时间：2022-03-10 07:37:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂教学情况总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：“四位一体”；英语教师；成长
一、学习“基本教育理念”，在实践中丰富自己
英语课程标准提出英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。其关键词是：激发和培养兴趣、树立自信心、形成学习策略、自主学习。这几个词既是课堂教学的内涵，也是教师在课堂教学中所要追求的最高境界，它不是教育学家高深莫测的教学思想或理论，而是简化了的、具有极强操作性的，也可以在课堂教学中得以渗透的教学理念。
在某种意义上，教师成长的快慢取决于教师将教育理论转化为教学行为的能力。笔者在两次市级培训会上做专题讲座时，做过这样一份问卷调查。你是否知道学生在什么情况下学习最有效？可调查结果与笔者预测的几乎一样，与会教师知道学生在不同情况下有不同的学习效果，尤其是有兴趣时能学得好，但是其他什么具体情况并不清楚，只有个别教师列举了几个。教师在课堂教学时要力争让教学内容活泼生动且形式多样。如，在词汇教学时，可以设计根据语境猜词、替换同义词、造句、给关键词来描述图片、设想编故事、模仿造句等等，这些都会让学生发挥丰富的想象力和积极地参与课堂教学活动。
把兴趣、形式、氛围、鼓励、运用这些基本理念渗透到课堂中都需要教师在教学实际中不断尝试和体验。英语教师若能把这些看似普通的教学理念运用于实际，那他的教育教学能力就高。也只有教师善于运用这些教学理论，教师的课堂教学水平才会得以长足的提高。因为，教师拒绝教育教学理论的学习就是拒绝自己在教育教学方面的提高！
二、善于课后反思，在总结经验中提升自己
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并努力探求或提出解决问题的方案，在解决问题的过程中，教师能提升自身的专业水平。
教学后的反思和精心备课同样重要，对教师的成长和改进教学行为来说更为重要。虽然我们不求每一节课后都去反思，但求经常带着问题去反思自己的课堂教学行为，反思教学预案和具体上课实施情况，教学的目标是否达成，教学的组织形式是否科学，活动的安排是否合理等。因为只有教师在课堂教学中善于总结和反思，对自己的教学成功与失败进行反思总结且提炼，才能使自己的教学不会麻木和重复失败。
1.What kind of activities did my students like best
教师只有了解学生喜欢的活动和心理所需及年龄特点，才可
能设计出适合学生认知水平的课堂教学任务和教学环节，才能调
动学生学习的欲望和热情，课堂教学才更有效。正所谓“知己知彼，百战不殆”。
2.Did I use group/pair work
课堂教学的组织形式是丰富多样的，而英语课堂教学的组织形式更要符合语言学习的规律。学习英语的目的就是为了交流和表达思想，所以在备课和反思时一定要注意自己课堂的组织形式是否丰富多彩。同时，任务的设计应有利于学生的交流，提供更多的学习和语言交流的机会，只要是围绕既定的教学目标展开的教学活动，就会是有效的教学行为。
3.Did I create the learning atmosphere and get the teaching objective today
外语学习氛围的创造是英语课堂教学得以保证的一个重要因素。宽松、愉快的外语学习氛围既可以让学生更好地投入学习，也更有利于活跃学生的思维，在课堂教学中会经常出现比较热闹的场面。虽然我们不以热闹评定教学效果，但它至少能反映学生的积极参与，学生成为了课堂教学的主体。
三、坚持反馈教学情况，在师生交往中发展自己
长期以来，教师在课堂上了解学生学习情况的常用方法是通
过提问及检查学生的练习，甚至是凭经验去观察与估计，更不要说是向学生调查自己的教学问题。但是，教师对自己的教学不应该是盲目或不了解的，必须通过学生反馈明白自己的教学情况，虽然有效的教学反馈途径有很多种，但绝不是考试这样简单和死板的方法。时下，一些学校比较喜欢对教师的教学情况进行学生评教，学校领导很关注评教结果，这是了解教师教学情况的一个窗口，学校也把这些结果作为评定老师工作绩效和任教年段的重要参照指标。与其让学校调查反馈教师教学情况，不如教师自己先下手为强，发现自己的问题并及时调整，何乐而不为呢？笔者曾做过这样的问卷调查：
1.你最喜欢上的英语课型是什么，为什么
针对不同的课型，教师会采用不同的教学模式和方法，其实教师也可能擅长于某一课型。因此，教师应该明白自己的优缺点，扬长补短，改进自己的薄弱之处，让自己成为“综合型”的教师。
2.老师有挫伤你学英语的积极性的行为吗
如果有，请问：这件事是什么？最开心的事是什么？或许，一个不经意的动作或无意的言语对学生来说都会有不同的意义和看法。在日常的教学活动中，也许是一时的疏忽没让举手的学生回答问题等都会影响学生学习的热情和积极性，而一句简单的鼓励话语也许会提高学生学习的兴趣，会收到意想不到的效果。
3.总体上你满意老师的教学吗？在哪些方面还需改进？你最想对老师讲的是什么
让学生自己发表看法和想对你说的话，其实更加真实和直接。虽然有些反馈可能是片面的或过激的，但是我们要辩证地看待，做到“有则改之，无则加勉”。
四、学会感动，在教学行动中成长自己
经验需要积累，积累更需要对自己的经验进行总结和提炼，提炼的经验才会提高教师的教学能力。这几年，省市各级教育部门都进行了各类教育教学培训，专家讲座、优秀课堂教学展示、经验交流总结、教学案例分析等活动也开展了很多。这些均有效地提高了教师的教育教学水平和课堂教学能力。而一些教师没有汲取他人的成功经验，也没有明白专家的教学理论精髓，看看别人的课堂教学“也不过如此”，没有把精华之处为己所用，也可能是没有必要的基本理论来支持自己的教学与评价他人课堂教学的依据，明白不
了他人的设计意图，只会说培训没有效果和收获。如果我们经常翻翻几年前的听课本和教后反思，提炼心得体会，积累好的且适合自己的教学行为，教师的专业定能成长。学习并不是全盘的复制，如果每次教研活动都能汲取一点经验和心得，几年下来也是一笔可观的收获。
教师要学会感动，感动会促进教师自身的心动，心动会带动自身的行动。每次学习培训最重要的是自己在教学理念上要有点感动或是冲动。然后利用行动研究解决自己在教学中存在的问题，这样才会提高。英语教师必须在具体的课堂教学实践中去发现和研究自己碰到的教学问题，把课堂作为实验室，以课堂教学问题为研究课题，以改善课题教学行为为研究目的，借此提高教师的教学技能。
要让教师的成长做到药到病除，还需要教师自己的修行。教师的成长是一项复杂的“工程”。虽然笔者提出的“四位一体”问题也许有些大或没有深入的探讨，但是教师的成长需要教师从学生学习的进展中发现教学存在的问题，以基本教学理念为指导和依据，对课堂教学进行有针对性的反思，结合有效的教学反馈，以“感动”促进“行动”。只要围绕和充分利用这“四位一体”并使其融为一体，教师教育教学能力定能取得长足的进步。
参考文献：
一、调查目的
清远市莫艳辉语文教师工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在2014年11月份设计了《初中学生语文学习调查问卷》和《初中语文教师调查问卷》，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。
二、调查对象
本次问卷调查的对象是XX县部分初中学生和初中语文教师。
三、基本情况
《初中学生语文学习调查问卷》共发放300份（其中县城学生发放160份，乡镇学生发放140份），回收XX份（县城学生回收155份，乡镇学生回收102份），回收率XX.6%（县城XX.9%，乡镇72.9%），县城学生共提出了135条建议，乡镇学生提出了62条建议；《初中语文教师调查问卷》共发放XX份，回收54份，回收率为XX%，语文教师共提出了32条建议。
四、结果分析
从调查问卷中，我们归纳出以下结果：
（一）学生方面
1.学生对学习语文感兴趣。问卷调查中有XX.4%的学生对学习语文“有浓厚的兴趣”或“有些兴趣”。
2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，XX.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是“幽默风趣”，57.6%的学生最希望语文教师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。
3.教师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。
4．“教师在讲授中提问交流”成为学生最喜欢的语文教学形式。问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“教师在讲授中提问交流”。
5.语文教师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文教师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。
（二）语文教师方面
1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文教师认为学生喜欢语文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。”
2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，XX.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。
3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。问卷调查中，66.6%的语文教师“偶尔”或“没有”经常有意识地训练和提高语言表达能力，29.6%的语文教师最希望提高“教学语言表达能力”。
4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文教师认为课堂效果“非常好”的仅为1.8%，“一般”的占XX.8%。
5．开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文教师认为，工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究，对语文教学“有较大作用”或“有些作用”。
五、调查总结
通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，掌握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论：
1.语文教师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文教师应当经常有意识地训练和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。
2.学生喜欢“提问交流”的语文教学形式，语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。
关键词： 初中语文 教学观察 教学建议
一、课堂观察
（一）观察背景。
从小学到高中乃至大学，语文都是学生求学生涯中必不可少的重要科目，这是由语文学科的性质决定的。每一次课程改革，几乎都是由语文肇始的。2011年新课改进入新阶段后，语文教学工作取得了一定的教育成果，但是也存在较多的问题，受到广大家长的诟病。诸如当前任课老师的课堂教学都较为随意，多为凭经验教学或者教学有效性较差等老生常谈的问题[1]。此外，当前多数老师、学校并不重视课堂教学观察、评价，导致老师、学校不能及时发现教学中存在的问题，教学能力就得不到有效的提高。因此，课堂教学观察、评价在当下的教学情况下就显得尤为重要，已然成为当前语文老师正确认识、有效提高自身教学水平的重要方法。
（二）观察目的。
通过对我校语文教学情况进行观察，旨在从中发现存在的问题并提出解决对策，进而全面提高我校语文教学的质量。该方式在提高我校初中语文老师教学能力的同时，也为当前初中阶段的语文教学工作提供借鉴，进一步推动我国的素质教育[2]。
（三）观察内容。
⑽倚F摺八年级学生及语文任课教师作为观察的对象，观察学生上课及老师教学的情况。老师上课所选用教材均为苏教版，其中，2个年级各随机选取18节课进行观察，共36节课。本次观察点为课堂话语、教学时间安排、课堂互动及教学任务完成度四个，观察、记录并分析课堂教学情况。由3～5名语文老师组成观察小组进行听课，观察并记录课堂情况。
二、课堂观察分析
（一）课堂话语的时间。
对36节课的课堂话语时间进行统计，发现在45分钟的课堂时间里，老师授课时间在25分钟以上的为26节课堂，占观察课时的72.22%。该数据说明了课堂上老师的话语时间相对较多，老师占据课堂的主体地位，学生缺少了抒发自己观点的机会。此外，在观察中发现老师在讲课过程中对各个环节的链接方面并不重视。该情况不仅造成时间浪费，还导致学生对课堂学习内容的兴趣不高，学习氛围较淡。
（二）课堂环节的安排。
语文课堂教学通常分为导入、阅读、赏析、总结等环节，其中，赏析是主要的教学环节。经观察发现，大多数老师并不重视导入、总结环节，甚至有的老师上课从来没有引入，也没有总结。其实合理的新课导入可以吸引学生对新课内容的注意，唤起学生已有的体验，有利于新课的学习。反之，过少的导入安排，甚至从不安排导入，每次都直奔主题，就容易切割掉前后知识的有机联系，让学生陷入不知所云的状态。而总结环节则是对所学知识进行系统化归纳、概括的环节，有利于增强学生的记忆力。当然，在教学环节时间的安排上，不应该搞“一刀切”，而需要根据学生的具体情况优化安排。
（三）课堂互动的方式。
师生互动是提高语文课堂学习效率的一种必不可少的方法。当前一些语文老师与学生进行课堂互动的方式不外乎提问、讨论、课堂小游戏等。其中，本校课堂观察中采用提问的有17节课，讨论的有12节，课堂小游戏仅有7节课。而在采用提问作为互动的课堂中，全班一起回答占主体的有7节课，点名个人回答占主体的有6节课，学生主动举手回答占主体的有4节课。由此可看出学生对于回答问题的积极性不高，互动效果相对较弱。究其原因，一方面是因为这几个班的班风非常严谨、学生不苟言笑，另一方面是因为老师设置的问题本身存在一定的问题，无法引起学生的回答欲望。此外，在观察中还发现在讨论互动时学生大多能积极地参与到讨论过程中，但是存在讨论时间不足的问题，出现学生尚未讨论出结果讨论环节就匆匆结束的情况。有40%的课堂讨论，时间还不到设定时间的一半，老师就喊停了。采用课堂小游戏进行互动的相对较少，且课堂小游戏多为角色扮演、猜谜语等一些较为常见的游戏，学生的参与积极性相对较低。
（四）教学任务的完成
对于学生而已，听课是他们的工作;对于老师而言，教授计划中的教学内容是他们的任务，每一节课都有相应应该完成的教学任务。在36节观察课中，能够在规定时间内完成教学任务的有33节，完成率为91.66%。未完成的教学任务的原因在于老师教学环节时间安排不合理、内容较多、学生不配合等。其中，教学环节时间安排不合理会导致有些环节不能够保质保量地进行;而内容较多则是由于老师未将课文内容精简，导致内容冗杂;学生不配合则表现在学生上课情绪不饱满，反应较迟钝，很少能与老师在一个频段上“共振”。
三、提高教学质量的建议
（一）树立生本理念，转变课堂主体。
经观察发现，我校语文课堂教学中有一些值得发扬的方面，同时存在较多不容忽视的问题，需要各个年级的语文任课老师对其进行改进。首先应树立“生本”理念，将课堂变成学生表现自己的场所，给予学生一定的课堂主动权。因此，在当前的课堂教学中，老师应适当增加学生开口的机会，让学生能够充分表达对于相关问题的见解。此外，当前一些老师的课堂较为严肃，部分学生敬畏老师，不敢在课堂上畅所欲言，这就阻碍了师生之间的有效互动、沟通。因此，老师应多给予学生一些鼓励，转变传统的师生关系，建立亦师亦友的新型师生关系。鼓励学生勇于发表看法，逐渐培养学生自主思考的能力，仅凭输血不能解决根本问题，只有拥有造血的功能，学生才能获得生命、走得长远。
（二）合理安排时间，优化授课内容。
为能在有限的时间内高质量地完成教学任务，授课老师课前应该根据教学要求及学生的学习能力合理安排每个教学环节的时间[3]。如在七年级上册第三单元《社戏》的教学环节，因鲁迅先生作品通常较为难懂，为保证学生的学习积极性及上课的质量，在进行情景导入之后，要给予学生一定时间来阅读和消化;增加重要句子、段落的讲解;用两三分钟的时间进行简要的总结，便于学生了解教学的重点和难点。在其他课文的教学中，老师应保证每节课能够用3分钟左右的时间进行课堂小结，在每篇课文和每个单元结束之后，也要有适当总结。由于鲁迅先生的作品在初中阶段较为重要，在授课内容上，可适当增加鲁迅先生的其他同题材作品进行比较，还可以选择其他作家的相似作品进行比较。一些生字词之类的学习可放在课前预习环节，课堂上挑拣重要字词进行讲解或者省略，从而优化教学内容。
（三）丰富教学方法，活跃课堂氛围。
为活跃课堂学习氛围，老师可从教学方法入手。单一的教学手段是学生无法提高学习兴趣的主要原因，因此老师可采取多种教学手段，让课堂变得更丰富多彩。如八年级上册的《背影》一课，老师可用情境教学、角色扮演、画画、观看视频等多种教学方法进行教学。情境教学法，使用多媒体向学生展示一幅幅背影图片，再配以温馨和谐的背景音乐，让学生闭上眼睛想象背影图片后面隐藏的故事，帮助学生进入学习状态。角色扮演，可让一名学生扮演课文中的“父亲”，另外一名学生则扮演“儿子”等，从扮演活动中感受文中主人公的内心世界。采用画画的方式可让学生画令自己印象深刻的背影，将其展示给其他同学及老师看，并讲述其背后的故事。通过多样而又有趣的教学方法，让学生积极参与到课堂活动中，使得课堂真正变成学生自主学习的地。
（四）增强提问技巧，提高课堂教学效率。
提问不仅是一种有效的课堂互动方式，还是一种了解学生学习情况、引导学生深入思考的主要方法。针对当前语文老师提问环节出现的种种问题，应对所提问题进行优化、创新。如以八年级下册《海燕》的课堂教学为例，在提问问题时可采用循序渐进的方法，向学生提出问题“你见过大海吗？”“你见过暴风雨来临前的大海吗？”，接着可过渡到与课文相关的问题“在暴风雨前大海是什么样的？”“暴风雨来临之前海燕是怎么状态？”等。此外，在提问过程中还要增加开放性的问题及分层次提问。开放性的问题可增加学生开口表达自身感受的机会，在提高学生的创新思维能力的同时，也可避免学生对难以回答问题的抗拒。分层次提问，可根据不同学习能力层次的学生设计不同难度的问题，避免学生因回答不出问题而陷入尴尬的局面，提高学生回答问题的信心。通过有效提问，可实现老师与学生之间的有效互动，促进学生积极思考，提高课堂教学效率。
（五）学习信息技术，发展教学能力。
时代在进步，社会对于人才文化素养的要求也在逐渐提高。在《中国学生发展核心素养》中，明确了九个核心素养，其中有一条就是“学会学习”。在“学会学习”中，有一个“数字学习”的要求，要求学生具有信息意识和数字化生存能力，要主动适应“互联网+”等社会信息化趋势。因此，当前的初中语文老师应该随着时代的要求不断提高自身的信息化素养，发展自身的教学能力，以应对当前社会对于人才的培养需求，尤其是提高自身多媒体应用水平及现代教学手段的应用能力。多媒体教学已成为语文课堂中的“常客”，翻转课堂、未来教室这些新事物，无不与现代信息技术息息相关。因此，掌握信息技术、提高多媒体应用水平能让老师在教学工作中紧跟时代节拍，丰富课堂教学手段，更好地培养学生的核心素养。
四、结语
从课堂观察中发现教学工作中的长处与短处，有利于语文老师及时发现工作中的短板，扬长避短，提高教学水平。经对我校语文课堂的观察，发现学生课堂话语时间少、时间安排不合理、氛围沉闷、学生学习积极性不高等问题，不利于我校教学工作的进行。因此，在今后的教学工作中，我校应规避上述中的不利情况，采取有效的教学手段提高教学质量。
参考文献：
[1]梁玉兰.追寻简约的语文课堂――《台湾的蝴蝶谷》教学观察与深度思考[J].新课程导学，2014（09）：58.
一、小学英语教学基础性特点与挑战
小学英语长期以来就具有非常明显的一个特征，即拥有很强的基础性。因此在教学阶段必须对小学英语教学在整个英语教学体系中存在的基础性作用有深刻的认知与了解。更需要认识到其有利于促使小学生在此基础上，初步构建起相关的英语思维模式与结构认知体系，为学生未来的学习打下厚实的基础。由此可见，小学英语教学的基础性特征非常明显。这也就使得小学英语基础性层面受到相关的挑战。详细言之，便是由于社会发展过程中逐渐提升了对英语水平的要求，从而引起英语教学整体难度有了一定的上升。因此小学英语教学基础性教学难度系数也不可避免有了升级。也在这种大环境下，小学英语教师团体组成成员开始逐渐年轻化。在这之中，还存在不少年轻的英语教师缺乏足够的教学经验，很难形成对小学英语知识的深度认知。也就使得小学生对英语的掌握程度无法得到有力保障。而且，由于对教材备课不全面，教学策略的不合理，其在教学阶段会导致“拔苗助长”之类的严重教学问题。所以需要全面分析小学英语教学的“基础性”特点，才能及时预防相关问题的发生，提升教学效率。
二、小学英语教学探索性特征与挑战
除了基础性特征之外，探索性属于小学英语教育的另一大特点。在课堂教学阶段应深刻认识到引导小学生形成自主的英语学习能力属于教学的根本目的。基于此教学背景下，也就可以在课堂教学阶段，合理引导小学生深入探索英语知识的真实含义。同时在此过程中引导小学生逐渐掌握英语知识的基本应用技巧与手段。通过这样的方式培养小学生这方面的分析能力，提升小学生对英语知识的自主性思考。以此才有利于小学生在英语课堂教学中获取有效的英语知识，对英语知识拥有更深层次的理解，激发小学生自主性思维能力的发展。而且就整体而言，小学英语课堂教学阶段，想要给未来的英语知识学习奠定充实的基础性知识，就应该对小学生的英语知识探究能力进行循序渐进的增强。与此同时，在此基础上通过合理把握小学英语教学的“探究性”特征，根据实际教学情况采取与之对应的教学手段不断提升小学生的学习效率。
就小学英语教学“探究性”层面受到的挑战进行分析。自从国内关于小学英语教学方法与手段方面的研究越来越深入，在课堂教学中使用的教学方式也随之逐渐完善。只是现阶段小学英语课堂教学中，教师仍在其中占着中心位置。这种课堂教学情况下，小学生思维探索的空间也就显得比较受限，从而无法保障小学生“探索性”学习的效率。因此实施“探索”使得小学英语老师烙印随之增强，小学生也就难以形成属于自己的英语学习理念。面对这种情况，在以后的英语课堂教学阶段，英语老师需要全面深刻了解到现阶段小学英语课堂教学中残留的诸多问题，掌握教学规律，逐渐健全“探索性”教学方式，提升小学生学习英语的学习效率。
三、基于现阶段小学英语教学特点与挑战的发展策略
基于现阶段小学英语教学特点与正面临的诸多挑战实况，英语老师在课堂教学中需要综合考虑到学生的特征，将“基础性”、“探索性”当作教学方式作为小学英语教学的根本设计指南，进行优化设计。以此才能有效提升小学生英语的学习效率。开课之前，老师需要根据授课内容做足准备工作，对课堂中某些相关问题进行深入探究。比方说在进行单词教学前，老师就应对所要教授的单词进行研究，同时在根据此堂课基础性知识内容合理设计课堂问题，从而逐渐健全教学方法。
【关键词】英语 教学反思 教学行为
一、教学反思的主要特征
以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。
教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。
教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，如：在第一个班教学关于环境保护的书面表达时，笔者感觉自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。课后，笔者静下心来，认真反思――如何使枯燥的文章让学生通俗易懂，乐于参与和拓展呢？而后，笔者大胆地对教材作了如下处理：首先由小组讨论在我们生活中What things harm our world？每组罗列十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论：第一组辩论：What must we do to protect the environment？第二组辩论：What mustn’t we do to improve the environment？然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了学生主人翁意识。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。
二、教学反思的一般内容
教学反思，是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深久的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课，上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为二种：反思教学理念与反思教学方法。
反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
三、教学反思的实践
做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己教学行为。教学后记包括：
关键词：初中教学；思想品德；课堂提问；深入探究
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0039-01
课堂提问教学，是目前大多数学校课堂教育所普遍被应用的教学方式。当然，在课堂教学中，一个好问题的提出，不仅可以吸引学生课堂注意力，同时也可以大大激发学生求知欲望与兴趣。所以，在初中思想品德课堂教学中，老师要培养学生敢于质疑并善于提问的学习精神，可以通过创设有趣教学情景来激发学生提问兴趣性，要求学生及时反馈自己的理解与疑问，这样可以促进课堂教学的高效开展，也可以逐渐提高学生的思想表达能力。但是，在实际提问教学情况中，还是有大部分老师缺乏有效的课堂提问设计，课堂提问也并没有随着新课改理念顺势而为，这样便影响了课堂教学质量的提高。
1.初中思想品德课堂提问中所存在的一些问题及缺陷
1.1 课堂教学提问杂乱无章，教学形式过于随心所欲。初中思想品德课堂教学过程中，提问是激发学生思维能动力的源点，是深入智慧领域的指明信号。但是，如果课堂提问方式不够科学合理，那么便会有一个事如其反的课堂教学效果。比如说，由于部分老师在课堂教学中没有对提问进行规制性，随便学生问什么，也并没有要求学生去对问题进行认真地思考研究，这样不仅会导致学生的思维过于跳跃，也会使得课堂提问效率低下，难以达到教学预设目的。
1.2 问题提问较为缺乏思考价值性。初中思想品德课堂教学中，一些课堂提问还是缺乏学习探究性，不能很好地去启发学生思维能动力，这样便会直接导致课堂提问局限性问题的凸显，由此学生缺乏对问题独立性思考，也缺乏对课堂问题的分析评价能力，进而导致学生对课堂提问学习参与积极性不够高。
1.3 课堂提问严重缺乏"教学"互动性与艺术性。通常思想品德课堂教学情况下，老师就知识点所提出的问题大都很机械，也很呆板无趣，语言表达方式也很是缺乏艺术感，在这样的课堂提问方式环境下，甚至于部分学生都逐渐变成了"应声虫"。老师并没有留给学生以足够的提问思考时间，久而久之学生们也都会丧失问题提问的主动意识，但就目前初中思想品德课堂教学来说，这种情况却依然普遍存在。
1.4 课堂提问脱离教学实际。根据实际课堂教学情况发现，老师在进行课堂提问活动时，并没有完全考虑到学生的学习认知水平，严重脱离了实际情况。因此，在初中思想品德课堂教学中，老师应该如何进行问题提问，以及如何采用呈现方式，而这就需要老师明确有效课堂提问的重要性，并加以深入研究才行。
2.中学思想品德课堂提问有效性研究策略
2.1 课堂提问一定要注重适度性，进而达到课堂提问有效性目的。课堂提问适度性，即指在初中思想品德课堂教学中，老师就问题的提出应该更加注重适时与适量，只有将课堂提问进行到恰到好处，这样才能更好地去激发学生的课堂学习兴趣，充分调动起学生的参与积极性。而由于中学所教学的思想品德课程独具学科特色，课程内容十分注重对学生高尚道德情操与心理品质的培养锻炼，因此相较于其他学科来说，思想品德课堂提问教学从内容到方式都大不相同。
例如：在《生命的思考》一章节的教学过程中，老师可以针对生活中一些抗癌乐观的人物事件，或者是一些平凡人生活的喜怒哀乐为例子，对学生进行提问："我们应该怎么样去对待生命？平凡人的生命意义是什么？"。当然，也许学生会根据课本知识进行一下客观性的回答，但是这并不是课堂提问的精髓和意义所在，然而老师可以通过对身边的人和事进行结合讲解，再围绕思想品德章节知识进行深入分析与总结，由于老师所提问并讲解的人物事例没有脱离学生的生活经验认知观，而其中所体现的哲学道理学生也都会明白理解，因此适度性的提问教学，可以有效帮助学生掌握课程知识点。
2.2 中学思想品德课堂提问坡度的有效性。课堂提问的坡度有效性是指课堂提问要有一定的层次性，由简单到复杂，由容易到困难，由表面到深度，通过层层递进的形式引入教学大纲的高度。通过有梯度的课堂提问，在一定程度上可以提高学生的理解能力，并拥有理想的教学效果。在一般情况下，教师应提出一些具有难度的问题，而不是学生不需要思考就可以回答出来，教师的提问环节一定要具有层次性。在中学思想品德课堂中，教师的提问一定要合理且适中，不能出现过难得问题，让学生不知所措，从而对思想品德课失去信心；也不能过于简单，无法激发学生的学习兴趣。因此，合理恰当的课堂提问应该是经过教师的引导，学生经过恰当的思考得到所需答案。所以，教师要不断降低难度较大问题的坡度，通过精心的设计问题，在一定程度上帮助学生理解所学内容。
例如，在学习民族问题时，如果教师提问"民族是什么？"，就显得过于简单，也会显得太浅显，但是如果换成"民族的含义是什么？"这样的提问就会更好地教学效果。而如果提问"种族和民族之间的关系是什么？"，就会过于复杂。所以说，在初中思想品德课堂教学过程中，教师在课堂问题提问环节时，应该着重联系学生的实际问题，围绕学生的实际情况出发，进而激发学生的学习兴趣，俗话说兴趣性是学生学习过程中的最好老师，其会促进学生创造性逻辑思维的开展，而这也是中学思想品德课堂提问有效性研究的意义所在。
3.总结与思考
总而言之，初中思想品德课堂教学过程中，在进行课堂提问有效性设计构建时，老师必须要遵循课程内容教学规律与原则，在充分尊重学生思维学习特点的条件基础上，再去钻研思想品德课堂提问的方法与技巧，尽量能够把握住提问深度，真正发挥出课堂提问的作用与效果，进而达到开阔学生思维，启迪发展学生智力与能力的教学目标。
参考文献：
[1] 唐秀宁，提高课堂提问教学效率的策略研究，[J]文I报刊.2010（12）
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，它能够检测教师的教学情况与学生的学习情况，为教学指明方向。然而，在实际教学中，教学评价并没有发挥出应有的作用。对此，新课改提出，结合教学实际情况提高课堂教学评价的有效性，以评价来推动教师的“教”与学生的“学”，真正提高课堂教学质量，强化教育教学的可持续发展。下面笔者就结合自己的教学实践，谈一谈新课改下初中思想品德课堂教学评价体系的构建。
一、创新课堂教学评价理念
1.以发展为基准。
新课改下的课堂评价注重发展，其评价理念是发展性的。因此，在构建评价体系的过程中，教师应将评价的重心从提高教学质量转向促进师生发展，对教学的目标、结构、过程等进行发展性的评价，坚持“以生为主”的评价理念。
2.师生评价并重。
传统的评价体系一般都是对学生的考试成绩进行单一的评价，这种评价方式是不科学的。课堂教学是教师与学生共同完成的，教师评价与学生评价都很重要。因此，课堂评价体系既要关注教师的教学情况、专业情况，又要关注学生对知识的认知、对学习的态度，以及思维能力、创新能力、自主学习能力等，这样才能全面、客观地评价课堂教学。
二、多元化评价主体和评价方式
评价主体是指参与评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。多元化评价主体是指除了让教师参与评价之外，还应让课堂教学涉及人员参与评价，从而获取更多的反馈信息，作出更全面、客观的评价。
多元化评价方式是指拓宽传统评价模式范畴，使之更加科学、公平。从评价主体的角度来看，评价方式主要有：学生自我评价、师生互相评价、家长评价。从评价阶段的角度来看，评价方式主要有：定性评价与定量评价相结合、终结性评价与日常评价相结合、班级评价与其他评价相结合。
因此，教师要拓展评价主体，采取多元化评价方式对初中思想品德课堂教学进行综合性评价，以检测教师的教和学生的学，从而推动教师与学生的整体性发展。
三、多元化评价内容
新课改下的初中思想品德课堂教学注重学生的全面发展以及教师的不断提高。因此，初中思想品德课堂教学评价内容应该多元化，不仅要注重学生的知识体系构建，还要注重学生的综合能力培养。对此，教师要丰富评价内容，促进学生全面发展。
笔者结合新课改下的初中思想品德课堂教学实际情况，并基于学生发展，将多元化评价内容总结如下。
知识体系：初中生需要掌握的阶段性知识，如每个章节的概念、原则、标准等内容。
情感态度与价值观：学生对待初中思想品德学习的态度，学生的社会责任感、社会价值观念、自我人生观念、生命意识等情况。
日常行为内容：学生道德行为的表现情况；学生对初中思想品德相关原理的感悟和体验情况。
说课是教研活动的一部分，由教务处或教研组组织，主要目的是交流教学经验，提高教学水平。全体或部分教师参加说课活动。
1、说课主要分为说课程和说课堂，要有相应的说课稿。
2、每学期至少应安排语文、数学的说课各一次。
3、说课教师分步完成所上课题的课堂教学设计和说课工作，要使每一位教师都得到说课锻炼，全面提升学校课程质量和教师教学能力。
4、说课结束后，听课人员组织集体评议，交流经验，共同研究提高课程与课堂教学质量的措施。
5、说课要坚持经常化。说课时要坚持围绕四个重点（说教材、说教法、说学法、说进程）进行说课，并把说课稿存档。
学校评课制度
一、学校领导要带头参与教学工作，学校中层必须担任至少一门学科的教学工作，带头落实教学常规，带头进行教学改革，努力提高教学水平和教学质量。
二、学校领导必须强化教学意识，把听课评课工作纳入学校管理规程的轨道，作为掌握教学动态，提高领导管理水平和业务素质，提高学校教学质量的规范性制度。
三、为了掌握教师的教学水平和专业素质，学校领导必须对全校任课教师分学段、分层次、分学科、分人进行听课评课活动。
各教研组包组领导必须对其所属教师逐个进行听课评课活动。上级教育行政部门和学校内部举行的教改教研活动的听课评课，学校领导必须全员参加。
四、领导成员必须认真参加自己所任学科教研组织承担的教研听课评课活动，并在听课和评课活动中起组织、领导和带头的作用。
五、学校校长每学期听课评课不得少于15节，教务处领导每学期不少于20节次，并在听课笔记本上认真作好听课评课记录。
六、每次听课后，领导必须参加教研组对授课的教学情况进行认真的评课，认真总结教师的教学经验，研究教学方法，指出改进教学的努力方向，以提高教师的业务素质。
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