二-健立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“—刀切”“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的、个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制。在“四阶六步’’中，“四阶”是学生学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进； “六步”中的每一“步”都是面向全体、分类指导， 旨在推动全班学生异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”，“同步教学”是“启读”，“组织讨论”，“异步训练”和“课堂小结”是“演读演练”，“课外练习”是“运用迁移”等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。
(三)提高了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理沦，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经验。县教委每年举行一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”，他们要登台发言，全县每年进行本课题研究成果评选，他们要撰写论文、实验报告、总结和教学设计等。各乡镇学校还举行了多次课题研讨会和“公开课”“观摩课”“示范课”等，他们都要一展身手。我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市20m年教科研工作会议上介绍了经验，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研沦文评选中获奖。
2000年我县举行了第二届“教坛新星”评选活动，共有几十名初中语文教师参平，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级‘墩坛新秀”，2人被评为县级“教坛新星”。这2人又评为市级“教坛新星”。可见在本课题的实验过程中，实验教师增长了才干，练就了高超的教学技艺，提高了自身的综合素质。
(四)促进了农村语文教学改革。“中学语文异步推进教学法”以其指导思想明确，操作方法方便，赢得了广大农村教师的欢迎，并激发了老师们的教改热情。三年来，我县已有近百名教师成功地将该教法运用于课堂教学，有效地改变了原来教学中的无“法”无“序”状态。有的老师深有感触地说：“过去天天喊教改，但总觉得教改离我们还很遥远。现在通过中学语文异步推进教学法的实验与研究，我们切身地感受到教改已走进了自己的课堂”。大家知道，在农村推动教改难，坚持教改更难。而本教法有有形的模式和制约的机制，有明确的目标和浅近的理论，使教改永驻农村课堂成为可能。在高职评审或在平时的教学调研中，我们惊喜地发现一些偏远的深山区和深圩区学校的老师们备教批都采用了本教法，就连一些年近花甲的老先生也将本教法运用得有声有色，扎实有效。我县许多语文教师已初步尝到了本教法的“甜头”，现已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推动了我县农村中学的语文教改。
(五)大面积提高了教学质量
本课题的实验三年多来，各校均取得了可喜的成绩，现采用抽样的办法，将以下实验斑有关实验数据列表(或叙述)如下：
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1)6070.940%0 实验班
一(2)6268.937%0 对照班
一(3)6370.239.70%0 对照班
一(4)6268.635.50%0 对照班
表二：严桥初中1997—1998学年度参加巢湖市初一学年末统一考试成绩
班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1)6080.863.30%17% 实验班
一(2)62 73入42%0 对照班
一(3)6372.441%0 对照班
一(4)6269.638.7%0 对照班
表三：严桥初中1998-1999学年度初二学年末考试成绩
班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
二(1)6086.780.20%3.4 实验班
二(2)6075.750%0 对照班
二(3)6174.349.10%0 对照班
【关键词】异步教学法；球类选项课；可行性分析
1 前言
新世纪高校体育教学必须加快改革的步伐，体现“创造为本”、“以人为本”的思想，尽快适应社会的需求。一些高校体育教学模式上也进行创新与改革，如开设了体育选项课程教学模式，但是许多高校在体育课程教学中仍存在着教学形式单调枯燥、过于严谨，教学内容陈旧，课的结构过于单一，过分强调教师的主导作用，而忽略了学生的主体性等现象，学生学练的积极性不高，教学结构并没有质的变化，阻碍了新型人才的培养。1987年7月至今，武汉师范学院的黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。黎教授将人类社会教学实践发展分三个阶段：1、以个别教学方式为主的古代社会的教学实践阶段；2、以班级授课制为主的近代社会的教学实践阶段；3、以个性化教学方式为主的现代社会的教学实践阶段。而最优化教学方式和教学理论属于现代社会的一种个性化教学方式和教学理论，黎世法将传统的班级授课制认为是“同步教学”，为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法提出了“异步教学方式”和“异步教学理论” [1]。现在异步教育学得到了许多专家和学者们的认可，在我国已经被运用到中学、小学的其它文化课学科中，但在高校体育课程教学中还没有被推广和运用。本文从异步教学法的教学特点和高校球类选项课的特征分析入手，就在高校球类选项课教学中尝试运用异步教学法的可行性进行深入分析。
2 异步教学法的特点
2.1 异步教学法学。异步教育学是一种以“学情理论”为基础，以“异步教学论”为核心内容的，能有效指导现代教育实践的现代教育学，异步教学法是异步教育学的主要教学方法。
2.2 异步教学法的特点分析。
2.2.1 学情理论调查是基础。学情理论指通过分析研究数以万计学生的具体学习情况，从中发现学生的学习规律，进而建立起来的学习理论。异步教学的源头是学情理论，而最优教学方式就是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。因此教学前学情理论的调查为以后制定教学计划的提供依据，教学前没有了学情理论基础，也就没有了异步教学法。
2.2.2 教学过程的强调异步化。异步教学法区别班级统一授课制，强调以个性化教学方式为主，让课堂真正成为学生个性化学习场所。1、异步教学强调学生的六步学习（自学启发复习作业改错小结）紧密的结合，达到“举三归一、以一反三”的目的。学生通过“自学”和“启发”，解决不同的学习问题（举三），然后通过“复习”，将“自学”“启发”解决的问题和学到的知识系统化、概括化（归一）；然后用这一系统化概括化的知识作指导（以一），通过“作业”和“改错”去解决它所覆盖的一类问题（反三）。2、异步教学强调教师的五步指导（提出问题指示方法明了学情研讨学习强化小结），首先老师就所教学的内容提出问题，给学生提供解决这些问题的方法和途径，让学生按其法进行思考，在学生明了学情之后，就学习中存在困难与学生进行研讨学习，指导学生找出解决问题的方法，当学生完成学习任务后，老师最后进行强化总结。3、异步教学以学生为学习的主人、教师为学生学习的主导者，将教师的指导形式与学生的学习有机统一起来，以学生的独学为基础，运用一切教学条件，根据学情，组织教学，培养学生的自学能力、创新能力、自主教育能力和自主健身能力（它们的核心是思维能力），达到高效率、大面积提高教学质量的目的，教学效果能及时反馈的个性化现代教学方式。
2.2.3 教学中注重区别对待。根据学生学情调查结果，将其分成不同的组别实施教学。异步教学法首先强调学生的独学，即学生一人运用科学的学习方法和思维方法，以及可利用的各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。其次注重分层教学，根据班级里学生不同的水平，将他们分成不同的组别，对不同的组别学生采用不同的教学和要求，区别对待。让学生成为学习的主人，教师是学生学习指导者，将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中。以学生的自学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学，培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。
2.2.4 课堂上注重互动教学。异步教学注重合作学习：主要有生生互动（同学之间的研讨学习）和师生互动（教师与学生互动学习）。生生互动包括两个学生间的“对学”、多个同学间的“群学”和 全班一起的“全体学”。师生互动是在教老师参与指导下，就学习中存在困难与学生进行研讨学习。通过生生互动和师生互动学习充分调动了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，同时通过组与组和组内之间学生的互帮互学，满足了各层次学生的个体需要，解决了教学中学生个体差异的问题。
3 高校球类选项课的特征
3.1 普及性和趣味性。高校开设的球类选项课不论是大球篮球、足球和排球还是小球乒乓球、羽毛球等都具有较强的趣味性，在我国中小学体育课中都属于普及性较强的科目。大部分高校球类选项课的大学生都有一定的基础，抱着对项目很大的兴趣来到各个选项课中。而且这些球类选项课在中学中都有着不同程度的开设过，学生都比较喜欢球类项目，课堂上教师教授也比较轻松。学生有球在手，不练习基本功还可以相互打比赛，课堂上气氛较好。
3.2 层次性和专业性。由于高校开设的球类选项课首先在中学、小学的体育课中都有不同程度的开展，属于比较普及的项目，其次选项课大部分是凭着爱好选进各个项目中来的，因此许多学生都具有一定的基础，技术水平在学生间存着较大的差别，层次感比较明显。同时大学生在身体素质方面差别也较大，故学生在项目的掌握程度上体现了明显的差别，有部分学生不需要学练就可以直接参加教学考核，有些身体素质较差、有不喜爱运动的学生需要努力学习后还不一定能达到考试标准。
公共体育课教学虽然不像专业队训练那样系统、全面，但是选项课教学内容就明显体现了项目专业的特征。由于选项课教学时间至少一学期，相对较长，在教学内容的安排上体现出了一定的专业特点。从项目基本的技术动作传授开始，到基本的战术讲解，最后实践比赛，这一系列安排都体现了明显的项目专业特点。从教学的教师安排上也体现了项目的专业性：各校在体育选项课的教师安排上，都是本着从事或擅长某专业的教师教授某专业的项目。
3.3 竞技性和实用性。球类选项课在教学中，经常会安排许多时间进行教学比赛。如篮球、足球课教学中，教师经常会组织学生进行半场或全场的教学比赛。即使教师不组织，学生也经常会自觉的进行分组比赛，所以球类选项课教学中竞技性很强。
实用性主要体现在球类选项课教学内容上，在我国目前高校体育球类选项课教学内容的安排上几乎都是教授那些最基础、最实用的基本技术。比如篮球选项课主要教授投篮（原地投篮、跳投）、行进间上蓝、简单的战术配合（二过一配合、一人掩护另一人投篮等）这些都是篮球比赛中最基本、最常用的动作。所以球类选项课在教学内容上均体现了较强的实用性。
4 异步教学法在高校球类选项课中应用的可行性分析
4.1 高校球类选项课教学为异步教学法提供了必要的学情理论条件。由于高校球类选项课的学生在某个项目的起点和身体素质条件上均不一样，存在着较大的差别，而异步教学法首先要求对学生进行学情调查，掌握整体学生的基本情况，根据学情的不同再制定不同的教学计划。如果学生间不存在着差别起点都一样，那学情调查也就失去了意义。没有了学情调查，自然也不会采用异步教学法。
4.2 球类项目具有层次性满足了异步教学法分层教学。在高校球类选项课中由于存在着层次性特点，这也要求教师在课堂上教学时不能搞一刀切，用同一个标准来要求每一位学生，因此在高校球类选项课教学中实施分层教学是目前最合适的教法。而异步教学法在家学中强调采用分层教学，根据学生水平的不等将学生分成不同的几个组别，分别进行教学，考核时同样采用不同的标准进行教学考核。因此在高校球类选项课中应该采用分层教学法较为合适。
4.3 球类项目的系统性给异步教学法提供了时间保证。异步教学法的实施，从开始的学情调查，到异步教学过程，最后到教学考核一整套环节需要一定的时间保证才能完成。高校球类选项课的开设在我国各高校现在最少也要一学期时间，一学期十几周的教学时间可以为异步教学法完整的实施提供了充足的时间保证。
4.4 异步教学法能体现 “以人为本”的教学改革思想。高校体育教学改革应该围绕着“以人为本”指导思想，怎样才能在体育教学改革中体现以学生为中心是目前高校体育教学改革的重点。异步教学法强调学情调查和异步教学（分层教学、互动教学、异步化教学等）都是从学生的个体差异出发，针对学生的不同而采用灵活不同的教学方法，这些处处都体现了“以人为本”、 以学生为中心的教学改革思想。
参考文献：
[1] 黎世法.《异步教育学》[M].新华出版社.2005年10月第一版
[2] 黎世法.《新课程异步教学方法论》[M].学苑出版社.2003年10月第一版.
【关键词】信息技术;异步教学;高职
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0122―04
一 引言
《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出“深化职业教育的教育教学改革,改进教学方法,提高学生的实践能力、职业技能;培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力。”[1]寻求适合学生个体差异、满足学生个体学习需要、培养创新能力的教学模式与方法,已成为职业教育教学改革的关键。
信息技术课是高职院校非计算机专业学生的必修课,旨在让学生掌握计算机操作的基础知识与技能,养成主动使用计算机和网络进行学习、工作的习惯与意识,培养他们良好的信息素养和创新能力。但是在传统的同步教学模式下,因学生之间个体差异大,教学效果一直不理想。能否借鉴异步教学法的思想与方法,构建一种适合高职学生个体差异、能有效培养学生自学能力和创新能力、可供操作的课堂教学模式,使学生真正成为学习的主体,有效提升教学质量,是本文研究的目的。
二 高职院校信息技术课教学中存在的问题
当前,信息技术课主要采用投影讲授与上机练习相结合的同步课堂教学模式。教师先统一讲授,然后学生上机练习。尽管教师和学生均对该课寄予很大的期望,也付出了努力,但仍存在着如下问题:
1 学生成绩两极分化
高职院校学生来自不同地区,学生计算机基础参差不齐。据《计算机基础教育调研报告》中对大学新生计算机基础程度的最新调查显示:入学时真正已掌握大学信息技术课程要求的占14%,学过但未达到要求的占36%,没接触过计算机的占50%。[2]学生在知识水平、认知能力、思维技能等方面都存在着较大差异,接受新知识的能力也不同,在课堂教学中普遍存在着有的学生吃不饱,有的学生吃不了的现象。
2 教学效果差
因投影课与上机练习分开上,投影教学以满堂灌为主,学生始终处在被动学习的状态。上机练习时学生主要模仿教材中的案例,学习好的学生做完案例后便无所事事,学习差的学生则做不完案例。由于只听或只练,形不成新的学习刺激,学生的注意力仅能保持较短时间,学生学习动机不强,自学能力欠缺,导致整体教学效果较差。
3 教学内容脱离生活
课堂教学以课本为纲,不能紧密结合学生现实生活及未来工作需要,存在为考而学、学用分离的倾向。学习内容缺乏挑战性,随着学习的推进,学生学习兴趣逐减。
4 学生解决实际问题的能力差
学生在上机练习的时候通常只会模仿教师课堂做过的案例,大多数学生不能独立设计、制作有创意的作品。在遇到具体问题时,往往不知如何解决,缺乏分析问题、解决问题的能力。
调查发现,以上是当前高职信息技术课教学中存在的共性问题,已严重影响到信息技术课教学目标的实现,急需一种能针对学生个体差异实行个别化教学、有效提高学生学习能力、培养创新能力的新型教学方法。在基础教育教学实验中取得良好效果的异步教学法,为职业学校信息技术课教学改革提供了思路。
三 异步教学法
1 异步教学法的内涵
异步教学法是在班级教学的建制下,以学情为基础,使学生的个体学习与教师的异步指导紧密结合的一种新型教学方式,是一种教学目标同现代经济和社会发展之需要直接挂钩的开放的信息化教学方式。[3]异步课堂教学采用六段教学结构:即“提出问题―指示方法―学生学习―明了学情―研讨学习―强化小结”。其实质是实现学生学习的个体化,使学生成为学习的主人。目的是培养学生的自主学习能力和创新能力,让学生在原有基础上得到最大程度的发展。
这种教学组织形式,解决了班级教学中学生人数多与个别化教学的矛盾,使每个学生都能得到充分发展。体现了学生对课程的选择性和课程对学生的适应性,实现了教学“要满足不同学生的学习需要,促进学生主动地、富有个性地学习,使每个学生都能得到充分发展”的教育思想。
2 异步教学法的特点
(1) 教学内容问题化。异步教学将问题作为教学的起点。针对不同学生的最近发展区,设置不同的教学目标,根据教学目标,将教学内容转化成不同层次、不同形式的问题。以问题激发学生学习动机,实现学以致用。
(2) 学习方式个体化。学生根据个人情况自主选择学习目标、学习内容、学习进度、学习方式,使用“自学-启发-复习-作业-改错-小结”六步学习法学习,学习以“独学”为主。[4]
(3) 指导方式异步化。教师在充分掌握学情的情况下,扮演指导者、促进者的角色,对不同学生采取不同的指导策略、方法和评价标准,创设一种能保证每个学生都可以根据自身的思维特点和理解水平进行独立的个体学习的异步教学环境。
(4) 教学活动过程化。异步教学以提高学生自学能力和解决问题能力为核心,以人为本,注重学习过程和学习方法的培养,强调情感交流,为学生个性化的形成和创新能力的发展奠定了基础。
四 异步教学在高职信息技术课中应用的可行性
相对于同步教学,异步教学是对教学观念、教学方式的根本变革,具体的实施需要有相关条件的支持。在高职院校信息技术课教学中实行异步教学是可行的,也是必要的。主要表现在以下四个方面:
1 课程方面
高职院校的信息技术课对理论知识要求相对较低,以培养学生的实践操作能力为主,学习内容需要紧密联系生活,突出实用性,而不应该局限于书本。与生活实践和学生所学专业的紧密结合易于生成多层次的良构和劣构问题,这些问题的产生是实施异步教学的前提。
2 学生方面
在高中阶段,多数学校已开设过信息技术课,学生已具有初步的理论与操作基础,教师不需要在基础操作上花费较大的精力。高职学生自主意识和独立性普遍较强,不愿受太多约束,具有根据自己兴趣学习的主观愿望。另外,学生来源广泛,学习基础和学习能力差异很大,若要满足所有学生的需要,实行异步教学是必然的选择。
3 教师方面
高职院校以就业为导向,无升学压力,教师因不受升学利益的驱动,有正确的学生观、人才观,普遍能够承认、尊重学生的个体差异,对学生无偏爱和歧视,能公平的对待每一位学生,具有良好的民主观念与作风。这有利于师生间的沟通、交流,激发学生学习的热情,而这正是实行异步教学的基础。
4 学校管理及设施方面
高职教师具有较大的教学自,在一定范围内可以自己决定所任教课程的教学内容、教学进度和评价方式。最近几年,国家重视职业教育投入,高职院校多媒体计算机房数量较多,除供学生正常上课使用外,还在课外时间开放,学生个人拥有计算机数量也逐步增加,为开展异步教学提供了有力的保障。
五 信息技术课程异步教学实验及结果
1 研究对象
对我市职业技术学院07级一年级4个会计电算化专业班的学生进行汉字输入、编辑排版、网络使用三个项目的测试,经统计,从中选择两个成绩无差异的班级分别作为实验组(男生14人,女生31人)和对照组(男生15人,女生30人),每班学生45人。
2 实验设计及过程
(1) 实验条件及时间
实验组采用异步教学法进行实验教学,信息技术课全部在多媒体机房内上课。机房内安装有投影设备,学生每人一台计算机。对照组采用传统同步教学方式上课,投影课与上机课轮流上,地点分别在投影教室和机房。两组学生由同一教师任教,所用计算机设备和教材相同。实验时间为一个学期,实验结果使用SPSS 14软件统计。
(2) 实验组教学流程
将整个教学过程分为课前、课中和课后三个阶段,在每个阶段教师和学生的具体活动如表1所示。
3 实验组异步教学实施策略
(1)目标设计策略
同时设定基础性目标和发展性目标,对同一项学习内容提出难度不同的要求。比如在学习“在Word中制作表格”的内容时,基础性的教学目标是“在文档中插入表格;调整表格的行高和列宽;合并、拆分、删除、添加单元格;表格线条、颜色、字体的设置”,拓展目标是“除掌握上述任务外,能将表格与文本进行转换;对表格中的数据进行排序、计算”。
另一方面,目标的选择要做到“指令性与指导性相接合”[5],明确各层次学生必须达到的基本目标,在尊重学生选择的基础上对目标定位加以引导,在学生完成基本层次的目标后,充分调动其主观能动性,促使其向更高一层次目标迈进。
(2)问题设置策略
异步教学实行问题化教学,即要将信息技术课的教学内容化为一系列有内在联系的问题。根据知识的内在联系,结合学生生活实际,将教学内容划分为若干个知识点相对完整的教学单元,指导学生按照单元与单元之间的逻辑顺序,逐单元进行自主学习。刚开始时,先实行小单元问题化教学,将一个单元分解为几个小问题,让学生在自学过程中体验学习的成就感,逐步培养学生的自学能力。随着学生自学能力的提高,适时地进行大单元问题化教学。
(3)教师指导策略
对不同的学生采取不同的指导策略。对学习困难的学生要较多地介入他们的活动并及时反馈和辅助,提供铺垫性问题以形成学习支架,注重基本操作技能的强化、达标。对程度较好的学生要以“放”为主,倡导独立学习,鼓励他们多角度思考问题。给不同层次的学生以公平的机会,让学生相互补充、完善。程度好的学生在完成自己任务后,可在机房内离座巡查,承担作业检查、辅导程度差的学生完成作业等职责,以缓解学生人数多而教师指导时间有限的矛盾。
(4)学习评价策略
对学生的评价采取纵、横结合评价法,即个人纵向和班内横向两种方式进行评价,以更好的实现评价的激励和矫正功能。纵向是引导学生学会“自己与自已比”,把自己近期的学习表现和结果作前后对比;横向是选择与自己学习状况相近的同学作为“竞争对手”。对基础差的学生重在评价学习态度和过程,努力发现其闪光点并及时鼓励;对基础好的学生则评价学习活动的质量和结果,激发提升自我的欲望。
(5)信息技术应用策略
教师使用E-mail、个人博客、班级网站向学生提供任务、资源,同时作为与学生交流反馈、展示作品的工具。将学生作品分类上传,及时反映学生学习的成长和进步情况。创建虚拟学习环境,形成积极向上、互信互助的氛围。
4 实验结果
实验组与对照组期末综合考试成绩统计见表2。为检查两组学生对信息技术课的满意度,进行了问卷调查。两组共发放问卷90份,收回90份,回收率100%。满意度划分为“很满意、满意、基本满意、不满意、很不满意”五个等级,两组选择“很不满意”的问卷数为0。统计结果见表3。
六 分析与讨论
为避免其它无关变量影响实验结果,实验组与对照组由同一个教师任教,安排同样的教学时数,使用设备相同,两组学生男女性别比例高度相近,实验前两组学生计算机基础无显著性差异,说明本实验结果具有可比性。
通过一个学期的教学,使用SPSS软件对期末成绩分析(见表2、表4)可知:实验组与对照组期末成绩存在着显著性差异(p=0.015
根据表3中对学生学习满意度的统计可知,实验组学生满意度达到100%,且全部在“满意”程度以上,远高于对照组。这反映出学生对该课程有较高的学习兴趣,对异步教学方式是欢迎的。说明在高职信息技术课教学中使用异步教学法能有效提高学生的学习动机和学习能力。
七 结论
异步教学法为职业院校信息技术课程教学改革提供了一种有效、可行的途径与方法。它所倡导的尊重学生个体差异、注重培养学生自学能力和解决实际问题能力的理念,符合新时代对职业教育的要求。对于培养与现代经济和社会发展需要直接接轨的合格学生和推动职业教育教学改革有重要的意义。但它在职业教育领域的应用才刚刚起步,有待进行进一步的探索和实践。
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关键词：卫生检验；实验教学；创新与实践
R115-4
引言
近年来，在各高校本科教学评估和实践教学示范中心的推动下，围绕着构建创新与实践能力的人才培养，对实验教学能力的认识有了质的突破，从而实验教学特别是侧重于能力培养的地位及重要性逐渐凸显。在这种背景下，实验教学的改革已经逐步著力于从实验教学内容和实验教学方法的完善、从构建以能力培养为核心的模块化与层次化的实验教学体系，向有利于培养个性与多元化的实验教学质量评价体系、向网络平台实验教学等开放性资源方向转移。开展了大量的研究与实践，取得了诸多的可借鉴的研究成果和实践经验[1，5]。
卫生理化检验是卫生检验与检疫专业重要的专业必修课，这些课程具有很强的技术性、应用性、实践性。实验教学是卫检人才培养的一个重要组成部分，是启迪学生综合运用理论知识、培养动手能力以及开拓创造思维的一种重要教学模式。在整个课程的教学中占有重要地位。但目前实验教学存在诸多弊端，如教学内容的单一重复，教学方法未充分激发学生的主观能动性。因而，构建新型的卫生理化实验教学新模式值得深思。
一、整合实验教学内容，提高实验效率
在教学内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是最有用的。泰勒分析了逻辑程序与心里程序的关系后，提出了课程组织的三个原则。（1）连续性，即直线式的陈述课程内容。（2）顺序性，强调后继的内容要以前面内容为基础，同时不断增加广度和深度。（3）整合性，要注意各门课程的横向联系，使学生获得统一的观点并把自己的行为与所学内容统一起来。卫生理化检验实验课程是实践性很强的专业课，其包括水质理化检验、空气理化检验、生物材料检验和食品理化检验四大方块，主要以分析化学和仪器分析基础专业课为依托，将理论延伸到实践，最后以综合设计性实验整合专业课内容整体把握。
1.扎实“准”的基础实验，基本操作技能培养
专业课的开展以修学专业基础课为前提，要求在基础实验上把握“准”的原则，比如分析化学实验课程对酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定及重量分析要求非常严格的，从称样到操作到最后的终点判断及误差的分析计算必须非常严谨；同样的，仪器分析实验开设的分光光度法及色谱的实验等要求准确掌握仪器的使用及适用对象，为后续专业实验的开展打下坚实的基础。
2.把握“深”的专业实验，理论实践相联系
专业课的修学以“深”为维度展开，则以基质较简单的水质理化检验和空气理化检验为先，主要涉及不同化学物质的化学检测方法和原理，学生进一步巩固分析化学中滴定分析的应用及仪器分析分光光度法、原子吸收的应用。生物材料检验样品则相对于前者较复杂，且生物样品的采集及保存有自身的特点，因此，此课程的重点在于生物样品的采集、保存及处理，进一步巩固仪器分析方法的应用。水质硬度测定，加深络合滴定实际应用的认识；重金属的检测则加强仪器光谱学的知识。最后是食品理化检验实验，食品样品繁多且基质复杂，主要包括有效营养成分和有毒有害成分两大部分，涉及大分子小分子，无机物及有机物。因此，此课程重点在于样品前处理方法的掌握。
3.拓展“广”的设计实验，培养实践创新能力
综合设计创新性实验则体现了整合内容的“广”度，实验内容的安排由易到难，循序渐进，逐步提高。学生只有在面临问题时，才会认真思考，并从中获得满足感，应当鼓励学生尝试各种新的解决问题的方法，过于简单或困难的问题都会抑制学生的积极性。综上，课程侧重点的考虑，课程内容的整合是突出应用型特色，拓展专业口径，突出市场需求应充分考虑的问题。
二、改进实验教学方法，提高教学质量
1.普遍采用比较法
卫生理化检验的前处理方法繁多，涉及的样品种类千变万化，检验项目涉及面较广。因此，在实验教学中，不可能让学生掌握所有的方法和项目，必须通过设置合理的实验内容尽可能以点带面，通过比较，触类旁通，举一反三。比如，奶粉中蛋白质的测定，掌握湿消化法（酸水解法）比较海带中碘测定干灰化法；奶粉中铁测定比较原子吸收法和分光光度法等。通过一样多测的方式比较分析方法的可行性及结果的准确性，进而让学生加深对原理、仪器及方法的认识。
2.适度采用发现法
布鲁纳说“发现不限于寻求人类尚未知晓的东西，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。这种方法要求在教师的引导下，通过自己在实验过程中探索和学习，去发现事物的内在联系。各式各样的样品前处理过程，不墨守成规直接给出实验方案，让学生在操作过程中去发现问题并通过思考查阅资料去积极的解决问题。比如，化妆品中美白祛斑类成分的禁限用物质测定，发现各式化妆品处理的微小差异，发现部分化妆品处理产生乳化现象并找到合理的方法避免或消除乳化。再比如，大型仪器的实际操作，学生反馈乐意去尝试，但往往大型仪器的造价昂贵，开设的多为观摩课，针对这一弊端应小组教学，先精讲后演练，去发现操作错误，从而思考改正。
3.加大异步教学法
异步教学法也称六课型教学法，是湖北大学黎世法教授于20世纪80年代创立。强调教学的重心在学生的学，要求形成由学习过程“8环节”，“6课型”，“6因素”构成。8环节强调上课指制定计划、课前自学、启发思维、及时复习、独立作业、解决疑难、系统总结、运用创造，6课型强调课内指自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课，6因素指自学、启发、复习、作业、改错、小结。异步教学法倡导以学生为中心，以问题为先导，由课题来组织。
首先，制定切实可行的实验方案，如，在创新性设计性实验中，题目由实验教师集体讨论制定。在实验选材上尽量体现应用性和趣味性，实验项目灵活多变，包括课程的重难点（定性观测及定量验证）、学生的疑难问题与兴趣、教师的研究课题、社会服务与需求、学科热门问题等，具有联系生产和生活实际的应用价值，激发学生的兴趣和热情。提前2周布置给学生并提出实验的相关要求。其次，学生拿到实验项目后，4-6人组成一个实验小组，积极查阅资料，然后写出实验方案（包括原理、装置、步骤、试剂用量和含量测定）。实验步骤围绕采样、前处理（试剂及条件的选择）、检出限及灵敏度四种因素为核心采用正交实验设计成合理的实验方案。实验方案经实验指导教师审查符合要求后，采用开放性实验形式，在指导教师指导下，随时可以到实验室进行相关实验。完成实验后，写出小论文和实验体会，根据学生在实验过程中的表现、小论文和实验体会给出相应的成绩。设计实验的开设，学生的学习主动性得到充分发挥，既考查了学生的理论知识和实验技能，又提高了学生分析问题解决问题的能力。将异步教学法贯穿于实验的准备、实施和考核的各个阶段。
三、改进实验成绩评定形式，提高创新积极性
实验成绩的评定应克服传统的重理论考试，轻操作考试，重期末考试，轻平时考核以及主观性强，缺乏客观标准等缺点。改革实验成绩评定方法，强化平时考核，提高成绩评定的客观性，调动学生创新积极性。
实验考核的内容要从以基础知识测量、基本技能测量为主转向以能力测量为主。把考核贯穿整个能力考核，注重解决实际问题的能力测量，不仅要知其然还要知其所以然。考核方法多方式并用，把笔试口试操作考试有机结合；将考核时机分散化，注重阶段性考核。
（1）平时成绩：占总成绩的60%，由2部分组成，其一包括预习报告、出勤率、实验态度、课堂答问、实验操作的规范性、精确度、实验原始记录及实验完成情况、实验报告、仪器损耗情况、药品浪费情况、实验室卫生等内容，占总成绩的45%。每次实验成绩满分10分，分值分布：出勤0.5分，预习报告（课堂答问）1分，实验过程（药品浪费情况、装置、实验记录、仪器耗损、实验结果、仪器清洗、实验室卫生）5分，实验报告3.5分。其二是综合设计实验的小论文和体会文章，主要考察学生创新意识和实验数据的整理以及论文写作水平占总成绩的15%（小论文10%+体会文章5%）。
（2）实验笔试成绩：占总成绩的20%，主要考核学生是否掌握了实验的一般知识、实验原理、实验装置图、平时实验中的注意事项及思考题等。
（3）实验口试加操作考试成绩，占总成绩的20%，借鉴结构化面试的方式，考题由学生抽签而得，主要包括实验的基本操作，如各种量器的读取。。。。。。考核时每项操作对于基本操作有关的原理、规范、注意事项、影响因素等进行面试。考核时教师根据其操作的规范性和面试情况给予相应的得分。考查内容包括：回答老师提出的有关问题；查找实验装置是否正确稳妥，指出错误之处，这样学生不易猜题，只有全面复习有关实验内容，掌握了所学知识和技能，才能考出好成绩。上述考核方法，既可充分调动学生的学习积极性，又保证了实验成绩评定的客观性和正确性。
结语
卫生理化检验实验教学新体系的构建需要长期探索，学生实践能力、创新能力培养不是通过某一个教学环节能彻底解决的，需要注入更多新的活力和方式，如网络化实验教学平台的开拓；需要将相近实验课程融合的师资能力；需要科学的实验室管理机制等。21世纪人才培养，自主实验教学，C合创新是高校改革的永恒话题，任重道远，努力实现创新实践的教学模式，把主动实践的教学理念贯穿整个教学环节[3-4]，推行全新卫生理化教学体系。
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[论文摘要] 电工技术课程是高等学校本科非电类专业基础课。目前，电工技术应用十分广泛，发展非常迅速并且日益渗透到其他学科，促进其发展，在社会主义建设中占有重要地位。本课程的作用与任务是：通过本课程的学习，使学生获得电工技术必要的计算方法、基本理论、基本知识和基本技能训练，为后续课程打下基础。
为了更好地培养学生的电工技术技能，打造高素质的技术性人才，本文结合了当前电工技术发展的实际，对电工技术教学方法方面进行了探索和研究，提出了要体现能力目标、知识目标，充分突出课程的实践性强的思路；探讨了多媒体教学为基础，项目教学为载体，点滴激励、实物展示、参观学习教学为辅助的教学方法。
一、引言
随着科技的进步和社会的发展，社会对电工技术人才的要求越来越高，对电工技术课程的改革也提出了更高的要求，为了更好的培养学生的创新能力和实际动手能力，本文针对课程教学方面进行了研究探索。
本课程的基本要求：掌握电路的基本概念、基本定律和电路的分析方法，掌握用相量法分析简单正弦交流电路、三相电路的方法，理解电路的暂态、换路定律和时间常数的基本概念，掌握用三要素法求解一阶动态电路，并能了解异步电机的工作原理和常用低压电器的功能，能读懂简单的控制电路原理图。
二、课程教学方法改革与创新
首先电工技术是理论性很强的课程，对理论讲述要求必须透彻，因此传统的教学方法需要改进，在巩固完善过去粉笔与黑板的固定模式外，近几年，我们做了一下几个方面的改革和创新，现列举如下，与大家一块探讨。
1.多媒体教学法
多媒体教学技术的发展，有效地促进了教学方法的改革，多媒体教学由于其形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性的特点采用现代技术进行理论知识的教学已经成为了一种趋势。在这一方面我们教师借助教材附带的课件加以按特点要求自己动手制作多媒体课件，以满足课堂教学的需要；另外，要求每位教师充分利用现有网络资源，建立自己的教室工作室，进行网上交流、答疑、辅导教学。例如讲解继电接触器控制系统这一章，有原理图进行原理分析判断改错，答案不唯一，还有原理讲的通，实践中由于接线或者器件位置不合理，导致电路不能正常工作，教师、学生通过网上查询、互动就能得到很好的效果。学生也能学到许多书本以外的知识。正是由于多媒体的应用，起到了事半功倍的效果。这方面教学方法现在基本得到普及。采用多媒体教学贯穿全课程。
2.项目驱动教学法
课程整体采用项目的制作与测试过程来丰富教学内容，即整个课程采用了个体项目的方式驱动课程教学，即在每个知识点讲完后提出相应的训练项目，来训练学生的掌握能力和应用能力，并按照项目的工作任务需求设定不同的目标；诸如能力目标、素质目标、知识目标，学生在完成项目中训练能力、学知识、培养和提高自己的职业素质。通常对理论性强的知识点采用分析解答的项目。例如戴维南定理和叠加原理，他们属于电工技术理论解题占有重要地位，理论考试是常考的知识点，理论讲授完之后，由于两定理解题各有千秋，因此我们就提出项目：每位同学至少找出两个例题来分别说明采用两种方法解题那种为好；目的让学生掌握知识，明确两定理应用时注意事项，培养阅读能力，达到解题方法能灵活应用。而对于实践性强的知识点，例继电器控制系统，我们就安排原理说明做项目，要求每位同学观察身边事物，至少找出一例控制电动机工作的事例，并能说明其工作原理，结果丰富多彩，五花八门，既有工地运送物料的升降机、砖窑用的拉车系统，更有的同学观察仔细，发现教室里的多媒体屏幕上下运动、上下课的电铃系统等，都含有电机正反转控制原理或者时间控制原理的知识点，通过感性认识，加以理论知识辅助，大大提高了学生的学习能动性，开动脑筋思考，使书本的知识得以充分理解和贯通，达到我们课堂讲授控制系统的目的。
3.点滴激励教学法
生活中每个人都希望得到他人表扬和尊重，学生正处于人生最敏感时期，更是如此。“成就感”是学生在学习生活中非常好的能动力和剂，因此在教学过程中，每当学生完成一个任务或一个项目都鼓励学生主动展示自己的佳品，对主动展示作品并介绍作品特点的学生教师会加于表扬，并在项目评议中作为成绩记录的一部分，对没有做出作品或作品做得不够理想的、知识点欠缺的学生，教师会加于引导，这样学生在项目的实施过程中每一点滴的进步，都可以通过同学的鼓励和教师的评分得到体现，使学生在自己的成果得到认可的过程中得到激励。在这方面，我们采用把学生分成甲乙两方对垒的方式进行，例制作转动变平动标本，有的同学采用齿轮转动原理来实现、而有的同学则采用的是不同轴心的两个转轴加一连杆来实现，说灵感来源于小时候好奇，看脱粒机在农田工作时，认识到的知识，双方互评，看看对方的优缺点，达到共同进步的目的；而理论性强的知识点，采用两方通过业余时间收集五到八个相关例题，定好时间，以擂台的方式PK，最后老师评议，优胜者给予一小礼物，以资鼓励，其他者均给予口头表扬。时间掌握在一百分钟（两小节课）以内；最后，大家鼓掌表示结束，同学们积极性被充分调动起来，达到非常好的效果。
4.现场观摩教学法
对这一方面，有一定的条件限制，我们对变压器和三相异步电动机以及继电器控制系统这三章的理论讲授难度大，尽管有多媒体、或者小型模具课堂演示，都不如走出去到相应的企业现场参观、现场提问、现场解答，结果是完全不一样的。我们在当地联系两家企业，一家调压器厂，一家电机厂，事先通过要求学生预习课本，思考问题，提出问题，到现场后随机向相关技术人员提问，通过两个下午，即八个小时同学们就亲眼目睹关于调压器绕线、抽头；硅钢片的制作、铁心的锻压、线圈的制作与放置、三相电机线圈的接法；等（下转第293页）等；一清二楚，在此通过技术人员的现场解答，知道有关抽头、绕组接法、转子截面的铁片、铅豆等相关用途或者发生故障时有何现象伴随产生，又如何处理？事先应如何才能避免等等书本根本讲不到或者讲不全的知识。而且一次在电机厂参观时，有一位同学问到能把单相变三相使用吗？如果能结果又如何？技术人员一一解答，同学们收获颇丰。
三、存在的问题
电工技术是一门实践性很强的课程，但目前大部分电工技术的课程都存在理论知识过多，而学生的实践机会较少的现象。这是一个普遍的问题；其二，走出去经费和学生的安全也是一个重大问题；其三，教改后计划学时数很少，需要讲的知识点又很多，等等，这一切还有待于老师们在教学实践中去寻找更好地解决方法。
四、结论
针对学生的特点，结合《电工技术》这门课程，通过本人和其他老师从事教学这些年的心得，和大家交流以上方法。总之，为了更好的培养学生的实际动手能力，提高学生的综合素质，突出课程的实践性。以学生为主体，注重学生实践能力的培养，是现代教育的大势所趋，下一步我们尝试在课程结业考核中，增加技能测试，并将项目操作考核所占比例加大，重在考核学生的实践能力。总而言之，随着时间的推移，教与学的方法会越来越多，越来越完善，我们会继续探讨下去。
参考文献
[1]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2010（8）
[2]梁碧勇.高职高专电工实验的教学改革与创新[J].考试周刊，2009（5）
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