时间：2022-02-01 14:04:16
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语文主题阅读论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：体验式阅读教学 文本 主体性 回归 对话 共鸣
在以阅读教学为主体的中职语文教学中，我们经常发现外延和内涵无限丰富的语文越来越游离于文本之外，基础性、实用性往往与人文性、发展性相冲突背离。无论是作为学习主体的学生，还是学习主导的教师，我们都不乏种种学理层面的描述与阐释，唯独对于文本，我们倒是理所当然地看作是解剖的对象，却少了必要的思考。其实，在阅读教学中，作为一个潜在、自足的主体，文本同样具有生命，渴望与学生、教师互动，共同参与课堂，开发课堂，演绎课堂。
作为一种在语文阅读教学中广泛使用的课型，体验教学是一种以体验为基本特征的教学价值观和教学策略，“通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到生活实践中。”这无疑颠覆了过去那种以教师讲授为中心的课堂模式，突出了学生的参与意识与主体地位。然而在这个过程中，本身作为辅助手段的活动、游戏、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。这恰恰反映了体验式阅读教学中文本弱化的倾向。
一、在情境中偏离文本
在体验教学中，情境的设置与营造往往是为了让学生在学习内容中能够身临其境，从而引发共鸣。然而在实际操作中，学生容易迷失于情境之中，而忽视了与文本的有机联系。笔者在上《病梅馆记》一文时，为了吸引同学的注意，特地制作了精美的多媒体课件。随着古曲《梅花三弄》响起，幻灯片一帧一帧地闪过，同学们很容易沉浸在“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”以及“墙角数枝梅，凌寒独自开”的意境中，对于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引导，这里的情境并没有起到激发学生解读文本的作用，学生对文本中的病梅与人的关联以及龚自珍当时大声疾呼的心声并没有真正体验感悟。
二、在互动中偏离文本
体验式阅读教学中容易出现课堂众生喧哗的热闹景象，一方面，这种师生、学生之间的互动有助于课堂对话的积极开展；另一方面，也容易使课堂偏离文本而走向另一个方向。在赏析《我的空中楼阁》一文时，为了调动同学的已有体验，笔者以《我的小屋》为题要求学生谈谈自己的设计，结果同学之间开展了热烈的讨论，课堂顿时激活了，许多同学谈了自己的看法。但是，他们的体验并没有与作者的选择重合起来，对于作者的小屋也没有产生共鸣。而文本重点所呈现的画面、语言、情感则被讨论给遮蔽了。
那么，如何在体验式阅读教学中重新追寻文本的主体地位呢？这需要我们认真研究阅读教学的特点。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在其要素里，如果说学生、教师是显性的，那么教科书编者、文本则是隐形的。一方面，文本体现了编者的意图；另一方面，又有独立性、自足性。我们在阅读教学中必须正视这个潜在的主体。就体验式阅读教学来说，我们要确立文本的主体性，应该从以下方面思考：
1.回归文本。回归文本要求我们与学生一起参与解读文本，开展多重对话，充分占有文本，使文本获得新的生命。笔者在赏析《项脊轩志》一文时，便确立这样的思想，先要求学生利用一节课的时间充分阅读文本，从初读到疏通文本，从断句到有感情地朗读，学生在一遍一遍的朗读中渐渐把握文意。赏析时，我将一些知识点罗列下来，结果大多数学生都能够理解。导入时，我以感恩为触媒，引出亲人、家，这些学生均能亲切可感，又与文章写人叙事密切相关，学生深深地沉浸在课堂中，用心体验归有光先生的往事与心声。具体赏读时，我启发学生抓住“喜”与“悲”进入文本，由此体味作者琐事记叙中的浓浓深情与绵长的哀思。正是由于这种回归文本、紧紧根植于文本的阅读，本节课才取得了很好的效果。
2.与文本对话。教师在体验式阅读教学中应鼓励学生与文本之间展开双重对话，文本往往此时会呈现最动人的生机，学生也会获得全新的体验。在赏析《故乡的榕树》时，我担心学生不能理解作者黄河浪那种浓浓的乡思、乡恋、乡愁，毕竟学生没有那种远离故土的遭遇。上课时，我先不急着讲，而是先让学生自由地朗读，然后请同学做代表挑出精彩的段落选读，并交流阅读感受。在学生基本把握课文的基础上，我再预设一些问题，譬如：找出文章关于榕树描写的句子，并概括形象。文中重点写了哪里的榕树？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒发了什么情感？在学生与文本深入对话的基础上，这些问题圆满解决。而最后的主题，有的同学还朗诵了自己即兴写的小诗，为本文的赏析做了一个很好的小结。
3.从体验到共鸣。与体验相比，共鸣作为一种强烈的心灵感应状态更具普遍性，它显示了文本那种强烈的艺术感染力。教师在引导教学时应抓住这样的瞬间，从而实现学生、文本和教师三者之间的共振状态。在欣赏诗人海子的诗歌《面朝大海春暖花开》时，我遇到了这样的机会。对于学生来讲，海子，还有他的诗歌，都是一个陌生的存在。如何欣赏现代汉语诗歌，这也是一个难题！我首先在黑板上写下：“诗人是世界之光！”在明确教学目标时，第一点便是：“走近海子，去认识一位真正的诗人。”这些首先就吸引了学生的注意，我在紧接着的导入里结合背景音乐，说道：“1989年3月26日黄昏，我们失去了一位珍贵的朋友。失去了一位真正的朋友，意味着失去一个伟大的灵感，失去一个梦，失去生命的一部分，失去一个回声！他就是天才诗人――海子！”这样的导入容易将学生引入文本中，认真品味。在下面的配乐朗诵里，学生也跟着轻轻诵读，体验诗歌的美感。紧接着，我启发学生抓住“幸福”这个词语，说说海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福观又是什么。随着解读的深入，学生渐渐理解了海子的选择与幸福，也理解了一位诗人的心路历程。在最后的拓展中，每一位同学都饱含情感地朗读了《春天十个海子》，许多同学的周记里还谈了读了这首诗的共鸣。从学生的自我体验到引发学生的普遍共鸣，教师在赏析时应抓住时机，突出文本的主体性，从而有效激发文本的艺术感染力。
综上所述，既然阅读作为一种对话，一个过程，我们就应该在教学中充分考虑对话的主体，师生之间多层面的对话交流必须建立在对文本的深入解读上，文本作为一个潜在的主体同样具有召唤性、期待性。在体验式阅读教学中，我们应该充分尊重文本的主体地位，回归文本，与文本展开多重对话，从体验走向共鸣，真正体现阅读教学的基本特质。
参考文献：
[1]谷公胜.语文（第一册）[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[2]郁萍.体验性教学探微[J].语文教学通讯（高中刊），2004，（5）.
关键词: 语文阅读教学 主体性发展 主体性阅读教学
在当前语文教学评价与考核中,阅读无疑是令老师和学生倍感头疼的内容。令老师头疼是因为在日常教学中老师费了很多精力,但学生阅读能力始终不见长进。虽然伴随着新教材的推广和新课程标准的实施,探索语文阅读教学新模式的声音此起彼伏,各种阅读指导方法层出不穷。但是很遗憾,这些方法没有从根本上改变阅读教学的“投入多、产出少”的现状。令学生头疼是因为作为阅读主体的学生,从跨进校门开始就在老师的带领下,学课文,背诗词,做笔记,他们学习的面不可谓不宽,量不可谓不广,但他们中却鲜有人形成良好的读书习惯和独立阅读、分析能力,所以面对语文阅读评价与考核只能是愁眉相对。因此在现在语文教学内容中,阅读教学是费时费力但成效甚微的一项。
究其原因,我认为最根本的是在现在考核评价制度的大背景下,语文老师出于利己主义和功利主义,抹杀了语文阅读教学本身的规律,在语文阅读教学中没有很好地凸显学生的主体性。老师过多的讲解代替了学生的独立自主思考;阅读教学重结果轻过程,教学的目的只是为了完成几个阅读题,忽视了文章对人的人文熏陶和感染。所有这些已经从根本上改变了语文阅读教学的目的,因此我们的语文阅读教学之路是越走越窄。
那么我们语文阅读教学要如何才能真正迎来属于自己的春天呢?我认为还是一条,那就是阅读教学要基于学生的主体性发展。所谓主体性发展也就是阅读教学的各项规范、行为着眼学生主体发展,突出学生主体地位,能够充分调动学生参与学习活动的积极性、主动性。皮亚杰的建构主义学习理论认为:知识既不是客观的东西,又不是主观的东西,而是主体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果,主体意识越强,学生就越会积极主动地参与知识建构,他的学习就越有可能成功。语文课程标准就语文阅读教学的性质和要求作出了精辟的阐述,指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以语文阅读教学必须真正重视学生的主体性发展,让阅读成为学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。那么如何才能让语文阅读教学来促进学生的主体发展呢?我认为可以从如下几个方面来加以实践。
一、丰富自身内涵,转变教学观念,做阅读教学的引领者
我认为,语文老师要把语文阅读真正开展起来,首先要成为学生眼里的内涵丰富,品味无穷的“读本”。只有这样学生才能感受到老师的气质与魅力,教学行为才有说服力,才可能真正引领学生一起走进阅读,在阅读中感受、寻找自己的情感体验。这就要求我们要做一个善于阅读、乐于阅读、勤于阅读的老师,通过自身的学习来丰富和完善知识结构,通过自身的行为来影响感染学生。其次,老师要转变教学观念。阅读教学的重点是能力的培养,要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,从这个角度上来说,语文阅读是一种习惯的养成,是一项长期行为。因此,老师要抛弃传统的功利主义,着眼于长远,着眼于学生良好阅读习惯和阅读能力的培养,结合学生的实际和需求,扎扎实实地开展好语文阅读教学。
二、改革传统阅读课教学模式,创建主体发展性课堂
在长期的阅读教学中,老师很大程度上是凭经验在组织教学,在教学中重视了组织功能,却忽视了协调功能;重视了对学生的激发,又忽略了对学生起码的规范。组织教学的教师本体,如何以更适合新课程要求,更利于学生主体性发展的教学行为来组织阅读教学不甚考虑或考虑的很少。许多教师在教学过程中忽视学生的主体地位,抑制学生的主体意识,凌驾于教育对象之上,直接组织、指挥学生开展学习活动,直接控制着学生的学习行为,教师说看书才看书,说讨论才讨论,说发言才发言,说坐下才坐下,学生完全处于被管理、被控制的地位,缺乏自主选择、自我反思、自觉调控的空间和氛围,不是自己学习的主人,而成了完成学习任务的工具。在这种单向的、线性的、静态的教学模式下,教师的教学缺乏生机和活力,学生的学习缺乏灵性和动力,教学效果当然大打折扣。因此,我们要改革传统阅读课教学模式,创建主体发展性课堂。我们应该认识到,语文教学的主体性,表现为教师充分相信每一位学生都有自我发展的需要和潜能,我们要根据学生的认知、情感和身心特点来确立教学策略、方法步骤,来调整教学内容的安排,在师生平等民主的学习过程中,不断增强学生的主体意识,发展学生的个性。所以在现在的语文阅读教学中,我们老师要学会相信,相信每位学生都有主动获取知识的愿望;敬畏尊重,尊重每位学生的学习和思考;懂得对话,从对话中了解学生的需要并给予最有价值的帮助;学会评价,评价要能够给予学生主动学习以指向性作用,使其能够更好地积极地学习。也就是教师课堂教学的各项规范、行为着眼学生主体发展,突出学生主体地位,能够充分调动学生参与学习活动的积极性、主动性。只有这样,语文阅读教学才能迎来春天,也才能真正让阅读走进学生、改变学生、提高学生。
三、丰富阅读教学的手段,采用多元化的教学方法
“教无定法”,语文阅读教学更应该如此。老师可以根据不同的文本和教学需要采取形式多样的教学手段,让学生始终在精神亢奋中进行阅读学习,而且乐此不疲。根据我的阅读教学经验来看,利用多媒体来进行阅读教学可以起到“寓教于乐,培养兴趣;创设情景,激感;化抽象为形象,破疑解难;广搜博采,激活思维”的作用;利用网络技术进行阅读教学,不仅可以培养学生的收集、处理、整合信息的能力,而且可以使学生学会电子阅读的本领,符合现代社会的潮流与需要,利于学生全方位阅读能力的提高;利用图书馆资源进行阅读教学,可以锻炼学生查阅资料的能力并借助图书馆安静的环境培养学生独立思考问题、解决问题的能力……不同的教学方法对学生的主动学习能起到不同的效果,枯燥单一的教学方法会使学生学习产生精神上和审美上的疲劳感,所以我们要不断改进语文阅读教学的方法,根据学习内容和学习对象的需要采用用多元化的教学方法,要使我们的教学方法对学生主动学习能起到促进和引领作用。
四、拓展语文阅读教学的渠道,培养学生独立自主的阅读能力
语文阅读教学的目的是要培养学生的阅读能力,并使这种能力伴随学生的终身学习。因此,如果我们仅仅把阅读教学定位于语文课堂,那么我们的阅读教学就不能达到以上目的,对阅读教学的认识仍然是浅层次的。我认为要使学生主体真正得到发展,阅读教学必须跨越课堂,延伸到课外,惟有如此才能从多方面来提高学生的阅读能力,提高学生的审美观和价值观,让学生在阅读过程中学会思考,感受情感,明白事理,提高或改善他们的人文修养,所以我们必须拓展语文阅读教学的渠道。在语文阅读教学中,我让学生利用晨读课进行美文推荐,让学生都有机会接受美文的精神浸润;布置学生进行美文赏析,让他们学会评析,与美文对话;有条件的同学进行美文剪贴,学会收集优美文章,培养他们的审美能力;组织学生开展名著阅读和知识竞赛,激发学生阅读古今中外优秀名著的兴趣,等等。通过这些措施的实行,学生始终处于阅读的环境中,在潜移默化中学生的主体阅读能力得到了培养和提高。
五、精心构建阅读教学的良好氛围,用环境来影响学生,促使其主动学习
环境能影响人也能改变人,从心理学的角度来说,良好的环境能对人起到很好的促进作用。教学也是如此,如果能让学生处于一个有着浓郁阅读氛围的环境里,那么阅读教学的效果也一定会大有提高。我在自己的阅读教学中非常注重这一点,首先,利用班级的墙面,精心布置墙面文化,把名人关于读书的名言作为学生阅读的座右铭,让学生有一种强烈的阅读动力;其次,设立了读书体会交流园,任何同学都可以把自己的阅读体会拿出来和别人交流,从而使阅读经验得到了共享;最后,创建班级图书角,组织学生成立兴趣阅读小组,利用班级图书角资源开展阅读竞赛。通过以上措施,班级中充满了阅读的良好风气,学生阅读的兴趣得到了极大提高,参与阅读的积极性大为增强,可以说阅读成为了学生的一种自觉追求,就是部分不怎么喜欢阅读的学生也感到了压力,受到了熏陶,开始主动地融入到了阅读的队伍中。
当然,主体性阅读教学的开展是个很复杂的过程,它具有系统性、开放性、创造性、迁移性等诸多特性。但我相信,只要我们牢记语文阅读教学的本质,以学生为本,以学生的发展和提高为出发点来设计和规划阅读教学,就一定可以通过自己的有效教学来促进学生的主体发展,一定能使阅读行为成为学生心灵的散步,为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、 评价的原则
小学语文研究性阅读的评价是一项复杂的工作，必须在一定的原则下进行，评价原则除了传统的科学性、客观性等原则性以外，同时还具有它自己的特点，如发展性原则、主体性原则、过程性原则和开放性原则。
1．发展性原则
《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立和促进学生全面发展的评价体系，把促进学生的发展作为基本出发点和归宿。”小学语文研究性阅读坚持发展性原则是评价的核心。小学语文研究性阅读的发展性原则，要求学生在研究性阅读的过程中，教师和学生共同制定个体化的可实现的阅读目标，不断搜集学生在研究性阅读中所搜集的各种信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，加以鼓励和引导，提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价原则考虑学生的过去、重视学生的现在，更着眼于学生的未来，它所追求的是学生在研究性阅读过程中形成的语文素养、科学的研究态度、良好的研究习惯及科学的阅读方法，更多地体现对学生的人文关怀，也更有效地发挥评价的“激励”和“反馈”功能。
2．有效性原则
有效性原则是指评价结果的高效和可信。小学语文研究性阅读的有效性原则，坚持不仅要发展学生的语文素养，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。因此，小学语文研究性阅读强调评价内容的多元化，不仅评价阅读的内容、方法和结果，还要评价学生的研究过程、研究精神和研究态度。小学语文研究性阅读强调评价主体的多元化，不仅是教师对学生的评价，还包括学生自我、他人和社会对学生的评价。小学语文研究性阅读强调注意学生的个体差异，关注学生的年龄性别、个性心理、智力水平、知识结构、家庭和社会环境和当时心境的差异，采用不同的评价方法。在评价过程中，采取科学的的依据、方法，评价标准考虑指标本身的科学内涵和操作的方便实用，综合考虑各方面因素的基础上，采用有效的评价方法，对小学生的研究性阅读作出客观公正的评价。
3．过程性原则
过程性原则是指评价贯穿在整个阅读过程之中。小学语文研究性阅读的过程性原则，不能简单地看学生学习的结果，更要看重学生学习的过程，尤其要肯定学生在研究性阅读过程中所获得的宝贵经验和亲身体验。因此，小学语文研究性阅读在自学阶段，要注重评价课题的制定和小学生的学习状态；在研究阶段，要注重评价阅读资料的收集；在小组合作学习阶段，要注重评价学生的合作精神、态度和方法；在撰写研究结果阶段，要注重评价学生的心得；在展示阶段，要注重评价学生的分享和交流。
4．开放性原则
开放性原则指评价在整个学生学习生活之中。小学语文研究性阅读的开放性原则，坚持不仅评价学生课内阅读表现，也评价学生课外阅读表现。因此，小学语文研究性阅读强调评价目标的开放，不仅包括知识和技能，还包括情感、态度和价值观；小学语文研究性阅读强调评价资料的开放，所评价的资料不仅包括记录、论文、展示与交流，还包括演说、讨论、作品选和答辩会等；小学语文研究性阅读强调评价成果的开放，评价成果不仅包括对阅读的单项考查和综合考查的分数和等级，也包括评语等描述性评语。此外，还包括小学语文研究性阅读强调评价结果的公开等。
二、 评价的主体
小学语文研究性阅读的评价主体是指按照一定的评价标准对小学语文研究性阅读进行价值判断的个人或团体。“评价主体的多元转变了评价者与被评价者的关系，扩展了评价者的角色功能，提高了评价结果的质量和使用率，在强化评价的教育功能等方面显示出独特的优势。”小学语文研究性阅读的评价主体是教师、学生自我、同学和家长。
1．教师
传统的阅读教学评价，教师是唯一的评价主体。在新课程改革背景下，小学语文研究性阅读的评价主体的多元化要求教师对自己的角色给予重新定位，要成为教学的组织者、引导者、促进者，更重要的是要成为一个研究性学习者。小学语文研究性阅读，对教师的要求非常高，除了传统的对教师的要求以外，还要有以下三点要求：一是教师本身要实践研究性阅读。教师自己拥有了研究性阅读的体验和丰富的经验，从而受益匪浅，才能满怀信心地走进课堂；二是教师要精通研究性阅读模式。不同年级、不同体裁的课文、不同经验的儿童要采用不同的研究性阅读模式，不能采用同一种模式实施阅读教学；三是教师要为小学语文研究性阅读教学创造良好的条件。小学语文研究性阅读的自学、资料的搜集与整理、成果的撰写、成果的展示、对学生的评价都与传统的阅读教学有较大差别，学生的每一个学习程序都需要教师创设不同的学习环境。四是教师的劳动量加大。实施小学语文研究性阅读过程中，教师除了要做以上大量工作以外，还要指导和帮助学生把所搜集的资料进行整理，把研究的结果纳入学生的成长档案袋。
2．学生自我
在小学语文研究性阅读教学中，学生自己从阅读中发现的问题出发，自己去研究、分析和解决问题，得出自己的结论，最后作为评价主体对自己的行为进行评价，对学生的发展有着不可估量的价值。学生的自我评价可以是口头的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究阅读过程中评价，也可以在研究阅读完成之后评价；可以写自己的经验，也可以写得到的教训；可以写本次研究性阅读的分析，也可以写改进的措施和方法。教师要指导小学生掌握在初中数学教学过程中教师要针对学生的认知特点，开展研究性学习，笔者选择一些学生较为关注的日常生活中数学科学的自我评价方法，客观地评价自己，促进学生能力的快速提高。
3．学生互评
在小学语文研究性阅读的评价中，学生之间的互相评价能够发现对方的优点，吸收别人的长处，并发现自己的弱点进行改正，对阅读教学有着很大的促进作用。不仅如此，同学之间的互相评价能够促进学生之间互相信任、相互合作、相互学习，达到共同提高的目的。学生互评将学生分成若干小组，包括谈话评价、书面评价和表格评价等形式。在小学语文研究性阅读的互相评价过程中，要注意以下三点：一是让学生熟悉评价过程。对学生研究性阅读评价的内容、方法和程序学生要真正掌握，评价过程才能有序进行。二是要让学生公平公正。只有以严肃认真的和客观公正的态度进行评价，才能达到互相进步的目的。三是要让学生积极评价。尽量关注被评价学生的优点和进步，对阅读能力较差的学生也要尽量鼓励。
4．家长
“主母语根脉，工具人文同题；阅天下精粹，民族世界共读。”这是江苏省特级教师陈士文为育才小学语文“1+2”主题阅读课堂教学实践研究撰写的联语。联语上下句首尾连接，恰好是“主题阅读”四字。何为主题？立足母语根基，思接千载，融工具性、人文性为一体。如何阅读？遍览锦绣文章，视通万里，悟民族的、世界的文化精髓。
一、 阅读课改探新路，梢头独占一枝春——“主题阅读”的真义
“主题阅读”，即在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生阅读、感悟多个具有内在关联的文本，获得整体的阅读经验和情感体验。
阅读的意义，不仅在于积累语言和知识，更在于打下“精神的底子”。21世纪以来，世界各国课程改革都不约而同聚焦于阅读方式的转变。一些发达国家已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，如美国教育部曾提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。在我国，一些学校、教师也开始了积极的探索：广东深圳黄田小学“新语文主题阅读”，山东潍坊韩兴娥老师的“海量阅读”……在这种背景下，育才小学提出“主题阅读”主张，意在探求小学语文阅读教学新路。
老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”这句话告诉我们：要通过纷繁复杂的“万物”发现“道”。语文的“万物”是什么？是“文本”。语文的“道”是什么？是“主题”。“主题”是什么？《现代汉语词典》的解释是：“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。”
“主题阅读”追寻的不仅仅是“万物（文本）”，也不仅仅是“道（主题）”，而是一种“万化归一”的哲学的智慧境界。
二、 抽枝长叶含风露，万朵摇曳蕊初成——“主题阅读”的实施
“一二一”——这是“主题阅读”提出的新要求。
“一”——一个高境界的教学主题。一个高境界的教学主题，既是“文本集成块”——不同文本知识体系以及人文内涵的有机整合；也是“师生共振点”——来自师生熟悉的现实生活，容易激起师生强烈的共鸣。当学生的兴奋点被“主题”唤醒时，课堂就进入了一种语言与情感的同构共生状态。
“二”——两套高品位的校本教材。主题必须依托于文本。而“一套教材”（现行的小学语文教材）不足以承载主题，所以育才教师在“一套教材”的基础上又开发出“两套读本”：《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。这两套读本，为“1+2”主题阅读单元教学范式的建构奠定了基础。
“一”——一个高效益的教学范式。“扩容”呼唤“高效”。课堂的容量从“1”到“1+2”，教师也从“主讲”变身为“导读”。继推出“精读品悟”“略读感悟”两种课型后，育才教师又明晰了“1+2”主题阅读单元教学范式：先以主题单元的形式学习“1”——现行小学语文教材，再将学生的阅读视野拓宽到“2”——《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。阅读内容由“点”变成“圆”：以主题为圆心，以文本为半径的圆。
案例1：六年级上册第一单元
单元主题是“心中有祖国”。“1”指的是本单元的四篇课文。精读品悟篇目：《我们爱你啊，中国》《把我的心脏带回祖国》；略读感悟篇目：《郑成功》《古诗两首》。“2”指的是拓展阅读的四篇现代美文和要求背诵的四篇古代诗文。现代美文阅读篇目：《中国魂》《可爱的中国（节选）》《炉中煤》《祖国啊，我的祖国》；古代诗文诵读篇目：《十一月四日风雨大作》《题临安邸》《泊秦淮》《茅屋为秋风所破歌》。
三、 漫撒清香风送远，朵朵花开溢芬芳——“主题阅读”的成果
“主题阅读”为什么清香风送远，朵朵溢芬芳？因为它带给师生的，是“由内而外”的变化！
一是观念的变化。“世界上两件事最难：把自己的思想装进别人的脑袋；把别人的钱装进自己的口袋。”这句话从侧面说明改变观念的不易。语文课堂存在“少慢差费”的教学现象，根本问题还在于语文教师没有从课程的高度来审视语文教学，没能让自己成为课程（教材）的重构者、践行者、创造者。“1+2”主题阅读教学实践研究，让教师通过理论学习、课堂观摩、教学设计、编写教材、教学研讨等活动，从课程（教材）的“奴隶”升格为课程（教材）的“主人”。
二是课堂的变化。当前小学语文课堂普遍存在课堂“容量少、讲解多、提问多、练习多”的问题。自从推出“主题阅读”，课堂上听到更多的是学生琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的沉浸，学生有浓厚的学习兴趣，有丰富的课堂阅读量，有阅读方法的习得，有语言素养的提升，有丰满人格的塑造。
案例2：
师：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，寒冬已至，瞧——（配乐、出示雪景图）看到这样的雪景，你眼前立即浮现出了什么诗句？我们来赛一赛描写雪的诗词。
生1：《夜雪》 唐·白居易
生2：《江雪》 唐·柳宗元
生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·刘长卿
生4：《雪》 唐·罗隐
生5：《沁园春·雪》
虽然吟咏的是“雪”，可课堂洋溢着盎然的春色！
(1)记叙文阅读。记叙文是一种常见的英语文体。就广义而言，叙述性文字包括小说、故事、传记、历史等，在教材上占有不小的篇幅。记叙文的要素概括为：时间、地点、人物，事件的起由、经过、结果。即将五个“W”(who， when，where，
what and why)。入选中学教材的外国名人故事或小说篇目，如: 提供了绝好的素材。阅读时要学会从事情本身的发展去理解故事情节。通过作者的重要细节描写联系故事情节去领会作者的意图，对细节描写要重点关注。
( 2) 说明文阅读。说明文主要是对事物或现象的发生、变化、特征或功能进行介绍，其目的在于对所写事物进行解释，回答“怎么样”、“为什么”之类的问题。初中语文教材第三册就是以说明文为主编排课文的。汉语中对说明文的要求是“说明对象是什么”，“说明的顺序是什么”、“用什么说明方法”，这一要求同样适用高中英语说明文阅读。常见的说明方法有：下定义、作比较、列数字、画图表、引用等。 说明文一般来说层次分明、结构严谨、逻辑关系清楚，呈现为“总——分——总”的结构。说明文都有一个(或多个)明确的被说明对象以及与被说明对象有关的主题。如No Smoking， please一文中，吸烟是object，吸烟引起的危害是theme。作者通过多侧面、多层次、多角度对这一现象加以说明和介绍。该文以数字说明为主，如：In China：38% of the population smoke，89%of smokers are male; in 1989 the government received 25 billion ...说明信息分布的模式呈现一种立体格局——各个侧面(细节)之间既有系统的、有机的联系，以形成对主题的完整概念，又有各个侧面同文章中心的联系。在教这类文章时，教师可列出与课文主题密切相关的数据、表格、提纲等，帮助学生寻找理解的重心，使文章脉络变得清晰。
一、在活动主题和目标定位上体现语文性
语文活动课的目的是使学生获得直接经验，并将语文课程内学到的间接经验和知识技能进行巩固、运用和验证，使之熟练并高度迁移形成语文能力。从书本世界向生活世界挺进，在掌握语文的工具性的同时，使之与语文的审美性相互融合，达到一种“审美理性”。所以，语文活动课的主题要体现语文性，目标定位也要体现语文性。
将粤教版的活动主题“认识自我”与人教版的活动主题“拥抱文学的骄子――诗歌”相比较，我们不难发现，“认识自我”是一个人文主题，在这个主题中我们几乎看不到语文的元素，而“拥抱文学的骄子――诗歌”却是一个“语文主题”，语文性很强。粤版必修一“认识自我”的单元导语是：认识自我、规划自我并最终学会塑造自我、实现自我。活动指引是：超越自我简介式的认识，深入剖析自我、认识自我从而规划自我。这些阐述几乎没有涉及到语文学习的核心――语言。看到这样一个活动的目标，我们是否会想到它是一个语文的活动呢?它与班会课的目标、思想政治课的目标有什么根本的区别呢?如果活动的目标只是为了认识自我，那么其他科目也可以达到这个目标，它的语文性又体现在哪里呢?
经过反思之后，我对整个活动重新设计，跳出教材活动主题和活动指引的框架，将主题定为“我手写我心――自述性散文的写作”。将活动目标定为：通过大量的感性材料学习自述性散文的写作。第一个环节，学生用自主、合作、探究的方式阅读文本，归纳出自述性散文的特征、写作要求。第二个环节，学生自主运用各种方法，如上网搜集、图书馆查阅等，搜集中外自述性散文。第三个环节，指导学生获得写作素材，积累成长经验作为写作素材，或采访父母、亲人、朋友，获得直观的写作素材。第四个环节，学生进行自述性散文的写作。活动的成果是学生写出了很多文质兼美的自述性散文。
二、活动成果要在语文的范围之内，充分体现语文性
1 要看活动成果是否在语文范围之内。如粤版语文教材第二册第一单元的“体验情感”，在真情告白环节，编者设计了这样一个活动：“选唱最令你动情的歌曲，并告诉大家，这首歌是如何感动你的。”我认为，歌曲动人的因素有很多，可能是情动人、曲动人，也可能是节奏动人、歌词动人，是否动人和演唱者的素质和水平的高低也有很大的关系。所以我觉得这个环节设计得不够理想。
我在设计这个活动时去掉了唱歌的环节，把它改成欣赏歌词。先让学生自主选择打动自己的歌词，要求文质兼美，感情丰富，然后自主组织一节歌词鉴赏课，探讨歌词的语言美。比如，张韶涵的《隐形的翅膀》寓意是，每个人都是天使，都有实现理想的内心追求和力量，表达了对成功的信心，这首歌的歌词句式整齐而又有变化，用词生动而表意清晰，还可以直接引用歌词作为作文素材。这样，这个活动就充分挖掘了歌词的语文元素，充分体现了语文性，学生在这个过程中语文能力获得了提升。
2 要看所设计的各个活动环节是否有利于活动成果的实现。粤版必修一的“认识自我”的成果――演讲，在教学实践中，我按照活动指引安排了演讲活动，但是在活动中学生问得最多的不是怎样认识自我，而是写演讲稿的方法和演讲的技巧。所以演讲效果并不好，空有形式，最后草草收场。因此，这个活动设计没有语文性，大部分教师觉得无法实行，都在第二轮教学中将其删掉了。
一、信息技术与语文新课程改革相整合的优势
将信息技术课程与语文课程相整合。就是以语文学科知识的学习作为载体。把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务。以培养他们的创新意识和创新能力。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。
信息技术时代。语文教学必然有新的特点。
阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。
写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。
口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
信息技术与初中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
①使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；
②为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多有效的交流方式；
③借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间，学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；
④可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。
二、如何将信息技术与语文新课程改革相整合
传统语文教学偏重系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
（一）信息技术与语文课程的教学模式追求的是：
1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
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3、教学活动网络化。在教学活动中。改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4、教学结果创新化，网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
（二）这一模式的表现形态有：
1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考。教师可提供相关资源供学生参考，可用心题当场进行阅读效果的检测。并进行即时评价。
2、主题性研读：主题式研读指的学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。
3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我的设想是每学期指定一本名著进行精读，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，可以在教师个人主页分别建立了各部名著的研读网页。
如建立《三国演义》研读网页，内容可包括：《三国志》和《三国演义》全文，专家研究三国的论文，网上有关三国的精彩帖子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。
又如建立《水浒传》研读网站，内容可包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、年画、漫画，精选网友关于水浒诸方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。
语文是一门涵盖内容十分广泛的学科，语文素养是提升语文应用能力的关键，因此在初中语文的教学中应注重语文素养的培养。首先，要注重语文阅读能力的培养。语文阅读能力是提高语文素养的重要环节，是语文应用能力的一项重要内容，因此，培养学生的阅读能力有着十分重要的意义。语文阅读能力的培养可以通过以下的工作进行：第一，巧用文章信息，整体把握文章内涵。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于扑捉信息的多少。初中语文的阅读文章更多的是议论文和古文，因此在初中语文的阅读教学中，要注重古文、议论文阅读能力的培养。例如在阅读议论文的时候，要重点的把握论点、论据、论证等要素，了解作者的主要意图，然后通过一系列的信息整体把握全文。在阅读古文的时候，要重点的把握文言文词、句、语法等知识，提高学生文言文知识素养，从而提高学生对古文的阅读能力。其次，要注重语文写作能力的培养。初中学生已经初步具有了属于自己的写作方法和技巧，因此在培养初中生的写作能力的时候不能仅限于教授一些基本写作要素、写作技巧、写作规范等理论知识，要注重写作的实际性和实用性，积极的引导学生仔细的观察实际生活，从生活中寻找语文写作素材，从而让学生更加真切的感受语文和生活之间的密切关系，提高学生的应用文写作的能力。
二、通过改变教学方法、开展语文实践活动，提高学生的语文应用能力
1.采用探究式的初中语文教学方法
探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。探究性学习能锻炼初中学生有效搜集和处理语文信息的能力，以探究课题为主题，学生依据课题研究的需要，遴选对语文学习有用的信息，在不断扬弃的过程中体会这些信息对最后解决语文问题的帮助，从而提升学生在学习、生活中应用语文的能力。
2.采用多元化的教学方法
逐步提高学生应用语文的能力。在初中语文的教学中，教师可以通过利用多媒体、网络等教学手段，将语文课堂变的生动起来，从而激发学生的学习兴趣，主动的去参与到语文的学习中来。教师要充分的发挥学生的主体性，让学生通过动手、动脑、动口，不断的培养语文应用能力。
3.在学生中组建合作小组
从生活、活动中获得语文课外资源，提高语文应用能力。初中生具有喜欢和伙伴们共同学习的心理特性，要根据学生的学习心理特点把学生分为各个合作小组，在教师的引导下，主动积极的去生活中寻找语文课外资源，然后带到语文课堂上，小组和小组之间相互的讨论，互相的学习，共同的进步。通过收集语文课外资源和利用生活中的语文资源，可以更好地培养学生的语文应用能力。
三、结语
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