时间：2022-03-27 03:35:28
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇创新教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
从宏观角度来看,在知识经济时代,创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。总书记在六月召开的全国教育工作会议上指出,面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识,大力提高知识创新和技术创新的能力,这是全面推进我国现代化事业的必然选择,也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。中华民族曾经在世界历史上创造过灿烂的文明,尤其是中国古代的四大发明,有力地显示了中华民族优秀的智慧和卓越的创新才能。但是,到了近现代以后,中国的创新能力却明显地逊色于其它一些国家,以当今世界科学界的最同奖项诺贝尔将为例,它在很大程度上体现了一个国家和民族的科学实力和创新实力。从诺贝尔奖的设立到当今已经进行了96次评选,然而在这96次1000余人的获奖名单中,占世界人口五分之一的泱泱大国?中国籍公民却没有一人获奖,与此形成鲜明对比的是,杨振宁、李政道丁肇中、李远哲、朱棣文、崔琦6位美籍华却在别国的土上获此殊荣。为什么聪明的中国人只有在外国的环境中才显示出他们更高的创新才能?这是一个值得认真探讨和深思的问题。但有一点可以肯定,我国在创新培养体制中存在着严重的问题,我们还缺乏适合创新人才培养的土壤,还没有形成系统有效的创新人才培养机制。
创新对一个国家和发展的意义当然不仅仅在于获得诺贝尔奖,其真正意义在于对促进经济的发展和国力的增强有着决定性的影响。因此,目前许多国家都把建立国家创新体系作为政府的一项重要的战略任务来抓,如一直以“模仿”为主要牲的日本,为迎接知识经济的到来,已开始大力调整教育和科研政策及体制,决定告别“模仿时代”,大力推进“科技创新立国”,近几年,日本对科研创新投入的经费呈明显上升趋势。“加拿大的明天”对策研究会也曾提出呼呈,为确保在“新工业革命”中取得主动,必须改变教育制度,去培养“富有创新的一代人”。世界其它发达国家,如美国、英国、德国等,都十分重视创新,把培养创新人才作为一项重要的人才发展战略目标。
以上这些国家在培养创新人才方面所作出的提议与举措应对我国有所启迪。我国由于多方面原因,如投入不足以及我国创新体制和运行机制不尽合理等因素,使创新能力与国家需要以及国际先进水平还相差很大。因此,只有建立起符合社会主义市场经济的国家创新体系,全面提高民族的创新能力,才能提高我国在国际竞争和世界格局中的地位,这一点已成为人们的共识。
我们知道,创新不是凭空臆造,它是建立在知识的传播、转化和应用基础之上的,而这一切又深深扎根于教育基础之上,无论是知识创新还是技术创新,均离不开教育对它的支撑。因此,全面提高我国的创新意识和能力,首先应从教育创新入手,大力提倡和实施创新教育,突出当代学生创新精神的培养,真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才,进而提高整个民族的创新程度。只有这样,才可能使我国顺利过渡到知识经济时代,缩短与发达国家在知识经济发展方面的差距。
从微观角度来看,创新教育对个人良好素质和人格的形成与发展同样具有重要作用。
传统的学习过程是一种继承性、维持性的学习,它通过学习获得原来已经确立起来的观念、方法和原则,以应付已知的、重复的情景,这在农业社会和工业社会还可以解决问题。然而,在即将到业的知识经济时代,文化知识、科技以及经济发展瞬息万变,竞争激烈,思考问题的方式与以往社会大有不同。人们也只有接受创新的教育,进行创新的学习,才能在知识经济社会中敏捷地接受新知识,创造世界,创新生活。可以说,创新性才能是一个人最具有价值的一种能力,通过创新才会使人形成自己独有的特色,使人更快地作出与众不同的成绩,并能在原有基础上,突破自我,获得更高层次的发展。可以说,卓越的创新能力充分地体现了一个发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性,创新能力绝不仅仅是一种智力特征,更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。
创新教育的内容
关键词：素质教育；创新教育；数学教育
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-047-01
纵观中国教育的发展，我们发现创新在教学领域里已经不是一个新的名词，经过一代又一代教育工作者不懈的尝试、总结和努力，我们的教学方式与水平也随着创新理念的不断深入而逐步的提升。通过近三十年的数学教育工作，并对学生的实际情况的剖析，我在这里将从高职学生的专业技能与数学素质的关系、创新能力与数学素质的关系及新形势下自我素质的完善等三个方面谈谈我对创新理念下的数学教学的理解，希望通过不断地总结，进而不断地提升我们的教学水平，不断提高学生各方面的素质，为社会输送更多高素质、高技能的人才。
一、新的教学理念对培养学生数学素质的作用
长期以来，我国的数学教育的长处是学生有扎实的双基，短处是学生普遍缺乏创新意识。教育的宗旨本来是传道、授业、解惑。数学教育则应该在培养学生的分析问题，解决问题的能力以及抽象思维方面起到重要的作用，尤其是高职校的学生。但是，在过去不恰当的教学理念影响下，有些学生对数学教育比较抵触，加之数学本来就比较枯燥，所以学生容易缺乏学习数学的兴趣。 “大众数学”的思想体系极为重要。它作为一种数学教育思想不仅在国外流行，而且得到了国内数学界的认同，其基本内涵是数学大众化，为大众所掌握和利用，是大众必需的数学修养，是一个适龄儿童都能掌握的数学。 “大众数学的目标是人人学有用的数学，人人学好数学，人人学更多的数学；其特点是它要求在教学中要更突出具有共性的数学思想和方法。它要求教学要重过程，重推理，重应用，以解决问题为出发点和归宿，它要求教学是发展的，动态的，这有利于学生能力发展的要求。因此，要实施数学素质的教育，就必须以大众数学为指导思想，以此来进行教育实践活动。我在这里提出的教学文化的概念，其灵感来自企业管理文化，在企业文化中，管理文化占有相当重要的地位，根据我个人的理解，我认为管理原理和我们教学原理有很多共同之处，我们可以运用比较成熟的管理方式，来优化我们的教学，不断丰富管理文化的内涵，以此使我们的学生受到更大的益处。这里的教学文化包含教与学两方面的内容，以一个教师的角度阐释自己对学生和对职业的理解。
二、教学文化的内涵
所谓“教学”者，乃“教”与“学”也。教学是教授者和学习者这两个主体的共同完成的一个过程，因此，教学文化也就相应涉及我们的学生和我们教师自身这两个不同的方面。
对于学生而言，他们的所得直接体现着我们教学的成果，我们要做的所有工作都是要围绕着怎么才能使学生得到更好更全面的发展来进行的，所以，我们要培养他们以下四种能力：
1、培养学生自学的能力。自学，与其说是一种能力，它更应该是一种精神，一种面对未知事物或者是遇到问题，都能通过自主的思考、探索、实践、总结，进而寻找出解决问题的精神。要培养学生这种能力，教师的引导很重要，我们应该逐渐完成从知识的传授者到探索知识的引导者这一角色的转换，在日常的教学过程中多向学生提出问题，并引导他们去寻找问题的解决方法，并加以适当的鼓励，从而让从学生被动接受知识转变为主动寻求知识。在潜移默化中便可以提高学生的自学能力。
2、培养学生创新的能力
创新从来都是一个很广泛的概念，我们对学生创新能力的定位决定了这种能力的养成与否，如果我们一味认为创新能力就是发明创造的话，那对于学生的要求也就太高了，我们况且不敢说有发明创造的能力，显然，用这种标准要求我们的学生那就更不合理了。我认为我们所培养学生的创新能力应该着重在他们对于遇到各种各样问题时的思考方式，是思维上的创新的培养，鼓励他们对待同一问题寻求不同的方法，抛弃标准答案，探索能更好解决问题的途径。创新的目的不是创造新事物，而是在原有的基础上发展更优化的事物，从而得到更好的效果，这是创新的本质。
3、培养学生适应社会的能力。我们的学生是要直接面对社会的学生，如何让他们具备更快融入社会、适应社会的能力对于我们来说是一个十分实际的课题，要想适应社会，就必须要明白社会优胜劣汰的不变法则，所以，我们应该给他们提供一个公平竞争的环境，尝试用不同的方法，给他们相互比较的机会，让他们心存危机意识和竞争意识，明确的知道自己的不足和社会的现实，再加之过硬的专业技术，对于他们步入社会、适应社会来说，应该是大有帮助的。
4、培养学生自我完善的能力。除了以上几种能力之外，我们的学生还需要不断地完善自己，也就是要树立正确的世界观、人生观、价值观，这听起来有点老套，但是绝对的真理，是他们在未来人际交往中的关键。对于我们教师而言，我们是教学工作的组织者，我们水平的高低也就决定了教学水平的高低。随着创新理念在教学中的不断深化，我们的职责早已不仅是昔日知识的灌输者，时代对于我们的要求随着时代的进步而提高，当今的教育工作者应该更多的考虑学生的全方面的发展，而我们的教学理念也正处于一个转型的过渡时期，因此，我们应该自觉地提升自己，实现自我的培养。
[关键词]创新教育；目标；特征；误区
[作者简介]何云，长江大学教育科学系教师，湖北 荆州 434023
[中图分类号]G423．07
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2008)05-0189-03
当前，随着国际竞争的加剧，教育作为培养国家建设人才的主要基地，进行创新教育就显得更为必要和迫切。因此，近年来我国对高等教育进行了一系列改革，大力提倡素质教育和创新教育，以培养适应时代要求的社会主义的建设者和接班人。 创新是一个民族自立于世界民族之林的根基所在，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新教育是创新这一概念在教育领域的具体应用。它是指以培养人的创新精神、创新能力和创新人格为基本价值取向的教育。它以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式。而对于为什么要实施创新教育这个问题，许多论者从宏观角度作了分析，认为实施创新教育是知识经济时代的到来对教育的挑战。教育在知识经济时代已不再是陪衬，而是提升为社会与经济的基础之基础。知识经济需要创新知识、创新人才，同时也离不开创新教育。
一、创新教育的目标
创新教育，就是实现优质教育，它包括了优质学校教育、优质在职教育、优质家庭教育等。其目标是多元化的，但其根本目标是培养出高素质的人才。创新教育的目标主要体现在如下几个方面的培养：
1．科学素养。培养学生科学素养的目标，除了使学生具有广泛的科学知识之外，还要使学生具有好奇心、高超的构想力(即“无中生有”的能力、“能够把不可见的东西描述得栩栩如生”的能力)。培养学生勇于在迷途中开拓新路的能力和敢于向前途莫测的世界迈进的勇气。
2．道德素养。在培养学生的非学术素质中，要着重培养学生的道德素养，提高学生的道德智商。给学生上德育课，培养学生尊重自己、尊重别人和尊重人类赖以生存的自然环境，以及增强学生的责任感。
3．文化素养。所谓文化素养，主要是指具有人文知识。在人文知识中，应包括中外历史、地理、社会发展、民族风情、社会习俗以及文化背景等等方面的知识，至于人们的价值取向、道德伦理、人情、常规等等也应包括在内。
4．能力素养。华南师范大学未来教育研究中心的桑新民教授认为，培养学生的能力素养应达到的目标是：自学能力强、创造性学习能力强、获取知识的能力强、知识面宽、兴趣广泛、各有专长、表达能力强、交往能力强、实践能力强、适应各种环境变化能力强、承受能力强、对自己有正确的估计，并善于理解和尊重他人[1]。
5．学习素养。学校教育的目标，应该是培养学生乐于学习，善于沟通，勇于承担，敢于创新。使学生树立终生学习的理念，达到全面发展，提高学习素质，向个人特长发展。从而提高学生的自主学习能力和终生学习能力，并长期坚持自主学习，实施终生学习，这就是具有了学习素养。
6．做人素养。创新性教育的关键问题，就是普遍地提高全体学生的文化科学知识水平和素质。而素质教育的核心，是教会学生如何做人，提高学生的做人素养。为此，应通过转变旧的教育思想和教育价值观，消除以考试分数作为划分学生优劣高低的唯一标尺、片面追求升学率和唯文凭论(即重文凭不重水平)等。根据学生的特点，做到因材施教。
总之，培养学生具有上述六个方面的素养，就是实现了创新性教育的教学目标，就能使学生的个性全面发展，从而达到全面发展。
二、创新教育的特征
作为教育发展的新模式，创新教育有着与传统教育不同的特征，这主要体现在：
1．创新教育是一种主体式教育。与传统教育相比，创新教育培养的是创新人才，追求人格发展的特异性与和谐性相统一。创新意味着尊重个性。创新教育以学生为中心，坚持从学生个性出发，注重学生个性的培养和发展，给学生以充分的自主选择权，以最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性为目的。在传统教育里，学生是分数和书本的奴隶；在创新教育中，学生则是学习的主人。
2．创新教育是高层次的素质教育。素质教育是现代教育思想的体现，其内涵是面向全体学生，全面培植学生的基本素质，培养学生的创新意识和创新能力。
3．创新教育是一种超越式教育。创新本身就意味着超越，相对于传统教育，创新教育强调的是在积累前人的知识基础之上不断的创新，超越前人。创新教育就是要培养学生以积极主动的精神去丰富、创新和发展前人的知识。因此，我们说创新教育是一种超越式教育。
创新是一种综合的素质，从这个意义上说，素质教育是创新教育的基础，因为只有在素质全面发展的基础上，才能形成创新精神和培养创新能力。而从教育模式的角度来看，创新教育则是高层次的素质教育，创新教育所培养的不是一般的素质，而是代表人类本质最高体现的创新素质。
三、创新教育的现实意义
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。从教育面向现代化、面向世界、面向未来的角度来看，实行创新教育也有着十分重要的现实意义。
1．顺应知识经济时代的发展。世界更迭，中国的发展受到多方面的挑战，尤其是在知识经济初见端倪和入世的挑战下，国家的创新能力日益成为影响国际竞争胜负的关键变量之一。许多学者从知识经济和人世挑战的角度论述了创新教育。1998年可以称之为“知识经济”年，知识经济成为人们关注的重要热点。在人们对知识经济的研究中，人们发出这样的呼吁：知识经济需要创新教育。有学者认为，创新是知识经济发展的强劲动力，知识经济的竞争实际上就是知识创新和技术创新的竞争。因此，必须通过教育来培养创新人才。知识经济中最重要的资源是人力资源，投资于人成为发达国家的战略选择。人力资本和智力资本在很大程度上依赖于创新教育和劳动者的创新能力，教育必须肩负起培养创新人才的历史重任。知识经济的竞争，就是创新能力的竞争，归根到底是教育的竞争。发展创新教育是必然和明智的选择。在人本化、多元化、国际化的国际教育大形势下，树立创新教育思想、培养创新人才刻不容缓。
2．有利于推进教育改革。实行创新教育是深化教育改革的重要体现，改革不是局部的短期行为，而是全方位的长远大计。推进创新教育也就是落实素质教育。教育改革，除了指向教育体制、课程教材和教育评价之外，十分重要的问题就是要对教育模式进行创新。我们实行的改革，所要追求的
目标之一，就是要构建创新型教育模式，逐步取代传统的接受型教育模式。因为接受型教育模式是一种面向过去的以继承为主的知识教育，而创新型教育模式是一种面向未来的以培养创新能力为主的教育[2]。
3．有利于培养高素质的人才。面向21世纪，我国需要培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才。人才是促进经济发展和社会进步的最重要资源。目前，我国国民素质的状况，从总体来说是不容乐观的，明显存在着数量不足和品位不高的问题。针对这些问题，我们必须实行创新教育才能更快地培养和造就出国家急需的精英型人才、创造型人才、复合型人才和应用型人才。
四、我国现行高教模式所存在的问题
1．我国高等教育大多是客体式教育，培养方式过于单一，专业设置过窄过细，缺乏交叉学科的学习，对学生的人文教育薄弱，学生缺乏宽广厚实的综合知识。
2．培养目标大多以书本知识的掌握为主，忽视学生能力的培养。长期以来，我们对教育的理解仅仅是知识的传授和积累，以掌握知识的数量作为评价学习的标准。评价学生能力的时候，混淆了一般能力和创新能力这两个不同的概念[3]
3．激励机制不健全，缺乏促使青年大学生创造性发展的良好环境，也缺乏吸引优秀人才加入大学教师行列和促使教师不断创新的机制，教师缺乏创新的积极性，创新能力低，创新成果少。
4．教学方式呆板僵化，不少课程采取的是刻板的“填鸭式”教学。这种僵化的教学方式忽视了学生批判性思维的训练，忽视了学生的主观能动性，学生只是被动的听众，缺乏积极参与的思维活动。
5．教材和教学设施落后，与当前科学技术和我国经济的发展水平不相适应。许多大学教材二三十年不变，教学设施仍是几十年前的水平，更新速度缓慢。
6．学生没有充分的自主选择权，一进大学就被限制了专业，并按学校安排的课程上课，缺乏自，难以充分发挥出每个学生的个性和天赋。
五、创新教育实施存在的误区
创新教育的实施是一个系统工程，涉及教育观念的转变、课程体系的改革、教学内容与教学方法的更新、教育教学管理体制的优化等许多方面，但最关键的是教师队伍素质的提高。目前，由于受传统教育理论和教育观念的束缚，我们在实施创新教育的过程中仍存在不少误区。
第一个误区是把创新教育等同于智育，即把创造力的培养片面理解为智育的范畴。这种理解看到了创新教育的核心是培养创造力，但忽略了创造力既是个体产生新颖的、有社会价值的思想观念和解决独特性问题的能力，也是个体在社会和教育实践上所表现出来的求新、求异意识和不断发现问题、解决问题的综合性的心理能力，因而误以为只有通过智育，通过知识的学习和创新才能提高学生的创造能力。
第二个误区是把创造教育与学生主体性的发展割裂开来。在创新教育的实践中，有些教师虽然看到了通过各种教育措施发展学生创造力的必要性，但在具体的操作上仍然使用陈旧的内容、方法、手段和组织形式，忽视对学生的积极参与和自主性的维持，他们只是被动地接受既定的程序操作和公式化的活动安排。缺乏个性的训练只能使学生掌握一些凝固的技能技巧，难得有创造的艰辛体验和成功的乐趣，其宝贵的精力和智慧潜能耗费在大量的机械模仿和训练中，因得不到有效开发和伸展而过早泯灭。因此，创新教育必须建立在对学生积极性、主动性的充分调动上，在创造性活动中培养学生自觉的创新意识。
第三个误区是认为只要开设了创新教育课就是创新教育。创新思维是包含以培养创新精神和实践能力为重点的综合素质中的素质，表现为善于从不同的角度、不同的方向提出问题，提出解决问题的方法和途径，勇于探索与实践验证，并将探索的目光投向未知的天地。单纯的思维训练课或所谓的创造技能训练，可能会促使学生的思维或技巧发生某些量的变化，但很难对学生创造能力的质的飞跃产生决定性的影响。创造力的发展是以学生的个性的充分、自由发展为前提的，只有为学生的个性发展提供适宜的土壤和环境，在高素质的教育中发展学生的个性，挖掘学生的创造潜能，促使学生的自我表现和个性优势的发挥，才能真正培养学生的创造性。
六、结语
创新教育是现阶段素质教育的新要求、更高要求，是对传统教育的继承和发展。中国自古以来，就具有创新的传统美德。然而，从近现代开始，国外对创新教育的研究与重视程度已远超中国，特别是美国关于创新的研究更是遥居世界各国之首。对此，本文从探讨创新教育的目标、特征等内容，结合知识经济的时代特征与我国现阶段创新教育研究的历史背景与发展状况，从哲学、人类学、人学以及社会学的角度进行了一定的理论分析。为避免走向教育误区，加强我国创新教育的研究与实施，实现创新教育的民族化、本土化、科学化，及促进我国创新教育的研究成果成为世界创新教育发展的一部分，为世界创新教育的研究、发展作出奉献，具有深远的意义。然而，创新教育的理论与实践研究是一个重大的理论课题，本文在这方面的探讨仅仅是一个尝试。
[参考文献】
[1]赵惠源，陆恒，李建华．创新学[M]．武汉：湖北科学技术出版社，2004，(5)．
创新教育是在传授知识的同时，注重开发学生创造潜能的教育。它与传统的教育不同，主要体现在培养目标、学内容的侧重点和教学方法上。实行创新教育是社会主义建设事业的需要，是落实现代教学理念的需要，是受教育者自身发展的需要，意义十分重大，本文先分析创新教育的内涵与意义，然后探讨如何在教学中更好的运用创新教育。
关键词：
创新教育；教学；能力
创新教育是一种新的教育思想，经过多年来的实践探索，创新教育在教学研究中取得了一定的成果，但在教学的具体实施过程中还有许多值得探讨和研究的问题。为此，笔者针对创新教育的内涵、意义以及创新教育如何在教学中运用进行探讨。
一创新教育的内涵
所谓创新教育，指的是在能传授知识的同时又能注重开发受教育者的创新、创造潜能和意识的教育。从这个含义中可以看出，创新教育的目的不仅是单纯的获取和继承前人积累的知识，而且更注重对受教育者的创新意识、创造精神和创新能力的一种培养。也就是说，创新教育不同于传统教育，主要区别在于：第一，两者的培养目标不同，换句话说，传统教育的目的主要是培养文化继承人，而创新教育的目的则是培养文化开拓者。打个比喻来说传统教育好比把学生当成“储存器”，而创新教育更像是把学生当成“炼金炉”。传统教育衡量教育成功与否的标准，是看学生得到的现存知识的多少；而创新教育衡量教育成功的标准则是看受教育者在接受教育后的创新、继承和发扬的水平和能力。第二，两者的教学内容的侧重点不同，教学内容服从于教学目标，教学目标不同，教学内容自然也会有差别，从而教学的侧重点也不尽相同。传统教育的教学内容的侧重点在于总结前人的研究结果而创新教育的教学内容的侧重点则是关注前人的研究和思维的方式方法。第三，教学方法不同，教学方法是实现教学目的手段。传统教育最主要和最常见的方法是灌输式或者说是填鸭式，创新教育的常用的教育方法是启发式的教学，注重学生主动思考，鼓励创新和发散思维。传统教育在教学的过程中容易使学生陷入死记硬背，背得越多越好的死循环；创新教育则可以有助于受教育者活学活用，学用结合。
二创新教育的意义
实行创新教育，是当前教育发展的大趋势，意义重大，主要有以下几点：一是社会主义建设事业的需要。社会主义建设是前所未有的事业。当前，我国正处于按照“四个全面”战略布局和“五大发展理念”，以及“十三五”的规划目标进行社会主义建设的关键时期，各行各业需要大量的创新型人才。实行创新教育对于创新型的人才培养起到了举足轻重的作用。二是落实现代教学理念的需要。现代教学理念的核心是正确处理知识与能力的关系，坚持以培养能力为中心。当今时代，是“知识爆炸”的时代，知识总量成倍激增，科技突飞猛进发展，知识飞速更新。在这种形势下，我们培养的学生不能只记住已有的知识，必须有自己获取知识的能力和其它实际能力。而创新教育就是培养能力的一种有效形式。三是受教育者自身发展的需要。创造欲是人类的原始欲求，是人类本性和本质力量最鲜明的表现。学生是国家的希望和未来，他们为了使自己成为思想解放、开拓进取、具有创造能力的创新型人才，今后更好地为社会主义现代化建设服务，求知欲和创造欲就更加强烈。而这种欲望的开发、诱导和升华，最佳手段就是创新教育。
三创新教育在教学中的运用
从创新教育的内涵和意义可以知道，要全面实行创新教育就必须在教学的过程中进行创新教育，将创新教育融入人才培养的全过程。要在教学中有效实行创新教育，就必须切实解决好以下问题：
（一）调整培养目标
做到在教学良好的运用创新教育就必须将创新教育融入人才培养的全过程，而这首先需要落实的就是调整培养目标。培养目标的调整应从多个方面进行综合调整。第一是在政治思想方面的培养目标，教育教学的目的除了要提升学生的思想政治水平和道德素质之外，更加应该注重学生的个性、心理品质的培养。主要包括了学习动机是否正确积极、个人兴趣是否广泛浓厚、意志力是否坚定、是否具备较强的抗压能力以及是否有积极探索、乐于思考、独立自主和创新进取的意识。从思想政治方面谈论创新教育的培养目标主要是要增强学生们的社会责任感，从而有利于学生能走出依赖、狭隘、思维固化、人云亦云的思想误区，实现承继知识、发散思维、加强创新能力的目的。第二是在知识学习方面，创新教育应强调将掌握好事物的基本概念、内在规律有效转化为能动系统，简单的说就是要把知识转化为实际操作和创造能力。第三是能力培养方面，创新教育除了要培以养操作能力为目标之外，更要注意以培养学生创造能力为目标，包括了观察能力、思维能力、动手能力和自学能力。
（二）充实教学内容
创新教育在教学的运用过程中要注重教学内容方面的充实和改善。真正的创新教育是在保证好常规教学内容的同时还需要加强意识、思想、思维等方面的内容的学习，笔者认为主要有以下三方面：一是思想观念方面的教学内容，包括学生的世界观、人生观、价值观、苦乐观等，同时还有学生对于自身的理想、信念和前途等方面的内容。这些内容虽然停留在意识形态方面，但是他们引导人们进行创新、创造性活动，树立是否需要创新的思想。二是对学生的个人情感、意志力、兴趣、气质、性格等多个方面的内容教育。这看起来似乎和创新并无关系，但是这些方面的内容是人们进行创新活动的动力因素，有利于帮助学生解决或者适合创新。三是关于感觉、知觉、想象、记忆力、理解力及分析、综合、判断能力等方面的内容。这些方面内容关系到创新活动的执行，也就是探讨如何进行创新的，因此对学生进行理解、分析、判断等能力的培养十分重要。
（三）建立教学民主
所谓教学民主是在老师教学中建立一种与学生平等、尊重、信任和合作的关系，把学生当做学习的主体，让其能主动参与到教学活动中，从而使其获得知识、提高能力、增强心智。而在教学中注重民主，建立民主教学正契合了创新教育的目的。心理学上认为，创新的事物是在自由民主的环境下研究出来的，创新的方法也产生于自由和民主的过程中，创新的思维和欲望也是在自由和民主环境中得到实现。因此，在教学中坚持民主，保持师生的配合与互动，有利于进行更好的进行创新教育。
（四）加强思维训练
这里说的思维训练主要是指的发散思维的训练，发散性思维也叫做求异思维，也就是说这种思维方式是要求能探索出更多的、不同的答案，它是创新教育中不可缺少的一部分，没有发散性的思维就很难实现创新。要加强思维训练，提高发散思维能力，可以从三个方面入手：第一，老师在授课的过程中多提问，老师应该善于针对一个问题从多角度提问，用发散性提问的方式激发学生的发散性思维。第二，鼓励学生大胆质疑，让学生能主动的从多个角度思考问题，跳出既有的、常规的思维模式，从而得到新的观点、结论，新的观点不一定一开始就正确，但是经过多次检验、修改和多角度思考，可以促进学生提高发散思维的能力。第三，多采用启发性强、能触类旁通的作业或习题进行课程检验。
（五）改进教学方法
教学方法的选择一方面来源于教学的目的，另一方面来源于学生的需要。因此，老师在教学中除了采用常规的教学方法之外，还应该要根据学生的实际情况和需要进行教学，具体来说可以有以下教学方法作为参考。（1）批判性教学法批判是认识事物的解剖刀，这里说的批判是说对事物、观点、知识的分析和审查，并非简单的否定。批判性教学法是借助“批判”的外衣，帮助学生在学习和继承现有知识的基础上，对事物和新的知识进行探索和发现。（2）特性分析教学法所谓特性分析教学法就是说老师要引导学生对事物进行观察并深入分析，进而找出事物的本质特点，并对事物产生新的构想。(3)演练教学法演练教学法其实也可以说是实践教学，就是说在教学中要让学生对所学的知识进行模拟、实践。可以通过演练的方式对事物进行创新探索。（4）智力激励教学法智力激励教学的方式有很多，常见的有头脑风暴教学法、讨论法等等。老师在提出问题后，可以鼓励学生畅所欲言，各自提出自己的观点，通过这样的过程，有效的开发学生的智力和创新思维能力，从而提高学生的创新能力。
作者：李晚晴 单位：湖南工艺美术职业学院
参考文献
[1]吴建勋.创新教育在教育教学中的运用[J].新课程,2015(7):55-55.
“中国目前处于重要转型阶段，从原来引进和追赶先进技术，转变为培育自己发展的动力。如何培养创新型人才已经成为我们必须关心的问题。”在近期举办的“中国发展高层论坛2016年会”之“高等教育与创新型人才培养”的分论坛上，北京大学校务委员会副主任、汇丰商学院院长海闻作如上表述。
出席该分论坛的还有包括耶鲁大学校长苏必德、厦门大学校长朱崇实、宾夕法尼亚大学沃顿商学院院长盖睿特、哥伦比亚大学国际与公共事务学院院长梅丽特・杰诺在内的诸多国内外教育领域的专家学者。 国内创新教育差距大
“我们要重视人文教育对于创新人才的重要性。”苏必德观点明确，“教育必须要有社会的担当。创新不仅在于颠覆，更在于创造更多人类共同福利。”
相较于纯粹的商人，苏必德更希望培养出具有团队意识的企业家。他们工作的目的不只是为了物质收益，而是打造一支能创新的团队。这就需要发挥人文教育的力量，它会让学生从规律性的角度去思考和总结创新，从而指导具体实践。这种模式下培养出来的学生所进行的创新，将不仅仅是对某个狭义问题提供一个解决方案，而是可以连续推出多个创新产品，主动发现新的问题，并用新办法去解决新问题。
“当前，中国教育体系必须进行创新，首先要改革的就是课堂文化。中国的课堂文化是尊重老师，被动地听课、做作业。而未来的课堂应该是交互型的，而不是被动的单向知识传递的课堂，是一个平台，是一个由各种问题讨论组成的课堂。”苏必德表示。
在高校工作了近40年的朱崇实有更深的体会：“创新型人才是国家、社会发展最宝贵的资源，但是中国高等教育在创新型人才的培养上还存在诸多不足。与世界一流大学相比，无论是从教育观念、方法，还是从教师队伍来说，中国大学的创新型人才培养都有很大差距。”
朱崇实指出，中国高校培养创新型人才，要从自身的改革做起。要真正把“促进人的全面发展”作为大学的追求，做到把人才培养当作第一要务。他还呼吁，要给大学更多自，让大学真正依法办学；政府和高校都要加大教学经费投入；全社会应营造鼓励创新、宽容失败的文化氛围；还要彻底改革高考制度，特别是研究生的选拔制度。不要让18岁、22岁、25岁的年轻人都在为考试消耗自己的时光，至少研究生的选拔不应该以考试为主。 教会学生创新精神
他山之石，可以攻玉。盖睿特和梅丽特・杰诺分别介绍了自己所在高校在创新型人才培养方面的经验。
盖睿特强调，沃顿商学院首先教会学生的是创新精神，“因为这将使他们终身受益”。学院建立了一个创新实验室和IT自由区，在这两个区域，学生可以自由创新，无所顾忌。
同样，沃顿商学院也创新了教学方式和方法。盖睿特透露：“沃顿的MOOC是世界上最大的在线课程，共有300万人参与过。其中65000人接受了付费教育。”
盖睿特认为，通过大学教育，使学生在思想上富于创新精神，将使学生终身受益。高等教育在未来5年至10年最大的增长点不是学历教育，而是终身教育。在线教育或在职培训应成为大学未来的重要工作。
梅丽特・杰诺提出了更为具体的建议：“要想推进更高层次的研究、促进创新，关键在于做好科研成果、投入收益比、教职员工和学生素质的评估。此外，还要把最好的研究人员和学者安排到教学一线；发展好每一个学科，积极进行跨学科交流；联系不同背景的专家学者，建立全球的交流网络等。”
促进中外高校教育合作，也是提升中国高校培养创新型人才能力的重要途径。梅丽特介绍，以哥伦比亚大学为例，尽管目前交流已经颇具规模，但今后还将进一步加强合作力度，如探索联合学位方面的合作、教职人员的交流等等。 创新教育不能急功近利
关键词：创新教育 教学方法 教师形象 师生关系 教学材料 考试办法
创新教育，重在培养学生的创新精神，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，造就创新人才。笔者认为：为了能在教学中产生教有所爱、点有所通、启有所发、导有所悟的最佳效果，创新教育应从五“新”谈起。
1、教学方法“新”。革新教学方法是创新教育的灵魂。传统的教学模式往往片面强调知识和技能的掌握，忽视了对学生进行创造性思维的开发，经常以学生为知识容器，严重压抑了学生的创新欲望，试题古板单调，过分强调学生背诵的功夫，且只允许背标准答案，不能有超出标准答案之外的发挥。长期以来，学生形成了一种依赖心理，不需要也不必要对标准答案以外的东西进行探讨，只需要把书背好就行了，没有一点创新精神；教师也形成了一种固定的僵化模式，自身的创新水平也逐渐下降，且代代相传，影响了人的素质的提高，从进化论而言也缺乏科学性。
革新教学方法，首先体现在教育思想上。要摒弃束缚人发展的教育模式，运用以启发学生思维、激发学生求知欲为主要目的的教学手段来培养年轻一代。要引导学生在课堂上想人之未想，发人之未发，逐步培养他们在探索过程中另具慧眼、独辟蹊径的素质。教师要善于发现每个学生的闪光点，鼓励每位同学在课堂上发表自己的见解，不要怕学生出错，更不要阻止学生出错。学生敢于说出不同的观点，说明他在思考、在探索、在创新。他就是在犯错误的同时培养了探求真理的潜在意识。
教学方法的革新还体现在教学手段上。一根粉笔、～本书、一张嘴巴、一块黑板，日复一日，再精彩的讲解也会使课堂教学效果大打折扣。实物展示、音乐启迪、课本剧表演、多媒体教学，各种方法穿行，会起到事半功倍的效果。
2、教师形象“新”。良好的教师形象如同一则好的广告，具有一种引人入胜的效应。时代在变，受教育的对象在变，我们的观念也要跟着变。教师应重新设计自我形象，一改过去那种严肃有余、活泼不足的冷峻模样，要把自己设计成学生言行的偶像。实际教学中往往有这样的情况：学生若对某位教师感兴趣，往往也对他的课感兴趣。新时代的教师形象应该是：衣着美观大方，性情活泼健康，态度亲切和蔼，对学生具有吸引力和感召力。在外部形象上吸引学生，学生才愿意跟你亲近，进而对你的课产生兴趣。达到师生和谐统一，教与学相得益彰。良好的教师形象本身就是一种美，对学生的心理可以起到陶冶的作用。
3、建立“新”型的师生关系。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。新型的师生关系要求教师能够深入到学生之中，忧学生之忧，乐学生之乐，既是师长又是朋友，既是“父亲”又是兄长。课外师生间可以畅所欲言，课内却能够井然有序。如果平时对学生居高临下，那么你上课就一定是唱独角戏，课堂一片死气沉沉，严重压抑了学生的个性。如果每节课你都把身心融入到学生中，当引导者的同时努力做他们的观众和听众，让学生唱主角。这样，教师一个眼神，就会弓1来学生会心的微笑；一个手势，便能得到迅速的反应：一句话语，则又带出一片琅琅书声，教师导、学生演，形成一种无言的理解和沟通，达到一种无形的默契与和谐。这种良好的师生关系为教师传授知识和技能疏通了渠道，使教师的主导作用和学生的主体作用结合得恰到好处，是实施素质教育的人文基础。
4、教学材料“新”。现行的教材中有很多内容已经不能适应现代社会的发展。那些过时的，无助于开发人的智慧的以及与现实生活相去甚远的东西应大刀阔斧的调整，否则，浪费了师生大量的人力物力不说，反而会起到副作用。教材应适应历史的潮流，反映时代的特征，为现实社会服务。作为教师，应花大力气挖掘新教材，不断地在课堂上展示新素材、新观点和新思路，力求教出自己的风格，教出自己的特点。教书好比画画，课本只是树干，更美的树叶和花瓣要靠教师去描绘、去发展。教师一定要做到用新办法、新教材，教出新成果。
5、考试办法“新”。生产关系可以促进或者制约生产力的发展。同样，考试制度也可以促进或者制约教育的发展。应试教育在我国这么根深蒂固，这是与多年来的考试制度息息相关的。因此，要搞素质教育，首先要改革考试制度，只有把这个独木桥改成阳关道，千军万马才能冲锋陷阵、各显其能。在这一点上，国外特别是欧美国家做得比较好。他们注重“广积粮”，我们却注重“深挖洞”。挖得太深，往往挖到“牛角尖”上去了。基础知识固然重要，但是考察能力、培养创新精神才是真正的目的。如有一套小学毕业考试题，语文和数学考试题摈弃了传统的出题模式，解答时只需列出算式就可得分，这样按步骤给分，避免了小学生由于答案中的一点小问题而遭全盘否定的局面。
一、物理创新教育，首先要物理教育创新
物理学本就是一门不断发展和进步的科学，没有人类的发明与创造，就不会有物理学研究的进步。没有伽利略对亚里士多德“物体的运动需要力来维持”的反驳，就没有人类对力学的进一步探究。同样，没有我们对物理教育的创新，就谈不上物理创新教育。
1.物理教育观念的创新。在物理教学中，作为新时期的教育工作者，我们要从根本上改变我们原来的教育观念。把我们的灌输式教学转变为自主教学，把上课时教师的主导地位转变为以学生为主的教育模式。夸美纽斯曾说过，教育没有创新，我们就不会有进步。教育观念的创新，首先要求教育者在教育中不断的要有创新意识。
2.物理教育内容的创新。在物理课本上，我们除了有新课程内容，还有科学世界、STS、小实验、小制作等。在以前的教学中，可能我们重点讲解的事新课程内容，而对其它会置之不理。但是，随着学生知识面的不断拓展，他们对学科的兴趣及好奇心会越来越广。我们必须要将我们的教育内容在原有的基础上通过我们的学习和补充把学生的学习引领到一个新的高度。这样才能更好地发挥创新教育在物理学中的作用。
3.教育方法和教育手段的创新。启发式教学越来越受教学者推崇，其原因就在于它能充分发挥学生在学习中的作用，并使学生的学习思维得到发展，学习兴趣得到提高。在物理教学中，我们还应运用实验的作用，第一?课，我们都会做一些小实验，如将一烧瓶中盛适量的水，用酒精灯加热至沸腾，然后倒过来淋上冷水，水有沸腾了；在冰柜中取出的冰棍向下冒白气等。这些实验在激发学生学习兴趣的同时，也激发了学生的创新意识。
二、良好的教育环境对物理创新教育起着重要作用
一个人的智力，是培养创新意识的内因；一个好的环境，则是培养创新意识的诱因。教育环境，可分为学校、家庭、社会环境。如果学生长期生活在民主、平等、团结、协作的环境中。让学生在轻松、愉快的心情下学习，并且让学生能大胆的质疑，这对学生的创新意识的培养起着至关重要的作用。
1.学校环境对物理创新教育的作用。学校是学生学习的重要场所，在学校中，教师对学生的态度，学生之间的关系，学校的教育教学方针，这些都影响着教师的创新教育和学生的创新意识的培养。我们要激励学生提出在学校看到的物理知识和物理现象。如看见亮着的灯，思考为什么会发光；看见流出的自来水，思考为什么会有那么大的压强等。这些在增进知识的同时也培养了学生的创新意识。
2.家庭环境对物理创新教育的作用。家庭是学生启蒙教育的第一学校。融洽、和谐的家庭氛围，对学生的创新教育至关重要。我曾教过一个学生，它成绩并不理想，但就是喜欢摆弄各种电器。又一次在家中，他居然拆开了家里的电视，慢慢地欣赏起内部电路。这时，他的父亲下班回家，看见了拆开的电视后，不但没有发火，反而鼓励他说知道电视是怎样放出的图像吗？然后和他一起研究。并鼓励他认真学习，在书中会学到更多的电器知识。在他的努力和家长的激励中，该生成绩突飞猛进，高中毕业后居然考上了电子科技大学。在大学期间还有多项电学方面的小发明。如果没有一个好的家庭环境，他就不会有那么强的创新意识。
3.社会环境对创新教育的作用。在我们的周围，自然科学无处不在。如果我们认真抓好日常生活中的物理现象和物理规律，那么可以让学生能认识物理，认识科学。与此同时，大胆提出问题，让学生能在教师的指导下去解决问题。并通过这些知识能进行一些尝试。发挥物理学科“知识来源于实践，又作用于实践”的特点。将创新教育渗透到生活各个方面。
三、教师是创新教育的执行者
[关键词]高等教育；创新教育；着力点
一、明确目标——培养学生的创新能力和人文素质
高校创新教育就是要适应未来社会的发展需要，开拓受教育者的智力存储和思维潜能，培养受教育者的创新能力和人文精神，使受教育者不仅具有良好的心理素质、知识素质和人文素质，而且善于在实践中将这些素质以高度综合的形式加以升华和应用，并转化为生气勃勃的创新精神与创新能力。
从知识发展的角度看，大学生的创新意识和创新能力的培养是我国高等教育未来发展所要解决的核心问题。创新意识和创新能力是一种能够长期起作用的、对人的持续发展产生重要影响的品质和能力[1]。高校办学的目的决不是要使学生成为“书厨”，成为知识的“匣子”，成为只会沿着线性思维单纯寻找因果关系的模仿沿袭者，而是要应用、要创新、要不断地形成新的观念，产生新的东西，实现新的飞跃。因此，高校创新教育要围绕培养大学生创新意识和创新能力展开，充分开发和发展学生的创造潜力，使学生获得扎实而灵活的基础知识、基本技能以及学习知识、运用知识和进行知识创新的能力，使培养的人才具有广博而合理的知识结构，敏锐而准确的观察力，严谨而科学的思维能力，丰富甚至是奇异的想象力，也就是要有高度的灵性，能充分运用大脑智慧，凭借多元的知识和能力结构立足于科技前沿[2]，不断开拓创新。
人文素质是一种深层次的内在结构，一种积淀，它是创新教育的内在动力。科学与人文是共生、互动、互通的，李岚清在北京大学百年校庆的一次会议上，告诫中国的大学师生不要只“精于科学，荒于人文”。科学是“立世之基”，人文是“为人之本”，科学教育与人文教育的融合已是时代潮流与历史的必然要求。因此，高校创新教育的另一个任务是在赋予学生创新能力的智力因素的同时，更注重培养学生优秀的思想品德和行为规范，培养对大学生今后的事业发展具有至关重要作用的人文素质，这些素质包括科学技术是第一生产力的思想、生态意识和可持续发展的思想、尚实精神、崇真精神、探索精神、团队精神以及创新精神等等，由此使他们成为具有正确的价值观念和人生态度，具有高尚的精神境界和人格魅力，对国家、民族和社会具有高度责任感，有益于社会和人民的人才。
二、抓住关键——强调教师的主导地位和学生的主体地位
高校创新教育要突出以人为本，既切实保证学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，这是高校创新教育实施的关键。具体来说，在创新教育中，不仅要在理念上而且要在教育实践中真正做到把教师和学生的关系定位于引导和被引导的关系，把教师的角色从以“教”为主逐渐转化为以“导”为主，把学生的角色从被动的以“听”为主转变为主动的以“取”为主。实现创新教育，取决于教师的创新素质和主导作用，要求教师激励自己努力追求新知，从“人的发展”的角度来培养学生的创新素质，从“为考试而教”转变到“为创新而教”；要求教师通晓创新的方法和方式，教会学生主动学习的原则，即“要学”比“学好”更重要，“会学”比“学会”更重要；要求教师将教学和科研融合在一起，使学生了解和掌握学科前沿的知识，学到科学研究的方法。
实现创新教育还取决于学生的主体地位是否得到保证。在大学阶段，大学生思维的独立性、深刻性、批判性都有了较大的发展，原始的创造精神使他们对探求未知、寻求真理有着较强烈的兴趣和追求，这正是需要大学创新教育者去呵护、开掘和发展的。因此，高校进行创新教育，首先要树立正确的学生观，即充分尊重学生的独立性、自主性、创造性，不把学生看作消极的管理对象，不把学生当作灌输知识的“容器”，而是把每一个学生都看作是具有创造潜能的主体，具有丰富个性的主体，为学生的发展提供更多的选择机会，激发学生的学习欲望和学习主动性，最大限度地扩展学生具有张力的思维空间。同时，还要重视学生的个性教育和个性发展，鼓励和引导学生充分认识和发掘自我优势和潜能，满足学生个人发展的需要。
三、强固基础——重视课堂教学和实践教学环节
大学生创新能力的培养是一项复杂的系统工程，必须贯穿大学教育的全过程，就培养模式的主体而言，一部分是课堂教学，另一部分是实践教学，二者互为补充，互相渗透却不能互相取代。发展学生的智力和能力，训练学生的创造性思维，主要是靠课堂教学和实践教学的循序渐进的过程来完成。
课堂教学是筑牢学生创新能力根基的最重要的环节，抓好这一环节，关键又在于创新课堂教学、活化教学过程。因此，课堂教学必须突破传统的强调系统性、完整性的宜道式讲授法，引人体现知识的发现、发生、发展过程的“发现式”教学方法，寓创新教育于知识教育之中；必须营造积极自由的课堂氛围，留出“时间空白”，在课堂教学中不把学生紧紧束缚在过去和现在之中，不用现实去锁定学生的思维，不以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，不把学生看成消极被动地被塑造的客体，而是使教育过程成为学生不断地认识、追求、探索、发现和完善自身、形成个性特质的过程，这样的课堂教学才能体现创新教育的真谛。
要创新就必须重视实践。实践不仅可以训练学生相关的创新技能，而且能培养学生通过亲身的观察、体验来发现问题和提出问题的能力。在现在的大学教育中，最为重要的仍是书本理论，而将实践教学看成是课堂教学的附属环节，以验证理论为主，对实践没有得到足够的重视[1]。从培养学生的实践能力和创新精神而言，实践教学可能比课堂教学更重要。因此，大学的教学模式应该是课堂教学、实践教学和科学研究三者并重，大学的实践教学要像课堂教学一样，有一个较为完整的体系，有相应的条件和实施方案[1]，使学生学以致用，在实践中得到启迪，产生智慧，进发创新的灵感。
四、构筑平台——加强创新教育的软环境和硬环境建设
创新教育的软环境包括校园精神、学术环境和管理环境等，应该体现出宽松和谐、民主自由、开放进取等特点。从校园精神来说，必须具有倡导创新、鼓励创新、追求创新的办学理念，建设推崇创新的校园文化，从而形成创新教育的合力效应；从学术环境来说，应该形成百花齐放、百家争鸣的局面，搭建多学科相互融汇、各种学术思想交流的平台，形成促进创新思想火花进发的氛围；从管理环境来说，关键在于尊重人的主体性，即“教学以学生为本，办学以教师为本”，形成有利于调动师生创新积极性的激励机制和约束机制。
创新教育硬环境的建设是创新教育的物质基础，是师生创新活动的有力保障，主要体现在基础条件和教育资源的建设上。近年来硬环境建设在高校创新教育中得到较为充分的重视，关键在于如何充分发挥其效益，力求让学校的物质资源充满着创新的智慧和功能。
创新教育既是一种全新的教育理念，又是一种全新的教育目标，面对这项涉及高等教育人才培养理念、培养模式和培养环境各个方面的系统工程，必须找准改革的着力点，努力实现传统型教育向创新教育的转变，从而更好地担负起为国家、民族培养创新人才的重任。
[参考文献]
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