时间：2022-08-20 01:28:43
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇兔子舞教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.利用教学资源的应用种类——多样性
课堂上可以有效利用的资源多种多样，除了教材，还有课件、影视资料、图文素材、文物遗迹、网络媒体等。有效发掘各类教学资源，可以使教学内容丰富多彩、课堂形式灵活多样。例如，学习“巴西”时，展示2014年巴西世界杯图文资料，设问会徽主色的象征意义，借助热点载体通过图文形式设疑引入课题；创设“游山玩水”活动，展示基督山和圣保罗海岸景观图片，分析巴西人信奉基督教的原因及其与历史的联系；利用“巴西人种构成扇形图”和“巴西人口分布图”，让学生了解殖民统治留下的痕迹并明确人口的分布位置；展示“巴西主要城市分布图”，了解城市分布并探讨向内地迁移的原因；播放树獭、鹦鹉、热带雨林区等视频资料，了解动植物王国知识。根据情境创设的依托点不同，选择不同种类的教学资源作为媒体呈现方式，使教学资源能够与教学内容自然融合、直接对应，有利于激发学生好奇心和兴趣，充分利用教学资源的多样性突破重点。
2.利用教学资源的应用时机——适时性
教学资源的应用要切合时机。课前安排查阅资料，熟悉教材内容；课上适当增补材料便于学生理解；遇到教学难点适时利用多媒体资源，可以化难为易；课后提供与教学内容相关的网站、书籍，让学生自主查阅，以巩固课堂教学效果等。教学资源的应用要根据教学内容和流程把握好时机，起到画龙点睛的作用。例如，学习“巴西的自然环境”时，展示巴西牧场情境资料，引导学生利用巴西地形图和气候图，从自然条件分析其畜牧业发达的原因。在明确巴西地形和气候特点的基础上，播放亚马孙河视频资料，学生可以直观了解亚马孙河的“大”、“广”等特点，设计表格让学生将尼罗河与亚马孙河进行对比，加深对亚马孙河“世界之最”的印象。然后让学生在空白图上用笔描绘，利用投影展示师生绘图，让学生清楚地看到亚马孙河的发源地、众多的支流及汇入海洋。通过以上分析清晰地归纳出巴西的自然环境特点。在地理课堂教学中，必须根据学生的认知规律、教学内容和各类媒体的特点，确定教学资源应用的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，适时表现或演示语言所难以表达的教学内容，使复杂问题简单化。
3.利用教学资源的应用对象——适切性
由于服务对象在知识结构、生活阅历、认知能力、身心特点、思维方式等方面存在较大差异，教学资源的应用须因人而宜，即适切性。在课堂教学中，教师必须关注学生需求、遴选教学资源、衔接学生与教材间的空白区、寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得发展。例如，学习巴西时，巧妙地以游览巴西吃、喝、玩、乐的娱乐方针，作为学习的主线，通过自身体验，学会利用图文资料获取有用信息。其中游“乐”板块，展示有关狂欢节、巴西球员图片，明确其国旗和足球队服主色调黄色代表巴西矿产与迅速发展的经济。经济发展主要从工农业两方面分析。展示巴西资源分布图，利用地图找出其主要的矿产资源，引导学生描述其农矿产品的特点及分布，突出巴西拥有世界上丰富的铁矿资源；引导学生从农业发展的影响因素——气候入手，通过读图明确其气候以热带雨林气候和热带草原气候为主，搜集两种气候类型资料图，从图中获取信息分析巴西发展热带经济作物的气候条件，展示巴西居世界首位的农产品，以突出巴西发达的农业。这种设计密切联系生活实际，增强学生生活体验，激发学生兴趣，同时也隐含了“人地关系”暗线，即人文地理与自然地理之间的联系。
4.利用教学资源的应用意图——针对性
教学资源为教与学的过程服务，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标，把握教学的重难点，根据教学任务缩小范围，锁定有利于突破教学重难点的教学资源，并在选取过程中不断与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。例如，学习“巴西农业”时，展示巴西咖啡和柑橘产量在世界中的地位等图文资料，分析农业发展与纬度位置的关系。利用课件突出巴西的轮廓以及赤道和南回归线两条重要的纬线，借助地图归纳其纬度位置特点。纬度位置直接决定其气候和自然景观特点，从而归纳出巴西盛产的经济作物。巴西作为世界头号“咖啡王国”和世界柑桔产量第一的国家，分析其农业发展对我国农业发展的借鉴意义，提升学生思维。
关键词:分子生物学 遗传中心法则 教学主线 挑战与发展
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.008
遗传中心法则是分子生物学教学的重点内容,其重要意义在于以简明扼要的形式来表示生物的遗传信息贮存、传递、表达的过程及方向。把DNA自我复制、DNA转录产生RNA、RNA翻译产生蛋白质从而表现生物的遗传性状这种普遍的传递方式,以及逆转录、RNA复制等特殊的传递方式进行科学性的高度概括。因此遗传中心法则应成为分子生物学教学的一条主线,来引导整个教学过程,对于克服解决分子生物学的教学难点可以产生事半功倍的效果。本人在教学中对此制定了若干教学策略,发掘利用一些相关的教学资源,并采取相应的措施加以实施。
1.教学时机的选择
在各类教材中,关于遗传中心法则的编排,有几种不同的方式。有的排在DNA复制、逆转录、转录、翻译等内容之前的导言部分,有的排在上述内容之后的总结部分,有的插在DNA复制的章节之中。这些不同的编排方式实际上体现了不同编者对遗传中心法则教学时机选择的不同看法。本人在教学中采用前后结合的方式,即在导言部分先展示遗传中心法则的关系式,并简要介绍其基本内容。在讲解完DNA复制、转录、翻译、反转录、RNA复制等过程之后,再次以遗传中心法则来概括总结上述内容。并重点强调各种物质在遗传信息传递过程中的作用及相互关系,使遗传中心法则发挥了先头引导和终末总结的双重作用。
2.教学进程步骤的选择
补充发展的遗传中心法则包含了遗传信息在DNA、RNA、蛋白质这三大类物质之间传递的五个过程:
这些过程的详述内容多数教材是以三大类物质各自的生物合成方式编排的。按此编排顺序讲解,不利一点在于因为这过早涉及到逆转录和RNA复制这两种主要存在于病毒的传递方式,会影响学生对生物界最普遍、最重要的三条“生产线”,即DNA复制、转录、翻译过程认识的连贯性。本人选择的教学步骤是先连贯起来讲解这三条最重要的“生产线”,阐明其普遍性意义,然后补充介绍逆转录和RNA复制的特殊性。这样一方面使重点内容更加突出,主次更加分明。另一方面也能体现出遗传中心法则学说本身的历史发展过程。
3.重点内容知识的理解巩固措施
遗传中心法则所包含的内容属于分子生物学的范畴,抽象的名词概念较多,往往使初学者在理解上有一定的难度。可以采取以下措施来克服解决:
3.1要求学生不仅能正确写出遗传中心法则的表示式,还帮助、要求学生能用简要的文字说明来概括其内容要点:①DNA分子中贮存着生物的遗传信息,并以亲代DNA为模板,通过自我复制把遗传信息传递给子代DNA②DNA遗传信息表达的第一步是以DNA为模板通过转录指导合成RNA,把DNA的遗传信息传递给RNA③遗传信息表达的第二步是以mRNA为模板,通过翻译指导合成蛋白质;④某些RNA病毒能通过逆转录过程,以RNA为模板指导合成DNA,把RNA病毒的遗传信息传递给DNA⑤某些病毒的RNA也能进行自我复制。
3.2布置一些与遗传中心法则有关的习题,有助于加强重点内容知识的理解巩固:①设某一DNA分子有转录功能的模板链的碱基排列顺序为:
写出由它转录产生的RNA链的碱基排列顺序。
②假设上题转录产生的是一条mRNA链,查阅遗传密码表,写出由此mRNA翻译产生的蛋白质的氨基酸排列顺序。
③某一病毒的RNA的碱基顺序为:
写出由它逆转录产生的cDNA单链及DNA双链。
4.介绍与遗传中心法则有关的人物及成果
让学生了解一些遗传中心法则的历史发展过程,有助于对其科学性和重要意义的认识。本人结合教材内容适当补充介绍一些与遗传中心法则的建立有关的人物与成果:
(1)1958年克里克首先提出遗传中心法则,认为DNA的遗传信息先传递给一种中间模板(RNA),蛋白质是以中间模板进行生物合成的。
(2)1961年雅各布和莫诺等人发现并证明了克里克所说的中间模板就是mRNA。
(3)1968年在尼伦伯格等人的多年研究下,一套生物界通用的遗传密码表全部破译了,证实了从mRNA到蛋白质的信息传递过程。
(4)1965年斯皮格尔曼在RNA病毒中发现了RNA复制酶,证明了RNA复制过程,使遗传中心法则得到补充。
(5)1970年坦明和巴尔的摩发现了逆转录酶,证明了以RNA为模板指导DNA合成的逆转录过程,使遗传中心法则又得到重要的补充和发展。
5.探索遗传信息传递的其它可能性
目前的遗传中心法则似乎还有几笔没有填写的“空白”,这也是一些求知欲较强的学生往往会提出的问题。可借此引导学生运用科学思维对未知领域大胆猜想,古往今来很多重要的科学发现最初也是从猜想、假说引发的。
5.1 DNA能否直接决定蛋白质
这种猜想在遗传中心法则提出之前就曾有过。在还未发现RNA是DNA到蛋白质的中间模板之前,曾经设想各种氨基酸是嵌入在DNA形成的“空洞”里,在DNA模板上连接成多肽链。后来有人在一些离体实验中观察到,一些抗生素,如新霉素、链霉素,能扰乱核糖体对mRNA的选择和结合。受抗生素干扰的核糖体可以接受单链DNA分子代替mRNA分子,从而以单链DNA为模板翻译出多肽链的氨基酸顺序。另外还有人发现,细胞核里的DNA可以直接转移到细胞质的核糖体上,由DNA直接决定蛋白质的合成。
5.2 蛋白质能否传递遗传信息
克里克在提出中心法则时指出:信息从核酸到蛋白质的传递是可能的,但信息不能由蛋白质转移到蛋白质或核酸中。也就是说,蛋白质是遗传信息传递的终点。这一观点现已面临诸多方面的挑战。
5.2.1蛋白质能否决定DNA
有人发现了一种被称为Rev1DNA聚合酶的蛋白质,它可以为DNA复制提供编码信息。研究者发现一些致癌物质能破坏DNA的鸟嘌呤(G),或者破坏鸟嘌呤与胞嘧啶(C)的配对。而Revl DNA聚合酶可以以自身为模板在DNA复制链上加一个胞嘧啶,这个胞嘧啶无论鸟嘌呤是否在DNA模板中存在,都会被Rev1加上去。这样在DNA下一次复制时就可以利用这条单链复制出与它互补的DNA新链。.Rev1的发现有两方面的意义,一方面它是在有致癌物质的情况下,对受损的DNA进行修复的一种新的机制。另一方面,这也许可以看作是蛋白质可以作为DNA合成模板的启示。
5.2.2蛋白质能否决定RNA
RNA编辑是1986年Benne等人首先在原生动物布氏锥虫线粒体内的发现的一种新的遗传现象。后来相继发现高等植物,哺乳动物和病毒也有RNA编辑作用。RNA编辑是指由基因转录产生的mRNA分子。在酶的催化作用下,发生核苷酸的删除,插入或替换,使得转录产物的序列不与基因的序列互补。RNA编辑对于生物来说具有校正、扩充遗传信息和调控翻译等重要的生物学意义。此外由于参与RNA编辑的酶属于蛋白质酶类,因此对于中心法则来说,也许可以在RNA蛋白质之间加上一个反向的箭头符号,即RNA蛋白质。
5.2.3 蛋白质能否复制
1997年度诺贝尔医学生理学奖授予美国的普鲁辛纳,以表彰他发现了一种可导致疯牛病和人类罕见的克雅氏症的蛋白质致病因子――普里昂蛋白。该致病因子只含蛋白质成分,不含核酸(DNA或RNA)成分。但却有极强的侵染性。致病型普里昂蛋白(prpsc)可诱使正常型普里昂蛋白(prpc)转化为致病型,两种蛋白质的一级结构相同,但二级结构不同,正常型prpc二级结构中α一螺旋占40以上,几乎不含β一折叠。而致病型prpsc含有高达50左右的β一折叠。目前对于prpsc扩增机制的研究有两种模型学说,一种是重折叠模型,又称模板辅助模型,另一种是晶种模型,又称成核聚合模型,都能使prpsc以几何级数扩增。由于prpsc扩增必须有致病型prpsc和正常型prpc的存在, 因此有人提出将这种扩增的方式称为“自他复制”,以区别于DNA的自我复制。这一发现在生物科学界引起了极大的震动,其重大意义在于使人类对病原体的认识又前进了一步,认识到除了通常的细菌、病毒、霉菌、寄生虫外,变异的蛋白质也可传播疾病。此外,随着对致病型普里昂蛋白复制原理及过程的进一步研究,也许在遗传中心法则中,蛋白质复制这个“圈”可能得到补充。
参考文献:
[1] 汪承润,屈艾,蒋继宏.中心法则的发展和面临的挑战[J]。生物学教学,2003,28(1)4-7.
[2] 李振刚.分子遗传学:第2版[M].北京:科学出版社,2004.
[3]药立波.医学分子生物学:第3版[M].北京:人民卫生出版社,2008.
【关键词】写字教学途径；观察思考；操练；写字规范；感悟
新课改以来，写字教学作为小学中低年级一项十分重要的教学任务，越来越受到老师们的重视。可是我们发现，实际情况却是“学生天天练字，却写不出一手好字”，究其原因是很多老师让学生拿笔便写，“照葫芦画样儿”。针对这个现象，本文从指导观察、启发思考、精心操练、引导评价、用情书写，论述小学写字教学的五个有效途径。
一、指导观察，让字“入眼”
写字前首先要引导学生认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，领悟汉字的书写规律，感受汉字美之所在，这样，学生就一定能把字写得正确、规范。
1.观察笔画。笔画是汉字的最小零件，是汉字基本的“建筑材料”。表面看来很简单，汉字的笔画就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不尽相同的。如撇画，在“手”写成短撇，在“头”字写成竖撇，在“大”字中写成斜撇，在“春”字中写成长撇。当短撇在字头出现时，写得较平，如“禾”字的第一笔。当短撇在字的左上部出现时笔画写得较斜，如“牛”的字第一笔。钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。汉字的笔画富有变化，但有一定的规律。如捺在左内缩成点，左边底横要变提，月字当底撇变竖，西四当头不拐弯，雨字当头短而齐，小可几羽上钩收起。类似各种细微的差异及变化，我们要引导学生去细致地观察、辨别。
2.观察部件。点画是汉字的零件，偏旁部首就是汉字的部件。像任何产品一样，只有零件和部件都符合规格要求，精密度高，才能装配成合格的产品。教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化。如反犬旁，弯钩通过首撇的中点，第二撇在字旁约二分之一处，钩与上面的交叉点是对正的。再如方字旁，点横画与弯钩起笔处的交点、下方的钩是对正的，横画在点的左边长，而右边短。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时，末笔的“横”要变作“提”；“木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。偏旁部首在字的不同位置，也富有变化，如竹字头的高度与宽度，因字的笔画多少而大小有所变化。像“竺”笔画少的字，竹字头就会大些，而“篱”“藤”的笔画多，竹字头小些。再如山字旁，在“岭”“峰”字中作左旁时写小些，位置偏左上方，在“仙”“灿”字中作右旁，写稍宽而高一些。
3.观察字形。通过引导学生观察字的间架结构，从而逐 步掌握汉字结构的基本规律，这样才能把字写得端正、稳重、美观。独体字的结构单纯简明，合体字是由两个或两个以上的部件组合而成，结构方式比较繁多。但无论是独体字，还是合体字，也无论是笔画多，还是笔画少，结字都讲究平衡对称、中心平稳、主次有别、笔画穿让。首先要注意引导学生观察字的间距匀称，如“采”字，上半部撇下的三点之间的分布均等；下半部中竖在中线上，平分一横，下面的左右撇捺平分左右空间；如果其中任何一笔位置移动一点，就打破“采”字的匀称了。二要注意观察字的重心，即字的对称轴。字的中竖就是看得见的对称轴，字的交叉点或中线就是看不见的对称轴。如“水”“王”“盖”这些字以中竖为轴，左右笔画对称；而“登”“交”“甘”这些字的对称轴在交叉点或中线上。左右对称，即使没有中竖线，字的重心也很平稳。三要注意观察字的主笔和主体部分，这是字的主心骨，书写时要突出，才撑得起来。汉字的主体部分或主笔，主要分布在字的顶盖（如今、夺）、字腰（如奇、善）、底部（如直、然）、中部（如甲、丰）、左侧（如和、仁）、右侧（如时、即）。
二、启发思考，唤字“入心”
在指导学生细心观察的同时，要设计一些问题，引导学生展开思考，将汉字的音、形、义有机地同一起来，让学生经历“成字于胸”的心理过程，让汉字完美的形象建构于学生的心中。如教学“捉、蹦、跃”字时，先让学生观察这三个字都有哪些相同的地方？后引导学生思考“捉”是手的动作，怎么也有“足”字呢？通过讨论学生明白了脚跑得快才能捉得住，所以“捉”带有“足”字。书写时要注意左窄又宽。接着观察“跃”，这个“跃”字怎么记呀？先出示甲骨文 ，让学生了解老祖先最早是这么写的“夭”，并学它的样子比一比。通过一做动作，学生发现原来“夭”表示一个人歪着脑袋往前跳呢，“夭”字的撇表示歪着的脑袋。而“足”在左边当足字旁的时候，最后一笔的捺改成了提。由下往右上一提后就能顺势写右偏旁的第一笔了，这样写起字来就更顺畅了。“蹦”字的笔画较多，不小心容易写大了，甚至把田字格撑破。先让学生思考该怎么办，有什么好主意？通过观察，引导他们发现要把字写小一点，横竖都要写短一点，右边的“山”写得扁一些。下面的“朋”，两个“月”要挨得近一点。
三、精心操练，导字“入笔”
“好字是精心练出来的。”要入笔，就需要反复操练。反复操练是将心理表象转化为外在形象的必由之路。不练，心中的美字无法注入笔画；练而不精，好字无法出现。
首先要培养学生的写字专注意度。通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。一要训练静心，即写字时要坐立端正，平心静气；二要训练专心，即写字时要心无杂念，凝神于笔端。三要训练细心，即写字时要精益求精，整个身心倾注于一笔一画之间。针对小学生爱说爱动的天性，我们一方面采用灵活的方法，把学生的精力全部吸引到写字活动中来；一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。
其次老师示范引导。低年级学生以形象思维为主，而且善于模仿。陈振濂说过：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔示范给学生看。”老师边示范边讲解，相当于影视中慢动作表演，学生注视着教师黑板上的“下水”示范，能直观而形象地感知书写方法，教师的示范令学生赏心悦目，就更能激发学生的书写兴趣。
再者要遵循从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习间架结构。同时，对其中的每一步都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。
四、引导评价，促字“入耳”
在日常写字教学中，我们要重视并引导学生对写字进行规范化的评价，让在学生心中慢慢树起一把尺子，使学生有的放矢懂得欣赏，从而提高写字的质量。合乎规范不仅是把字写正确，还要注意笔画、结构、布局的基本要求：笔画要粗细变化、横平竖直、顿挫有力自然、长短合理；结构要疏密得当、比例适当、偏旁穿让、变化有致；笔意要彰显相互呼应，流畅贯通；各部件之间则追求高、低、宽、大、小、布局合理、取势均匀、松紧穿让，中心平稳，力求靠近符合规范。如“文”字的书写，应将上点和下面的撇捺写舒展，交叉点对正，使字的中心稳住，形体就美了；像“羽”这类同字并排的字，让学生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟俩，弟弟在兄腋下”的规律，就能写出构造美的字来。
五、用情书写，引字“入格”
“格”是经过长期观察、思索、历练、感悟而产生的一种心理镜像。如果坚持练习，持续发展，不断积累，“格”就越来越高，越来越完美。当然，不同的人，因知识、经验以及情感、态度等因素，心中的“格”各不相同，写出来的字有不同的个性特点。如有的平整方正，有的娟秀典雅，有的纵横飞扬，有的刚劲有力。在指导学生写字时，我们要引导和熏陶学生以美好的情感、积极的态度和上佳的气质表现去历经每一次写字过程，努力写好每一个字。学生在逐步感悟、发现的过程中，动笔有情、情中书写的良好写字心理慢慢形成，他们就会写出合乎规范且富有个性的字。当他们步入“用情书字，乐在字中”的写字境界时，好字之“格”也便在他们的心中形成了。
在写字教学中，要坚持引导学生经历“入眼、入心、入笔、入耳、入格”的训练，让学生习得写字的方法和技巧，养成良好的写字习惯，培养写字的情趣，提高写字的综合素养。
【参考文献】
关键词:图书资料;特色馆藏;发展
中图分类号:G251.5 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)11-0239-02
图书馆是百科汇聚的知识海洋,是学校的三大支柱之一,它的工作好坏直接影响着学校的教学和科研工作的正常运行。比尔・盖茨曾说:“图书馆员的职责就是帮助人们选择信息、评价信息并与信息网络取得连接。他们正在使用技术提供更快速、更有生产力的检索,他们作为信息沟通者和共享者的作用在继续深化,他们能帮助更多的读者,有能力找到更多的信息,让人们把工作做得更好,他们是用户友好的情报触媒。”为此,本文就图书资料如何为教学科研服务粗谈已见。
一、搞好图书馆管理是图书资料为教学科研服务的基础
要搞好读者服务工作,图书馆必须有一个完整的、科学的管理体系。在此体系中,采编系统要求全面化、正确化;目录组织系统要求科学化;藏书系统要求准确化;情报加工系统要求简练迅速化。在众多系统中,一个系统的工作没有做好就直接影响为教学科研服务的效果。因此,每一个系统中都要有相应的工作人员专职负责,以做到“人尽其责,物尽其用”。根据这一原则,哈师大图书馆行了“岗位聘任制”,全馆整合为五部一室,分别为流通阅览部、信息技术部、采访部、编目部、古籍阅览部、办公室。每两年进行一次全员聘任,实行馆领导聘部主任,部主任聘部员的聘任制度。一批批有朝气、有想法的年轻人涌现出来,极大地调动了大家的积极性,加强了图书馆的竞争意识,能者上、庸者下的管理机制促进了图书馆队伍的发展,增强了图书馆的竞争力。事实证明,聘任制实行以来,哈师大图书馆在各个方面都取得了长足的进步,杜绝了工作中的一些扯皮现象,提高了服务质量,改善了阅读环境,读者也能够更快地看到新书、更快地获得信息。
二、藏书专业化是图书资料为教学科研服务的必要条件
哈尔滨师范大学图书馆积极开展文献资源建设,坚持纸质文献与电子文献共同发展的原则,以中文、生物、教育类书刊为藏书重点,突出教育、文理、艺术类及各专业教学参考用书、工具书,兼顾各类综合学科,形成了以高师特色为主的综合藏书体系。经过几代师大图书馆人的辛勤努力,图书馆目前藏书3 244 331册,其中,中文类图书2 510 727册,占77.39%强;外文类图书140 839册,占4.34%强。中文合订本期刊155 228册,占4.78%;外文合订本期刊66 833册,占2.06%;合订本报纸30 704册,占0.95%;电子图书34万册,占10.52%。现刊杂志2 017种,报纸99种。由于哈师大新开了一些专业,比如,法律、传媒等专业,专业书刊不能满足读者的需要,每年用于购书的经费不足,加上书价大幅度上涨,因而所购的文献资料难以满足教学科研需要。针对这一情况,该馆采取了具体的采购措施,首先,联系各院系,聘请了各专业的图情教授来定期直接采购或根据订书单来划定所要书目,这样就确保了各专业图书的积累和收藏,基本能够满足本校教师和学生的阅读和科研的需求。
三、走主动服务之路,全方位地、科学地开发馆藏
1.从采购到读者导向的一条龙服务
盲采是图书管理系统中常常出现的现象。所谓“盲采”是指采购回来的文献资料不符合读者的需求而成为滞书,既浪费资金又为藏书管理系统带来麻烦。为克服这一现象,首先是实行“读者订书制”,即把每年的订书单直接发到读者手中,由读者先圈定然后再由图书馆统筹采购。这样购回的图书就有相当的针对性和实用性,既满足读者需要,又丰富馆藏。其次是提高采购人员的文化修养和专业素质,不以自己的好恶采购,在广泛征求意见的基础上购回大众化、专业化图书。
为了使读者迅速了解最新科技信息,该馆开展了“读者导向”工作,办了新书预告栏目,在对新学科和载有科研新动态的文献资料内容进行摘要后介绍给读者。同时,还做到积极为搞科研的老师或毕业设计的学生展示馆藏,并帮助他们从外界查找资料。
2.热情服务又严格管理
在工作中,坚持对师生既要热情耐心,又要严格按屡行借阅手续。无论是谁,丢失、损坏书刊一律按规定处理。针对目前学生自身素质参差不齐的实际情况,展出了一个“抑扬平台”:“抑”就是针对学生中一些不良习惯,如乱放图书、看书时说话等不文明现象及时批评;“扬”就是针对学生自觉遵守阅览制度、走路轻声、阅后椅子保持原样等良好习惯及时表扬。通过向学生征集温馨提示语(如:轻轻地我走了,正如我轻轻地来;沉默与美德同在;知识与力量共舞;心灵的沟通不需要过多的言语等等),然后经过设计制作成各种小的宣传标语粘贴在图书馆的各个显著部位,使我们图书馆的阅读环境达到了一个非常好的良性状态。
3.及时征订报纸、杂志。
平时广泛征求师生意见,整理出师生最需要的刊物名称。每年的12月,都及时将师生最需要、学术最前沿的杂志列出,征得系领导的同意后,将杂志名称打出。及时订购报纸,每天上架,年底装订。杂志到位后,经过统计、盖章、上架,及时向师生开放。杂志年底装订、分类、编目,做到快速采编,及时上架。由于当今的科技知识内容新、时效性强、出版周期短,为了丰富教学内容、更新知识结构、加强科研课题的调查研究,对新资料快分快编快上架,快速提供,主动介绍。本着“广为搜集”、“广为服务”的原则,让师生将自己看到的、需要的好书写给我们,这样将来所购图书会既有针对性,又能鼓励学生读书的积极性。近几年该馆买的书都是有针对性的,尽量买到师生需要的好书。
4.向读者介绍图书馆体系,多角度揭示馆藏
对于多数读者来说,图书馆还是陌生的。为了使读者能够充分地利用图书资料,对读者进行短期的图书馆业务知识培训是必不可少的。通过培训,读者对图书馆的分类体系、馆藏内容及工具书的使用有了初步了解,尤如拿到了一把打开知识之门的金钥匙,使用图书资料也就得心应手了。
5.开报资源,为教学科研提供专题服务
期刊报纸是读者获得专业信息的主要来源之一。对搞科研的人员来说,期刊报纸无疑是一个巨大的信息来源基地。因此,我馆采取的办法是:(1)成立过刊库。将阅览室的报刊杂志全部整理好,装订成册,分类上架,并组织目录以方便读者查询。(2)开发二次文献。就是把期刊、报纸等各类文献中重要的或相关的文章进行浓缩摘要,然后分类整理,组织目录索引,以节省读者时间,方便读者查询。
6.特色馆藏的开发利用
馆藏古籍17万册,内有善本208种;地方志和家谱的收藏较为丰富,在省内首屈一指;明代张隽所辑《古今经传叙略》为海内孤本,有丰富的史料价值和文物价值,引起了台湾学者的广泛关注;还收藏了大量古今名人字画,具有相当高的影响。该馆古籍被国务院评为全国古籍重点保护单位。
承传半个世纪之辉煌,凝聚师大传统之精华,哈尔滨师范大学图书馆将努力实现全面的文献资源数字化和服务手段网络化的转变,尽快将该馆建设成学术型、研究型的现代文献信息中心。
参考文献:
[1] 张志兰.加强实验教学中心资料建设的思考[J].内蒙古农业大学学报,2009,(4).
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Discussion about the books and materials for the teaching and research
MENG De-quan
(Library of Harbin normal university,Harbin 150025,China)
起于本世纪初，中小学开始重视数字图书馆的硬件和软件建设，学校不但为教师配备最好的电子备课室，还定期组织青年教师进行理论和实践培训，数字图书馆的教学应用实现常态化和专业化，青年教师在校园信息化过程中使用数字图书馆编写教案、编辑试题、进行网络教学，他们通过教学技术经验的日积月累而获益良多。
一、使用数字化图书馆优化英语教学过程
利用数字化图书馆辅助教师教学和学生学习，使教与学的过程得到诸多方面的优化：
（一）信息存储增容性
数字化图书馆所具备的多媒体网络功能为学生提供近乎无限的学习资源，学生可以通过这种丰富的学习资源库获取信息、探究信息，建构自己的知识结构，培养自主学习能力。
（二）信息媒体多样性
教学信息可以以文本、图像、声音、动画、视频等多种形式来进行表现，这样就可以为学生创设多样化的情境，使他们获得更加生动形象的感性材料。
（三）教学过程交互性
计算机具有丰富友好的人机交互界面，利用这种交互性，可以激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习的积极性，从而使学习者的主体作用得以充分发挥。
（四）信息组织超文本性
按照文本方式组织的教学信息，可以为教师提供多种适合不同学生的教学方案，可以为学生提供多种不同的学习途径。
二、使用数字化图书馆转化英语教师的教学意识
新时期需要转化教师非技术性教学意识，让数字化图书馆成为教学重要的组成部分,不仅暂时转化传统英语教学思想和数字化图书馆使用之间的矛盾，还需从深层次上将其转化为英语教师的技术教育意识。
（一）师生关系意识转换:从“教职威权”到“师生平等”
在数字化图书馆参与教学的情况下，英语教师权威已重新定位。“教职权威”和“感召权威”的完美结合产生的“魅力权威”才是真正的教学权威。在数字化图书馆中学生和老师都可以平等的从网络中获取知识，学生还可以就某一问题和老师在网上探讨，平等获取知识和互动交流让学生在此过程中证实自己的存在，师生关系交互呈现多层次，更多表现为一种教育性精神交往。
（二）英语教育使命意识转化：从“知识至上”到“人文关怀”
教育培养“真善美统一并具有完美人格”的人，但面对数字化图书馆中丰富多彩的教学信息，英语教师在教学中不再只注重知识传授，单词记忆、语法讲解，而忽视情感的培养，网络教育需关注整学生个人世界观与人生观的确立，唤起和激发主体对新生活方式和更高精神境界的渴望和追求。数字化图书馆为我们培养学生情感提供广泛的素材和多种途径，转换教育的使命意识，从“知识至上”到“人文关怀”，从课堂教学中纯粹知识传授向情感培养延伸。
三、使用数字图书馆助培英语教师的多元思维
作为外语教学主体的英语教师，使用新的教学手段，转化教育思想和教育意识的同时，要注重自身素质的提高，将素质与英语教学水平提升视为同等重要，相辅相成。在使用数字图书馆的过程中，不仅关注英语教学资源挖掘，也需了解和引入其他信息（软件、论坛、博客等）为教学服务。如教授Book IB New Zealand时，利用Google Earth软件，让学生通过软件找到自己的学校所处位置，让他们通过令人震撼的卫星图像，用英语描述学校周边地点与学校的位置关系，然后引入主题，让学生再通过该软件找到新西兰的位置，根据地图口头描述。当学生看见自己学校在地球图像中放大，欢呼雀跃，惊叹不已，老师利用“地球软件”在不知不觉中强化英语知识，由于创意新，获得较好的教学效果。作为学习促进者、指导者的英语教师光是具有丰富的特定学科知识已远远不够，仅研究发现本体性知识并非成为优秀教师的决定性条件，关键是教师具备充分的实践性知识，它集中体现为教学经验与教育智慧。让数字化图书馆使用常态化能够较迅速的让各种信息整合，努力做到去粗取精，为我所用。从教案到命题，从课件到软件，笔者在使用数字图书馆的时候，争取让或浩瀚或雷同的资料焕发生命力，让他们具有地域特色，让学生觉得这些资源是专门为他们设计的，很亲切，很乐意去动手动脑。
要有效地使用数字图书馆为英语教学服务，英语教师需要在教学实践中，积极主动的转换传统的英语教学思想和教育意识，并在必要时进行自我研修，充实自己，努力具备新时代英语教师需要的素质，在数字图书馆服务教学的大趋势下，跟上时代步伐，发挥其优势，让技术支撑下的英语课堂成为学生获得成长养分的快乐家园。
参考文献：
误区一：识字教学被简单程式化
“导入新课—作者简介—检查字词—初读感知—再读品味—合作探究—拓展延伸—布置作业”，这是老师们常用的教学流程，其中“检查字词”这个环节往往“理所当然”地放在了阅读之前。当我们在不停地按着鼠标一个接一个出示字词与拼音的时候，很少有人会去思考：这蜻蜓点水式的检查对于实际的汉字积累又有多大的作用呢？学生大声齐读两遍之后，可能不少同学还根本不能给这些词准确注音，更不用说准确无误地书写与运用了。
误区二：识字教学被机械强制化
大多数教师的理念中，“识字教学”就是要在学生阅读课文之前扫清文字障碍，弄清字音字形，理解词义。考试时要能根据拼音写汉字或给加点字注拼音。所以，在学生借助工具书查阅，让学生弄清疑难字词之后，就会安排学生课后抄写生字词，然后通过听写检查。面对学生在听写对了这个错那个的现象，老师们有没有去想：学生为什么总是喜欢将这两个字弄混呢？怎样才能让学生牢牢记住这两个字，准确无误地运用这两个字呢？
误区三：识字教学备考突击化
近几年来，宜昌地区中考试卷的第一部分就是“汉字”，10分的分值，往往考察根据拼音写汉字、根据汉字写拼音、根据语境辨析同音字字形字义和汉字的一字多义等能力。由于平常的汉字教学不够深入，学生的掌握情况不太理想，所以教师往往要在中考复习中花大量的精力来对多音字、形近字、成语等进行归类整理，然后展开突击训练，天天读资料、背资料，做习题。到头来面对考题还是模棱两可，凭运气得分。
那么，如何让识字教学真正有效，不再成为语文课堂教学中的“应景之作”呢？教学实践证明：汉字随文教学是一个不错的选择。
策略一：“趣味串珠”教多音字。教师在阅读教学中遇到多音字的时候，先让学生根据语境辨析该字在本句中的读音，然后引导学生由此读音牵出其它读音，再进行有趣的说话训练。比如教学《紫藤萝瀑布》，在品味语言时，一位同学品味完“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。我让同学们齐读了“忍俊不禁”，然后一起回顾了“禁”的另一个读音，再请两位同学按要求进行“串珠”说话训练。甲生说：“为了我们能健康成长，班主任一再强调：禁止同学们拿零食当饭吃！”乙生接着说：“但李金谋同学依旧禁不住小卖铺的诱惑，只吃零食不吃饭。”又一生接着补充：“有一次，他一节课就请假上了两次厕所，一出教室门，捂着肚子撒腿就跑，那滑稽样真叫我们忍俊不禁。”就这样，让后一位同学随着前一位同学的思路接着说话，要求用上同一个字的不同的读音，在一般造句的基础上稍微增加了一点难度，但是能激发学生的学习兴趣，让同学们开动脑筋训练思维，从而在说话的游戏中加深了学生对这些多音字的印象。
策略二：“比较异同”教形近字。在阅读教学中，遇到容易记混的字，教师要让学生找出与之相近的其它汉字，并引导学生仔细观察，辨析异同，然后根据字义加以分析，从而培养学生准确辨析识记形近字的能力。如教学《石壕吏》，辨析“戎”、“戒”、“戊”、“戌”。总结这样的规律加强记忆：“戊戌”天干地支是空横，有“人”守卫（“戍”的左下部分像一个“人”守在城门底下的）读作“shu”，下藏兵器（“戎”的左下部分像古时作战用的兵器）读作“rong”，安上篱笆（“戒”的左下部分像篱笆）读作“jie”。让学生用此方法辨析“籍”和“藉”，“燥”和“躁”之类的形近字，学生往往兴致很高，经过一番比较分析之后的记忆就会变得非常深刻。
关键词：中职学生；学习兴趣；五笔字型；教学难点
目前中职学校的计算机应用、会计等对文字录入有较高要求的专业都开设了文字录入课程，这是一门实践操作性很强的专业核心课程。由于中职学生素质参差不齐，而且大部分学生在入学前就学会了拼音输入法，针对五笔字型要背难记的字根表及掌握汉字的拆分规律，学生普遍存在畏难情绪，学习积极性不高。俗话说，兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。如何提高中职学生的学习兴趣，突破五笔字型教学中的难点，有效地开展教学，提高教学质量，是教师在教学中不断探索的问题。
一、采用项目教学模式，以任务驱动引领教学内容
以“学生自主学习探索为主，教师指导启发为辅”，教师将整个学习过程设计出一个个项目教学方案，将一个相对独立的项目交由学生自主学习与管理。学生针对项目查找资料；学生分组讨论、上台讲解、互相评价；教师总结评价，体现“以学生为主体、教师为主导”的教学方式，以提高学生的学习兴趣、自学和创新能力、合作能力等综合素质。
例如，教师可以把“末笔交叉识别码”的学习放在“提高录入技巧”项目里。先把学生按优差生互补的方式进行搭配分成几个小组，每个小组4～6人，选出一个小组负责人。任务是在规定的时间内写出全班同学名字的五笔字型编码，然后由小组负责人录入电脑进行验证。这时，同学们就会发现一个奇怪的现象，那就是字越复杂越容易录入，相反，越简单的字重码率越高，尤其当一个字的字根不足四码时，单凭字根进行汉字编码将出现大量重码，影响录入速度。有什么办法能够避免重码呢？这时引出新课“末笔交叉识别码”。教师指导学生根据前面学习过的三种字形结构及五种笔划知识写出识别码，学生发现这种方法很麻烦，刚开始很不习惯。然后可以让学生讨论，每组派代表发言，最后教师总结出一眼说出识别码的规律。学生通过自主探究构建了有关识别码的知识，在这个过程中获得了成就感，从而大大提高学习兴趣。
二、用形象实例总结“三种字形”“四种关系”和“五种笔划”
汉字可以划分为“笔划”―“字根”―“汉字”三个层次。五笔字型输入法把所有汉字按结构分为三大类：左右型、上下型和杂合型。一般教师都是通过举例来讲解这三种类型的定义，并通过“给出汉字让学生说出类型”的练习，加深学生对这三种字形的理解。但学生理解得快、记得快、忘得也快。在讲解字根组成汉字的四种关系（单、散、连、交）和五种笔划（横、竖、撇、捺、折）时也是如此。如果教师不注意这一点，那么在以后讲解键外字的编码时问题就出现了，键外字的编码规则用到“能散不连、能连不交”，如果连“单、散、连、交”的关系都弄不清的话，就不可能写出键外字的正确编码。所以在讲解完这部分内容时，最好让学生自己总结出具有代表性的三个字表示“三种字形”，四个字代表“四种关系”，一个刚好有五种笔划的汉字帮助记忆“五种笔划”。例如：江南雨：代表三种字形（江：左右型；南：上下型；雨：杂合型）。虫吃生果：代表四种关系（虫：单；吃：散；生：连；果：交）。札：代表五种笔划（一：横；丨：竖；丿：撇；丶：捺；：折）。这样就可把“三种字形”“四种关系”和“五种笔划”的记忆转化为对“江南雨虫吃生果札”八个字的简单记忆。
学生在总结的过程中，既要考虑每个字属于哪种类型，又要考虑找出来的字是否能构成一个有意义的名词，特别是找出代表五种笔划的“札”字难度更大。学生的好胜心较强，越难找的东西他们越会想方设法去找，无形中加深了对这三部分内容的记忆。
三、引导学生通过开发右半脑理解记忆字根表
五笔字型最难学的一点就是字根表难背。字根表虽然把所有字根“撰”成一首所谓的“诗”，但是学生们的感觉是“唐诗不像唐诗，宋词不像宋词，倒是有点像《狂人日记》”。学生虽然在很痛苦的情况下硬背下来了，但效果并不好。与其这样倒不如教学生用他们喜欢的方式来理解字根在键盘上的布局。
《开发人的右半脑》一书中说过，“把要记忆的内容变成比较古怪的一句话、一串数字或一幅画，可以帮助我们记牢一些难以记忆的内容”。例如：记忆马克思的生日（1818年5月5日）可以记成：“马克思一巴掌一巴掌，打得资本家呜呜地哭”。记字根时也同样可以使用类似的方法，我们可以把键位上字根较多的编成一句易于自己记忆的话。例如：“V”键上有“女臼巛九刀彐”字根，我们可以编成“一个女孩，拿九把刀，把山砍倒（彐），把日劈开（臼），三只小鸟吓跑了（巛）”。教学过程中，可以让学生把25个键位上的字根按自己喜欢的方式编出25句话。
四、找出规律让学生看一眼说出识别码
对于不足四个字根的键外字，为了减少重码而添加的识别代码称为末笔交叉识别码，简称识别码。识别码是讲解键外字编码的教学难点。“难”主要表现在两个方面：第一，是与成字字根的编码易搞混；第二，是难以找出正确的识别码。一般情况下，键外字的识别码都是通过“末笔交叉识别码码表”找出识别码，对该表的依赖性无形中增加了学生说出识别码的难度。要解决这个问题，我们可以把加识别码的规律总结成：一型字（左右型）加最后一笔码，二型字（上下型）加最后二笔码，三型字（杂合型）加最后三笔码。例如：“如”字是一型字，最后一笔是“一”，所以识别码为最后一笔“一”，即“g ”。“杰”字是二型字，最后一笔是“丶”，所以识别码为最后二笔“冫”，即“u ”。“历”字是三型字，最后一笔是“乙”，所以识别码为最后三笔“巛”，即“v ”。经过反复口头练习，使学生学会看一眼说出识别码。
五、教学效果
通过对所教的会计11-1班、会计11-2班两个班级的调查研究，查找出学生五笔字型学习的难点，并通过一系列的教学改革，努力找出学生失败的原因，激发学生的学习兴趣，使学生获得学习上的成就感。2012年秋学期末学生考试的及格率达100%，优秀率29.41%，在学校举办的文字录入技能比赛中分别获得集体一等奖、集体二等奖。
参考文献：
[1]李海云，傅 瑶，王云枫.文字录入（任务引领课程改革系列）[M].北京：高等教育出版社，2007.
关键词：自主性学习能力 自学 探究 实践
新课程强调：“一切为了学生自主发展。”自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么在实施新的教学课程中，究竟怎样才能让学生自主发展、培养他们的自主性学习呢？结合自己课堂教学，我有意识地按以下步骤培养学生的自主性学习能力。
一、自学――自主性学习的前提
自学是学生独立地、自发地按自己的计划、目的和速度去获取知识、培养能力的学习方式。教师可以根据课程标准和教学内容，围绕教学目标提出由浅至深的问题导学，引导学生较为准确的掌握课本内容，培养学生自主理解书本知识的能力。
二、探究――自主性学习的核心
探究式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的指导下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。教师通过设疑激发学生学习的求知欲，让学生自主的思考问题，用自己的能力解决问题，教师在课堂中应做到学生能个人解决的问题不讲，讨论能解决的少讲，讨论不能解决的精讲。
在物理教学中提倡和鼓励学生通过物理实验进行探究性学习，要充分挖掘物理实验在探究性学习中的功能，发挥物理实验在探究性学习中创设问题情境，验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在物理实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。
三、实践――自主性学习的目标
实践是实现初中物理教学目的的重要途径和方法；学生是能动的参加者，只有学生亲身积极主动地参加，才能保证中等物理教学目的的有效落实。
（一）以实验教学为基础组织课堂教学
以实验教学为基础就是把实验作为提出问题探索问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽可能由实验引入和展开，从而激发学生的兴趣，充分发挥学生的实验能动性，使学生亲自参与实验，引导学生据实验事实来探究物质的本质及其变化规律。在实验教学中，教师要帮助学生在实践中逐步认识客观世界，牢固地掌握所学知识和实验技能。要注意纠正教学实践中那种讲实验、背实验、把学生看成是消极被动地接收知识的“仓库”的错误做法和观点。
（二）练习到位
“练”就是针对教学目标和教学重难点，适时地进行必要的练习，通过练习加深学生对所学知识的理解，并拓宽学生思维的深广度，培养学生思维的严密性，防止缺漏和错误。
在教学过程中，学生普遍会反映“听懂做不懂”，在练习、回答问题、解答试题的过程中，会出现这样或那样的非智力性的错误。其原因之一就是不会读题、审题、没有能够正确的明确题意，搞不清题目中所给予的条件和问题。这一些都可以通过必要而适时的练习得到有效的解决。当然，教师在讲解习题时，应注重引导学生怎样去读题、审题。抓住题目中的关键字词，作为解题的突破口。要求学生做题前一定要认真读题。弄清题目的关键，明确已知条件和题目的要求。
注意通过习题建立物理模型，以解题模型为核心，通过对知识和题型的分类处理信息、归纳辨别异同、 总结找到规律，抓准本质达到以点破面。帮助学生建立起 程序性解题的理念，培养学生的分析能力、归纳能力、逻辑推理能力以及自主探究问题的能力。同时，通过设计一些生活气息较浓的习题，还可以把知识有效地与生活联系在一起，把物理用诸于实践，更大限度地提高学生的求知欲望和学习和积极性。
四、拓展――自主性学习的延伸
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