时间：2022-07-25 17:12:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇体育教师专业技术总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】高职学院；体育教师；专业发展；影响因素
高职体育是高等教育的重要组成部分，高职体育教师是高校体育改革和发展的主要力量。高职体育教育的研究是基于高职体育教师队伍建设的现状问题，主要从年龄结构、学历结构、职称结构、教师的来源结构和外聘教师等方面进行分析和研究。体育教师专业发展既有教师主观的影响因素，又有客观的外部条件的制约。分析影响体育教师专业发展的因素可以为体育教师专业发展提供参考依据。
我国高职体育教师专业发展状况如何，在国内这方面的实证研究还是比较缺乏的。鉴于此，本研究通过对重庆市27所高职学院在职体育教师进行问卷调查，发放问卷270 份，回收有效问卷235 份，旨在了解高职学院体育教师专业发展的途径与影响因素，分析高职体育教师专业发展的优势与不足，并提出相应的建议。
1.高职学院体育教师专业发展途径
教师专业发展的途径主要包括外在途径和内在途径两个方面。外在的途径包括教师专业发展机构、教师在职学校、教育模式培训机制。这种途径不是直接提高教师专业发展，而是从宏观上对教师专业发展的方向加以调控，起到引导和推动作用。内在的教师专业发展途径是指教师自我发展、自我完善的过程，如教师之间的相互交流、自主教学研究、终身教学意识等，它源自于教师自身的需要、以及自身对实践的追求。
高职院校体育教师专业发展途径及方式目前在学术界没有明确提出。在对重庆市高职学院校体育教师专业发展的调查中，可以看出影响专业发展途径的现状：教学观摩、自学、各种教研活动、培训进修、教学竞赛、以教学促进科研、教学反思、攻读更高学位等都是教师专业发展的有效途径。其中，教学观摩和自学是促进高校体育教师专业发展的主要途径，原因可能是第一，通过观摩式的交流和学习，教师更容易在具体的教学、评价中得到直观的经验和认识，更能从教学观摩过程中找寻出问题的来源和有效的解决问题的方法，也能在此过程中借鉴同行与同事的上课风格来更新本人的教学内容。第二，自学是所有教师都可以通过自身来进行学习和发展的过程，体育教师已经形成了终身教育学习的思想和氛围。相对于其他方式的途径来讲，自学不受任何条件的限制，比较灵活多样。体育教师的工作任务除了教学，其职称的评定与体育科研有着密切的关系，所以以教学促科研也是体育教师专业发展的重要途径。但是，在体育教师此类人群中缺少专家型教师的领导，缺少提升教师发展的氛围。
2.高职学院体育教师专业的影响因素分析
教师专业发展是一项长期的工程，主要受到个人、学校、社会等多种因素的影响。由调查结果显示，影响高职院校体育教师专业发展活动的影响因素主要为学校条件限制；教师的职业理想受到冲击，个人发展动力不足；学校的激励机制不健全，抑制了教师内心蕴含的积极进取意识；科研素质和科研工作环境等。学校领导的思维和态度对提升教师专业水平也有很大的影响。
（1）学校的激励机制不健全，抑制了教师内心的进取意识。选择“学校条件限制”压力的教师达到73.4%，学校条件是影响体育教师专业发展的一个关键性问题，统计的结果来显示，39.9%的体育教师认为学校有促进教师专业自主发展的措施，有32.7%的体育教师认为学校措施不落实或没有，还有31.0%的体育教师认识模糊。其中衡量办学的主要因素是可支配的经费多少和教学活动所需的硬件设施。
（2）教师的职业理想是其成长的动力要素和驱动力。受多种因素的影响，体育教师的职业理想受到冲击，造成理想缺失。社会现实使相当一部分教师职业理想和教育教学行为出现了分化，体育教师个人发展动力不足。
（3）体育教师职业发展生涯中的“高原现象”使教师出现发展中的停滞。在影响体育教师专业发展的主观原因调查中发现，有的体育教师认为自己“工作经验丰富”，有的认为“各方面素质己很强了”，所以忽视了自身的专业发展。这部分教师主要集中在具有一级以上专业技术职务和教龄十年以上的教师中，他们分别占到被调查总人数的91%和81.3%。
（4）长期以来，体育教师大多忙于教学与训练，很少钻研理论知识，重技术，轻理论。调查中显示体育教师科研发展能力与教师专业发展要求存在一定差距。主观上，体育教师自身专业态度存在一定问题，这种习惯与在学校学习体育专业时“重教育，轻研究”等观念无不有一定的联系。大部分体育教师不能坚持撰写论文，即使有写也难于发表。同时，在有写论文的体育教师中绝大部分并不是主动撰写论文，而是因为学校的各种评比与论文挂钩。事实上，体育教师科研水平还受诸多因素的制约，高职院校起步晚缺乏体育科研方面的机构与指导，缺乏学科带头人，或科研氛围不浓。其次教师其家务事繁杂，教学任务繁重，比赛繁忙也影响到科研的发展。
（5）在影响体育教师专业发展个人因素方面，经济条件是一个不可忽视的问题。对于工资收入不高的青年教师来说出去培训一次对他们经济造成一定的压力，尤其是承担养家育子重担的教师更是这样。
3.结语
（1）体育教师应该注重自我成长，坚持终身学习理念。加强基础知识和专业知识的学习，扩大自身的知识范围。鼓励体育教师积极参加各种培训班和学术研讨活动。促进体育教师知识的更新，提高竞技运动科研能力。了解国内外的发展趋势与动态，从而在教学中积极采取对策，提高和促进体育教学水平的提高。
（2）教师专业发展概念的出发点是教师，是在与环境相互作用中生存和发展的，因此，我们不能脱离教师所处的具体社会和学校环境来研究其发展。要推动体育教师发展，学校需要建立有活力的激励机制，加强学术氛围，培养学科带头人，形成一个科学术的体育团队，提高体育教师对工作的兴趣和专业发展的内在动力，鼓励体育教师进行科研和学术出版活动，可以学习西方国家的先进经验，如建立教师基金或寻求协会、政府多方面的支持，同时学院应该积极转变职能，从管理转向服务，改善教师的生活条件和待遇，提高体育教师专业发展的自信心。
（3）体育教师肩负着科学、有效地增强学生体质的艰巨任务，提高全民对学生健康的关注，社会必须意识到树立强身健体的良好社会风尚是体育教师不容忽视的责任，使体育教师专业得到全社会的认可和尊重。
参考文献：
[1]由文华，张黎；陕西高校体育学习评价现状的调查研究[J]；北京体育大学学报；2005年07期.
一、科学的规划
以系统科学的规划为起点，以对的方式做正确的事，可以减少执行中的盲目性，节省人力、物力资源的投入，在激烈的竞争中我们可以赢在筹划上，赢在起点上。为了增强教师专业发展的系统性和科学性，高校应在“师德高层次、专业高学识、能力多方位、目标专业化”的思想指导下，制定《教师专业发展规划》，明确高校教师队伍建设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制，搭建起“三个平台”，即使青年教师迅速进入“合格”教师，使合格教师进入“骨干教师”，使骨干教师成为“优秀教师”和名师。从而，让学校的教师培养和教师教育进入缜密设计和精心操作的过程。学校负责组织交流，切实把教师专业发展纳入科学轨道。同时，应要求全校教师制定《个人专业发展规划》，经过认真思考，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。教师个人发展规划的完成情况，学校要做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位教师自觉地进入专业发展的状态。
二、继续教育是提高体育教师专业能力的重要途经
高等教育近年来招生不断扩大，现有的体育师资力量严重不足，高校在引进体育教师过程中把关不严，队伍以本科学历为主，高学历者无几，或者引进的高学历者往往只注重理论研究、实践课的教学能力不突出。体育的本身应给人一种美感，如果教师作示范动作的质量不高，甚至失败会严重影响教师在学生群体中的形象，更会影响学生学习的主动性和积极性。青年体育教师再教育能够使教师更新教育理念，吸取新的知识，适应当今社会的变化，丰富教学方法和手段，在指导学生时能够得心应手，游刃有余，使青年教师“自我专业发展意识”得到培养。
1.建立多层次、多规格、多形式的高校青年体育教师继续教育体系，以适应时代的需要和教师的自我专业发展。应根据培训单位的条件，培训对象所在学校的需要，灵活地采取不同的组织形式和方法。这既有利于教师专业水平的提高，又有利于教师做好本职工作。
2.建立和健全与继续教育相适应的奖励机制。各有关部门采取相应的奖励措施，把参加继续教育与专业技术职务评聘挂钩，建立和完善培训、考核、待遇相结合的激励机制，形成招聘人才、培训人才、交流人才、吸纳人才的一套完整制度。高校青年体育教师继续教育是一项长期艰巨和复杂的系统工程，对我国高校体育教育的发展，高素质教师队伍的培养，民族体质的强壮，都将起到举足轻重的关键作用。因此，各级主管部门应充分认识到高校青年体育教师继续教育的重要性和紧迫性，根据我国高校教育事业的发展状况和本校特点，认真制定出一套完备的切实可行的规章制度，确保高校体育教师继续教育的质量。
3.建立以现代教育技术和信息传播技术为依托，以远程教育为主体的开放型教师培训网络。应依托政府行为，面向国内外知名大学的重点学科、优势学科、新型学科，建立远程培训网络，逐步形成网上培训机制，做到网上培训，咨询和网上招生，并逐渐增加网上信息流量。重点加强青年体育教师的培养以及与国内外学者的学术交流，使青年体育教师能够在职吸取国内外高新技术和学科前沿的最新知识，通过现代化手段，完成教师的培训和交流。形成以教师促交流，以学术促发展的国内外高校交流模式。
三、打破学科界限，拓宽青年体育教师知识的认知领域
体育院系的招生，要同时考虑考生体育成绩和文化成绩两个因素，这就导致了体育生源文化素质基础远远落后于同学历层次的其他专业。而以往的培训模式使此差距进一步加大，新的培训模式应确立综合教育观，厚基础、宽口径、高素质的培养模式。专业设置力求范围宽广，增加与相关学科的相互渗透。课程设计要加强那些概括性强，适用面广、具有普遍意义的基本理论、文化基础知识和基本技能的传授与训练。强化与“运动”、“心理”、“生活方式与行为”的相关理论课程的教学，使青年体育教师掌握尽可能多的学科知识。
四、提高青年体育教师的经济地位，充分调动教师的主观能动性
目前许多高校实行课时系数来计算工作量。体育课工作量系数排名很低，教师上完一堂课所得的工作量只有70%，甚至更少，远远低于同学校的其他专业的教师。这种做法严重地影响了体育课的教学质量。高校应该给予体育教师应有的经济地位，以提高青年体育教师的工作热情。
体育学科长期以来重术科、轻学科、重实践、轻理论，导致了多数体育教师素质偏低重视训练，教学，轻视科学研究。体育教师工作的学术性较低，学校体育工作有一定的盲目性，大学体育教师以基础课教学为主，工作量大且繁杂。多数青年体育教师对学校体育工作的认识有很大的偏差，没有危机感和紧迫感，忽视提高自身素质，科研能力偏低。这又反过来影响学校体育工作的改革进程，得不到学校的认同。
在教育创新改革的今天，高校应引进激励竞争机制，而激励竞争机制应适应市场经济的需要。在人才竞争中，人才的合理流动有利于高校发展，有利于人才资源的合理使用，所以高校要允许教师合理流动，用招聘、选课，选教师的方法调动教师的积极性。奖励机制要作到：开阔思路，克服困难，把物质与精神奖励相结合起来，奖励及时，形式多样化。晋职激励机制要作到：专业技术评聘，要打破论资排辈的旧观念，给予青年教师晋级。对有突出贡献的青年体育教师实行“低职高聘”，评聘分开，鼓励冒尖，使部分青年教师脱颖而出；建立合理的评价体系，通过评价促进青年教师的发展；帮助解决青年教师的后顾之忧，提供较好的工作条件，使他们全身心扑在事业上。同时学校要加强与青年教师的沟通，激发青年教师的成长意识，保护青年教师的热情，相信青年教师的能力，教给其成长的策略和方法。这样，使青年教师感到学校是他们展示才华，成就事业的舞台。
五、学院领导的引领楷模作用，推动青年体育教师队伍发展
学院领导要帮助教师确立专业理想，在教师专业发展的现实中扮演关键角色。学校领导不仅是行政领导，而且应是专业领导，应成为教师专业发展的引领者、支持者，甚至是教师教育者，学院领导不仅要通过学校发展规划，引领教师的专业发展，通过政策的制定，资源的集聚与开发来支持教师的专业发展，而且更重要的是以自身的专业表现为青年教师树立楷模，推动体育教师队伍的发展。
教师的“自我专业发展意识”是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。“自我专业发展意识”必将促进高校青年体育教师队伍建设的完善与发展。
“T”的一横代表学术性，“T”的一竖代表技术性。技术性是支撑，学术性是促进。
运动技能是体育教师的专业素质，良好的运动技能是教学的重要保障。教师的运动技能水平影响着学生运动技能的学习，进而影响着学生对体育运动的兴趣及其终身体育意识的培养。从学校的管理上，要让体育教师认识到：体育教学是通过各个项目的体育技术动作来完成的，教师的动作示范非常关键，所以体育教师保持和提升自己的技能水平就显得尤为重要；时代对体育教师专业技能提出了新要求，教师要有紧迫感和自觉性。要充分认识到教师的不断成长是与时俱进的需要；培养学生终身体育意识迫切需要提升体育教师的专业技术能力；专业化技能的保持和发展应伴随整个职业教育生涯。要让它成为可持续发展的原动力。
要加快体育教师的专业化成长，首先得找到一个“最近发展区”。缺少研究的教育教学是不能满足未来要求的，一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事，自己的工作是教学，与教育研究无关。学校要改变体育教师这种错误的认识，要鼓励体育教师积极参与教学研究，避免将教育教学研究“神秘化…‘贵族化”。要将体育教师对教学的研究定位于“行动研究”，即“为行动研究，在行动中研究，对行动研究”。要鼓励教师以科研的思路去重新审视自己的教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略。要鼓励体育教师结合日常课堂教学做“个案”研究，“个案”研究要做到：“小”，即切入口小，研究内容和范围要宜于操作；“实”，即有实用推广价值；“新”，即有新意。对自己与众不同之处进行深入挖掘和巧妙利用，反映出自己（或学校）的个性。要鼓励体育教师努力研究新课标实施与教学中的典型案例，归纳新课程教学的方法、策略，反思并调整自己的教学行为。
“T”的一横代表多元性，“T”的一竖代表主体性。主体性是支撑，多元性是拓展。
体育教师的专业化成长，其主体是体育教师，学校的管理一定要以这个为出发点，培养体育教师的三种精神或能力：敬业精神，即学校要对他们进行理想信念教育，要让他们爱自己的学科，有吃苦耐劳的精神，多做、勤做、踏实做好每一件体育工作；团队精神，一个学校的体育工作事多、要求高，如组织大型的学校运动会、大课间活动、运动队的训练等等，体育教师相比其他学科教师而言，其工作更需要体育组教师的通力合作方可完成，因此团队精神的培养尤为重要；抗挫能力，即作为一名体育教师，工作中难免会有沟沟坎坎，遇到逆境或挫折，出现一时的失误，这时就需要有人设身处地地考虑体育教师受挫时的心境，要及时给体育教师以积极的支援。帮助体育教师“直面逆境”，在解决问题中成熟、成长。
作为学校的管理层，应为教师的专业化成长提供多元的环境，构建多元化的管理模式。一个学校如果仅有优越的体育场地与设施，而没有严格的规章制度来约束体育教师，那么要想培养出高素质的体育教师是不可能的。学校的管理层首先要针对体育教师的特点，结合校情制定针对体育教师的规章制度、管理条例及评价标准，用来规范体育教师的教学行为。其次要不断完善体育教师培训制度，改革培训模式，通过理论学习、分层培训、个人反思、同伴互助，有意识地增强体育教师专业发展的责任感，努力提升教师专业自主发展的内驱力。同时，要为体育教师的专业化成长制定中长期规划，并纳入学校的教师培养计划，充分体现学校的管理理念、人文精神和运行效度，建立有利于体育教师成长的目标体系。
“T”的一横代表独特性，“T”的一竖代表互。互是支撑，独特性是提升。
1.1理解“实践”
西方实践哲学大体上可被归纳为两个基本传统：一是始于亚里士多德经由康德最后发展到现代实践哲学的传统。在这一传统里，实践被视为人的基本存在方式，而且认为在人类的活动中，应当以人的思维方式看待人、以人的行为方式对待人，而不应采取“非人”的方式。亚里士多德把人类的生活方式概括为两种形态，即实践（praxis）和制作（poiesis），二者存在较大的区别，只有前者才是本真意义上的实践活动，因为“，实践所依据的理性是明智，制作所依据的理性是理智，而明智是一种区别于技术的德行，明智支配下的活动是一种非技术性的道德活动，理智则是一种技术性思考，是思辨某种可能生成的东西怎样生成，其对象具有普遍不变的特点。”[3]以从这种古典的实践观来衡量，当代人的很多“实践”其实根本算不上实践，而只是与实践有着很大区别的“生产”或者“技术”而已。因为“，真正的实践是审慎地自由选择的行为，是以自身为目的的行为，是以人事为对象的行为，是关涉人生价值与意义的行为。而生产则是人按照固定的程序和蓝图处理物体、制造产品，以实现外在目的的活动，生产的好坏并不能由自身来评定，只能由生产的结果来评定，而由此导致的是生活意义的丧失。人们在不断地造东西，却不知最终是为了什么。”[4]西方实践哲学的另一个传统始于近代，其代表人物是黑格尔。这一传统所理解的实践是与理论相对应的一个概念，它主要指生产活动，是理论的具体应用。这一传统对西方哲学环境下发展起来的哲学有着深刻影响。本真的实践观可以理解为“：实践自始至终都是认识活动与改造活动的同一；实践同时还是认识活动、改造活动与调节社会关系的活动的同一；脱离实践的认识活动或改造活动只是一个认识论问题或具体科学的问题，它们都不是哲学意义上的实践。”[5]在哲学里，真正意义上的实践是活动主体对现实事件、问题的情境性和不确定性的理解与把握，它注重对实践者“身体在场”的价值承认。换言之，实践者面对的问题总是一定场域内的问题，问题的解决倚靠实践者基于个人经验库的当下决断，而非纯粹理性的持续反思。
1.2实践：体育教师专业成长的核心命题
基于上述对实践本义的简要解读，教师专业成长的历程也绝非一般意义上的知识积累，而是实践者亲历的一系列临床的、场域的、生成性、交往性的专业实践活动。“实践”是教师专业成长“内在的、生成的、本质的”特征，是教师专业发展的核心命题。体育教师专业发展的主要场域在体育课堂，体育课堂有着较之于其他形态课堂更为复杂的特性。体育教学主要在体育场、馆进行，教学环境开放，教学空间开阔，施控因素复杂，体育教师需要综合考虑季节、气候、学生性别、体育基础、身体素质、教学内容和场地器材设备等因素来设计和组织实施教学。一切能够为体育教师感受到的变化都可能影响教师教学知识的建构和实践能力的形成，一切不可为体育教师直接感受到的情境变化也会对体育教学形成一定程度的潜在影响，最终导致体育教师教学知识在数量上的增减或质量上的变化。而经过各种教育情境“熏陶”、“锻造”而形成的体育教师教学知识和实践能力，是情境之外的任何局外人不能拥有的。从知识论的角度看，教师的知识包括理论性知识和实践性知识两种类型。前者包括各种学科知识和教育学、心理学等原理性知识，通常通过阅读、听讲座等形式而获得，而后者是教师在具体教育实践的表现出来的知识；前者一般存在于教师的头脑里、口头上，是教师基于各种外在的客观标准认为应该如此的理论；而后者才是教师内心深处真正信奉并在实际教育教学工作中自觉遵循的理论，它支配着教师的思想方式和实际行动。事实上，就“理论性知识”的掌握而言，也绝非易事，同样需要教师融入实践，因为实践既是教师获得真知的基本源泉，也是教师检验真知的重要手段。此外“，理论性知识”大多是以书本或别人告知的形式呈现的，归根究底是他人在实践中获得的，对于包括教师在内的后来的学习者，终归是间接的、不真切的，而只用通过他们自己的亲身实践，对知识的理解和把握才是深刻、全面的，所获取的知识才是鲜活的、真正属于自己的，正如宋人陆游所言，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。（陆游《冬夜读书示子聿》）体育师范生的专业学习同样离不开其亲身实践。如何分析和修正自身的体育教育信念、如何进行体育教学准备、如何根据学生生理、心理特点开展教学、如何传授具体的运动技术、如何管理自己的课堂、如何对学生体育学习评价、如何利用和开发课程资源、如何进行教学反思等等，这样的专业素质和实践能力只有在真实的体育教育场景中，通过其自身的观察、体验、尝试和反思等主体实践而渐趋形成。
2、我国体育教师教育的沉疴及根源
2.1问题：专业实践能力的缺席
无论是职前还是职后教育阶段，体育教师专业发展都不仅仅意味着专业知识的获得和技术技能的掌握，而且要在知识获得、技能运用的基础上，达成一种超越知识和技能的实践能力。可以说，体育教师专业发展的高层境界在于体育教师专业实践能力和创新能力的养成。然而，虽然近些年我国各体育院系在强化学生实践性教育环节做出一些尝试，如延长教育实习时间、丰富教育实践形式等，但总体上来看，学生教育实践能力不强的现状仍然没有得到有效改善。具体表现为：理论知识会背不会用，专业技术会做不会教，更有甚者既说不出又做不来，这突出地反映了体育教育专业学生专业实践技能不足、理论与实践脱节、不善于解决实际问题的现实。有研究者对体育教育专业学生能力结构现状进行了实证调查并排序，发现“专项运动能力、社会交往能力、竞赛组织与裁判能力位于前三位，而知识运用能力、表达能力、分析和解决问题能力、创新能力等则排名靠后。”[6]可见，体育教师培养过程大大弱化了体育教师这一实践性本应很强的专业的实践品性：理论学习没有关涉专业实践能力的提升，实践训练却又缺少强有力的理论支撑。考察我国职前体育教师教育过程可见，一方面，支撑体育师范生教育环节教育教学行为的并非他们在大学课堂所学的《教育学》、《学校体育学》、《体育教学论》和《体育教学设计》等学科理论知识，他们的教育理论课程学习与中小学体育教育实践之间的关联很低甚至存在着断裂。譬如，对于学校体育学这一体育教育专业的核心课程，教师乐此不疲、从头至尾地传授着学校体育和体育教学的整个过程和规律，但学生对这些知识的“掌握”通常局限于机械的死记硬背。到了教育实习阶段，许多学生仍然不懂得怎样准备一份像样的教案，仍然不明确运动密度和运动负荷的测定方法，对练习的时间、次数及强度不知怎样做出具体的科学安排，缺乏解决具体实际问题的操作能力。笔者曾在很自然的情境中对刚刚结束教育实习的体育教育专业学生进行随机访谈，当被问及“实习中，当在体育教学中遇到困惑时，是否会自觉地寻求体育理论的帮助?”时，回答“是”的学生微乎其微。这说明，体育教育专业理论课程的学习对学生专业实践能力的形成作用低下，而教育实习又只是与理论学习无关的经验性技能演练和低层次重复。另一方面，体育教育专业“术科”教学中注重的往往是单个运动项目技术的掌握和技能水平的提高，相比而言，理论、原理的学习则往往受到忽视、轻视。这种徒重技术操练轻视原理把握的教育模式，压抑了准体育教师心智中至为重要的两个思维要素，即以形象思维为特征的想象力和以逻辑思维为特征的推理能力，导致学生以后在面对真实的教育场景和实际问题时茫然而不知所措。试想，如果体育教育专业学生在大学篮球课上接受的只是训练、练习、纠错、达标等一系列纯粹的身体操练，而在教育实习中或者正式成为一名体育教师后给学生上篮球课时要面临三维健康观、素质教育、快乐体育、成功体育、终身体育和教学创新等一系列这样那样的思想和理念，其结果不言而喻，必然是焦头烂额、穷于应付。
2.2实质：技术、理性对实践的僭越
基于“体育课程的学科特性在于以身体活动或练习为主要形式”的认知前提和“体育即运动技术”的陈旧观念和固化思维，长期以来我国体育教师教育恪守“唯技术主义”的教师教育取向，凭借体育院系较为完备的硬件设施，以“术科课程”形式向师范生地系统传授着体育运动的技术、技能，可以外显的运动技术技能几乎成为各个时期体育教师培养的全部。人们在评判体育专业学生的专业水平时，主要考察其是否已经具有相对较高的运动技术技能水平，这使得术科教学中一味地追求运动技术的规范与熟练水平，却不重视如何运用技术合理地设计和组织教学。而作为教育主体的体育专业学生自身也对技术课程表现出了特殊的偏爱。调查显示[7]，当被问及专业理论课程与术科课程哪个对实践能力的培养更为重要时，有6l%的学生选择了术科课程。他们中不少人都认为，技术课程本身就是实践能力的培养。事实上这是对体育教师专业实践能力的误识，因为“，虽然一定水平的运动技能表现是体育教学及运动训练技能的重要或者基本要素，但从本质上来说，体育教师传授运动技术技能的技能，并不在于教师本身对技术、技能的‘演练’水平，而在于如何根据学生特点以及动作学习规律，将它们转化为学生自身的东西。”[8]体育教育专业人才的培养不能仅仅满足于学生掌握多么熟练的运动技术技能，同样重要的是要求学生能够胜任中小学体育教学、训练和指导工作。国家教育部之所以在普通高校本科专业的体系中把体育专业列入教育学门类之下，正源于此。随着社会的发展和体育教育学科的迅速发展，唯技术主义的体育教师教育越来越难以满足由传统经验体育教育向科学体育教育演进的要求，这使得体育教师教育在试误性的探索中自然而然地投入了“唯理性”主义的怀抱。这种取向表现在：其一，高度重视学生对理论知识的系统学习与掌握，而忽视体育教师在实践情景中对具体问题的分析与解决，其基本形式为你听我讲的“授课”，对体育教育实践层面的重视严重不够。譬如，运动人体科学类课程中所传授的理论知识“体育”特征不够突出，与青少年身体成长发育之间的联系不够密切。更为严重的是，由于当前体育“学科”对中小学体育实践的经验和成果总结不足，学科课程内容基本上是以抽象的理论知识为主，没有切实反映当前学校体育改革实践中的最新经验和思想，对体育教育专业学生专业实践能力、创新能力的养成难以提供有效的指导和帮助，即便是理应着力培养学生具体操作能力的教学方法和体育课部分亦是如此。例如《学校体育学》中对体育教学方法的阐述，基本上都是先阐明每一种教学方法的概念，而后给出这种方法在具体运用中的若干要求。由于缺乏体育教学的直接经验，作为未来体育教师的学生，很难从这些书本叙述中掌握各种教学方法的要点和技巧，更难以从这些脱离主体体验的种种要求中发展运用体育教学方法与手段的能力了，因此经常出现学生已经全面、系统学完了课程内容却仍旧不知如何去做的状况。其二，将体育教师的专业活动被主观分割为体育教育科学知识、体育教育教学技能、运动技术等相对独立的板块，把体育教师职业降解为一种“程序型职业”，而在体育教师专业性向的引导、专业自觉的养成以及专业境界的提升上却没有给与应有的关注。技术、理性对实践的僭越，集中体现在全国体育教育专业学生基本功大赛的实施上。国家教育部对全国高校体育教育专业学生基本功大赛有着明确的定位，即属于教学比赛，考察的应主要是体育专业学生将所学专业知识、技术和技能应用于体育教育教学实践中的基本能力，即是否“学会教学”。但纵览历届基本功大赛所设置的专业基础理论知识测试内容和比赛办法，大多数内容实质上是检测了学生死记硬背书本知识的技能，很难检测学生灵活运用知识解决实际问题的能力，能反映学生未来教学基本功非常少；而所设置的运动技能比赛项目，基本上只是考察学生运动技能的水平高低，与未来实际工作紧密相关的基本上只有运动项目的动作示范能力，而众所周知，动作示范技能在众多专业基本功中只是其中一个方面。一些省份举办的基本功大赛也与全国比赛大抵相同，能够切实反映学生教学基本功的内容极少。“唯技术主义”和“唯理性主义”的体育教师教育范式，本质上都是肤浅的、不完整的体育教师教育观，都是对真正意义上的体育教师教育实践的僭越和消融。唯技术主义教师教育实践观可以说是采用“运动技能”对体育教师原本完整的生活世界进行了简单化肢解，而唯理性主义教师教育实践观却是通过“科学知识”对体育教师原本生动的现实生活世界进行了片面化抽象。事实上，师范生的实践能力绝对不是将当前那些本身尚不够成熟和完善的实体性“学科”理论知识与运动技术进行简单相加就能实现，而且，即便是他们学会了这些知识与技能，也并不意味着就能在体育教学现场合理有效地运用。一味地依赖既定模版和固化程序，忽略教学情境复杂性和教育对象多样性的教师教育无法为未来体育教师迎接复杂的教学环境和充满差异的教学对象做好准备。一味填鸭式地向学生灌输教育理论知识或者传授运动技术技能，缺乏具体情境下的主体性实践———观察、体验、尝试和反思等，这样的所谓“体育教师教育实践”有名无实，准确地讲，它是打着“实践的幌子”，却干着“生产的事情”，是技术、理性对真正意义上的专业实践的僭越和消融，对提升师范生专业实践能力的作用甚微。
2.3根源：不正当的“教学假想”
技术、理性之所以能够僭越真实体育教师教育实践，很大程度上源于体育教师教育的主客体对体育教育实践的不正当“教学假想”，即认为体育教育工作较为简单。在不少人眼里（包括体育师范生自己），体育教师的工作只是整队、讲解、示范这些靠模仿就能学会的简单技术性工作。教育学家戴维•拉布里总结了师范生产生这种误解（认为教学依靠模仿就可以学会）的原因：师范生在进入大学接受专业教育之前，往往已经有了长期观看教学工作的经历。社会学家丹•洛尔蒂也指出“，任何人都能教学”的观念是由于人们观看教师工作的时间远远超出观看其他类型工作的时间。对于学校体育而言更是如此，中国学生从幼儿园、小学、中学、大学，体育课和体育活动从不间断，是持续时间最长的教育过程。他们可能在自己进入大学以前已经从自己曾经的体育教师讲解或示范某一动作的过程中获得了讲解和动作示范的知识，也可能在体育教师处理运动损伤的过程中获得了零碎的运动损伤的知识，更有可能从体育教师处理体育课上突发事件的态度、方法中产生了一些启发。因此，相对于其他更充满“神秘感”的专业而言，体育教学工作就为人们提供了更多产生教学假想的可能性。正是由于有了长时间的“学徒观察”，体育师范生往往会存有一种盲目的自信，对自己的教育教学能力抱有不切实际的乐观态度，并想当然地认为体育教学是很容易的。但事实上，由学徒式的观察所形成的教学假想通常是片面的甚至是错误的。因为，大量的学徒观察都只是简单地观看教师行为的呈现过程，没有理性审思教师行为产生的原因，没有认真考虑教师行为的目的和意图，他们对教学复杂性的理解大多流于表面。在人才培养过程中，传统的体育教师教育往往没有很好地看待并认真处理师范生的“教学假想”问题。追溯我国体育教师教育的早期发展历程，由于体育科学理论以及教育科学理论发展的滞后，简单预设的教学内容也使“怎么教”的问题并不十分突出，现实生活化的模仿和实践被认为基本能够适应教学的需要。正因为如此，相当部分体育院校的领导和教师更为注重学生运动技能的培养，经常组织一些专业技能大赛，却很少有教学能力的比赛。有关调查表明“，很多学生在走出学校实习之前，几乎没有参加过任何形式的教学能力实践或比赛，极少有过教育教学体验。”[9]其结果，所培养的体育教师必然缺乏自主决策能力和创新性实践能力，难以灵活应对真实体育教学的流动性和复杂性。
3、专业实践视野下的体育教师教育范式转型
3.1体育教师教育目标：从客观知能到实践智慧
我们经常听到这样的问题“：为什么学生学了教育学、心理学，运动技能也不错，还是不会体育教学？”原因在于，教育教学是一种具有高度丰富性、复杂性和情境性的特殊实践活动。“体育教学实践并非当前那些本身并不完善的学科理论与运动技术的简单相加，理论本身并不是实践的操作形式，仅仅是一种取向和目的，它不能够超越具体的体育实践需要和情景直接演绎出解决具体体育实践问题的建议和主张，无法代替实践者自己的思考、选择、运用和创造。”[10]教师在教育实践中所需要的技能与制造产品的生产流水线上的技术有着很大的不同：一方面，教师要根据有关学生的知识、关于学生的反应与行为状态的线索、有关教学计划和教育模式的知识，以及既定教学计划与教学实态之间落差的把握等各种要素来决定和调整教学流程，另一方面，教师又要在不断变化的教学过程中，对教学现场时刻发生的事件在一瞬间进行整体性把握，并跟后续的行为巧妙地衔接起来。这就决定了教师的专业技能必须是一种“临床”的富含“现场性”“、问题性”和“发现性”的技能。因此，教师专业发展的最终目标，不是简单掌握各种教学技术和方法，而是要致力于成为充满教育智慧的专业人员。正如艾森纳（Eisner）所言，“教师教育必须做转变，从知识论（Episteme）的培养观转向实践智慧（Phronesis）的培养观。”[11]而无论是作为程序性知识的运动技能，还是作为学术性知识的体育理论，它们都只能说是构成教育智慧的必要条件，而不能直接等同于教育智慧的凝练。因为，智慧是“做”（实践）出来的，而不是“想”（认识）出来的，尽管二者缺一不可，但前者起着决定性作用。体育师范生培养中以班级授课为主要形式的“学科”知识多是关注“想”，而以技术授受为基本特征的“术科”虽然指向了“做”，但仅仅涉及其中的一小部分，即“锻炼手段与方法”。而受过良好教育的人决非那些仅仅拥有许多实体性知识的人，而是能够“转识成智”的人。因此，在体育教师培养过程中，既要通过智慧范型的教育，引导未来体育教师在建构式的专业学习中，化“公共知识”为“个人知识”，提高其理论素养，同时又要为师范生提供丰富的实践时空和有效的实践指导，将他们置于形式多样的体育教育教学实践中进行临床式操练，让学生初步体悟到真实教学的复杂性和教育智慧的重要性，为其成为真正教师后教育智慧的积聚打下基础。
3.2体育教师教育内容：从技术理性到专业性向
在体育教师专业发展的内容上，技术理性主义体育教师教育范式主要以灌输满足体育教学所需的体育学科基本理论知识和运动技术为主。在教育素养的培养中，原本完整、富有生命意义的教学活动被肢解为无生命的、机械的、简单的构成部分，“然后依此技术性的分析确立教师发展的各项活动，旨在使教师获得明确而可观察的教学技术。”[12]事实上，这是对教师教育实践的简单、表层化的认知。正如常为人乐道的“授人以鱼不如授人以渔”，想当然地以为只要掌握了捕鱼的技术，就可以有鱼吃。殊不知，在会不会捕鱼之前，还存在着一个是不是愿意的问题。同样，体育教学绝非一种仅仅在认识支配下的简单机械重复性操作，而是体育教师以全部信念、情感、认识、智慧和力量投入的复杂性、创造性行动。有学者就指出“，教师的专业素养结构应该由专业知识（应知）、专业技能（会做）和专业性向（愿持）三部分组成。”[13]即是说，拥有良好知识和技能基础的人不见得就能成为合格教师，教师必须具备一定的专业性向。专业性向是教师专业情感素养的总和，是教师做好教育工作并实现自身持续发展强有力的情感保障。只有那些真正拥有坚定教育信念、对教育事业充满热忱的教师才能孜孜不倦地追求真知，并呈现可持续发展的势头。教师培养如果仅注重教师的专业知识和技能标准，达到这些标准的新教师不见得会在实际的教育实践中表现出预期行为。更何况，一个必须直面的现实问题是，自1999年高校扩招以来，大量没有任何体育基础和运动经历的文化课不好的高学生，为了寻求升学之路，突击应考体育专业。这些学生进校以后，因缺乏对体育最基本的感性认识，从主观上很难建立起对体育专业的兴趣和热情。在此背景下，培养体育教育专业学生良好的职业性向显得尤为迫切。虽然在体育教育专业人才培养的过程中，知识、技术和技能传递的背后已然伴有专业性方向的养成，但我们更加主张体育教师教育改革应该让体育师范生专业性向的养成从边缘走向前台，鲜明地、直接地成为体育教师教育的明确目标和重要内容。这一基本主张的实质在于强调体育教师教育要深入到专业意识和情感层面，使师范生形成明确的专业意向、坚定的专业信念和深刻的专业理解。
3.3体育教师教育场域：从封闭“罐装”到生活世界
长期以来，高校体育教育专业人才培养与中小学体育之间往往相互隔离，缺乏持续的富有成效的互动。高校体育教师教育依着大学课堂培养中小学体育教师的路径依赖，远离中小学体育的实际，体育师范生只是基础体育教育的旁观者和局外人，伫立在中小学体育的消极旁观。不少体育教师教育者在看待中小学体育时，习惯于高高在上或自以为是的“俯视”姿态，他们不屑于了解中小学学校体育的实践，很多人甚至不了解当前的中小学体育到底正在发生着怎样的变化。如有关基础教育领域轰轰烈烈的阳光体育运动、大课间制度的落实、体育艺术“2+1”的实施等，在一些体育院系里却波澜不惊，与之相应的课程与教学上的调整微乎其微。这必然导致体育专业学生所学习的知识与中小学体育教育实践存在着脱节，难以适应中小学体育的实际需求。这种脱离基础体育教育实践的培养模式，必然是“上不着天，下不着地”。上不着天，就是不能真正站在学校体育教育理论的前沿，对学校体育的问题缺乏深切的感受和理解，不可能理解体育教育的真谛。下不着地，是指体育专业学生缺乏应有的专业实践能力，实践智慧的形成更是无从谈起。“实践”作为体育教师教育的核心价值取向，突出的标志在于走进中小学体育教学现场、走向体育教师的生活世界，使师范生在亲身的体验中，完成体育教师教育课程学习。生活世界不同于科学世界，它是人生活其中的“原本”世界，是通过还原被科学主义抽象掉的主观世界，而使人的生存方式回归其鲜活、丰富的本来面貌，师范生实践智慧的培育需要学校体育实践的真实土壤，真实的基础体育教育生活才是培育其实践智慧的主渠道，体育教师教育必须为体育专业学生提供充分的在真实体育教育生活情境中实际操练的时空。
4、结语
摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，要建立促进教师不断发展的科学、多样化的教学评价体系；《全日制义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》修订进一步要求体育教师专业能力提升。试论中小学体育教师在新课程标准实践中的评价与发展，以求构建体育教师教学评价模式，促进教师专业发展，提升体育教学质量。
关键词：新课程标准修订；中小学体育教师；专业发展；教师评价
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000
《体育与健康》新课程标准的重新修订，再次重申贯彻“健康第一”的指导思想，突出了体育教学改革的重点与要求：面向全体学生的体育发展、多元的教材内容、多样的教学方法、多维的教学评价等内容。同时新课程标准的实施需要教师以创新的思维，创造性的劳动和全新的理念达成课程目标，新课程标准的修订再一次呼唤每位教师的再学习，呼唤广大体育教育工作者的创新实践、发展提高。
教师是课程实施过程的设计者，组织者和操作者，课程目标的达成与课程质量好坏关键在教师，因此，以促进教师不断探究学习、专业素养发展、教学能力提高为目的的评价模式，需在课程实施中构建。使之促进体育教师以更新的观念，更好的敬业精神，更优的教学方法，更全面的专业技能，更富有创造性的劳动去支撑实施过程，达成课程目标。
一、新课程标准修订呼唤教者全面提升自身素质
新课程标准修订后的教学目标、内容、方法、评价考核方法等方面的要求都发生了变化，无论是年轻教师，还是老教师都要重新学习新教育理论，都必须经历观念的更新与变革、教法的重组与创新以及课堂教学观、学生观、评价观的更新。
（一）新课程标准目标的达成需要教师有良好的师德为基础
师德的最好体现是敬业，敬业的最终表现是教师以创新性思维和创造性劳动实施课程、设计教学。没有敬业精神，就不可能有创造性的课堂状态和创新的教学内容、方法，敬业的具体体现是关爱和尊重每位学生，和新课程理念相一致的教者，他的一切教育教学活动都是以学生健康第一为首要目标，一切为了全体学生健康发展，为了全体学生学习提高为归宿。
（二）新课程标准的实施要求教师有良好的专业素质
新课程标准没有统一的教材内容和考核评价手段。它给予教者是“标准”而不是“纲要”，是“领域目标”而不是“教学目的任务”。同时，新课程明确健康第一为宗旨，以更宽的领域目标为实施方向，通过多元的教材、多维的评价让每位学习者受益，在感受运动乐趣的同时，掌握终身锻炼身体的方法与手段。
新课程标准要求教师不但具有设定普遍的共同学习目标的能力，还要求教师具有为不同层次学生的学习设计不同的层次目标，并能通过教与学达成目标，使整个教学过程呈现出和谐(师与生、生与生)、主动(积极参与、主动探究)、自主(学生自主学习、自主管理)、合作(师与生、生与生)。
新课程实施要求教师有更系统的专业理论和全面的专项素质水平。教学实践中可将教师在教学活动中归纳为易(让每位学生易练、易懂、一步就跨入门槛)；简(简单、实效、有锻炼价值，便于提高)；精(精确技术、准确的技术基础)；多(多样化、适合多层次的练习组合)的能力。良好的专业素质支撑教者实施课程，提升教者驾驶新课程标准课堂的能力。
（三）新课程实践，需要教师有更强的科研能力
《全日制义务教育体育与健康新课程标准（2011年版》的修订，向体育教师提出了更高的要求。教师应在不断学习中提高，不断充实和完善自我素质，深入探讨优化实施课程的过程，创设实现课程目标的最优途径及达成目标，同时，要善于将科研成果及时总结出来（如：课例个案、教材编写、科研论文等），以飱同行，启迪来者。
二、科学评价，促进教师发展
实施新课程与达成目标要求，需要教师通过不断学习、实践、探索、提高。需要教师有更高尚的师德水平，更强的敬业精神和更全面的专业素质。构建激励教师提高、发展，又具有甄别，选拔功能的评价模式，无疑将对教师教学理念的更新，教学能力的重新构建，教学科研水平的提高产生深远影响。
教师评价取向，应以促进教师自我素质提升、促进教师提高发展、促进教师探索新课程、达成课程目标为基础，以有利于教师尽快适应新课程的变革，有利于教师改革创新课程实践，以全新的姿态健步走进新一轮课程改革为出发点。评价内容以让教师明瞭新课程标准理念、要求及一切为了学生健康的实施途径，使教师在自我学习、检查中不断修正教学思想和教学过程，使之与现代体育教育思想相吻合，与新课程标准的实施、目标达成同步。
科学的评价，应为体育教师的再学习、提高和发展方向提供依据和目标。评价内容应涵盖师德要求、专业素质、科研能力要求。具体分叙如下：
（一）宏观评师德，主要是看教师对课程实施及对专业的态度
具体可细化为：（1）对现代教育理论、现代体育教育理论的学习态度；（2）对新课程标准和实施学习的积极性；（3）看教师为人师表，关爱学生的能力；（4）看教师敬业精神；(5)看教学过程的创新精神以及处理人际关系的能力。
（二）微观评能力，主要看教师的专业水平、驾驭课堂的能力和科研水平
评价应贯穿于教师所有的教学过程。具体可细化为：
1、对教师的课堂教学评价
即：(1)要创设宽松、和谐、平等有活力的课堂教学氛围；(2)要充分展开分层教学，个案辅导；(3)要激励学生个性展示、启迪创新；(4)要营造、创设各种环境（学练、安全、竞争等）调动学生的积极性；(5)要给学生点拨提示完成学习任务的不同途径，实践体现运动乐趣；(6)要用公平眼光看待学生，及时点评学生在学习过程中的每一点进步，让学生感到教者的关心。
2、对教师的教育科研能力评价
即：（1）要求做到不断学习，主动关注最新的教育教学动态；（2）要求善于发现新课程实施过程中所发生的有研究价值的课题，研究总结提升为有价值的成果；(3)要求做到及时总结、反馈、反思、修正教学过程，并善于理出教学规律，从而优化课堂教学，达成课程目标；(4)要求做到不断研究新课程实施中，学生身体状况，体能状况，学习态度发生和变化的规律，及时调整教学计划，改进教学方法；(5)要求积极承担教改试验课、公开课、研究课。
（三）听课评价，提升教师的教学层次
具体可细化为：(1)所订目标符合各不同层次的学习需要（看教学设计目标、要求）；（2）围绕目标而选择的教学内容、方法与目标的达成是否一致（看教学过程对照）；（3）学生的学习过程始终保持良好的兴趣（看学生的学习状态）；（4）诱导合作，探究与创新得当，教学语言精确，术语规范（听教师的讲解与教学组织语言）；（5）学练过程紧揍，量与密度的控制合理（观察，测定课的密度与量的指数）；（6）体现不同层次的不同学练组织与学练引导（看不同层次的练习手段的区别）；（7 ）及时点拨调动心理素质的提高（听教师的教学语言）；（8）安全措施与器材场地布置运用得当，对学生如何安全锻炼有所点拨（观察听讲，分析）。
（四）学生评价教师课堂教学，建立反馈机制
评价内容可参考各教学环节过程（如达成目标、学练环节、运动量、收获、体会等），学生不定时参与评价使教与学相得益彰。
三、教师评价的方法及操作
教师的教学评价方法及操作，要紧紧围绕着有利于教师发展、提高而进行，应该评出积极性；评出努力方向；评出良性的竞争氛围。具体可细化为：
1、围绕教师对新课程实践能力的提高，以促进教师自我发展为目的的教师评价，应贴近教师所有教育教学活动全过程以自我评价，同行评价，学生评价为主要依据。(专家评价和学校行政评价，应被列入甄别评价和选拔性评价范围)
2、根据各校实际及校本要求，提出评价要求，并在实践中根据新课程实施的发展和要求，不断完善和修改。
3、给教师工作设定业务、业绩档案，档案的内容涵盖所有教学活动的内容。(见表1)
4、根据各校实际，制订恰当的权重及评分细则，适当引入竞争机制，以有利于良性竞争氛围。
5、每年度评两次为宜，第一学期为初评，第二学期结合专业技术人员考核评价一并进行，依据各项要求，教师自我检查评定，结合同行的评价，任课班学生问卷评价，教师的业绩档案等，评定教师年度教学工作的优、良、中、及、差。（注:学生的问卷应该制订出正面的要求，让学生评价。）
6、逐步构建可量化的评价体系。如：辅导学生运动获奖，按等级加分；论文成果按等级加分；公开课、评优课、试验课获奖按等级加分；按工作量及实际效果加分等。（注：实际效果，不应以所教班级学生学习成绩作唯一评价依据，应以多维的评价为宜。）
四、结语
教师是实施新课程标准的主力军，是达成课程目标的关键；新课程标准修订与实施呼唤教师全面素质的提升，进而适应新课程标准修订后的理念要求。构建有利于教师发展提高的评价体系，有利于最优达成课程目标的评价方法，无疑将对教师专业发展产生深远影响，我们应在不断的实践中以完善、提高操作的科学性，以促进教师以更好的敬业精神、更新的教学理念、更全面的专业知识，不断深化课程改革。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[M].北京: 北京师范大学出版社,2012.
[2] 鲁文晓.中小学教师专业发展评价体系的研究与探索[J].成人教育，2013，（03）：118-119.
【关键词】中学 体育教师 素质
在知识日异更新、信息突飞猛进和经济全球化的今天，如果体育教师没有文化内涵，没有过硬的专业技术知识，怎么能适应时代的要求呢？因此，中学体育教师要加强自己的素质教育，改革知识结构，明确当代中学体育教师应具备哪些素质，才能适应教育改革和发展的需要。根据本人多年的教学实践，从以下几点阐述当代中学体育教师应具备的综合素质。
一、中学体育教师要具备较高的思想政治素质
提高教师的政治思想素质具有动力和导向的作用，只有体育教师的政治思想水平和道德水准高，才能培养出高素质的学生来。中学体育教师的职责不只是传授给学生专业技术、技能，更重要的是教育学生怎样做人、身体力行，用自己高尚情操来感染学生。“身教重于言教”，教师的一言一行，一举一动都对学生具有感染、陶冶、引导和教育作用。并通过体育教学，把热情洋溢、乐观无畏的进取精神，把好学善思、公平竞争的工作作风，把正直诚实、吃苦耐劳的高贵品质传授给学生。因此，要实施素质教育，就必须把教师的政治思想提高到现代化水平的高度，只有这样才能适应现代教育的要求。
二、中学体育教师要运用先进的科学理念和成果，做体育文化的传授者
首先，陈旧的教育观念长期以来，在体育教育教师队伍中有一部分人存在着重训练轻教学，重技术传授轻能力与个性的发展。在教育观念上，重教轻学，重重复训练而轻教学效率的提高，重体能训练而忽略情感陶冶和终生体育的发展。严重影响了学生素质的全面发展。因此，建立全新的健康教育观，即为提高学生的健康水平和增强学生的体质服务；为学生终生体育打下基础，并为提高学生的心理发展水平服务；为提高学生的社会适应能力和创新能力。是现代中学体育教师应具备素质。
其次，树立以人为本的新的体育观念。目前，科技以人为本，教育以人为本已成为时尚。为此，应主动建立起“以人为本”新的体育教育观念，改进过去那种偏重于一个技术如何教、一个动作怎样教、一个身体部位怎么练的“物化”思想，树立起通过体育促进学生身、心的全面发展。在体育教学中强调对学生要尊重、关心、理解和信任，发现学生的优点，发掘学生的潜能，充分满足学生的个性及兴趣与爱好。创建有利于全面提高学生身、心的课程体系，全面贯彻“强身育人”、“健身育人”的以人为本的素质教育思想。
三、中学体育教师要具有广博的知识素质和扎实的专业技能素质
今日世界的生活和工作是高质量、高节奏的生活和工作，劳动者不仅需要健康的体魄来从事日常的学习和工作，而且也需要具有相当高的知识素养，中学体育教师也不例外。专业知识素质是体育教师从事本职工作的基础，是中学体育教师专业素质和水平的体现。主要包括两部分，一是体育学科的专业知识和基本技能，它是体育教师的立足之本，在教师知识结构中占主导地位。中学体育教师应系统而扎实地掌握该学科的知识和基本技能，并能及时了解本专业的最新研究成果和发展方向，了解与本专业相关的学科知识。二是教育学科的知识和教师基本技能，它主要体现“师范性”特点，在教师知识结构中占有十分重要的位置，教师必须掌握体育教育教学的知识和技能，能根据中学生的生理、心理特点及体育教学的目标、内容和要求，掌握体育教育教学规律，能用科学的教育理论来武装自己，使自己具有与时代相吻合的崭新的教育观点。
体育教师要有渊博的知识，要改变传统的教学方法来适应新的教育，如在田径中的铅球教学，可以运用生物力学的知识，讲述出手的角度为何是40度左右，为何滑步能获得初速度等。当然，单靠一张嘴，一根尺，—只表对‘教材进行“炒作”，即使再成功，在现代多媒体技术运用十分广泛的今日，也只能算是明日黄花。
中学体育教师的课堂教学要能吸引学生，就必须以扎实知识功底作为基础，通过多种教学手段来辅助教学，如通过网络技术，设计出ppt或flash课件，让学生观看跨栏的一系列动作，让学生通过学习，自行去更改、辨析、选择，当学生选对答案时，电脑便会发出赞许声，在这种和谐的教学气氛中，学生的学习热情自会提高，技术也掌握得更快。体育教师专业性的强弱，也直接影响到竞技体育活动的开展与否，学校组织的业余运动队，需要的是—技多能的教师，为保证业余训练指导的顺利进行，体育教师应当也必须具有一定的专业知识，只有具备较强的能力素养，才能顺利地完成教育教学任务。
目前，一些新颖的体育项目如轮滑、踢踏舞、羽毛球、花样跳绳、街舞、形体锻炼等正走近青少年，这要求体育教师必须富有时代气息，除了有较好的知识基础外，还要不断学习新知，注重自我的岗位培训、业务进修，安全有趣地发展学生的身体基本活动能力，这一切无疑离不开教师的自我更新能力，渊博的知识及深厚的文化底蕴。
四、中学体育教师要具备创新能力
体育教师的创新能力是指教师为解决体育教学课题，运用一切已知信息，产生出某些新颖、独特、有价值的成果能力。它包括两方面：一是教学能力。注重创新能力提高的体育教师会不断地创造富有特色的教学方法和手段，并在有限的时间和空间内尽力发挥最佳教学与训练的功能，努力创造各种优良的教学情境，使教学内容富有生气和吸引力，营造出愉悦的学习气氛。二是科研能力。中学体育教师在系统学习现代教育理论、探讨教学思想的同时，能立足于本校本班的实际情况，结合自己的教学实践，主动自觉地投人到教学科研中，通过探索和发现新的教育模式和教学方法来提高教学质呈巨。无论是从精神劳动本身的内涵来讲，还是从社会、教育和人的发展变化来讲，都要求体育教师在自己的工作中必须不断地创新和改革。创新和改革不仅是教师不断提高自身素质和教育质量所必须的，也是教师享受自我实现的乐趣和怡情的需要，否则教师就会感到自己的工作是日复一日、年复一年地循环、枯燥乏味，甚至会把自己的工作仅仅视为谋生的手段，是不得已而为之。
五、中学体育教师要有教学研究的意识和能力
教师不仅仅是“教书匠”，更应成为教书育人的专家，成为教育教学研究的复合型人才，教研能力也是教师应具备的基本素之一。体育科学是一门横跨自然科学和社会科学、纵览一切相关学科和相关技术的高度综合性科学，所以中学体育教师不仅是体育技术的传授者，更重要的是体育科学知识的传播者。一个合格的中学体育教师除了具有高尚的思想道德品质外，还必须有较高的教育研究能力和科研能力，能够对工作进行反思性总结，不断总结教学训练经验上升到理论高度，撰写教学研究论文等能力。中学体育教师要不断的更新自己的知识结构，及时吸取先进的理论观点，掌握科学领域前沿的新知识，探索和发现新的教育模式和教学方法来指导教学实践，提高教学质量。从不同科学发展的交叉点去发掘新知识，使自己讲授的课程内容是本学科领域内的新成果，使自己的体育课有一定特色。同时，通过有特色的体育课唤起学生的求知欲，营造朝气蓬勃的学习生活。因此，中学体育教师只有由教育型向学者型的转变，才能适应知识经济时代的挑战和素质教育的需求。
六、中学体育教师就有良好的法律意识。
加强民主法制建设，要求每个中学体育教师都应该具有良好的法律意识，首先中学体育教师必须熟知并遵守与教育、教师、学生有关的法律知识，如《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等；中学体育教师要时时注意自己的言行遵纪守法，这样培养学生遵纪守法的良好习惯，才能使长大后成为一名遵纪守法的公民。
七、中学体育教师应有健康的心理素质。
中学体育教师的心理健康是保障学生心理健康教育发展的前提，学生很多心理问题的形成与教师的心理健康状况密切相关。但体育教师队伍中能做到克制自己，意志坚强，乐观大度，心理健康的教师不多，教师具有健康的心理何等重要与迫切。体育教师的心理健康是指教师内部心理状态的平衡及内部心理活动与外部世界的协调。体育教师的心理健康应善于自我维护。要经常学习心理健康知识，学会自我调适的方法，保持健康的心理。首先要具有正确的认识观念和自我意识，热爱教育事业和教育对象，对教育有执著的追求，乐于奉献，有坚强的意志品质。始终保持心境愉快，要善于自我调节，做自我情绪的主人。窘境中以幽默方式排解，遇到麻烦时多想高兴的事，学会自我安慰，保持心理平衡。其次运用合理有效方法解决生活和工作中的问题。工作有创造性，善于接受新事物，新知识，并能迅速转化为解决问题的策略，以适应教育改革中不断深化的形势。工作上始终有成就感，生活中觉得顺心如意。树立正确的价值观，随时调整思维认识的偏差，善于克制自己的不良情绪，要勤于内省，检查自己的认识是否有偏差，以科学的态度对待生活中的各种问题。保持健康的心理还要学会适应，乐于合群，有较强的适应能力和活动能力，有健全的人格，人际交往积极和谐。多参加集体活动，与人交往要以诚相待，多称赞别人的优点，能够悦纳他人并能自尊自信。面对新环境、新领导、新班级，要很快地融入到新的集体中，乐观大度豁达宽容。教师保持了健康的心理素质，才能以自己健康的心理感染学生，教育学生，培养学生的健康心理。
总之，随着现代化教学改革的不断深入进行，对中学体育教师的综合素质的要求也赋予了新的内涵。新的教育体制是对传统教育体制的改革和完善，这就要求中学体育教师要主动适应这种变革，要有超前意识，丰富的文化知识，娴熟的运动技术，开拓创新的新观念，强烈的事业心、责任感和敬业精神，才能为造就和培养全面发展的跨世纪人才做出应有的贡献。
参考文献：
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[4]陈晓春.体育教师素质谈[J].体育学刊，2000（4）：87～89.
传统的教师专业化发展主要采用专家培训和自学的方式。教师往往是被动地参与学习，学习活动中缺乏交流。培训活动不能针对教师的个别情况提出有效的发展方案，结果导致学习内容与实际工作脱离。霍姆斯小组的《明天的教师》指出：教师专业要保持持续的、高质量的发展，专业发展模式必须发生改变。它不仅要改变教师的知识、态度和工作方式，还要改变教师的工作环境、组织结构和学习方式。所以要改变目前这种状况，首先要为教师提供良好的技术平台，Blog作为一种社会性软件恰恰满足了教师专业发展的需求。Blog的全名是Web log，中文意思是“网络日志”，后来缩写为Blog。Blog引入中国后受到教育工作者的高度关注，很多教师都建立起个人Blog，用以搜集教学案例、撰写教学心得、与同行进行教学探讨等活动。正如数字化学习的积极倡导者、实践者毛向辉先生在他的文章《Blog将成为教育中的重要工具》中所说，Blog不仅能够及时写录、及时，还具有分享功能，能够促进个人与周围群体的交流与互动；另一方面，借助Blog平台，学习者积累的学习内容不断增加，并不时加以回顾、揣摩、研读过去所写的内容，不断进行反思。如此以往，就会形成终身学习的习惯。
Blog在教师专业发展中的优势
Blog以其简单易用、及时、又时更新、管理方便的特点，被认为是继E-mail、BBS、OICQ之后的第四种网络交流形式。它以时间为顺序组织每天的内容，通过访客留言、引用跟踪等构成以个体自主学习为中心的网络虚拟学习社群。它还提供了文档归类和信息检索查询的功能，充当了个人知识管理工具。与传统培训模式相比，Blog的优势主要体现在：(1)它是一个网络平台，打破了教师之间讨论交流的时间、空间的限制。每位教师都可以借助这个网络平台与不同领域、不同地区的人，在自由的时间段，对共同关注的问题和事件展开讨论与探究。Blog平台极大地促进了新思想的传播和知识分享。(2)它为教师交流创建了一个自由、平等的环境。在网络平台上，教师以虚拟身份参与讨论。并畅所欲言，消除了现实世界沟通中存在的人际障碍。有利于形成自由的思想交流氛围。
Blog有效促进了教师专业发展
Blog有效促进了教师的教学反思。教学反思是一种有意义的再学习活动，它要求教师用批判和审视的眼光，对自己的教学活动进行理性的观察与矫正。首先在个人的Blog空间中，教师可以随时记录自己的教学设计案例、教学进度、教学片段、教学偶发事件、教学感悟、教学中碰到的问题等。这些记录有助于教师日后重新思考并判断当时的行为得失，或得出更好的方法。然后教师借助Blog平台把反思的“内部心理活动”文字化，对以前的教学经验、教学经历进行总结。使星星点点的教学灵光不会随时间而逝去，使教师从经验型教学走向研究型教学。最后在Blog平台上，教师之间通过访客留言、回帖的方式，加强交流，相互借鉴经验，讨论解决共同关注的问题。这个过程能够使教师的认识水平进一步提高，促进教师更深层次的思考，使教师的教学反思形成动态、良性、螺旋上升的态势。
Blog有效促进教学科研活动的开展。目前新课程改革正在全国如火如荼地展开，课改要取得成功不仅要求教师有扎实的基本功，还要有深厚的教育理论基础。那么如何适应新课程的要求，如何改进目前学校的教学状况，无论是教师个人还是学校，都没有一个定论，尚处在探索的过程中。但是一个不争的事实是，校本科研是促进教师专业发展、尽快适应新课程改革需求的一个有效途径。Blog平台极大地拓宽了校本科研的活动范围，使更多一线的教师能够有机会亲自参与教学研究。首先，教师用个人日志的方式撰写自己的读书笔记、收录教学资源、引用专业参考文献，为自己进行教育科学研究积累原始资料。其次，教师以第一参与者的身份加入校本科研。联系教学实际，把科研工作与自己的教学工作相结合，组成研究小组。然后教师群体借助Blog这个虚拟平台相互学习、切磋、研讨交流，提出切实可行的教学方案。并应用到教学实际。最后教师再通过Blog平台反馈教学效果，分析教学过程中存在的问题，进一步修订教学方案，从而有效促进本校教学改革的开展。
教育教学工作是一项压力很大的脑力工作，长时间从事这个职业。会使人感觉身心疲惫。有些教师除了做好必要的教学工作，不愿再主动参与其他教学科研活动，进而影响专业发展，影响教学效果。如果学校借助校本科研这一外部推动力，引导教师自己的研究成果，组织教师群体展开思想交流，那么就会使教师感觉到有人欣赏自己、关怀自己、理解自己。这种来自外部的鼓励和支持，会让教师减轻心理压力，提高工作积极性。有效地克服职业倦怠，更好地投入到教育教学工作中。
Blog有效促进教师群体专业化的发展。萧伯纳曾经说过：你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，那么我们每个人就有两种思想了。知识的学习就其本质来说是社会的、合作的。知识得到共享，其价值会呈指数增长。如果两个人互相交流知识，双方都可以取得知识的线性增长：如果随后他们都与其他人共享新知识，其他人通过提出疑问、做出解释或提出修正意见获得知识，便会使知识呈指数增长。因此，教师之间经常进行有效的经验交流，会让每个人的知识充分共享，无论对社会还是个人来讲，收益都是巨大的。相反，如果每位教师都封闭自我，教学经验得不到及时交流和利用，个人知识不仅得不到增值，反而会变得陈旧和失去价值。因此，知识共享对教师群体的专业化发展至关重要。在Blog网络平台上，没有校际之间的围墙。没有时间与空间的束缚，教师之间自由交流，互相学习、分享知识，共同寻找解决问题的方法，他们用集体的思维创造性解决问题，实现了教师群体的专业化发展。
此外，Blog能够有效促进教师群体中青年教师的快速成长。教师的个人日志反映了教师个人的生活体验、教育行为、观念构建。折射出教师对教学问题的认识与思考。这些看似零散的日志，其实反映了教师个人成长的心理历程和情感世界的细微变化。青年教师通过阅读这些个人日志，借鉴老教师的成长经验，可以缩短自己的成长历程，避免一些不必要的弯路。
Blog应用中存在的问题与改进建议
Blog为教师的专业化发展提供了新的途径，但它并不排斥其他的教师培切模式。世界上没有哪种事物是尽善尽美的，Blog在教师专业化发展的过程中还存在一些亟待解决的问题。
如何引导教师使用Blog。体育教师的工作任务比较繁重，授课过程中耗费了大量体力，业余时间更愿意参加一些休闲活动。目前教师使用Blog平台的几率比较低，使用者也仅仅处于自发阶段，网络日志的内容显得零散无组织、目的性较差。要改变这种状况，首先要形成一个浓厚的网络教研的氛围，这就需要学校领导的大力扶持，需要体育教研和管理部门积极组织、引导、规划。先组织几个人建立网络教研组，积极发挥榜样的力量。再努力推进大众教研，最终帮助教师形成自我发展、自我生成的能力。
关键词：课程改革；中学体育教师；机遇
中学体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。课程改革突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。课程改革既为学校体育工作开展提供了良好的契机，又向学校体育工作提出了更高的要求。
一、中学体育教师所遇到的机遇
1.体育课程地位提升，也会提升体育教师的形象
在国外，许多发达国家可以不上计算机课，可以没有思想教育课，但体育课却是各国课程中不可缺少的一部分。而国内的体育课一直不受重视，遇到问题，舆论又会把责任归咎于体育教育，这已是不争的事实。课程改革的宗旨是把“健康第一”作为体育的指导思想，促进学生健康成长。虽然体育不能包办人体的健康，但是作为促进人类健康的一种手段，也足以引起人们的关注。
2.体育课内容标准的改变，将会给体育教师更多的选择权利
体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，《课程标准》将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分，设置了水平五和水平六两个学习水平，共七个系列。必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求，选修内容则是为了部分学有余力的学生而设置的。
3.课程改革的评价体系将给体育教师教学工作一个客观、公正的评价，更好地体现体育教师的专业素质和教学水平
体育教师专业素质的综合评价主要采用学校领导、教师本人和同行评价的形式。从教师的职业道德、教学能力、科研能力三方面来评价。在课堂教学评价方面主要采用教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种评价形式进行。这些对于教师来说就更为客观和公正，他们的能力和智慧可以在新的评价中更好地体现出来。
二、中学体育教师所遇到的挑战
1.教学领域的拓宽
课改的实施需要综合型教师，这就要求体育教师不能将自己禁锢在体育这一门学科壁垒之中，不能仅仅限于提高体育专业技术，而要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其他学科的横向联系。这也就要求体育教师必须树立终身学习的意识，只有不断地学习、掌握大量新的知识，不断吸取新观念、新见解，才能更好地为教学、训练、科研和管理服务，才能更好地为体育事业服务。
2.体育教师的角色转化
我国长期以来形成的传统师生关系，实质上是一种不平等的关系，在基层教学中尤为突出，教师是绝对的领导和权威。在课堂内教师是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的指定者。课程改革强调的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中，教师应转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，真正实现“以学生为主体”，充分调动学生自主学习。
3.创新能力的挑战
体育教师要强化自我的科学观、世界观，强化独立思考与独立决断的意识，要对新的体育教学成果和科研成果有敏锐的感知力和学习、实践的热情；要善于面向全体学生、尊重学生个性，鼓励学生在学习实践中去“发现”，去“超越”，确立学生主体地位，创造性地解决各种出现在课堂内外的问题。体育教师应该关注个体差异与不同需求，确保每一个学生在体育与健康课中受益。
三、总结
就体育教师而言，新课程与旧课程的本质区别在于：后者已经列出了必须执行的一系列详细指令，而前者则卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏，这些未知边界的课程空间正等待着教师最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧。从这层意义上说，新课程无疑是对体育教师创造精神和创造才能的一次真正解放。因此，面对新课改，体育教师应该抓住机遇和挑战，为体育事业贡献自己的力量。
参考文献：
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[2]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[3]马敬衣.从素质教育的角度看高中《体育与健康》教学新大纲[J].体育科学，2002（3）.
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