时间：2022-02-10 07:05:08
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇模具专业论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
对高职来说，人才评价是人才培养效果的检验标尺，也是教学评价的重要反映。一直以来，模具设计与制造专业的广大教育工作者为了培养出合格的专业人才，在人才评价方面作了很多学术上和实践上的研究和工作，如：提出的模具设计与制造专业“111”能力递进人才培养模式中，各门课程的考核方式采用A、B、C、D四种形式，其中A为过程考核，B为项目考核，C为实践和作品考核，D为综合测试，需考核两项以上的，须分别给出成绩，并有企业和行业人士参与考核；实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核；采用了“项目评价、过程评价、综合评价”相结合的实践教学评价体系；根据模具设计与制造专业学生在行业中分布的特点，建立模具设计与制造人才培养质量调查制度，形成由企业、社会、家长及学生参与的四维人才培养评价机制，并进行评价等。这些评价系统中，虽然在一定程度上建立了有利于学生发展的考核评价体系，实现评价方式的多样化、评价主体的多元化、评价内容（包括自我管理、专业技能、职业意识、人际沟通）多维化，从不同角度对学生学习方面的评价进行探讨，但缺乏在人才评价机制方面进行系统性评价的研究。作为高职加工制造类模具设计与制造专业技能人才，不仅要求具备一定的模具专业基础的理论知识和高等教育所要求的人文素养，而且要求具有职业技能的模具设计与制造水平。这是高职制造类模具设计与制造专业人才培养的目标，也是高职制造类模具设计与制造专业人才评价的合格标准。那么判断所培养的人才是否达到这一目标，由谁去评价，怎么去评价，评价的标准又是什么等等就需要进行一系列的研究，以便系统地建立起适合高等职业教育加工制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制。
二、高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的构建
1.高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的评价体系结合高职制造类模具设计与制造专业技能分析，经过走访调研、召开专业指导委员会、咨询行业专家等多种途径的论证，反思多年的人才培养实践，笔者总结出一套既遵循高职高专教育本质又符合高职制造类模具设计与制造专业发展特点的人才培养评价体系，建立了“以企业人才评价体系来制定课程考核方案，用企业的用人标准来评价学生的学习效果”的评价体系。该人才培养评价体系将企业的用人标准融入培养目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学效果等多方面并对这些内容进行评价，每一项的评价内容以20%进行计算，每一项的评价方法、评价对象、评价主体都进行细分，并以模糊统计的方式进行整体评价，以便更科学、更完整地评价人才。在评价的过程中，要创新评价方法，针对高职制造类模具设计与制造专业特色构建全新的人才评价方法体系，特别是要加强模具专业的个性化特征，积极在学校里推行职业技能多证书制，要求毕业生至少获得两项以上相关技能证书。根据目前国内的模具产业发展状况以及企业对模具人才的需求，要求模具专业的在校生能够获得计算机辅助设计绘图员（机械类）职业资格证书、助理模具设计师职业资格证书、模具制造工、三维CAD应用工程师及数控加工中、高级工等职业技能证书等中的两种。针对不同的课程也要灵活运用不同的评价方法，对于基本技能训练课程，可以采用生产性标准作为评价标准；对于专业技能实训、实验等实践教学环节考核采用过程评价，对整个实践教学环节进行跟踪评价，从资讯搜集、做计划、做决策、实施、检查、评估等六个阶段，对学生的综合能力进行评价。
2.高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的机构设置为保证高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制对人才的正确评价，需要建立评价机构来完成对人才评价工作。建立一个具有合理性、代表性、权威性的评价机构，有助于科学地完成人才评价工作。根据高职制造类模具设计与制造专业所需的技能和评价体系，对评价机构的要求：一是要求评价机构非常熟悉高职制造类模具设计与制造专业所需的技能以及对每项技能需要达到的标准;二是要求非常了解每一项该专业的技能在企业岗位中的地位或作用。这就要求在高职制造类模具设计与制造专业人才培养过程中，建立一个完整的人才评价机构来制定人才评价的制度、人才评价的方式和人才评价的过程等。结合高职制造类模具设计与制造专业人才的培养过程，为全面地、科学地评价人才培养质量，需要建立以企业为核心的，由社会、企业、行业、学校、学生组成的人才评价委员会。该委员会涵盖了与培养相关的所有主体。作为社会评价是以社会的一些职业素养标准和职业技能标准作为评价标准的，并以社会评价机构来评价所培养的人才是否达到从事模具行业标准，所以将社会纳入评价委员会更好地掌握人才培养质量的程度。高职制造类模具设计与制造专业培养的人才最终是走向社会，走向企业，能否在企业中能够从事专业工作，是决定人才培养质量最重要的指标。如果培养的人才满足不了企业的需要，达不到企业的用人标准，那么就要反思人才培养的过程。所以企业是检验人才的试金石，企业在人才评价中应起到重要的作用。社会在发展，作为高职制造类模具设计与制造专业也在不断更新，对于人才的培养也需要与时俱进，作为在行业发展中具有指导性和方向性的行业机构非常熟悉行业人才发展所需技能，那么培养的人才是否能够满足行业标准也是重要的一环，所以在人才评价中也应有模具行业的资深人士参与评价。学校是人才培养的场所，学校的一切教学活动都是为了培养出满足社会和企业所需要的人才，所以学校对人才的评价重点在于评价其教学活动中每一个动作是否围绕人才质量，是否使培养的人才达到教学标准。学生是人才培养的对象，对自己、他人的评价也可以成为重要的评价指标，学生对自己、他人的评价可以较真实地反映了自己的学习效果，从而侧面反映人才评价的质量。其中，社会评价的主体由鉴定站、鉴定所等组成，其评价的标准是是否达到社会认可的职业证书；企业评价由在本行业具有丰富一线经验的模具工程师担任，积极参与人才培养过程中评价，以企业岗位所需技能作为标准来衡量培养的人才是否满足企业的需求、是否达到培养的效果；行业评价由本行业具有指导性的专家教授进行担任，这些具有丰富资历的专家教授非常熟悉行业现状及发展方向，他们以行业的标准对人才评价内容和方式进行指导；学校评价由模具专业的教师对在人才培养过程中进行全程的评价，在评价过程中教师以教学的评价标准作为学生学习效果的指标；学生的自我评价是由学生自己对学习的总结，更多地以自己掌握技能的多少、熟练程度作为评价标准。通过不同的评价主体，真正对模具专业的人才实施全方位、客观的人才评价。
3.高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的制度保障对高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价，有了评价体系和评价机构还是无法保证对人才评价活动。有了评价系统和评价机构只是解决了评价的内容和评价的主体，为此，高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价还需建立相应的制度来保证人才评价长久而且有效地实施。
（1）建立“动态制订课程标准”的制度。课程标准是人才评价机制的依据，同时社会在不断变化，企业的岗位技能的需求也在不断发生变化，为了准确地评价人才培养质量，需要建立动态制订课程标准制度。依托行业协会和专业指导委员会，结合企业岗位技能的需求，校企共同制订突出职业能力（技能）培养的课程标准和课程评价体系。对每门课程制定考核评价标准时，主要从如下几个方面进行评价：基础知识技能水平评价；任务、项目完成质量评价；团队合作能力评价；工作敬业精神评价；安全操作规程评价。根据每门课程的特点，可以采取单项目评价、多项目评价和综合项目综合评价等，大量采用学生的产品加工和方案设计等评价工具。比如对《冷冲压工艺与模具设计》这门课程，采用分组完成课题（零件及其模具总装CAD图、设计说明书、CAM模具零件作品、以“将冲压件图纸转换为产品”完成熟练程度），取代闭卷理论考试。在评价过程中，主要考察其完成课题是不是按企业的要求设计出模具图，编写的说明书是否符合企业的要求，校内专任教师联合企业的兼职老师共同从理论到实践，从方案到设计，围绕企业的标准来考察学生学习效果和技能的掌握程度。同时请同组或同班的同学共同评价，以便同学们在评价过程中掌握学习这门课所需的技能和理论知识，并熟悉企业对该门课程的评价标准是什么。
（2）建立相应的保障制度。正常的人才评价不仅要有评价机构和评价标准，还需要相应的保障制度来保证正常的人才评价活动。为了加强人才质量评价机制，可以建立以下制度来保证人才评价工作。
1）建立企业（行业）兼职教师的制度。人才评价需要企业（行业）的参与，所以在高职制造类模具设计与制造专业技能人才培养时要与模具公司（行业）进行充分的合作。通过学校制定企业（行业）兼职教师的制度，以及双方合作协议，校企（行）双方规范了企业（行业）兼职教师责、权、利，共建人才质量评价体系，共同评价模具设计与制造专业人才培养质量，并将评价结果反馈给学校。只有建立企业（行业）兼职教师的制度才能将人才培养质量的评价活动得到真正的落实，才能取得较好的评价效果，才能保证企业的技能人才积极参与人才培养过程的评价活动。
2）建立专业信息收集制度。为全面反映和跟踪人才培养质量，需要建立专业信息收集制度。每年定期将毕业生情况及企业用人需求情况反馈学校。收集学校、系部、学生和企业对教学质量的评价和意见，完成信息的收集和汇总。并将这些信息作为人才评价的一部分，通过对这些信息的分析，进一步完善课程标准和教学活动，反过来促进人才培养质量。
3）建立专项经费保障制度。人才评价是人才培养过程的一部分，评价的主体来自各方面，评价的过程需要多方共同参与，为提高评价主体能够积极参与到人才评价过程，就需要为各主体提供一定的劳务费等作为报酬，所以就需要学校建立起人才评价的经费保障制度，以保证人才评价持续稳定地发展，保证人才评价真正得到落实。
三、结束语
【关键词】理论教学 实践教学 脱节 课程
一、理论教学与实践教学相脱节的现实表现
在中等职业学校中，时常听到教师说：现在的学生一届不如一届，越来越难教。具体表现是：上课睡觉、搞小动作、讲小话、玩手机等，不好好听讲的，逃课外出上网的，课后不认真完成作业的。究其原因：有说学生进校时，本身就是学习基础差、纪律差、行为习惯差的“三差生”；有说办职业教育，学校没教学设备，提不起学生的学习兴趣；有说学校有设备，学生还是不愿意学，是学生的思想态度问题；还有说教学方法出了问题等等。通过走访研究，我得出结论是：职业教育理论教学与实践教学脱节严重的问题。
二、理论教学与实践教学脱节的原因
1.学生的思想认识存在误区
学生就读中职学校是迫于无奈的选择，他们学习基础差，成绩不好，考不上普通高中，此时自己的年龄小不能外出打工，只能选择就读中职学校。他们认为就读中职学校，就是学技术，不学理论。
2.教师的综合能力限制着理论与实践一体化教学
⑴中职学校的教师们基本上是学校到学校，他们从高等院校毕业，立即投入到职业教学中。尽管拥有扎实的理论知识，但他们的实践操作能力非常欠缺。再者，他们在学校学的理论知识普遍比较陈旧，跟不上时代的进步，知识的更新。
⑵目前，中职学校的普通教师承担着很繁重的教学任务，这已经成为职业教育课程改革的主要阻力。课程改革比教学改革复杂很多。它可能涉及到课程体系的重新设置、课程标准的重新编制，教材的重新编写等问题，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。但中职学校许多教师的周课时数超过20节，工作量非常繁重。
3.学校欠缺办中职模具专业的能力
随着市场对模具人才的大量需求，学校为了生存，所谓的发展，兴起办模具专业热。此时，我们抛开学校是否具备开办该专业最基本的办学条件不说，就是对该专业的定位、培养目标、专业设置等认识还不到位。
4.课程体系存在很大的问题
由于职业教育研究兴起的时间比较短，还没有形成中国特色的职教课程理论体系。在职教课程实践中，虽然已经进行了很多的改革，如实践课所占比例加大、职业资格证书融入课程体系、专业与课程建设委员会中有了企业的参与等，但在课程体系中仍然可以看到学科本位课程体系的影子。
三、解决理论教学与实践教学脱节的措施
1.让学生意识到理论与实践同样重要
在教学中要不断向学生讲述理论与实践相辅相成的关系，转化学生的思想认识。若是在职业学校只学技术，那就是过去的师傅带徒弟，师傅教会多少只能学会多少，充其量是将技术学熟练，不懂得灵活变通，以一变应万变。在此基础上若是能学些理论，掌握各门技术的内含、联系所在等，那如同建造高楼大夏一般，既有了砖，又有了钢筋、水泥、混泥土。因此除了开设专业理论基础课程外，还应该将《中职生就业指导》《职业生涯规划》等课程做为主干课程。
2.提高中职学校教师的综合能力
⑴将理论型教师送往企业进行顶岗学习。学校要有计划、有目标性地将那些从学校走上学校的教师送到企业去锻炼，让他们了解企业对人才需求的目标，学习企业的管理，学习企业的先进技术、企业的文化，更重要的是向企业里的师傅学会相应专业技术。目前，国家已起动这个项目。
⑵从企业引进技术骨干充实学校的师资力量。要改变过去重学术，轻技术；重理论，轻实践；重知而轻行的旧观念，利用政策从企业聘请或引进技术骨干、能工巧匠增加教师队伍的力量。
3.解决课程理论与课程实践之间的脱节
在职业教育课程研究领域，不同的研究人员从事着相对专业的研究领域，分别有不同的侧重点，不同研究人员和研究内容之间也存在着一定的交集。课程理论家是专门从事职教课程基础理论研究的，更侧重纯理论的研究；课程开发专家主要从事职教课程应用研究，侧重于研究具体的方式、方法与开发模式等研究；教师则主要从事实践研究，在理论与实践结合的最后一环，也是最重要的部分，理论是否能应用于实践有赖于教师在实践研究中所采用理论的广度与深度。在职教课程基础理论研究与职教课程应用研究之间有交集，这二者之间的过渡比较平稳，联系也比较紧密，职教的新思想和新观念也容易为职教课程开发研究人员所接受，很多研究人员具有双重身份。而在职教课程应用研究与职教课程实践之间也应有一个交集，一些人既从事课程应用研究，也从事教学实践的研究，这些人我们称为学科课程专家，即具有专业教师和课程开发专家双重角色，既可以负责课程的开发过程，提供专业的课程开发指导，也可以承担学科的教学任务，他们能将课程开发的方式方法与最新的职教理论成果应用于每一个专业课程计划的开发，应用到每一门具体课程内容的开发中去。而实践中，这个交集成了一个黑圈，我们缺乏这样的研究人员。
目前，我国职业教育学科课程开发专家还没有专门的机构进行培养。师范院校中招收职业教育的研究生在进入研究生学习之后，往往脱离了原来专业，而仅仅学习职教理论知识，因而无法承担这一角色。我们需要在一般意义上进行研究的职业课程理论家，同时我们在课程开发中也需要更多的既懂得课程开发理论，又具有深厚的学科专业知识背景的学科课程开发专家，这些人同时也是可以承担教师的角色，而我国能参与到具体课程开发的学科课程专家很少，这制约了我国职教课程的开发，也影响了职教理论向职教实践的转化。
我们可以从基础教育师资培养中得到启示。基础教育的师资培养不完全由师范院校承担，综合性大学也可以培养基础教育的师资，这些学生在学习各自的专业课程之后还要学习教育学的课程。我们应改革现有的职业教育研究生的人才培养模式，在所培养的职业教育研究生中，要有相当一部分是具有学科背景，在研究生期间继续攻读原学科专业的高深知识，同时修读职业教育理论，并有针对性地进行职教课程开发知识与实践能力的培养，从学校毕业后可到企业接受一段时间的实践，这样培养出来的职教课程开发专家能深入到具体的学科内部，进行职教课程开发，把理论与实践的桥梁架设起来。
再者我国的职教课程开发是以学校为单位，在学校的层面进行，个体来讲是由学校的若干教师承担，这直接导致了我国职教课程整体处于较低的水平，且各职业学校之间的课程开发处于一种低水平的重复状态。造成这种现象的原因一是学习国外经验不深入；二是课程开发的管理层次不高。要解决这个问题需要集中社会职教资源进行职教课程开发。一方面要充分利用校外的社会资源，以立法的形式鼓励企业参与职业教育，主动提出人才需求，参与职业教育的课程开发；另一方面，教育主管部门应以行业或区域为基准，组织或委托中间机构进行职教课程开发，并颁布相关的最低课程标准，对于一些尚不能推行的课程标准的专业和课程，可以参照相关职业资格或行业标准进行规范，也可组织区域职业学校联盟进行职教课程联合开发与推广，将课程开发的层次从单个职业学校提升到行业、区域的水平。
总之，中职教学理论与实践之间的距离是有目共睹的，不少学者也撰文指出当前存在的问题，理论研究热与实践推广难也为广大研究者所认同，但从理论走向实践的路还是很艰难的，需要我们进一步深入研究，尽管研究过程中会发现操作的成分多一些，理论成分少一些，好象是没有理论的深度，不容易出理论成果，而这正是需要我们努力去做的。
【参考文献】
1.石伟平：我国职业教育课程改革中的问题与思路[J]，中国职业技术教育，2006.1.
2.常小勇：当前职教课程领域理论研究与实践脱节的反思[J]，职教论坛，2007.10.
3.杨若凡：由技术知识过程透视技术教育课程体系[J]，教育与职业，2006.15.
关键词： 顶岗实习 模具专业 教育与管理 模式
中国分类号：G718.5
模具专业是以培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质和模具基础理论知识，掌握模具设计与制造技能，面向机械、汽车、轻工业领域，从事塑料与冲压模具设计、制造、检验、安装与调试、维护与保养等的高级技能人才。教学大纲规定的基础课、理论课、实验课和基本技能强化训练通过在校的教学以后能够得到解决，而真正完成生产实习任务只能到企业去，让学生到企业事业单位顶替职工进行技术工作，完成生产任务，这就是所谓的顶岗实习。顶岗实习以成为高等职业教育中不可或缺的环节，在高端技能型人才的培养过程中起着不可替代的作用。模具专业顶岗实习因其工作动手能力强、工作环境的复杂性、工种锻炼人强，很多高职院校也因此在顶岗实习的管理中遇到了不少问题。鉴于此，科学的对模具专业顶岗实习出现的问题和探讨相关对策将十分有意义。
1 模具专业顶岗实习期间容易出现的问题与对策
1.1 学生在外，难以管理
在顶岗实习期间，模具专业学生是离开学校在实习单位进行工作与学习，实习单位分散，学校原有的管理制度对顶岗实习的其并不适合，实习单位对学生的学习情况进行管理可行性很低。实习生在外认为实多数是属于自己的事情，除了学校通知要完成一些关系到自己能否拿到毕业证的事情，其它事情基本不太去理会。这给学校在开展实习工作或者管理学生方面带来了很大的麻烦和工作上的被动。
对策：加强顶岗实习重要性的教育，给学生明确“顶岗实习”的目的、意义、内容与要求。使广大学生认识到“顶岗实习”是高职教育的一个重要的实践性教学环节，是从学习阶段走向工作岗位、适应社会的必由之路。建立合理的完善的管理制度，在实习前加强学生上岗培训，特别是关于管理制度方面的，要求学生严格遵守管理制度，利用现代科技信息建立顶岗实习管理平台，有序的进行实习教育、管理。
1.2实习岗位不对口
企业能提供实习的岗位数量有限，部分模具专业学生被安排在与专业不相关的岗位实习，或是被安排在简单重复性劳动的岗位上，学生所学的专业知识与技能没有运用的机会，实习内容与教学目标的要求不一致；流失率高，影响毕业后就业。
对策：设立由顶岗实习工作小组，参加相关模具专业相关的协会组织；建立校外顶岗实习基地，筛选知名度高，管理制度科学的校外实习单位，保障学生模具专业学生实习岗位对；
提高毕业后初次就业率。
1.3师生交流少，不易及时掌握实习动态
模具专业顶岗实习的学生是分散在实习单位进行工作与学习，师生之间直接见面机会非常有限，加上模具教师一般不仅要带毕业生，而且校内也有大量的教学工作。 这将使学生无法获得与教师面对面交流中，模具专业教师也不能因此第一时间的掌握学生的顶岗信息动态，从而无法对学生进行指导。
对策：加强与企业的联系，建立专业老师下企业的规章制度，把专业教师下企业作为一项考核制度来落实，适当减少教师在校的课量，定期的派模具专业老师到企业去技术指导。了解学校--企业--学校之间教学--管理―工作上出现的问题，及时解决。
1.4高职院校模具专业师资不足，对毕业生专业指导力度不够
随着高等职业教育模具专业近年的快速发展，现有模具专业教师师资已经满足不了要求。目前高职院校的一些教师是半路出家，而且任课任务重，充电时间少，对于新工艺、新知识、新设备、新技术可能来不及学习。一些学校模具专业教师认为， 顶岗实习学生已临近毕业， 大部分学业已经完成，因此在对其的学业管理中， 完全撒手让学生自行安排顶岗实习期间的学习任务， 乐观的认为学生只要在实习单位工作情况良好，学习情况也将不错或无关紧要。但是， 学校与老师没有认识到，这种学业管理方式常常会给学生造成更大的影响，不利于学生的长远发展。顶岗实习作为一种新型的教学模式， 在学业管理中相对于传统的教学模式，将面临更多、更新的问题，，学生更需要管理、协调、指导。
对策：加强模具专业教师对顶岗实习学生的指导交流力度，制定相关管理办法，定期分配专业教师对顶岗实习学生指导的任务，适量增加对模具专业教师培训的资金，有机会多举办一些关于模具专业教师的培训班，提高教师的专业能力。
1.5 学生忽略顶岗实习的安全性，事故频发
近年来，模具专业顶岗实习学生由于各种原因出现安全事故越来越多。有些模具顶岗实习学生到单位后，一天到晚都是从事重复性的工作，每天都是对着机器做重复的事情，如果企业订单多的话，学生有可能一连就是工作8、9个钟，不能够完全集中精神工作；一些模具专业学生错误地认为“顶岗实习”只是走过场、对学业毫无帮助，因此，对实习缺乏兴趣与责任感，消极工作，从而走神；有些学生过分高估自己的能力水平，认为自己接受过高等教育，专业理论水平高，觉得自己“大材小用”，报酬过低，不能认真工作；一些模具学生进入实际工作场所，面临真实的工作环境后，发现和想象中的生活、工作条件有较大的心理落差，缺乏吃苦耐劳精神，不遵守企业的规章制度，不按规定操作机器。一旦出现了安全事故不仅给学校、企业、家庭带来不良的影响，也给学生一生的幸福带来影响。
对策：一是学校应该选择管理规范，条件成熟的单位，减少安全事故的发生。二是顶岗实习动员前加强对模具专业学生对顶岗实习的重要性，培养学生吃苦耐劳的精神，加强学生对立能力的培养，教导他们已经成年人，要学会担当责任。三是让学生认识到顶岗实习期间安全的重要性。对模具专业学生进行实习引导，加强学生的安全意识，严格要求学生按照机器操作要求进行工作。
1.6 顶岗实习管理不能落实到位，管理效果较差
用人单位，尤其是模具相关的企业，追求利益最大化的同时，不能承担对顶岗学生管理的额外成本；实习管理师资配备困难，不能落实到位。目前有部分学校对实习生还是处于“放羊式管理” 这将直接影响顶岗实习的目的。
对策：从用人单位来看，因为模具专业实习生不仅是工人，也是学生，在实习期间除了应该接受用人单位的规章制度之外，企业应该对实习生配备一定的校外指导老师，帮助他们顺利完成实习任务。从学校来说需要设立由顶岗实习工作领导小组、专业顶岗实习指导小组和顶岗实习学生自律小组组成的三级管理机构。各司其职，保障对顶岗实习的科学有效管理
2 小结
校外顶岗实习是一项涉及到企业、学校、教师、学生和家长，关系到学业、工作、交通、生活和安全等多方面的复杂工作，需要企业、学校、教师、学生和家长等多方位的共同配合，才能做好顶岗实习工作。本文是笔者亲身经历对模具专业顶岗实习管理实践过程后，对模具专业顶岗实习过程中存在的问题进行分析，并提出相应对策，希望为高职院校做好模具专业学生顶岗实习工作提供有益的借鉴。
参考文献
[1] 郭秀艳.“当前模具专业教育存在的问题与对策” [J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2012[11]
关键词：工科；硕士研究生；科研项目；培养质量；创新能力
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0274-02
随着高等教育大众化推进速度的加快，教育教学资源、师资队伍建设的速度和力度远远跟不上了大规模扩招的步伐。另外，我国初中等教育以应试为主的缺陷使不少学生产生厌学情绪，在学习上对家长和老师过度依赖，缺乏对未来职业的合理规划和明确的人生目标定位。由这些因素导致的本科教育阶段大学生自主学习能力差、对专业知识掌握不牢固、尤其是对专业知识掌握的综合应用能力差等问题，将不可避免地在研究生教育阶段突显出来，严重制约着研究生培养质量的提高、影响着社会对研究生培养质量的满意程度，也进而增大了研究生的就业压力。有相当一部分研究生为了逃避就业而盲目、被动地选择了读博，致使研究生的培养偏离了对科研兴趣热爱的轨道，变成了未来谋生的有效、甚至唯一手段，面对学业、就业、经济的多重压力，研究生的生存状态越来越令人担忧，已经成为广受关注的热点社会问题之一[1，2]。
所幸的是，在经历大学本科阶段的盲目被动学习、面临或逃避就业压力、艰苦的考研历程之后，硕士研究生的心智更趋于成熟稳重、有了更强的社会及家庭责任感，他们的求知欲望一般比较强烈，在自主选定研究方向和导师之后，更迫切地希望通过研究生阶段的学习补偿过去所学不足、为将来就业打下良好的基础[3]。因此，如何进一步激发研究生的科研兴趣、培养其自主学习能力，使其在有限的学习期限内能夯实专业基础、提高对专业知识的综合应用能力、具备一定的科研创新能力是现阶段硕士研究生教育面临的迫切任务之一。
研究生的培养质量是我国人才培养质量的核心之一，可从思想道德、专业素养、学术伦理道德、专业发展潜力、外语水平、交流沟通能力、团队协作能力、科技创新能力、学术论文水平等九个维度进行评价[4]。目前的调查研究显示：高校管理人员、高校教师、高校学生对我国硕士研究生培养质量的评价在专业发展潜力、交流沟通能力、团队协作能力、科技创新能力、学术论文水平等方面差强人意，但从“地方本科”高校到“211”高校、再到“985”高校的研究生培养质量依次提高，这从一个侧面说明了科研项目在研究生培养、尤其是综合素质教育中所起的突出作用。
为此，笔者针对我国研究生教育与国际接轨的总体趋势，在不断扩大应用型研究生招生数量、拓展应用型研究生培养类型的情况下，如何保证工科类、学术性硕士研究生的培养质量，提高其在国际、国内就业市场的竞争力，提出了以科研项目为平台，“学—研—用”三位一体的培养思路。其核心思想是：让硕士研究生从入学阶段开始，便在导师指导下参与科研项目的申报及组织实施工作，围绕拟开展科研项目的研究内容，结合培养计划和培养目标开设相应的基础理论及专业课程，并在项目实施过程中通过研究方案制定、实验方案设计、实验数据处理、科技论文写作、外语综合能力应用等手段，全面培养研究生的专业综合应用能力、科技创新能力、交流沟通及团队协作能力。现就笔者在科研项目实施中完成研究生培养任务的做法和体会做一探讨。
一、进一步夯实基础、提高硕士研究生对专业知识的综合应用能力
根据我国目前的硕士研究生导师遴选制度，一般情况下硕士研究生导师都有自己稳定的研究方向和相应级别的科研项目，尤其是很多高校为了促进研究生创新能力的培养，还设立了相应的研究生创新基金项目，这为研究生综合素质及能力的培养提供了很好的平台。因此硕士研究生从入学开始，即结合科研项目进行论文选题、安排阶段性研究计划。以材料的温热塑性成型方向为例，《冲压工艺及模具设计》和《塑料模具设计》作为该方向研究生的必修课程，在前期的专业课学习中缺乏专门的综合能力训练，而项目研究常常需要设计定制可加热温控模具，且在加热过程中要求抽真空。对模具的这一要求基于传统的模具设计理论，又超出了传统模具设计的范畴，涉及传热、测温、控温等新的技术手段，属于相对较新的模具研究方向。于是将此模具设计任务作为阶段性研究内容交予一年级研究生来完成，在模具总体方案确定、结构及零件设计、加热温控元件选型等过程中，根据存在的问题发现研究生的薄弱之处。在模具结构方案和图纸的反复修改过程中，指导其完成了《冲压模具设计》、《几何量公差与检测》、《几何精度设计》、《机械制图及计算机绘图》、《UG三维建模及虚拟样机设计》等系列课程的综合应用，有效地强化了研究生对专业知识掌握的牢固程度，也使其综合应用专业知识的能力得以提高。
二、将基础研究和工程实践相结合，在提高研究生动手能力的同时，培养其科研创新能力
目前高校较高级别的科研项目更多以基础研究为主，这对培养研究生的理论创新能力无疑是非常有利的，但现阶段很多工科类硕士研究生缺乏实际的工程实践经验、动手能力较差也是无法回避的现实。因此，一方面，围绕科研立项及研究生的论文选题，通过组织研究生搜集查阅资料、撰写文献综述报告、国内外研究现状分析报告、开题报告、项目实施报告等，指导研究生逐步树立科研创新思维，培养其科研创新能力；另一方面，由研究生初步进行实验装置及实验方案设计、在导师和现场工程师的参与下对设计方案进行现场调研和反复论证，然后再由研究生负责实验实施和数据处理工作。在这个过程中，尽可能为研究生提供与生产企业、现场工程师进行沟通交流的机会，鼓励研究生通过现场调研去发现工程实际问题、了解技术难点、提出解决思路。通过这种手段，在培养研究生科研创新能力、提高其实际动手能力和强化工程实践意识的同时，促进基础研究和工程实践的有机结合，实现科研创新点来自于工程实践并服务于工程实践的良性循环。
三、将项目研究内容模块化、并行化，培养研究生的交流沟通及团队协作能力
对项目研究内容进行模块化划分，以模块为单位由不同年级的研究生组成小的课题组，其中一年级研究生负责实验工装设计及实验操作，二年级研究生负责实验数据处理、编程计算、仿真案例实现等工作，三年级研究生负责确定理论及方法创新点，以保证硕士学位论文的学术创新性及体系的完整性。各模块之间可并行、穿行，在导师指导下，明确各自的主要任务和分工，针对具体的项目研究内容，探寻高效的项目组织、实施办法，完成硕士学位论文。在项目组织、实施过程中，各小课题组成员之间、不同课题组间负责类似任务的成员之间，必须经常进行良好的沟通和相互协作才能顺利完成既定的项目任务。因此，这种项目组织实施方式无形中培养了研究生的交流沟通及团队协作能力。
四、建立可量化的成果激励机制，培养硕士研究生的科技论文写作能力及英语应用能力
科研论文，尤其是英文科研论文，作为科研创新、学术及科技交流的一种常见载体形式，具有特定的内容及规范要求，不仅是科研创新思路、方法、研究结论的全面总结，反映了作者对外语及专业知识的综合应用能力，也为科研工作者与国际、国内同行进行交流和学习、紧跟国际研究前沿提供了有效的途径。因而，科研论文的撰写是科研工作者必备的基本技能之一，也是现阶段研究生教育的重要任务之一。为此，在项目实施过程中，我们面向项目研究目标建立了可量化的成果激励机制。如对研一学生的培养要求，以夯实基础和锻炼动手能力为主要目的，仅发放基本助研津贴；对研二学生的培养，则要求具有采用先进技术手段分析、解决问题的能力，同时进行科研论文写作能力及技巧训练，因而该阶段将结合研究生的工作量、先进技术手段的掌握情况（如：优化设计、仿真分析及编程计算软件等）及阶段性任务完成情况，按助研津贴和成果奖励两部分确定研究生的津贴发放额度；对研三学生，则根据其所完成的、符合一定要求的科研论文的数量、级别及创新性来量化为研究生发放的奖励额度，以激励其自觉自主的提高自身的科研论文写作能力及英语应用能力。
五、面临的困难及可能的解决办法
虽然研究生指导教师在硕士研究生培养过程中起着至关重要的作用，但对研究生综合能力及素质的培养永远不可能、也不应该是研究生导师的个人行为，需要相关研究生管理和培养部门从政策、体制等方面予以配合和保障。如：（1）在制订专业研究生培养计划时，应使课程结构具有一定的可调整性，以便在不增加研究生学习负担的情况下，可由指导教师根据科研课题需要为研究生开设相关的专业选修课。（2）所建立的面向项目研究目标的成果激励机制，若仅依靠研究生导师从有限的课题经费中支出是远远不够的，需要有关部门能为参与项目研究的研究生提供相应的政策及资金扶持。（3）科学研究的兴趣是建立在衣食无忧基础上的，在物价飞涨的今天，研究生导师发放的助研津贴和科研奖励对于缓解他们的生活和经济压力只能是杯水车薪。因此，相关各级部门应根据社会经济发展水平，适当提高研究生的生活补助标准、设立相应的研究生创新基金，进一步加大研究生奖、助学金的力度，从多方面、多角度保护研究生的科研热情、激发其创新潜能。
参考文献：
[1]陈洋.当前研究生就业困境与对策研究[J].西南大学学报（社会科学版），2011，（S1）.
[2]张瑞，陈富.硕士研究生培养质量满意度调查研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（10）：249-250.
关键词：模具专业；毕业设计题目；多元化管理
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0258-02
毕业设计是高等教育实现教育培养目标的最后一个重要的实践教育环节。它使我们的毕业生具有能够综合运用多学科理论、技能知识来解决工程技术问题的能力。如此学生如何更好完成毕业设计课题，对我们模具专业教育工作者在题目设计及选择上提出了更为严格的要求。我们试图从以下几方面考虑毕业设计选题细则：
一、模具专业学生的就业方向与就业压力
从这几年的学生就业情况分析，模具专业毕业生就业岗位在企业主要有以下几个方面：①简单产品设计；②机械设计、模具设计绘图员；③注塑与注塑工艺分析；④模具钳工装配；数控机床的编程与加工操作；⑤普通机加工操作；⑥产品质量检验；⑦生产管理或销售。也有部分学生迫于就业的压力选择了与所学专业不相符的岗位。另外值得考虑的是一般高职基本上是两年半在学校学习，后面半年（第六个学期）到企业进行顶岗实习，尽管金融危机已经度过，但是目前就业形势也不容乐观，毕业生在第五个学期就急于落实工作单位，忙于参加各种招聘会，因此第五个学期的课程及毕业设计往往与就业常常发生冲突。按这几年的经验，企业来学校招聘毕业生的时候，不同岗位的招聘要求是不同的，即使没有通过考试就录用的毕业生，到了企业实习的时候，也被轮番考核所淘汰。企业与毕业生之间的选择是双向的，学生有基础、有能力学习的话，往往在就业或工作中处于不败之地。我们希望学生能踏踏实实地利用毕业设计学得更多，或者弥补以前薄弱的知识环节。因此我们要根据学生的兴趣爱好、期望的就业岗位以及个人知识掌握程度来设计毕业设计题目。
二、模具专业毕业设计题目的难易程度定位
我们的模具专业的毕业生的就业是面向工厂，而我们的教学上往往动不动就是工厂的例子，没经消化就和盘托出，学生很难轻易接受。有的更是拿出几个工厂来的制件，丢给学生，不管过程只管设计出模具来。我们不防退一步，淡定地观察我们身边的工业用品，不乏不是工厂出来的制件，也不乏不是模具做出来的产品（我们把它分解了，就是五金件和塑料件了）。而我们的学生甚至老师对它们更加感兴趣，想知道它们是如何成型的，材料性能如何……
我们在辅导学生完成毕业设计时往往听到学生抱怨说“那制件的模具太难设计了，这个结构书本上没有呀，网上有的我看不懂……”我们回顾一下模具专业主要的两门专业课程《冲压成型与模具设计》、《塑料成型工艺与模具设计》，相对制件的不同就模具结构而言，包括以下方面：
1.冲压模具设计？摇①单工序冲裁模；②复合冲裁模（倒装、正装）；③弯曲模；④拉深模；⑤连续模。
2.注塑模具设计？摇①两板模；②三板模；③两板模/三板模（带抽芯）；④两板模（带斜顶）。
我们身边的工业产品数量及类型很多，我们常见的也是比较简单的制件，比如一个接线板，拆开它，把其零件画出来（简单规则产品的尺寸卡尺就可量出），如此一来，我们的冲压模设计的毕业设计题目、注塑模具设计的毕业设计题目都出来了。若碰到实在简单的制件，我们可以在绘制3D图形时加以修改，加入若干的孔、槽等，使其增加有关模具设计的知识点；若是碰到成型难或者有缺陷的制件，我们也可以用同样的方法加于修改，以符合我们的专业学习难度，能够参考我们的书本把其模具设计出来。
我们要明确学生毕业后不能马上从事设计工作，更不能马上设计复杂的东西。在我们心中，学生掌握基础就够了，以后的发展就靠他们的“造化”了，总而言之，我们的毕业设计的题目的选择必须善于发现，精心挑选，敢于改进。
三、模具专业设计题目的方向、分配以及毕业设计安排
很多情况下企业到大专院校招聘时间为第五个学期中后期，也就是十月份过后，有的企业往往招聘后就要求马上上岗实习。没有找到单位的同学经常忙于参加招聘会。因此目前毕业设计的安排与传统教学安排有所不同，毕业设计课题必须提前发放，最好能在第五个学期开始。这个学期的课程不多，学生可利用课余之余，针对自己选择的课题早做相应的处理，争取在校期间能尽早完成毕业设计并答辩。
毕业设计课题在高职院校里面往往是“一题多人”，这往往滋生部分学生的懒惰习惯，部分学生可以说毕业设计“有人代劳”了，每年拿着人家的毕业设计改个名字就申请答辩的比比皆是。有条件的职校应尽量做到“一人一题”，至少要做到“三人一题”。
有人问，模具毕业生那么多人，去哪里找那么多题目？哪里有那么多精力去一个个地辅导？其实不然，身边的题目比比皆是，我们修改或者扩展产品（制件），那题目就多如牛毛了。在这里要说的是毕业设计题目的确定可以参考学生的就业岗位的方向，我们作为模具设计与制造方向的毕业设计不要仅仅停留在“设计一副模具”。除了五金制件、注塑制件外，还可以设计机械加工的课题、数控加工的课题。
另外一种更为人性化的方式是学生不一定选择指导老师指定的课题，在选题方式上更为灵活，学生可以根据有聘约的实习单位的岗位工作或者学校指定的顶岗实习单位的实习，联系岗位实际安排自己感兴趣的课题。比如张三说他哥哥在深圳某模具厂做钳工主管，也去那里打过暑期工，毕业后要去那里上班的，希望老师能给他安排模具钳工方面的毕业设计课题。无可厚非，我们的毕业设计课题的方向应该为这些学生做些考虑。因此，在毕业设计中给予学生更多的发展空间，为毕业设计搭建一个与市场相连的桥梁也是教师育人的职责。
毕业设计题目在方向选择上应加强师生交流，相互启发，相互促进，不要把设计课题和方案框得过死，要保留发挥空间，防止学生被动地按部就班地完成设计课题。
四、毕业设计题目的多元化与毕业设计题目的管理
就上面所阐述的，在毕业设计课题的选题上，我们从课本知识的难度上、学生的兴趣爱好上、社会就业形势上加以更多的考虑，让我们的毕业设计在题目上趋于多元化。在此基础上我们不断增加“有价值”的新题目。这样的话，新的问题又出来了，题目如此多而杂，如何管理？指导老师如何分配相应课题的学生？去年用过的题目今年能否继续用？这些问题让学生与指导老师处于某种尴尬的境地。
为此，既要管理好现有的课题，又要不断加入新课题。我们不妨像考试那样建立毕业设计题目题库，分类展示于系部校园网上。让我们的学生只要一点击，就可以找出毕业设计题目的类别、图纸尺寸参数、图形数据资料、指导老师资料。在毕业设计选题之际，我们也可以把网站设计得更灵活点，让我们的学生在网上选择课题（或者选择指导老师），反过来，每个课题设置选择次数限定，避免“一题多人”。更先进的是，指导老师更加方便地知道已选择课题的学生信息，更轻松地登记学生的毕业设计进度及成绩。
另外，特殊的学生可以通过网络申请与顶岗实习岗位相符的毕业设计课题，这样更加方便管理。
五、强化毕业设计要求，规范论文书写质量
尽管给每个学生的毕业设计课题上都对毕业设计做了一些要求，但是最后交给指导老师检查或者毕业答辩的时候，设计论文及图纸的样式五花八门，大方向的设计要求完成了，而很多细节部分着实让指导老师头疼，如论文字体字号不统一，参考文献顺序错乱，插图排版乱糟糟，CAD图纸图框变形……
因此，强化毕业设计的细节要求非常重要。指导老师不可能在每个细节上面面俱到地辅导学生，这时候我们可以在给学生发放设计题目的时候，附上几个重要的文件，如：
1.毕业设计论文格式；
2.word插图方法；
3.CAD标准图框（根据学校定制）；
4.毕业设计论文样本（包括装配图、零件图、工艺过程，做成pdf文件）。
这些文件为方便管理，也可放到学院系部网站，供学生自由下载。以前很大一部分同学不知道从哪里下手，最后只能等平时学习成绩好的同学把设计完成了，然后照着人家的设计修改过来，质量一般都不坏。如今学生通过阅读这些文件，就可以选择积极地去模仿学习，最大程度地保证毕业设计论文的书写质量，同时也为指导老师省去很多不必要的麻烦。
六、结束语
在新的就业形势下，在模具专业毕业设计选题上的研究和改革中，我们进行了一些探索和实践，获得了较好的教学效果，我校的模具专业毕业生设计能力、动手能力以及综合素质得到了较大的提高。踏上就业的起跑线，他们将表现出更强的自信。
参考文献：
[1]任长春.浅谈高职教育中毕业设计环节的教学改革[J].科技信息，2009，（35）.
[2]叶东.高职高专模具专业毕业设计教学的管理与研究[J].科技信息，2009，（7）.
论文关键词：模具，改革，高职教育，任务驱动，双师型
引言
随着我国制造业的不断发展与革新，模具行业在制造业中的作用和地位也不断得到提升。电子、汽车、航空等各个行业对模具的需求也越来越大，从而珠三角地区的模具企业如雨后春笋般不断涌现，这一现状导致对模具设计、制造人才的需求激增。高职高专院校担任着培养模具行业一线高技能人才的重任。然而，滞后的人才培养模式却制约着模具行业的人才质量和数量。改变这一状况就必须从改革人才培养模式和进行相关课程教学模式的创新入手。
冲压模是模具行业中重要的模具类型之一，约占整个行业比重的三分之一，所以，在模具专业中，冲压工艺与模具设计是专业的核心课程之一。该课程的改革与创新是模具专业人才培养模式改革的重要环节。课程的改革与创新须从以下几方面进行：
1.课程功能的改革
课程需从单纯注重教师主动传授知识和技能转变为学生主动学习知识与技能，并同时学会学习，学会生存，学会做人。尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有强烈的社会责任感。
改变课程实施过程中学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象教育教学论文，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2.课程结构和内容的改革
教学模式必须从传统的学科体系的禁锢中解放出来，构建以“任务驱动”的新教学结构与体系。
传统教学模式是在学科体系下诞生的。学科体系是以知识框架为依据，注重陈述性。学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分离，理论知识与实践知识分离，知识排序的方式与知识习得的方式分离。这是与职业教育的培养目标相悖的，而且与职业教育追求的整体性学习的教学目标相悖中国期刊全文数据库。
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
冲压工艺与模具设计课程旧的课程体系主要如下：
课程内容
教学内容
教学方案实施
考核方案
教学效果
绪论
1.冲压工序的分类；
2.冷冲模的分类；
3.冷冲模设计与制造的要求；
4.冷冲压现状与发展方向；
5.常用冲压设备。
按照章节和知识体系，教师按部就班理论讲解，学生被动接受。
布置作业的形式和期末纸质试卷考试。
理论教学枯燥、学生学习兴趣不高，效果不好。
冲裁模具
1.冲裁件工艺性分析及冲裁工艺方案的确定；
2.选择模具的结构形式；
3.进行必要的工艺计算；
4.模具的主要零部件设计；
5.模具闭合高度及压力机有关参数；
6.绘制模具总装图和零件图。
弯曲模具
1.弯曲模典型结构的设计方法；
2.弯曲件的工序安排原则；
3.单工序弯曲模、级进模、复合模、通用弯曲模的选用。
拉深模具
1.拉深工艺确定与计算；
2.拉深模具典型结构的设计与选用。
论文摘要:模具设计与制造专业十分讲究应用性,在教学目标中应该突出应用能力。项目式教学方法要求很高的综合知识,这种教学方式十分符合模具设计与制造专业的教学。在专业教学中使用项目式教学法,可以改变目前的专业培养模式,培养出具有优秀实践能力和应用能力的模具设计与制造人才。
模具设计与制造专业有着悠久的办学历史,各个高职院校都积累了丰富的办学经验,在办学师资和硬件上都有一定基础。这一专业曾是十分热门的专业,学生有着美好的就业前景。近几年来,随着社会经济的发展,对人才的需求发生了很大的变化,模具设计与制造专业面临着新的挑战。必须通过教学改革,才能让模具设计与制造专业更好地发展,适应社会的需求。在模具设计与制造专业中具体应用项目教学法,需要从以下几个方面入手:
一、改变以教材为中心的教学方式
传统的模具设计与制造专业教学主要是围绕教材开展的。一般是老师选定教材之后,学生领取教材,接着老师根据教材内容制订教学计划,然后备课,最后是围绕教材为中心开展教学。项目式教学法打破传统的以教材为中心的教学方式,通过完成项目这个中心开展教学,把系统的学习理论知识这一过程分散到各个项目中。项目中需要的什么理论知识教师就讲什么,能通过学生查手册获得的数据尽量让学生去查手册,让学生少背公式和参数,把全部精力都用到完成项目上。
二、教师必须增强实践能力
教师必须要提高自己的动手实践能力,熟悉所有遴选的项目,拓展自己的能力,让自己能够完成各种项目。同传统的围绕教材开展教学相比,项目式教学法对教师的能力提出了更高的要求。因此,教师必须重视提高自己课程的实践操作能力。在教师具备良好的实践能力下,才能有效地组织和完成项目式教学。教师要提高动手能力,需要经常地下厂进行锻炼,充分利用各种形式进行实践,把教学中所要用到的各种技术都熟练地掌握。
三、选择项目要有先进性和代表性
所选的项目的先进性和代表性直接决定了项目式教学的教学质量。通过先进项目培养出的学生,能够掌握最前沿的各种专业知识,就业时能够实现同工作岗位的“零距离”对接;通过代表性强的项目教学能把所有知识都整合起来,提高学生的综合运用专业知识的能力。除了要保证足够数量的项目进行教学,同时更要注重项目所涉及知识的先进性和知识覆盖的代表性。在选项目时必须注意结合模具行业先进技术,时刻想着把最前沿的技术教给学生。以《特种加工技术》课程为例,在选择项目时,不能只考虑数控车、线切割和电火花等训练项目,还必须增加更为先进的雕刻技术应用项目。
四、项目式教学要有相应的考核方式相配套
传统教学的模式往往采用期末统考的考核方式,这是典型的应试考试。主要的是考查学生的学习结果,让学生进行知识巩固。学生只要在考前死记硬背就能应付过去,这样的考查在项目式教学中不适用。项目式教学应该实行目标考核方式,应该通过对项目完成结果进行打分和评价,通过这种考核方式可以对学生该门课程的掌握情况进行全面评价,更加准确客观,避免偶然性。只需要在平时的教学中进行,不需要统一安排时间进行考试,让学生掌握更多的主动性。例如,考核《冷冲模具设计与制造》这一课程时,可以安排一个模具设计项目,让学生在几天时间内完成设计,教师对学生的设计说明书进行审核,然后结合学生完成平时作业的情况,最后给学生综合评定一个分数作为成绩。
五、配备完成项目的基础条件
现代模具设计很多时候都需要计算机辅助进行设计。学校必须配备计算机房和各种辅助设计软件,让学生能够采用先进的计算机进行模具项目设计。模具制造需要很多设备,涉及到了基本的加工设备以及数控加工设备。教学时,应该充分利用学校自身的加工基地,同时开展校外基地实习,完成模具制造的项目教学。只有让学生亲手完成自己设计和加工的模具,才能让学生的知识实现质的飞跃。
由于模具设计与制造专业的较强应用性,只有让学生学会设计常用的模具和掌握模具的制造技术,才能实现教学目标。项目式教学通过理论结合操作,符合了未来职业教育的发展方向。在模具设计与制造专业教学中,通过项目式的教学培养出的学生适应了当今经济和社会的发展,满足了对专业应用型技术人才的要求,一定会起到良好的教学效果。
参考文献:
[1]赵志群.职业教育与培训-学习新概念[m].北京:科学出版社,2003.
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【摘要】 从专业课的特点和高职教育人才培养目标看， 强化实践教学环节， 提高专业课教学水平， 是培养实用型人才的有效途径。必须采取有效措施， 强化专业课的教学与实践， 丰富专业课的实践内容， 在加强专业课理论教学的同时， 更应注重专业的实践应用， 以理论指导实践， 更以应用加深对理论的理解， 从而培养出受社会欢迎的实用型人才， 为社会经济的发展提供优质的人才资源。
【关键词】专业课的特点 高职教育人才培养目标 强化实践教学环节 提高专业课教学水平
【本页关键词】 期刊征稿 论文投稿 省级期刊征稿
【正文】
三、在专业课的教学中， 强化实践教学环节， 简化难点问题。专业课教学教程中， 有许多一时难以想象、难以理解的结构特点、工艺过程、动作原理等问题， 如果只靠课堂教学环节， 往往难以解决。如果能根据教学内容让学生到实验室或亲临生产现场，通过对相应设备的观察、操作以至装拆， 对帮助学生掌握难点内容会起到相当大的促进作用。比如， 在讲述双向弯曲模时， 由于其本身结构比较复杂， 而学生对模具的相关知识了解甚少， 尽管老师在课堂上使出浑身解数， 有些学生还是不理解， 这时如果找到实物， 将其拆开看清其内部每个零件的结构及其装配关系， 再让学生自己把模具重新装配好， 从而搞清工作原理和动作过程。通过这一过程， 把一个比较复杂的问题简单化， 学生也很容易接受了。
综上所述， 从专业课的特点和高职教育人才培养目标看， 强化实践教学环节， 提高专业课教学水平， 是培养实用型人才的有效途径。必须采取有效措施， 强化专业课的教学与实践， 丰富专业课的实践内容， 在加强专业课理论教学的同时， 更应注重专业的实践应用， 以理论指导实践， 更以应用加深对理论的理解， 从而培养出受社会欢迎的实用型人才， 为社会经济的发展提供优质的人才资源。优化， 人员年龄呈现年轻化趋势， 知识层次及专业素质均有较大幅度提高。多数院校已形成由学院领导分管、院办主任主管， 专职档案人员负责， 兼职档案人员配合的档案工作网络体系。为学院档案工作的正常开展提供了可靠的组织保障。与此同时， 各院建立了相应的岗位责任制， 与考核制度互为制约， 将档案工作融入学校， 从而形成公共环境， 有效的保证了档案工作全过程的实施。3、建立健全档案管理制度， 与档案工作进程体质同步发展由于档案工作程序日趋完善， 档案管理制度的修订、完善、更新的任务日渐艰巨、为适应档案工作快速发展变化的特点， 各高职院校采取一系列措施， 如将档案规章制度重新修订后汇集成册， 制订特色档案管理制度等。通过制度建设， 规范了高职院校档案管理方法和程序， 档案材料的系统性得到制度保证， 同时档案人员通过完善的制度建设， 对档案进行实时控制成为可能。4、引入现代化手段， 主动开发档案信息资源高职院校档案部门在积极探索利用途径， 不断丰富检索工具的基础上， 围绕学院的中心工作和重点任务， 分析档案需求信息， 编制出大量适合当前高校改革和发展的档案编研资料。转换被动服务方式， 突出主动服务特色。依托现代科技， 制备出多层次档案编研成果， 不仅满足了利用者的需求， 而且深化了档案编研的层次。总之， 在硬件和软件都达到一定的程度， 信息化和纸质相结合， 各高职院校根据自身的特点， 不断的总结和提高的基础上，高职院校的档案管理工作就会达到规范化和标准化
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