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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇锅炉课程设计总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：锅炉；考核方式；课程改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0112-02
建筑环境与设备工程专业主要培养从事室内环境设备系统和建筑公共设施设计、安装调试、运行管理及国民经济各部门所需的特殊环境开发的高级工程技术人才，《锅炉与锅炉房设备》作为该专业的热源设备课程，授课内容应该全面并且应该有课程设计实践环节。但是为了培养宽口径厚基础的专业人才，在培养计划中，各门课程的学时数都进行了不同程度的缩减，该课程由原来的64课时缩减为32课时，并且我校的教学计划删除了重要的环节――课程设计。这种培养计划导致学生对课程内容掌握肤浅，且不能与实际应用相结合，学习只为考试及格、获得学分。因此，必须对该课程的教学计划、教学方法、教学手段及考核方式进行改革，才能取得令人满意的教学效果。
一、课程教学现状分析
建筑环境与设备工程专业《锅炉及锅炉房设备》作为热源设备专业课程，主要内容包括[1]：锅炉结构，燃料的燃烧计算，锅炉热平衡，锅炉内部循环流动与汽化过程，受热面的传热计算，通风计算，锅炉房工艺布置等。通过本课程的学习，学生可进行供热锅炉开发设计及锅炉房工艺设计等工作。《锅炉与锅炉房设备》课程概念多，设备多，原理抽象。通过讲授《锅炉及锅炉房设备》课程，笔者深深体会到：仅仅依靠目前的教学方法，如多媒体展示教学内容、学生记笔记，很难激发学生的学习兴趣，学生的注意力很难进入到教师的课堂讲授中去，学生学习的目的只是为了应付考试，更别说学生综合运用能力的培养和实际经验的掌握。而且，该课程目前没有安排课程设计内容，学生在毕业设计时，如果选择锅炉房工艺设计方面的内容，容易将曾经学的知识与目前的设计严重脱节，更谈不上学以致用。建筑环境与设备工程专业培养计划中安排了认识实习和生产实习。但我校认识实习和生产实习都安排在《锅炉及锅炉房设备》开课之前，虽然学生都去锅炉房看过设备，进行了初步的认识，但由于还没有进行专业知识的学习，实习的针对性不强，基本上是走马观花式的实践活动，等到开始学习这部分课程的时候，实习的时候看到的东西早已经忘了，学生的动手能力和独立思维能力不能得到很好的锻炼。
二、课程教学改革要点
1.完善课程体系，优化知识结构。《锅炉及锅炉房设备》具有理论性和实践性较强的特点，锅炉作为供热热媒的来源，通过供热管线系统被输送到热用户。按目前的教学内容及实践看，学生只能掌握锅炉的一些基本理论，对一些需要在课程设计中掌握应用的内容，比如锅炉房工艺布置、水力工况分析以及供热系统的技术经济分析不熟悉。从毕业设计中反馈出来的信息发现，学生在锅炉房工艺设计中缺乏全局的系统观念，空间想象能力和绘图能力也比较欠缺，管道之间的连接没有感性认识，绘图都是凭空想象，很不规范。为了改善这种现状，完善该课程的各个环节，在以后的教学中首先从改进课堂教学手段入手，在常规多媒体课件文字展示教学内容的基础上，制作生动有趣的动画课件，比如，针对第一章中“锅炉的基本构造”部分，不只是简单的文字叙述各个部件及功能，而是与Flas相结合，将锅炉的各个部件及组装过程生动地展示出来。同时介绍目前锅炉发展的趋势，把本课程最新的技术和设备内容介绍给学生，可以极大地提高课堂教学的知识含量。通过视频及动画手段，把“第一现场”带到课堂，既形象又节约资金。其次，这次课程改革将增加《锅炉与锅炉房设备》课程设计环节，让学生将学习内容在过程设计中得到全面的复习与巩固，并且对课程教学中不容易阐述清楚的工艺系统及流程进行设计，通过锅炉房工艺流程的设计及各部分的设备选型，可以让学生将课程的各个章节融汇贯通，全面了解。
2.改革课程性质及评价机制。目前我校的《锅炉与锅炉房设备》为专业基础选修课，课程成绩不会影响学生的毕业绩点分，所以学生对待课程的态度极不认真，认为只要能考试及格、拿到学分即可。对作业采取敷衍的态度，稍有难度的题便放弃不做。当毕业时这部分学生如果分到了锅炉房设计的题目，便出现茫然无措，不知从何下手的现象。针对这种现状，此次课程改革将从教学计划调整入手，改变该课程的性质及考核方法，将该课程调整为专业必修课，从思想上让学生重视起来，同时更新观念，通过扩大评价内容，采取灵活的评价手段及多样化的评价方法，来调动学生的学习积极性。并且加大平常考核的力度，将章节的重点内容进行课堂测验，讲解较为复杂的工艺系统时，开展课堂小组讨论，学生可根据自己的理解做出不同的热力系统，并将这些作为最终成绩重要的一部分来考核。
3.建立校内外认识、实习基地。根据锅炉课程的特点，在校外寻求合作，建立两个认识、实习基地。一是与锅炉的生产企业合作，可在课程开始后的前几周进行一次锅炉部件的生产观摩，让学生了解锅炉设备各部件具体形状，理解锅炉燃烧的原理，再回到课堂上与理论相结合，加强对学习内容的掌握和理解；二是锅炉安装企业，让学生了解锅炉的各个部件是如何安装在一起，组成锅炉系统的，使学生对锅炉各部分的结构及功能有个直观深入的观察和认识；三是充分利用校内的锅炉房资源，与学校后勤相关部门协商，让学生参加实际锅炉运行，深入观察、学习，使学生掌握锅炉房设备运行中的各个工艺过程，为锅炉课程设计和毕业设计奠定坚实的基础。
《锅炉与锅炉房设备》课程作为建环专业的专业基础课，教学应该根据建筑环境与设备工程专业目录要求，结合本校实际情况，对教学方法进行探索研究，从课程性质、教学内容、教学手段与方法以及实践教学环节几方面进行改革，以培养素质高的应用型人才。
教学是一个系统性工程，教学改革要取得全面的、实质性的效果需要一定的过程和时间，在今后的教学实践中，如何让学生更全面地掌握教学内容，实现教学改革的根本目标，还需进一步探索并总结经验。
参考文献：
[1]吴味隆，等.锅炉及锅炉房设备[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
关键词：锅炉原理；教学改革；课程设计
作者简介：曹玉春（1973-），男，江苏盐城人，常州大学石油工程学院，副教授；纪国剑（1980-），男，江苏句容人，常州大学石油工程学院，讲师。（江苏 常州 213016）
基金项目：本文系2012年度常州大学教育教学研究课题（课题编号：GJY2012008）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0110-02
一、新时期“锅炉原理”课程改革的必要性
作为重要的能源转换动力设备，锅炉不仅常见于日常生活及工农业生产，同时也是火力发电系统三大主机之一，是各行各业动力“源”之所在，在国民经济和社会发展中扮演着无可替代的重要角色。“锅炉原理”课程是热能与动力工程专业的核心主干专业课程，也是建筑环境与设备工程、过程控制及装备等众多专业的重要专业基础课程和选修课程，具有较宽广的受益专业面和众多的受益学生人群。
在我国的能源消费结构中，一次能源中约70%来自化石燃料的燃烧转换利用，其中大部分在锅炉等燃烧设备中完成，这一趋势在今后相当长的一段时期内不会改变。此外，农林生物质、城市生活垃圾、污水污泥等新型资源化利用也大量通过锅炉设备来进行燃烧处理。
随着社会经济的发展和科学技术的进步，锅炉在高效、环保方面的技术也日新月异，各种特种工业锅炉不断涌现，电站锅炉正朝向大容量、高参数机组方向发展。同时，随着能源资源的日趋紧张、全球气候变暖及燃烧污染物排放所引起的环境污染问题日益突出，能源资源在锅炉中的高效清洁利用已成为能源转换与利用领域的重大课题。显然，这些问题的解决与锅炉技术的不断技术革新密切相关，通过高效低污染锅炉设备及系统不断的优化设计、优化运行与高效管理来系统实现。因此，“锅炉原理”课程的建设及教学对我国能源生产与转化利用领域高级专门人才的培养具有非常重要的现实意义。
常州大学热能与动力工程专业的“锅炉原理”课程，已经开设有近20多年的历史，在长期的教学实践中，不断学习和借鉴其他重点高校的教学方法和教学经验，紧跟锅炉技术发展步伐更新教学内容，综合利用多媒体、网站等先进的教学手段，强化情景教学和实践环节，将素质教育的观念和思想贯穿始终，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，促进三者协调发展。通过一系列的教学改造和创新，为促进“锅炉原理”课程建设和教学改革的发展和提高教学质量奠定了基础。
二、科学定位课程和教学目标任务
常州大学是一所以培养应用型高级专门人才的省属地方普通高校，学校的特色就是服务行业和长三角区域经济。近年来热能与动力专业学生就业主要面向电厂、能源、动力设备制造及安装、运行等企业，因此我们确定“锅炉原理”专业课在人才培养中的定位是围绕锅炉设计、制造和能源高效清洁利用，培养基础理论扎实、实践能力强、有创新精神的高素质应用型人才。课程以培养学生工程素养和理论联系实际、分析解决实际问题的综合素质为目的，其总体目标是通过本课程的学习，学会运用课程中的基本理论和概念分析并解决锅炉运行中的技术问题，通过课堂教学、实际环节和课程设计三结合的方式，使学生系统地掌握锅炉基础理论知识，初步具备分析锅炉运行、设计、安装、制造等相关技术问题的能力，了解锅炉技术最新发展趋势，培养严谨务实创新的工程理念，以及为日后能胜任锅炉、燃料与热能利用有关的运行、设计、安装与研究工作打下扎实的专业基础。
三、“锅炉原理”教学改革的创新研究
1.跟踪锅炉技术发展，及时更新教学内容
专业课程教学内容特点与基础课程有所不同，专业课中的知识点与现代科学技术的发展密切相关，专业课教材的内容不断更新，这就要求课程教学过程中应能及时地反映相关技术的发展。随着国内锅炉教材的不断更新，课程组科学选取合适的最新版本的教材。同时，课程组借助教师科研上的优势，及时收集国内外锅炉厂家、设计院、火力发电厂和工程公司锅炉方面的最新文献资料，从中获得大量锅炉设计、制造方面信息，如超超临界电站锅炉、大型超临界循环流化床锅炉等。另外，由于锅炉燃烧排放引起的环境问题成为公众关注的焦点，在锅炉控制污染排放方面的最新技术发展迅猛，课程组及时收集燃煤锅炉脱硫、脱硝等方面的最新技术和成果融合到教学内容中。不仅如此，教师利用科研出差深入到工程一线，现场考察并拍摄了大量锅炉及其内件的照片，为授课掌握了生动的第一手资料，并及时更新到教学的多媒体课件中，以此开拓学生的视野，培养学生对该专业课的兴趣。
2.综合利用现代化教学手段，提高学生学习兴趣
设置这门课程之初，教学内容以传统的理论为主，开设相应的实验和课程设计。随着教学改革的深入，本课程除了加强理论教学外，还借助实物模型、设备的三维动画及录像带等音像资料、仿真实验及研究型实验，不断加强实践教学内容。教学方法和手段也从单一的黑板板书教学转向了利用现代化多媒体教学手段的多种教学形式。
在学生学习“锅炉原理”这门专业课之前，组织学生参观30万千瓦电站机组模型，通过这种直观演示让学生对电站锅炉有一个初步认识，在电厂认识实习期间组织学生跟班运行，使学生对实际运行中的锅炉有更进一步的感性认识，为接下来的课堂学习奠定了基础。在课堂教学方面，以前主要以黑板板书教学为主。由于教学手段单一，不能充分调动学生课题学习积极性。随着科技的进步和教学改革的发展，多媒体和网络教学手段被逐步引入到本课程的教学中。课程组教师收集了大量锅炉设备三维动画、锅炉设备现场录像和多媒体教学课件，建立了共享多媒体资源，借助这些多媒体资料形象地讲解各种设备的结构和工作原理，将过去因没有实物对象或由于实物过于复杂而难学的抽象的工作原理、复杂的结构具体化、形象化，对帮助学生建立形象、直观的概念，加强对理论知识的理解起到了非常重要的作用。这样不但加深了学生对课程内容的理解，同时大大激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容和提高了教学效果。另外，在采用多媒体手段进行教学的过程中，部分保留了黑板板书教学形式。这样做的优点是既能发挥多媒体教学形式多样、信息量大、形象直观等优势，又能保留黑板板书的亲和力强、逻辑严密、交互性好等优点。
3.增强实践教学环节，提升学生对课程内容的感性认识
在学校相关部门的支持下，建设了煤质分析、锅炉综合仿真实验平台、锅炉模型室等实验室，另外通过与校外企业合作，开辟了包括火力发电厂、能源设备厂和锅炉设备制造等在内的多处校外实习基地，这些实践教学环境为“锅炉原理”的教学提供了很好的硬件条件。
结合“锅炉原理”课程的教学改革，课程组将过去四周的生产实习分成校内实习与校外实习两个阶段，两周校内实习结合本课程安排在校内实习基地进行，目的在于使学生对锅炉的基本知识、基本结构及工作原理有初步的认识，校外实习则主要使学生对运行中的锅炉有进一步的感性认识。这样使得学生在课堂学习中能激发学习兴趣，更好地掌握所学知识。另外，考虑到部分学生学有余力，开展了本科生导师制工作，将科研资源引入本科教学，为部分本科生配备了从事课题的老师作为导师，引导学生适当参加科研活动，针对课程教学中存在的问题开展深入研究，将教师的科研试验平台与学科建设资源转化为实验教学资源 ，以提升课程教学水平和质量。
4.推进课程设计环节的教学改革，更加注重学生学习实效
传统的“锅炉原理”课程设计教学过程是教师提供给学生锅炉设计参数资料，在教师的组织指导下，学生按照课程设计任务书的具体要求，通过查阅资料、确定方案、设计计算、绘制图纸、编制计算说明书等一系列工作来完成。从教学效果来看，一是课程设计往往是“孤立”地进行，即在专业课讲授完后进行，与专业课的衔接性较差，造成设计内容与课堂教学内容脱节；二是课程设计题目过于单调，考虑到学生今后工作的团队合作性，往往做同一种炉型的设计，尽管给定的燃料特性等设计数据有一定的差异，但大家做出的设计还是差别不大，不能充分考虑到学生的个性，不能兼顾不同层次学生的不同需求，甚至还可能诱发抄袭等弊端；三是对课程设计的考核方式也比较单一，教师往往在课程设计环节的成绩评判上显得为难和被动。
经过综合考虑，课程组对“锅炉原理”课程设计时间安排进行了调整，在“锅炉原理”课程讲解到一半左右时提前将课程设计的题目布置给学生。课程设计内容不再限于高压煤粉炉，而是包括链条炉、电站锅炉、流化床锅炉和余热锅炉在内的多种炉型。这些题目的涵盖面广，复杂程度和难度差异较大，学生可以根据自己的能力、兴趣和将来的就业意愿等选择不同类型和不同参数的锅炉进行设计。提前公布课程设计的题目之后，一方面由于时间充足，就只给出设计要求，由学生根据设计要求自定设计方案，这样可以培养学生的独立思考能力；另一方面，在课程学习过程中，学生带着问题去学，学习的目标也更加明确，学习积极性也有所提高。
5.创新课程考核手段，科学评价学生学习效果
考试作为重要的教学环节，是学生学习的指挥棒。在“锅炉原理“的教学中强调理论与实际密切结合，切勿死记硬背，主要是要求学生理解锅炉燃烧的基本过程以及各组成部分的基本结构、工作原理及其特点。在最终成绩评定上，充分考虑平时学习的状况和表现，采取期末考试成绩占50～60%，平时成绩（含平时作业、课程设计、实践环节表现等）占40～50%的方式，破除单一理论考试确定成绩的做法，也激励了学生平时学习热情。在期末考试的命题环节，充分考虑“锅炉原理”的课程特点，将理论教学与实践教学相结合，一是保证基本的理论教学要求，二是将实践内容纳入考试命题范围，三是保证一定量的灵活试题。实践证明，这些措施调动了学生平时学习的积极性，保证了对课程必须掌握的知识的考核，对于一部分优秀的学生而言，可以得到发挥才能的机会，获得好的成绩，还能够体现各类学生的学习状况。
四、结束语
通过课程组教师多年的努力和积累，“锅炉原理”课程教学改革不断创新，推行了一系列教学改革和创新。通过这些改革和创新，提升了教学效果和教学质量，为培养高素质的应用型专门人才作出了贡献。
参考文献：
[1]王金华.我国煤炭高效洁净利用新技术[J].煤炭科学技术，2012，40（1）：1-4，22.
[2]于广锁，林伟宁，梁钦锋，等.锅炉原理课程教学的探索与研究[J].化工高等教育，2007，24（3）：29-31.
关键词：《锅炉原理与设备》；教学方式；多样化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0173-02
《锅炉原理与设备》是能源与动力工程专业的主干课程，同时还是过程控制及装备、建筑环境与设备工程等众多专业重要的专业基础课程或选修课，拥有极其广泛的受益专业面和学生群体。随着社会的发展，各种特种锅炉不断涌现，电站锅炉也朝高参数、大容量方向发展[1，2]。该课程教学对我国培养能源生产及转换利用等方面的高级专业人才有重要意义。
中国矿业大学能源与动力工程专业是火电厂为主的传统专业。课程是以电站锅炉为背景而设立的，授课内容围绕电站煤粉锅炉进行，不但涉及锅炉结构、燃烧供给、传热、水循环等基础知识，还涉及辅助系统的工作原理和组成，以及锅炉总体设计和计算。课程知识面广、内容丰富、综合性强，如何在短时间内让学生深入了解该课程是目前存在的主要难点[3，4]。
一、教学中存在的问题
《锅炉原理与设备》课程在2012版教学大纲中定为80学时，在课程的教学与实践中，虽然我们不断地借鉴其他院校的教学方式，有了一定的进展和成果，但仍存在以下不足。
1.教学内容增多与学时分配减少之间的矛盾。电站锅炉的种类较多，不同锅炉在构造与工作运行方面有着很大差异，锅炉知识技术的传授与学习需花费大量时间。随着教学改革的推进，该课程已缩减到64学时，让学生在如此短的学时里学习掌握各种不同锅炉的工作原理和设计方法变得十分困难。
2.锅炉技术发展迅速与教材更新滞后之间的矛盾。近十年来，锅炉技术快速变革，课程教材的内容大多根据前几年或者更早之前的技术编撰的，相对滞后。同时，人们对于知识产权的维护意识也越来越高，这样使得很多先进技术与知识都以专利的形式保护起来，让课本知识与行业尖端内容技术有了差距。
3.课程教学难度大与教学手段单一之间的矛盾。现代锅炉设施是一个内部复杂而又庞大的装置，包括制粉系统、燃烧系统、烟风系统、工质流动系统、除尘设备、脱硫脱硝设备、风机、水泵和管道支吊架等部件，单纯地以授课的方式很难使学生理解实际锅炉的样子，更别说掌握锅炉中各部件的具体结构。
4.学生综合能力较低与企业要求逐年提高之间的矛盾。《锅炉原理与设备》与锅炉课程设计、认识实习以及相关的选修课构成了密切相关的课程群，但是每种教材之间的内容互相联系不紧密，这样就让学生们在知识点上难以总结，并不能提高在实际工程运用中解决问题的能力。而近年来，用人单位对热能动力工程专业应届本科生的技能、技术的要求逐年提高，这对专业课教师提出了新的挑战。
二、教学模式改革
通过在上述描述中的若干点和我校内部教学中出现的问题，我们提出了把多样化教学方式联系到课本中：将课程目标以层层递进的方式把所要学习的内容分为四个步骤（内容庞杂的理论知识，复杂的系统设备，发展中的前沿性课题，专业实践），分别用与之相匹配的四种教学手段（问题导向式的课堂讲授，多媒体图片、动画演示、模型教具等结合集中实习，探究式的科研创新训练，专业课程设计与电厂仿真训练）授课，构建基于过程考核的多元评价体系（闭卷考试、实习报告、现场考核、课程设计与上机成绩），从而形成一个目标―内容―方式―评价的有机整体，形成互动机制，相互促进，增强成效。
以多样化的教学方式来讲授《锅炉原理与设备》课程的内容，基本研究包括以下几方面：（1）教学目标的设计。教学总体目标是通过对课程的了解和深入，能让学生把锅炉设施的理论掌握得更扎实，不仅要锻炼和提高学生的学习积极性，能够主动地去了解相关的知识内容，而且能够以科学的方法去分析并解决在锅炉设计、制造、运行和管理过程中发现的技术问题。（2）合理的分配教学内容。根据教学目标，对课程的内容进行合理的划分，以@样的形式既可以保证教学内容的完整性，也能够将教师授课教学、学生集中实习、科研创新训练、课程设计与电厂仿真训练等活动有机的结合起来。（3）问题导向式的课堂讲授。着重于对问题知识点的引导和对学生启发式提问的方式，将板书和电脑教学设施交互使用，把复杂多元的理论知识概念化、形象化。（4）多媒体图片、动画演示、模型教具等结合集中教学。让学生们对锅炉的构造和运行流程有一个深入的了解。（5）进行探索式的创新训练。在授课教学期间举办学术前沿讲座，使学生们对科学发展的最新动态有一定了解，同时让学生们去做些实用性强的教材训练题，提高学生在学科探索中的积极性和创造性。（6）专业课程设计与电厂仿真训练。电厂仿真软件操作界面完全和实际电厂相同，集中在学院机房进行电厂仿真训练，让学生有身临其境的感觉。（7）构造多元化的成绩评定体系。在进行了不同的教学方式后，最终学生的成绩就不会只定为考试成绩，而是着重于过程的多项综合成绩，并用这种过程性和多元性使成绩变得更加准确。
以备课、课堂教学、课下和成绩评定四个阶段贯彻整个教学过程。（1）备课阶段中以课程内容为根据来进行调整，并对实习的内容、课程设计和科研仿真训练内容进行规划。教学的内容分为四部分：①以掌握课程的主要内容，即锅炉的原理及基础知识点为前提来进行讲述；②复杂的锅炉设备，包括：燃烧设备、换热设备等，让学生对锅炉工作过程的基本情况有形象的认知；③利用合适的科研创新训练来鼓励学生进行探究式科研活动；④设计课程设计题目，每人一题（类型一致，但每人的参数不同），并合理选择上机培训内容。（2）在课堂教学阶段：①在传授课程知识点时利用视频图片和表格等多种形式来启发学生；②将本来在锅炉实习的一周时间加以利用，分别安排学生在校内电厂设备模型实验室、火力发电厂和锅炉制造厂学习，合理有效的把这些资源综合起来，以动画、图片和模型教具等结合实际的电厂设施，让学生对锅炉有一个全面、系统的认识，而不是之前的走马观花式的“认识”；③基于前言课题让学生们了解流化床锅炉、新型燃烧设备以及火电厂中环境污染控制方面的最新技术；④在课程初期学习时就将课程设计题目下发给学生，在理论学习的同时一步一步把课程设计分为课后作业让学生完成，让理论学习与课程设计的进展同步进行，以此方法针对提高学生课题设计的目的性，保证课题设计能够准时完成；理论学习后，安排学生到机房进行上机训练，巩固基础知识，提高实践能力。（3）在课下阶段，根据不同教学方式，采用不同的考核方式，即课堂讲授内容采用传统闭卷考试，集中实习采用现场考核方式，前言课题采用提交科研论文的形式，实践部分采用提交课程设计及上机成绩的方式。（4）在最终评定学生成绩阶段采用基于过程的多元评价体系。以平时点名成绩、论文报告成绩、闭卷考试成绩等因素来综合评判，着重于过程而不是以最终考试来评判成绩的多元体系。
综上所述，《锅炉原理与设备》课程需要开展多样化的教学改革。本课程对学生在未来研究和工作中有很大作用，拥有良好的应用前景：（1）本课题有利于调动学生的学习积极性，培养学生自主学习习惯，使学生学习观念从“要我学”向“我要学”转变，加深对理论知识的理解。（2）增强学生的应用和动手能力，扩充思想和知识面，提高团队合作和自主创新多方面的素养。（3）有利于发挥对同类课程的带动与辐射作用。本课程可以扩展成为我校矿业、材料、化工、建筑等领域相关专业的素养课程，研究成果也可为其他专业类似课程的建设和改革提供借鉴。
参考文献：
[1]李伟，张旭.锅炉原理及设备教学研究探索[J].教育教学论坛，2016，（35）.
[2]王波.浅谈“锅炉原理”课程教学中的若干问题[J].中国电力教育，2011，（24）.
关键词：集散控制系统；课程设计；教学体系；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0072-02
“集散控制系统”是一类分散控制、集中管理的共用控制、共用显示的开放的仪表计算机控制系统，综合了计算机、通信、显示与控制等（4C）技术，并随4C技术的发展而不断发展。自20世纪70年代中期第一套集散控制系统诞生以来，已在国内外工业控制领域得到广泛应用。[1]“集散控制系统”是自动化类专业（尤其是热工过程自动化专业）的核心专业课，其教学分为课程教学与课程设计教学两部分。从系统科学视野来看，课程教学与课程设计教学是DCS教学体系中的两大元素，相互作用形成有机结构，根据系统科学整体性原理，1+1>2，即整体功能大于两元素功能之和，[2]因此要提高“集散控制系统”教学效果有以下两个途径：一是分别改进课程教学体系与课程设计教学体系；二是加强两者的相互作用，形成有机结构，派生出更多新功能，从而提升教学效果。为了培养符合新形势下发电行业对热工过程自动化专业毕业生的就业要求，本文以长沙理工大学热工过程自动化专业为例，探讨了“集散控制系统”教学体系的改革。
一、“集散控制系统”课程教学体系改革
1.修订教学大纲
教学大纲是课程的教学纲要。经过课程教研组多次讨论，结合热工过程自动化专业的最新培养计划，依据拓宽基础、加强素质教育、培养创新能力和工程能力的培养思路修订了“集散控制系统”的教学大纲，进一步明确了“集散控制系统”在整个专业课程体系中的地位和作用，指出了教学目标与期望值，规定了基本教学任务和要求。
2.编写教案讲义
教案是教师实施教学计划与组织课程教学的方案，即为教学程序。课程教研组在教学中选用过两种参考教材，所选课程教材内容比较全面。但是由于集散控制系统的不断发展，所选教材的部分内容已跟不上技术的更新发展。为此，根据最新修订的教学大纲，参考国内外有关火力发电机组最新技术和集散控制系统相关教材，结合课程组近几年形成的教学与科研成果，编写了“集散控制系统”课程的教案与内部讲义。
3.更新教学内容
“集散控制系统”课程的内容涉及到热工过程自动化专业的几乎所有专业基础课程及专业课程知识。随着集散控制系统的迅速发展，知识与技术日新月异，要适应社会发展与需求，就必须在教学过程中关注新型集散控制系统的特点与优势，[5]比较各厂家产品的优缺点，更新教师的知识体系。课程教学结束后召开总结讨论会，根据学生学习情况及教学过程中反馈的信息，反思教学内容编排的合理性与先进性，推陈出新，保持教学内容的前沿性。同时要做到内容的开放式，注意衔接其他专业课程相关内容，将检测技术与控制仪表、热工过程控制系统、锅炉原理、汽轮机原理、计算机控制技术、智能控制技术与控制系统仿真技术等课程相关知识融入到具体的集散控制系统分析和设计中，从而提高学生集散控制系统的分析与综合能力。
4.改进教学方法与教学方式
针对具有不同特点的知识点，采取不同的教学方式方法。在对集散控制系统的基本概念与结构进行分析时，结合PPT、Flash等多媒体课件，以讲授为主、讨论为辅开展课堂教学，尽量活跃课程气氛，把知识点讲解的浅显易懂，做到重点难点突出，在关键处设置问题，启发学生思考。针对算法组态与人机界面内容，需要实践动手的较多，考虑到实验课时的有限性，安排学生自己安装好组态王与DCS教学仿真软件，课堂教师结合实例一边讲解一边示范，学生一边听讲一边学习组态。在讲授数据通信时，结合某电厂科研课题，分析与DCS通信遇到的问题及其解决方案，激发了学生的学习热情。积极探索开发并充分利用网络教学平台，为学生提供灵活自主的第二课堂，拓宽了学生的视野，改善了师生的交流途径。[3]
5.实验教学改革
“集散控制系统”课程的所有实验都在集散控制系统实验教室进行，以前由实验室教师单独承担，为了实现理论教学与实践教学的无缝对接，现由实验室教师与任课教师联合承担，共同编写了实验室指导书，指导学生独立完成实验。根据集散控制系统教学大纲，由于教学时间的限制，安排学生利用课外时间进行六个验证性实验，在和利时MACS系统上开设了四个设计综合性实验，[4]包括一阶单容水箱对象特性测试实验、单容水箱液位PID控制实验、双容水箱液位控制系统设计实验及煤燃烧控制系统设计实验。
二、“集散控制系统课程设计”教学体系改革
“集散控制系统课程设计”是热工自动化专业继“集散控制系统”课程之后一个至关重要的工程实践教学环节，是将书本知识转化为实际运用能力的关键步骤，其学时为两周。其目的在于培养学生运用所学的集散控制系统的分析与设计理论知识解决工程实际问题的能力，进一步发掘和培养学生的创新精神与工程实践能力，即加深学生对热工自动化工作的认识，提升毕业入职后的工作能力。这里主要从教学大纲、课程设计指导书、课程设计选题、指导教师的团队化等方面探索“集散控制系统课程设计”教学体系的改革。
1.教学大纲修订
根据热工过程自动化专业的培养方案，在修订“集散控制系统”教学大纲的同时，修订“集散控制系统课程设计”的教学大纲。修订过程中，密切联系“集散控制系统”知识点，明确课程设计目的是力争全面应用课程所学知识进行现代电厂控制系统的设计，使得学生熟练掌握集散控制系统设计方法与基本技能。大纲规定了设计的基本要求、设计时间、选题原则、考核方式。
2.课程设计指导书与选题优化
“集散控制系统课程设计”主要围绕当前火力发电厂主流容量机组的锅炉自动控制系统设计，给出了炉膛压力控制系统设计、燃烧过程控制系统设计、过热蒸汽温度控制系统设计、再热蒸汽温度控制系统设计、除氧器水位控制系统设计、除氧器压力控制系统设计、汽包水位控制系统设计与磨煤机解耦控制系统设计等八个设计课题。且这些题目会根据电厂自动化的发展适时更新，尽量遴选能激发学生兴趣具有挑战性或前沿性的课题。一般安排5～7名学生为一课题小组，要求各小组选出一名学生任组长，将课题设计分解成若干部分，小组成员分工协作。各小组分别完成总体方案设计、硬件选型、确定软件需求、组态图设计、SAMA图绘制、算法组态、编写设计说明书和答辩等任务，进一步提升学生的综合应用能力、独立分析与解决问题的能力、团队合作精神及创新能力。
3.指导教师团队建设探索
课程设计教学过程中要体现素质教育的实施，必须强化指导教师的主导作用。因而，组建一个优秀的指导教师团队势在必行。指导教师必须有丰富的DCS设计经验，对电厂自动化领域有解决实际问题的工作积累，富有创新意识、创新精神，更应具备高度的责任心。加强“集散控制系统课程设计”指导教师团队建设，一方面组织任课教师与试验指导教师到电厂进行工程化培训，主要目的在于丰富教师的集散控制系统工程实践经验；另一方面聘请实习基地或有合作关系的电厂中的热工自动化工程师担任辅助指导教师。同时注重青年教师科研能力的培养，通过参与相关科研项目，把科研成果凝练成案例指导学生开展课程设计。[5]指导教师中既有理论功底深厚的任课教师、实验知识丰富的实验指导教师，又有工程实践经验丰富的热工自动化工程师，从而逐步组建一支奋发有为的指导教师团队。
三、强化课程设计教学与专业课教学的联系
“集散控制系统”教学主要围绕培养学生的工程实践能力而展开。因而“集散控制系统”课程教学必须与“集散控制系统”课程设计教学有机融合。在课程教学阶段，根据课程教研小组统一安排，把“集散控制系统”课程设计的题目及设计指导书下发给学生，从而使得课程教学基本围绕课程设计进行。在原本枯燥的专业课教学中引进了类似“案例教学”的方式，增强了学生学习的针对性，激发了学生的学习兴趣与目的，使理论与实践能够适时地统一起来，提高了教学效果。[6]因此，学生在理论教学阶段即可基本完成“集散控制系统”课程设计的建模与算法设计部分内容，大大节省了课程设计时间，让学生腾出宽裕的时间挖掘创造性设计潜能。通过强化“集散控制系统”课程设计教学体系与专业课教学体系的联系，不仅可以使理论教学与实践教学相得益彰，也促进了集散控制系统教学效果的提升。
四、总结
在近几年的教学过程中，课程教研小组对“集散控制系统”教学体系改革进行了探索。通过集散控制系统专业课程及其课程设计教学，加深了学生对集散控制系统分析与设计理论知识的整体认识，理论知识和工程实践实现了有机融合，提高了学生的工程实践能力与团队精神，提升了整体教学效果。
参考文献：
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[4]谢又成，周育才，任萍，等.集散控制系统实验室的建设[J].实验室研究与探索，2007，26（5）：119-121.
摘要：建筑冷热源是建筑环境与能源应用专业的一门主要专业课程，本文分析了现有建筑冷热源课程体系现状，总结了存在的不足，并从授课内容和课程结构方面提出完善本课程的建议。
关键词：建筑冷热源；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0100-02
在地方应用型本科的定位下，唐山学院建筑环境与能源应用专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的，掌握建筑环境与能源应用工程方面的基本知识，主要在暖通空调、建筑热能供应、建筑给排水等公共设施系统方面从事设计、施工、监理、安装工程造价等技术工作的应用型高级专门人才。建筑冷热源作为建筑环境与能源应用专业的一门主要专业课程，从专业培养方案和课程体系的设置来看，该课程的设置目的很明确，就是培养学生具备冷热源设计、控制和运行管理的能力。但现有的课程体系在满足学生培养目标方面存在不足，本文对此进行讨论。
一、现有课程体系现状
筑冷热源课程的教学内容主要分为两大部分：第一部分是制冷、热泵、锅炉等制冷制热设备及基本原理；第二部分是以制冷、制热设备为核心组成的各种系统。具体讲授内容为蒸汽压缩式制冷与热泵的热力学原理、主要设备，制冷剂、冷媒和热媒的热力性质，蒸汽压缩式制冷机组和热泵机组原理与性能调节，溴化锂吸收式冷热水机组的工作原理、性能和系统调节、燃料、燃烧计算及锅炉的热平衡、燃煤、燃油、燃气锅炉的结构特点、冷热源的燃料系统、烟风系统和水、蒸汽系统，冷热源的监测、控制与运行管理，冷热源的机房设计。其中重点讲解了蒸汽压缩式制冷与热泵的热力学原理、冷热源设备的工作原理、功能和特性，蒸汽压缩式制冷机组和热泵机组的性能调节，溴化锂吸收式冷热水机组的工作原理、性能调节、燃料、燃烧计算及锅炉的热平衡等内容、冷热源水系统的系统形式等内容。
从课程的设计思路看，学生学完建筑冷热源课程，应能达到如下的要求：（1）掌握蒸汽压缩式制冷与热泵的热力学原理，饱和循环及改进措施，掌握冷热源设备的工作原理、功能和特性，蒸汽压缩式制冷机组和热泵机组的性能调节，了解制冷技术的最新发展；（2）掌握燃料、燃烧计算及锅炉的热平衡计算，了解各种锅炉的结构和燃烧方式，了解锅炉技术的最新发展；（3）掌握冷热源系统的燃料系统、烟风系统的组成，了解各种设备的原理，掌握冷热源系统的水系统的类型及特点；（4）了解冷热源的监测、控制原理与方案，掌握冷热源系统的故障分析，了解冷热源的选择原则，熟悉冷热源机房的设计[1]。
二、课程体系存在的不足
从课程讲授内容和结构看，建筑冷热源课程的设置重点是蒸汽压缩式制冷与热泵的热力学原理，冷热源设备的工作原理和结构、机组的性能调节等，而在以下几个方面存在着不足：（1）简单介绍了冷热源的选择原则，但对冷热源的方案的确定没有提及，对冷热源设备的选型介绍得少之又少，相关的设计规范引入较少，不利于培养学生合理规划冷热源系统的初步能力。（2）单纯地讲授了冷热源的原理、结构和特性调节，没有突出建筑冷热源课程在建筑环境与能源应用专业中的地位和作用，它与其他课程如供热工程、空调工程之间的关系、与末端系统的连接，如热源与供热系统、冷源与空调系统等的连接，没有介绍，不利于学生构建暖通空调系统的整体概念。（3）无论是蒸汽压缩式热泵还是吸收式热泵，均是既可以制冷又可以制热，但在课程中对于制冷和制热的转换介绍很模糊，切换时设备的连接方案演示不清楚，不利于学生理解热泵和制冷机组的工作情况。（4）对可再生能源在暖通空调系统中的作用及原理介绍不详细，对冷热源系统的节能特性以及与环境的关联阐述偏弱，无法凸显对学生在工程实践中针对空调系统控制、运行管理等问题进行更高层次的指导作用。
三、课程体系建设
建筑环境与能源应用工程专业是由传统建筑环境与设备工程专业、建筑节能技术与部分建筑设施智能技术的合并而成的，更名的实质就是要求本专业学生不仅能具备系统设计、施工和运行管理的能力，还要具备节能环保意识，具体到冷热源课程上就体现在冷热源系统设计、施工及运行过程中的节能特性，并且考虑新能源方式的利用。
鉴于现有建筑冷热源课程体系存在的不足和新专业对培养目标的要求，在授课过程中，注意从以下几方面进行建设。（1）突出建筑冷热源在建筑环境与能源应用专业的“源”作用和地位，在课程授n开始，给出大作业的题目，根据给出的建筑物的空调系统和供热系统，设计其冷热源，让学生在学习课程过程中始终围绕这个题目，理解每一部分知识在冷热源中的作用，增强学生对知识点的理解，构建学生对暖通空调系统的整体概念。（2）引入相关规范，补充冷热源设计选型及冷热水系统设计。为学生后期的课程设计和毕业设计奠定基础。同时，讲解实际工程的冷热源系统设计实例，利用多媒体播放冷热源的动画图，增强学生的工程意识和实践能力。由于课时有限，对蒸汽压缩式制冷与热泵的热力学原理的介绍课时缩短，这部分内容与前基础课工程热力学的制冷循环部分内容有重复，故加强工程热力学对这部分的内容的讲解。（3）始终贯穿节能的观点，向学生渗透节能的观点和思想，做到在开发能源的同时注意环保，在利用能源的同时注意节能。重点介绍冷热源系统的节能特性，并补充可再生能源在暖通空调系统中的作用及原理，对近几年投入工程中的新冷源，如地源热泵、水源热泵及污水源热泵进行介绍，增强学生对制冷、热泵的理解，同时也提高学生的学习兴趣。（4）加强实践教学环节，强化学生的工程意识，重视学生实践能力的培养，在课程设计方面，改变过去单门专业课单门课程设计的狭窄思维模式，强调建筑物内的综合课程设计，其目的在于培养学生的整体设计观念，了解室内设备系统的相互联系，深化本专业工程的设计方法，增强学生的创新能力[2]。课程设计和毕业设计的选题选择工程实际的真实案例，并应注意培养学生收集与使用专业规范的能力，指导学生正确理解规范条文，并能进行准确的应用。
另外，为完善与丰富冷热源课程结构体系，结合实际教学需求，对热工测量及自动化课程所讲内容扩展，讲解冷热源系统的控制原理及控制方案，热泵机组的制冷与制热工况的转换，弥补建筑冷热源在这方面的不足。
四、结论
针对目前建筑环境与能源应用专业建筑冷热源课程体系存在的问题，从授课内容和专业课程体系两方面探讨建筑冷热源的课程体系建设，要求学生通过本课程的学习具备冷热源设计、控制和运行管理的能力。
参考文献：
[1]陆亚俊.建筑冷热源[M].北京：建筑工业出版社，2013.
[2]王晏平，黄镭，王造奇，宣玲娟.建筑环境与设备工程专业课程新体系框架探讨[J].高等建筑教育，2005，14（3）：45-47.
收稿日期：2016-11-28
锅炉设备及运行是高职电厂热能动力装置专业的一门职业技能课，是集理论与实践于一体的必修核心课程。学生通过本课程的学习能具备高等技术应用性专门人才必备的电厂锅炉设备和运行的基本操作技能，实现电厂锅炉运行、安装以及检修工作的零距离上岗。
课题组通过教学内容、教学模式等方面调查问卷，得到了大量的本专业毕业生和在校生的反馈：枯燥、抽象的理论计算；难以理解、想象的设备结构及系统的口头讲解；锅炉运行的操规背诵，实践环节与理论教学脱节，培养的学生动手能力差。与本科院校学科体系下培养的学生相比，存在着理论知识不足，操作能力不强，就业处于相当的弱势等现象。针对这些问题，一部分高职院校也做了精品课建设，进行了大量的课改工作，并取得了阶段性的成果，但是由于校企合作的局限，实训设备的不足，职业分析不到位等，整体课程设计受到影响，为了实现学生的零距离上岗，我院购置了大量的实训设备及仿真系统，积极进行校企合作，在这些基础上，教学团队进行了轰轰烈烈的课改工作。
本课程改革的理念是以专业对应岗位群、任务分析为依据，与企业结合进行基于工作过程任务化的课程开发设计，以培养学生岗位职业能力为核心，以工作任务为教学内容，依托发电厂仿真实训室、热力设备安装检修实训室的不同教学环境，进行基于过程导向项目的开发与设计，体现课程的实践性、职业性和严谨性的要求。
下面笔者就从几个方面阐述一下本课程的设计思路与实施。
一、确定课程目标
目前，职业教育课程改革的主流思想是对基于工作过程的学习领域进行系统开发，即根据职业工作内容，分析典型职业工作任务，确定行动领域、学习情境，明确学习任务。所以，我们在前期，建立专业指导委员会，通过与他们探讨，总结电厂相关岗位的主要职责，所要完成的任务，并一起提炼典型工作任务，然后由企业工程师、值长等分析完成这些任务需要哪些职业能力，整合为不同的课程，其中，表1的能力整合为课程锅炉设备及运行。所以表1中的三种能力就是本门课程的职业能力目标。
二、任务驱动教学模式下的课程内容组织
按照“校企合作、工学结合、以职业能力培养为中心、以操作实践为主线、以具体工作任务为载体”的设计理念，考虑工作任务的实用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，依据完成工作任务的需要，选择和组织教学内容，突出工作任务与知识技能的联系，培养学生制定工作计划、实施工作计划的能力。所以，课题组经过大量的探索与实践，摸索出具体课程内容组织（见表2）。其中，模块二中的任务来源于电厂的典型任务，模块一的任务是为了让学生更好地了解锅炉设备及整体布置而生成的教学载体。
三、任务驱动教学模式的实施
在每一个学习情景中，通过教师布置任务、学生主动完成任务，使学生能够自主学习、协作学习，通过任务的实现学到必须掌握的知识技能，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，使学生在“在做中学，在学中做”，使教学向学习转换，学生成为自我教育的人。实施过程如图1所示：
四、考核方案
本课程采用有针对性的考核形式，具体考核形式多样化，采用笔试、口试、情境测验、讨论、案例分析、专题报告等多种形式。评价的主体不仅有教师，还有企业技师。
采用综合评价确定学生学习成绩。综合评价包括三个方面：
（1）实训考核占50%。教学过程中，每个任务评价后都会得到一个成绩，最终实训考核为所有任务的平均成绩，占最终评价的50%。
（2）教学过程考核占30%。以教师评价、学生评价、专题汇报等多种形式进行。主要从学习过程中的参与讨论问题情况、发现分析解决问题情况、操作训练情况、出勤等方面考查学生的知识、技能与职业素养。
（3）期末考核占20%。以卷面形式组织，主要涉及锅炉操作工、锅炉运行值班员技能鉴定的笔试题。
五、改革效果
过程控制是一门研究领域主要涉及工业生产过程中对于系统控制的综合性学科，学生通过学习过程控制这门课程的理论知识和实践内容，从而理解系统设计要求和规范。理论设计和工程实践是过程控制课程设计的主要要求，强调理论与实际相结合，并加以工程实践，这样才能深化学生对于系统设计的理解，从而自主进行系统设计。但是现实中由于过程控制教学实验平台成本很高，大部分高校在过程控制课程设计实践中往往只采用实例教学的演示方式，学生只能看到到例程的试验结果，往往只有一些实验数据，过于静态化，学生会感到非常枯燥，学习积极性不高，学生融入不到系统设计的氛围当中，没有任何的参与感，这样就达不到预期的实践效果。因此，通过引入组态软件并把其应用于过程控制课程设计的实践环节中，为学生模拟一个系统设计的开放平台，提高学生的积极性与主动性，增加学生的参与感，使得学生可以自主的选择背景，设计各式各样的系统。学生设计完系统，通过老师的指导，逐渐完成对系统不足之处的修改，这样的实践过程，充分锻炼了学生自主进行系统设计的实践能力，深化了学生对于过程控制理论知识的理解。组态软件，又可称之为“组态式监控软件”，是一种模拟系统设计的专业软件。学生通过组态软件可以轻松搭建构造自己所需要的软件功能，从而替代了传统应用计算机语言编写软件程序实现软件功能的方法。因此，降低了组态软件的使用门槛，学生可以轻松上手操作组态软件。学生根据各自的需求，使用组态软件，运用类似拼图的方法来搭建系统，并最终模拟出系统的运行流程。
2组态软件的优点及其应用步骤
组态软件是一种模拟系统设计的专用软件，它与过程控制紧密联系在一起，在模拟平台上构建系统。组态软件的特点主要包含以下三个方面：第一，延续性和可扩充性。当用户需求发生改变时，由于组态软件采取模块化的组合方式来搭建系统，所以用户只需小范围修改或替换指定模块，其他部分不做改动即可满足需求。第二，易学易用性是组态软件的又一个特点，学生基本不需要计算机语言基础，甚至不需要编程技术，就可以进行系统设计。通过类似拼图的方式就能够实现学生要求的软件功能。第三，通用性。组态软件几乎涵盖了工业过程系统设计的方方面面，学生可以根据各自的需求，设计各式各样的系统，并且系统都可以进行动画效果、数据处理等功能的展示，而不受行业的限制。
3组态软件在过程控制课程设计实践中的应用
在过程控制课程设计实践中，为了培养学生自主进行系统设计的能力，通过组态软件在过程控制课程设计实践中的应用，使得学生可以自主根据选择的背景来设计系统，最终达到系统的差异性和独特性，真正实现每个学生自主进行系统设计。在系统设计的过程中，学生根据自己的想法，完全自主的进行系统设计。系统设计完成后，通过与老师的交流以及老师的指导，逐步完善所设计的系统。通过这个过程控制课程设计实践，使学生把所学的过程控制的知识充分运用到系统设计当中，提高学生自主进行系统设计的能力。因此，把组态软件应用到过程控制课程设计实践环节中这一方法是具有创新性的教学实践方法。在过程控制课程设计实践中，学生根据不同背景需求所设计出：双冲量均匀控制系统、加料控制监控系统、船闸系统、水箱控制系统、锅炉温度控制系统等。通过使用组态软件，学生很容易理解整个系统的工作原理和运行流程，加深了学生对于系统设计的理解，提高了学生自主设计系统的能力，从而显著提高了实践效果。在过程控制课程设计中使用组态软件，增加了学生进行系统设计的参与感，增强了学生与指导老师的互动，显著提高了学生的积极性和主动性。通过类似拼图式的搭建构造系统，降低了系统设计的难度，与此同时增加了学生进行系统设计的趣味性，从而让学生对于自主进行系统设计充满兴趣，最终提高学生自主进行系统设计的能力。
4总结
1教学内容改革探讨
一本合适的教材，是教师教好课，学生学好课的基础。目前，华北水院大气污染控制工程的参考教材是高等教育出版社出版，郝吉明与马广大编著的《大气污染控制工程》。该课程的主要内容有大气污染气象学、大气扩散模式、颗粒污染物、SO2和NOX等气态污染物的各种控制技术的基本理论知识、工作原理、设计计算等[1]。该教材由于系统性较强，在学校7年的使用过程中，反映较好。国内其他相关教材如化学工业出版社出版，姜安玺等编著的《空气污染控制》等[2]，除了烟尘、SOX、NOX等常规大气污染物外，还涉及有二噁英、恶臭、室内空气污染与控制等，内容太过宽泛。近年来，随着环境科学与技术的迅速发展，该教材出现了内容老化、更新较慢等问题。如有关大气环境质量标准的内容，应及时查找新标准，并把《火电厂大气污染物排放标准》(GB13223-2003)作为讲解重点，其他相关标准可提供网址，让学生自己查阅；关于火电厂燃煤烟气脱硫(FGD)，由于该项技术是火力发电厂目前采用的主要的脱硫技术，而且该项技术发展非常迅速，教材又描述的非常简略，因此教师应及时跟踪先进技术，传授给学生最新、最实用的知识。课程讲授过程中应做到有重点、有概括。该课程的重点讲解部分为大气扩散模式、颗粒污染物、SO2和NOX气态污染物的各种控制技术的基本理论知识、工作原理、设计计算等。挥发性有机物和城市机动车的污染控制做一简单介绍，而大气污染和全球气候则可以作为自学内容，让学生自己去查资料了解。除尘装置部分应以火电厂主要应用的电除尘器和袋式除尘器为重点讲解内容，而旋风除尘器和湿式除尘器则作一概述，提出问题让学生通过自学来解答。另外，大气污染控制工程课程教学仅为48学时，只有12周授课时间。实验教学学时很少，课程实验如二氧化硫检测，汽车尾气检测，旋风除尘器性能测试等，都没有开设。在教学内容上，大气污染控制工程应增加实验课时，加强学生的自学动手能力。
2教学手段改革探讨
大气污染控制工程是一门实践性很强的工程学科。课程本身没有任何趣味性，如果没有有效的教学方法，很难激起学生兴趣，使学生学习效果不好。目前华北水院该课程教学，主要采用课堂教授、填鸭式教学，忽视了教学过程中对学生分析思维能力和解决问题能力的培养。学生独立思考、自主学习的余地很小，完全处于被动接受状态。在课堂教学上，该课程应充分利用多媒体教学和板书教学的优缺点，结合环境专业的特点，采用多媒体结合板书进行课堂教学。多媒体相对直观，在有限时间内所涵盖的内容量大，尤其是大量的环境工程仿真视频或在现场实录片段，可以将各类型设备的结构以及工作状况生动地显示出来，调动了学生学习积极性，对于理论知识的运用和掌握，有着很大促进作用。但是，单纯的多媒体教学容易使教学气氛沉闷，过于单调，因此应该配合板书教学。如讲授大气扩散模式时，学生普遍反映公式太长，难于记忆。通过板书，一步步推导，增加课堂互动，学生容易理解记忆。除了多媒体教学和板书教学外，对于有些章节，可以让学生自己查阅资料、分析总结，或分组讨论，推荐代表发言。如大气污染与全球气候部分，内容容易理解，可以提前给学生准备时间，让学生代表上台讲解。这样可以活跃课堂气氛，发挥学生主观能动性，给学生提供一个广阔的思维空间。
3实践教学环节改革探讨
实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是保证教学质量必不可少的环节，对培养学生的动手能力和应用专业理论解决实际问题的能力起到重要作用。主要包括实验、实习、课程设计等。
3.1实验教学改革
华北水院实验室的使用比较封闭，学生一般在实验课时才有机会在实验室操作实验仪器设备，难以满足学生各种课外研究的需求。另外还存在学生人数多，老师少、仪器少等矛盾，一些实验如电除尘器模拟、吸收法脱硫等不能开设。学生在遇到问题时通常依靠老师来解决，在试验中缺乏主动性，能力得不到及时地培养和提高。为解决这些问题，实验室应该对学生开放[3]，学生提出申请，经实验室主任批准后，可自行使用实验室，另外增加课程实验，课程实验一般占课程总学时的30~40%[4]。
3.2课程设计教学改革
大气污染控制工程课程设计为教学的重要环节。通过课程设计，调阅大量文献资料，能进一步消化和巩固《大气污染控制工程》所学内容，并使所学的知识系统化，培养运用所学理论知识进行净化系统设计的初步能力。大气课程设计排在第7学期，设计时间为两周。设计题目为某燃煤锅炉房烟气除尘系统设计，具有一定的应用价值。设计内容包括：系统设计方案的分析确定，除尘器的比选，管网布置及计算，系统阻力计算，风机及电机的选型等，设计成果为绘制系统平面布置图和系统图，编写设计说明书、计算书。该课程设计需要大量参考书，学生发现很多参考书在图书馆找不到，如陆耀庆主编的供暖通风设计手册，航天部第七研究设计院编写的工业锅炉房设计手册，烟囱设计手册等等；在设计后期，学生需要利用计算机绘制系统图，编写设计说明书计算书，但机房的计算机太陈旧，经常出现死机、保存文件打不开等情况，严重影响了课程设计的质量。希望学校能丰富大气污染控制工程课程设计方面书籍，提供给学生更好的上机环境，提高该课设质量。大气课设开始时间一般在12月份，正是学生考研冲刺时期，大部分学生为了考研，花几天时间简单对付一下，甚至抄袭别人的成果，设计成果质量一般，没有达到预期效果。如果将本课程排在第6学期，则能较好的避免这种情况，效果要好的多。
3.3实习
环境工程专业的实习主要有认识实习和毕业实习。在学气污染控制工程课程之前，学生要进行认识实习。认识实习是学生明确专业培养方向、服务行业状况的重要一环。认识实习时间为2周，参观的地点为污水处理厂、热电厂、垃圾焚烧厂等。通常，与大气污染控制有关的工厂只参观一家，认识实习时间太短，学生往往只是走马观花，所起作用有限。如果在进入实习场地之前，对实习场地的相关情况，涉及到课程内容的基本原理、设备、系统、流程做概括性的讲解(最好采用多媒体手段进行)，使学生进入实习场地后做到心中有数，则对以后该课程的学习起到一个很好的铺垫作用。毕业实习安排在第8学期，学生学气污染控制工程之后。毕业实习有集中实习和分散实习两种方式[5]。集中实习是老师带领多数学生到不同的实习单位实习，这样可以增加学生的见识，拓宽其知识面。分散实习的学生根据自己的特点和兴趣，找到合适的实习单位，或直接到签约的单位实习，提前熟悉工作环境。毕业实习时，因掌握了与大气污染控制相关专业知识，通过讲解人员的解说，学生能较好的将课程理论知识与实际设备、流程、基本原理等对应起来，做到融会贯通。
4考核方法改革
一直以来该课程考核都是采用传统的笔试方式，并且大多在课程结束时进行。华北水院的课程成绩为笔试成绩90%，平时成绩仅为10%。这就造成了学生平常没压力，不好好听课，甚至逃课，做作业不积极，甚至抄袭，考前拼命突击，死记硬背公式，对知识一知半解，不能灵活运用，还容易出现作弊现象。从学生长远发展来看，由于缺乏主动性，知识根基不深，不能将知识转变为能力，影响后继学业学习乃至进一步深造，缺乏发展后劲。本课程应加强平时考核力度，增加平时成绩的比重，由传统的90%和10%转变为70%和30%，即平时成绩占30%，期末考试占70%。从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。平时成绩包括平时作业完成情况、参加课堂听课情况、课堂问答表现等。
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