时间：2023-02-16 21:04:57
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“师也者，教之以事而喻之德也”，也就是说教师在传道、授业、解惑的同时，本身还是道德的传递者。而教师只有自身具有良好的职业道德，才能更好地向学生传递道德，进而影响学生的人生观和价值观，帮助学生形成良好的道德观念和道德行为。可见，培养教师的职业道德、切实提高教师的职业道德是多么重要。
1 高校教师职业道德培养的重要性
教师职业道德是教师在从事教学工作实践时所应遵守的职业规范和必备的道德品质，而高校教师职业道德培养就是依据社会对高校教师的道德要求开展对高校教师的道德教育，并通过外部的教育促使其在教学工作实践中将外在的职业道德规范转化为个人的道德品质，进而在更好地进行教学活动的同时促进学生道德水平的提高，其重要性是不言而喻的。
1.1 能够促进高校教师自身价值的实现
在当前社会转型以及价值观多元化的时期，高校教师只有时刻保持清醒的认识，树立正确的教育价值观，注重自身职业道德的培养，并真正做到以“育人”为职业理念，才能真正地从正面引领学生，进而实现自身的价值。
1.2 能够促进学生的全面健康成长
大学是学生从学校迈向社会的一个重要时期，而大学生群体由于思想单纯，再加上对日益变化社会没有太多的接触和了解，因而对社会上出现的一些不良风气难以抵制。而大学生一旦沾染上不良的习气，产生了错误的世界观、人生观和价值观就很难进行纠正。这就需要高校教师在进行教学的同时，特别注意通过自身良好的职业道德影响学生，使其树立正确的道德观念，养成良好的道德行为，进而实现自身的全面健康发展。
1.3 能够促进我国德育的顺利实施
当前，培养德、智、体、美、劳全面发展的大学生是我国高校教育的重要目标，而要培养大学生良好的的道德，除了设置专门的道德课程对其进行教育外，还需要高校教师通过自己的职业道德影响大学生，使其真正树立正确的道德意识和道德观念，进而促进我国德育的顺利实施。
2 高校教师职业道德培养的现状
当前，高校教师的职业道德培养受到了越来越多高校和教育人士的重视，也积极采取了很多措施促进高校教师职业道德的培养，但取得的成果却并不是特别理想。
2.1 高校在职教师的职业道德培养没有引起足够的重视
当前，很多高校组织的教师职业道德培训都是针对入职前的教师的，而对在职教师的职业道德培训没有引起足够的重视，因而高校在职教师在职业道德方面出现的问题就无法得到及时的解决。
有些高校虽然开设了针对在职教师的职业道德培训，但由于培训的课程仅停留在讲授层面，并未在实践中运用，因而在职教师虽然接受了职业道德培训，但在教学过程中仍出现道德缺失及失范现象。
2.2 高校教师对自身职业道德培养的重视不够
在高校教师队伍中，有很多教师认为自己只要做好教书的工作，让学生掌握应该掌握的知识和技能就可以了，因而会自觉地拓展自己的知识领域、提高自己的教学能力，但对自身的职业道德没有足够的重视，更不注重对自身职业道德的培养；还有很多教师认为，培养学生良好的道德思想和道德习惯是专门讲授思想道德教育学科的教师的工作，与自己没有太大关系，从而也就忽视了教师职业道德对学生良好道德培养的重要性，进而忽视了对自身职业道德的培养。
3 高校教师职业道德培养进一步完善的途径
高校教师职业道德培养不论对教师、学生和高校的发展来说都有非常重要的作用，因而积极采取有效措施进一步完善高校教师职业道德培养、提高高校教师的职业道德素质是非常必要的。
3.1 高校要重视良好师德师风氛围的营造
高校要积极提倡尊师重教的良好传统，积极引导教师尤其是青年教师对自己的修养高度重视，同时使教师能够在工作中成长并体验到教育学生的乐趣。而要营造良好的尊师重教传统，需要高校、教师和学生的积极努力。其中，学生是非常关键的一个因素，要让学生对教师工作有深入的了解，不断提高教师在其心目中的地位。
3.2 高校要积极开展灵活多样的教师职业道德教育活动
高校要积极开展灵活多样的教师职业道德教育活动，使教师真正意识到树立自身职业道德的重要性，并不断提高自身职业道德。为此，可以通过组织经验丰富、职业道德高尚的教师和其他教师一同分享教育经验的活动，在思想上对青年教师的职业道德进行培养；可以通过树立教师职业道德先进典型的方式，用活生生的典型影响和鼓励其他教师不断提高自身的职业素质等。
3.3 高校要注重教师职业道德制度的建设
高校要注重教师职业道德制度的建设，用制度对教师提出相关的要求，通过教育与管理手段对教师的行为进行规范，进而不断提高教师的职业道德素质。另外，高校要建立和完善教师的职业道德考核机制，确立能体现教师职业道德高低的评价标准和评价途径。此外，高校还应将教师职业道德考核机制和激励机制结合起来，对考核评价后确定的优秀教师给予适当的奖励，从而营造一种正当职业道德优良教师的良好风气。
3.4 高校要制定完善的教师职业道德规范
高校要依据《教师法》以及《高等教育法》中对教师职业道德提出的明确要求，制定符合自身实际情况的教师职业道德规范，在明确教师的岗位责任和总体要求的基础上，提高教师的职业道德标准，并积极引导教师自觉地遵守和履行这些规范。
【关键词】技工学校；教师职业道德 培训
随着信息化、工业化的深化，中国的发展正在逐渐摆脱单纯地依靠纯劳动力来推动经济发展的模式，十报告指出要转向依靠“劳动者素质的提高，实现创新内驱发展。作为技工学校就是培养专业技术技能人才的最基本单位，更肩负着技术技能强国的使命。那么，在新时期如何培养技工学校教师职业道德进而提高办学水平成为关键。
一、技工学校教师职业道德的特殊性与职业道德培养必要性分析
技工虽然与其他的学校一样，都是培养人才的单位，然而，由于其目标明确，且与社会发展无缝对接，使得其具有其他教育单位所不具有的特殊性，因而，在教师职业道德培养方面，要注意其特殊性，才能有针对性地开展职业道德培养工作。
技工学校教师职业道德培养的特殊性，源于其学段的特殊性。一是，学生一般处在即将成年的关口。技工学校的学生，大多是初中毕业生，从年龄上而言，他们正处在走向成年的关键时期。各种由于成长造成的心理、身体等冲突，都会在这个阶段集中爆发，因而，对于教师而言是个较大的考验。所以，相关教师的职业道德要求也是有着特殊性的。二是，以培养使用技术技能人才为目标。技工学校就是为企业或事业单位，培养一线技术技能人才。教师教育教学的直接目的，就是为了他们的就业、职业发展，甚或人生理想的实现。所以，教师不仅要擅长为学生树立理想，更要能为学生正确认识、面对现实打好思想基础，特别是如何应对挫折与挑战。三是，与社会发展关系最密切。因为是培养一线技术技能人才，所以，技工学校就是学生走上社会的无缝跳板，学校不仅是培养技术技能及其他相关知识的地方，也是学生见习与接触社会最佳平台。尤其是，技工学校专业的设置，基本上都是根据社会发展需要设置的。
由此，上述特殊性，也就决定了技工学校教师职业道德教育的必要性，即要与社会发展结合，与产业行业发展结合，与教育教学的规律结合。
二、技工学校教师职业道德培养的内容研究
社会在发展，那么，技工学校教师职业道德培养的内容也要相应地发生变化。对于，过去那些积累下来的优秀的内容要保留，新的内容要及时地加入。第一，一般的思想道德教育。这儿的一般，就是我们一直在坚持的关于教师职业道德教育的法律法规、的系列内容等等，这些内容都是经过历史的检验积累下来的精粹，因而，要加强学习，且要实现常学常新。特别是当前要和学习党的十精神以及创先争优活动结合起来，做到有学习有内容，活动有载体，工作有促进。第二，专业技术道德教育。对于技工学校而言，任何一个专业，在社会上都会有着自己特色的职业道德要求，都会因为其工种的差异有着差异。因而，教师要加强这方面职业道德知识的学习。如医护专业，病人第一。如导游专业，游客至上。怎么才能把做人的基本道理，提升了职业道德的操守，需要教师加强学习，进而去培养学生。第三，技术技能创新教育。十报告指出：实施创新驱动发展战略。作为技工学校，以培养各类产业或行业的技术技能人才为宗旨，通过他们的一线工作进而去实现技术技能的创新，进而实现产业的升级等。因而，技术技能的创新教育应该作为教师职业道德的基本内容之一。或许教师本人不能做出什么创新，但是，可以用创新的思维激活学生的创新潜力，如青岛港桥吊队的许振超同志，就是一线技术工人创新的典型。第四，形势政策教育。就是对教师开展相关的国际国内经济、政治、社会发展等形势教育，让教师在深刻了解的情况下，才能结合自身职业发展需要，进而去完善自己，或者转变自己，把自己培养成一个与时俱进的人。
三、技工学校教师职业道德培养方法探析
社会的快速发展，给技工学校教师职业道德培养，带来了很多的挑战，当然，也提供了更多的便利，使得职业道德培养工作更具有灵活性。在结合学校传统的教师职业道德教育培训方式的基础上，作者认为，还应该做出如下改进。首先，定期集中培训学习。这是一种最为传统，也是教育培训效果较好的方式。几乎各种单位都在坚持。其优越性不再赘述。其次，开展长效动态培训。集中的培训的缺点就在于，不能长效化，也就是随着教育时间的推移，教师们会由于工作等等方面的原因，而忘记或忽略教育的内容。因而，开展长效化的动态培训成为一种突破。作者认为，立足当前社会发展的实际，可以从以下展开：一是，开辟校园论坛培训园地。现在信息化的普及，各学校都有了自己的网站，相关的各种论坛也都创建完成，成为广大师生展示自己的平台。学校要利用这个平台，有计划地定期编制相关的内容，加强教师的职业道德教育。二是，加强qq群教育功能。qq群以其兴趣一致性或职业相似性等特点具有非常大的凝聚力。学校要通过建立教师qq群，让群主根据情况，每日或每周等，都在群内发起研讨话题，或学习的共享文件，让教师们在闲暇之余就可以得到提高与培训。三是，手机短信培训。学校利用专业的软件，根据学校教师职业道德教育的计划，编辑好精炼的职业道德教育观点或言论等，发送到教师的手机上，让他们可以超越任何时间地点的限制，接受到相关的教育。再次，强化教育环境建设。教师职业道德是学校脸面之一。因而，学校要把该项工作作为与教育教学同等重要的工作来抓。第一，打造教师职业道德教育的文化氛围。学校可以在校内醒目，或者教师经常出入的场所如办公室、办公楼等，开辟专栏，定期更新相关的教师职业道德教育内容，形成良性熏陶氛围。第二，激活教师间比、学、超的动力。利用各种评比活动，有机地加入教师职业道德的指标内容。如利用当前创先争优活动的深入开展，要求全体教师都参加等。在他们之间通过相互地比较，发现自身存在的不足，进而再去学习提高自己，最后，相互地赶超，由此一个良性地进取氛围则水到渠成。第三，完善制度，引领提升。就是要完善相关地奖惩制度，通过相对科学的职业道德考核办法或细则的执行，让教师之间都能有个比较明确地比较。对于那些表现优秀，则按章奖励，不足的该批评的批评，该处分的处分。让广大教师在制度范围内，自觉地遵守，努力。
技工学校教师职业道德培养，应该在抓好一般教师职业道德教育的基础上，开展其针对性教育。由此，相关地主管部门或者学校主管科室等，要做到三点：一是，加强相关教育培训教材的编写，特别是校本教材，通过树立校内的典型，引领教师发展。二是，做好相关的计划，明确分工，责任到人。三是，注意教材内容的更新，特别是紧密结合最新的案例等，加强教育，确保教育的实效性。总之，立足一般教师职业道德规范，抓好技工学校特色职业道德教育。
参考文献：
[1]戴春平.提高高职教师职业道德培养水平对策研究[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2012-33（1）
[2]王菊.简谈教师职业道德评价体系的构建[J].教学与管理（理论版），2012 （10）
关键词：职业道德；文化；教学；身心；素质
教师承担着培养祖国未来的重任。教师职业道德的品质高低，是衡量教师是否称职以及教师能否维护自身形象和人格尊严的关键，同时也决定了教师能否很地承担起培育社会人才的重任。提高教师职业道德，需要按照道德教育，道德修养以及道德实践的基本途径，严格要求自己，才能循序渐进，成长为优秀的教师。职业学校的教师是当下教育中最关键的环节！怎样让自己更优秀、更有耐心、更有爱心，需要教师不断地学习磨炼！
一、全面提高教师自身的思想道德素质
全面提高教师的思想道德修养是提高教师素质的核心，是关系教育成败的关键因素。教师是学生的榜样和楷模，教师要有高尚的思想情操，高度的敬业精神，并用自身的良好思想道德情操、高尚的人格、品行和举止；用顽强的进取精神和开拓创新意识去影响教育学生。教师要适时把握社会中的新思想和新动向，树立正确的人生观、价值观和正确的思想政治方向，以此来规范和指导自己的言行。这样才能在素质教育中用正确的方式和方法来教育和引导学生。
二、注重积累广博的科学文化素质
当今社会已进入信息时代，知识的更新速度大大加快，新的学科、理论、技术不断涌现，开拓和创新已成为最鲜明的时代特色。时代的前进推动着教师在不断提高专业知识修养的同时，还要有广博的知识；不仅要懂得本学科、本专业的知识，还要有一定的社会科学和自然科学知识，美学知识和现代化办公的电脑知识等等；不仅要给学生传授文化科学知识、专业技能，还要帮助他们掌握技能，适应社会的需要和发展。这些必然要求教师要对新知识不断地吸取，对新技术不断地掌握，这样才能适应素质教育对文化的需求。
三、培养过硬的教学素质
培养过硬的教学能力是实施素质教育的最基本要求。要提高教师的教学能力，必须做到三个加强。现代教育要求教师更多地掌握运用教育学、心理学的理论，使自己不仅能传授知识，而且能够重视开发学生的智力，培养能力，促进学生的兴趣、情感、意志和性格等方面健康发展，以更好地实现素质教育。
1.教学能力
要在限定的时间内高质量、高效率地上好每一节课，科学地设计每节课的内容；加强教育理论的学习，用自己的新知识、新方法指导教学。
2.教育学生的能力
培养优秀学生，转化后进生是教师永恒的一项课题。在不断促进和转化过程中，新旧矛盾不断出现，就要求教师有预见性，有说服能力，有灵活机智的应变能力和解决问题的能力。
3.教学的科研能力
随着社会的发展，教育教学目的和内容不断变化，教育方法不断更新，在教学理论、技能、技巧等方面都有了很大的发展，由以教师为主体、学生为客体的教学模式变为学生为主体、教师为中介体的模式。因此，教师要按教育规律办事，有针对性地教学，做到科学育人，不断地总结教学经验，指导自己的教学，提高自身的科研教学素质。
四、拥有良好的身心素质
关键词：高校教师 职业道德修养 素质培养途径
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。高校教师是在高等学校组织里从事高等教育工作的专业劳动者，它是教师职业中的一个特殊群体，这个职业有着较高的社会地位和声望，同时又有着严格的从业资格和标准。高校教师以人才培养、学术研究和社会服务为职责。教师职业的专业性在于它的伦理性、道德性、人文性及人道性等本质规定。教师职业道德是指教师在从事教育劳动的过程中形成的比较稳定的道德教育观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则。
目前，我国共有普通高等学校1909所，各类学历教育在校学生达2583.50万人，全国各类高校教师120万人。我国高等教育毛入学率已达23%。我国高等教育不仅达到了世界平均水平，而且高等教育规模已居世界首位。随着高等教育事业的发展，青年教师在高校教师队伍中所占比例呈逐年上升趋势。他们学历较高、知识面广、业务性强、思想活跃，正逐渐成为高校教育教学和人才培养的一支不可或缺的生力军。但是，由于受社会环境、自身素养和学校管理等因素的影响，当前高校青年教师师德建设的状况不容乐观，出现了一些令人堪忧的问题，主要表现在以下三个方面：①重业务，轻思想，敬业精神不足。②重物质，轻道德，精力投入不够。③重教书，轻育人，育人意识淡化。
因此，加强高校教师（尤其是青年教师）的职业道德修养，已经成为关系到我国高校教育质量乃至我国现代化建设进程的一个重要问题。
高校教师的职业道德是高校教师教书育人、学术研究、服务社会三大职能的规范要求的总和。高校教师职业道德的属性和特点主要包括：①特殊性；②先进性；③示范性；④教育性；⑤继承性和时代性；⑥奉献性。高校教师职业道德的功能、作用及价值主要体现在以下几方面：①对高素质高校教师队伍建设具有支撑功能；②对高校教师做好本职工作具有统领作用；③对高校教师个人获得幸福人生具有心灵平衡的价值。高校教师应该遵守的基本职业道德原则包括师德公益性、公正性、人道主义及主体性原则。
高校教师的职业道德有着丰富的内涵，它的核心是高校教师的道德人格。横向上，它主要包括两个层面：一个层面是指向外部的，指向教师的工作、教育的对象――学生；另一个方面指向教师的内心世界。高校教师职业道德人格的形成一般要经历三个不同的阶段：①职业境界：视教师工作为职业与谋生的手段，对工作尽职尽责，获得教师职业的稳定感、安全感；②事业境界：视教师工作为事业与自我发展的手段，全身心投入、潜心钻研，获得教师职业的满足感、成功感；③志业境界：视教师工作为志业，为人生的目的而非手段，随心所欲而不逾矩，获得教师职业的神圣感、幸福感。高校教师职业道德人格从职业境界到事业境界再到职业境界的过程，是一个从自发到自觉再到自由的过程。
教师必须具备高尚的职业道德。缺乏职业道德的教师，就是不具备正确灵魂的教师；而缺乏正确灵魂的教师，其职业道德和能力则无从谈起。教师职业道德修养不仅是理论问题，而且也是实践的问题。要使教师道德原则和规范成为教师行为的准则，必须依靠长期不懈的努力，自觉进行修养和锻炼。高尚的思想道德不是天生就有的，而是在长期的社会实践中逐步形成和发展起来的。实践是思想道德修养的基础。因此，应坚持在教育实践中锻炼和培养师德。作为一名高校教师，不仅要懂得哪些是应当具备的职业道德思想及为什么应当具有这种思想道德，而且更主要的是把这些认识用于指导行动，按照师德的要求从事教育实践，并以此为准则，对照、检查和改正自己的缺点和不足，培养自己良好的思想道德。
高校教师的职业道德是高校教师步入高等教育职业殿堂必须要遵守的行为规范，是衡量高校教师履行职业义务、职业责任水准的重要尺度，自觉遵守高校教师职业道德规范，是高校教师实现职业价值、职业理想的重要保证。21世纪是一个充满竞争的时代，在这样的时代里，竞争归根到底是教育和人才的竞争。而培养适应现代社会发展需要的人才，很重要的一点是取决于教师的综合素质和职业道德水平的高低。因此，加强师德修养是我国在新世纪培养高素质创新人才的重要保证。
那么，应该如何加强高校教师的职业道德修养呢？
本文认为，加强高校教师的职业道德修养可以通过如下途径与方法。
首先，高校教师要培养良好的敬业精神。敬业精神是一切职业道德的第二条原则。对于教师来说，由于工作时间的灵活性、工作内容的自主性，敬业精神的有无和高低对工作效果的影响尤其显著。敬业精神要求教师在工作日原则上不能从事其他有报酬的工作，并且绝对不能经商。所以除了挣稿费、校外讲课和转让自己的科研成果及获奖外，教师只能从事具有教学实践性质的工作。敬业精神当然不能仅仅停留于保证本职工作时间上。一个富有敬业精神的教师，应当有一种强烈的使命感和责任感，时刻不忘传道、授业、解惑及其准备，认真对待每一项工作，严格要求每一个学生。一个富有敬业精神的教师应当有一种强烈的上进心，把工作时间中的闲暇甚至非工作时间都尽量用于提高自己的知识水准和业务能力。要成为一个优秀的教师，靠一天八小时的上班时间是远远不够的。这也是教师行业应当实行高薪制和依靠教师自我管理的重要原因之一。
其次，高校教师要以科学发展观的理念来支撑和引领自身职业道德的培养与成长。高校教师职业道德成长和成熟的过程，也就是高校教师职业成长和成熟的过程，这一过程既需要实践的体验，也需要经验的积累，更需要科学发展观的支撑和引领。用科学发展观这一独特视角来反思教师职业的生涯发展和教师职业道德的成长和进步，对于克服教师职业生涯规划和教师职业道德发展中的功利性色彩和技术化倾向，避免认识上的盲目、急躁、偏见和漂浮，营造良好的有利于教师职业生涯和职业道德科学发展的文化心理环境，具有重要的理论意义和实践价值。对此，应该从以下几个方面着手：①以人为本，注重教师职业道德人格的培养；②确立全面、协调、可持续的发展理念；③构建和谐教师文化，促进教师生涯发展。
第三，高校教师要努力提高自身的修养。高校教师应具备的基本素养包括：①坚定的政治方向；②高尚的道德情操；③合理的知识结构；④优秀的教学能力；⑤出色的科研能力。因此，高校教师应从以下几个方面来提高自身的修养：①加强理论学习，不断提高自己的政治觉悟；②修身养性，培养自己高尚的道德情操；③勤奋钻研，提高自己的业务能力和水平。教学的质量好与坏来自教师的刻苦努力和理论修养的提高。一方面，教师要有扎实的基本功、稳固的知识体系，不仅要精通本专业知识，还要积极涉猎相关学科的知识，这样可以开阔学生的知识面，同时提高教学的艺术性。另一方面，要具有良好的教学理论修养，使自己的教学过程符合教学规律和学生的认知规律，只有这样才能在实际的教学中提高效率，避免不必要的错误。
第四，磨炼教师职业道德意志同坚定教师职业道德信念，是教师履行职业道德行为的有力保证。教师坚强的意志品质，是顺利而有效地进行教育工作的保证，也是学生学习的榜样。道德意志在道德素质的培养中起着重要作用。良好的师德人格的形成不是一朝一夕之事，需要经历不同的阶段，并追求和达到不同的境界。因此，每一个立志于高等教育事业的高校教师，在自己的职业生涯中，必须不断调整自己的教育理想，抵制各种外来诱惑，潜心钻研教育教学规律，逐步养成高尚的职业道德人格，升华自己的职业道德境界。道德意志在道德素质的形成过程中起着特殊的作用，没有道德认识和道德情感就没有道德行为。此外，道德信念是教师对道德的理想、人格、原则及规范的坚定不移的信仰，是由一个人的道德认识、情感、意志所铸成的比较稳固的“合金”，是人们的道德认识转变为道德行为的媒介和内驱力，它使道德行为表现出明确性和一贯性。可以说，道德信念是道德品质构成的核心要素，是人们的道德行为最深层的根据和重要保证。
第五，高校教师要培养对教育事业的热烈情感。教师情感不仅能推动教师积极地工作，而且能直接感染学生，影响教育过程。教师热烈情感表现在：对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科的热爱以及高尚的情操。一个具有深刻的道德感、强烈的理智感和正确的审美感的教师，就会在任何场所下，诱发出学生相应的情感。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师。”教育也必须从爱出发，热爱教育这一职业，热爱所教授的专业，热爱学生。只有热爱学生的老师才能赢得学生的热爱，并带动学生之间的互爱互助。只有在这种互爱的气氛中，孤独的孩子才能得到温暖，冥顽的孩子才能被感化，有心理障碍的孩子才能逐步消除心理障碍。否则的话，讨厌或是厌烦都会令你疏远学生，对所教专业与内容放弃钻研，当然也就不会享受到幸福，最重要的是浪费了一大批学生的美好时光。
第六，参加社会实践，在实践中进行教师道德修养，是加强高校教师修养的有效办法。致知与践履相结合是师德修养的根本途径。美德修养离不开道德认识与实践，前者称之“致知”，后者谓之“践履”。在高校教师职业道德修养中，所谓“致知”，主要是指教师掌握科学理论、知识和职业道德规范、原则、要求而获得对伦理道德的体认，即道德认知。而所谓“践履”则主要是指教师对伦理道德的力行，即道德实践。高校教师要达到崇高的职业道德境界，仅凭一般道德理论知识的习得无法实现，它依赖于道德实践的转化。在教师道德修养的过程中，从教师道德认识、道德情感、道德意志和道德信念到教师的道德行为和习惯，自始至终都是在社会实践、教育和教学中完成的。教师只有在教育和教学实践中，在处理师生之间、教师之间、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中，才能认识行为是与非，才能辨别善与恶，才能培养良好的教师道德品质。如果只是“闭门思过”、“坐而论道”，脱离实践去修养，那么教师道德修养就要成为一句空话。参加社会实践，投身于教育和教学工作中，坚持理论与实践相结合的原则现已成为教师道德修养的有效途径。
最后，高校教师在加强个人自我修养时，一定坚持运用将“内省”与“慎独”相结合的方法。内省和慎独被视为我国传统道德修养中的精髓，是个体自我修养的两个彼此联系、相互作用、不可偏废的方法。所谓内省是指道德主体对自身言行举止进行立时回忆，检查是否合乎道德并及时给予改正。个体经常内省能及时清洁自身的思想灵魂，修正自我行为，从而不断得到提升。古今往来，内省都是思想家们极力推崇的修身方法。个体道德观的差异性和人之为师的实践智慧要求教师应“日三省其身”，以教师职业道德规范与原则来反省其思想与行为。而慎独的含义主要是指，最隐蔽、显微的事情最能显现一个人的本质和灵魂，真正道德高尚的人在独处、无人监督时，也小心谨慎，不做不道德的事。对于教师来说，慎独意味着教师不受时间、空间的变化而始终能够自觉地秉持职业道德规范和原则行事。高校教师要做到慎独，必须从微、隐、恒三个方面下工夫。
高校教师不仅要承担起为国家建设培养高级专门人才的任务，还要对社会主义物质文明和精神文明乃至国家的科学技术发展水平产生重要影响。高校教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。教师教书育人的过程，是使大学生获得知识和能力，树立正确的世界观和道德观的过程。在这个有机整体中，高校教师不仅要向大学生传授科学文化知长识，而且要自觉担负起育人的任务。加强高校师德建设是一项期的任务，必须持之以恒，常抓不懈。高校教师是高等学校的主导力量。师德建设是高校教师队伍建设的根本和核心，高校教师队伍的师德如何，将直接关系到全体学生的素质乃至整个民族的素质。在新时期加强高校教师职业道德建设，探索行之有效的师德建设的新思路，既是时展的要求，也是落实科学发展观、建设和谐社会的需要。
参考文献：
[1]邢永富，吕秋芳.高等学校教师职业道德修养.北京：首都师范大学出版社，2008.248.
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[3]石子球．论当代高等学校的师德建设．湖南文理学院学报 (社会科学版)，2004，14(4)：87-91．
1.提高本科生培养质量的具体做法
在现有政策指引下，本科授课的专业课教师要严格把关，授课的最终目的是让学生听懂，学生听不懂的，任课老师，要经过再培训后上岗，好老师的标准是学生制定的，要侧重学生对教师教学效果的评价。
统一专业课教学大纲，基地班与普通班可以区别对待，制定相应大纲后严格执行，不要出现相同教学大纲下，不同的授课内容。
严把考试命题环节，必须做到不泄题，命题后，必须由责任教授会同任课教师一起讨论考题深度、广度、题目的大纲覆盖程度、考试重点等，同时，严格考试纪律，监考老师必须做到统一思想、客观公正地监考，不要同一门考试，有的考场监考严，有的考场监考松，一定要做到监考标准统一，让学生认识到，监考教师都是公平、公正的，并严格控制试卷批改时的客观公正性。
做好本科生毕业设计环节，首先，指导教师一定要求学生动手进行毕业论文工作，不论是调研的题目还是研究性的题目，这不很重要。其次，在论文答辩前，指导教师必须客观地写好评语，因为你是最了解学生情况的，然后交给评阅老师评阅，合格的学生才有资格进行答辩。最后，在答辩分组时，务必做到导师回避，答辩时考查的是学生对论文相关内容的掌握程度和表达能力。
本科毕业设计推优一定要做到客观公正，前提是导师认可毕业设计绝大部分工作是学生自己动手做的，才具备推优资格，指导教师也要有一定的素质，不要为了争省优，忘了作为一名人民教师的素质。再者，争优答辩时指导教师必须回避，否则“护犊子”的现象是不可避免的，一定要做到客观公正。因为，我们推优的目的不是满足教师个人的虚荣，而是对认真做毕业设计的学生的一种激励和认可，让他们把这个信号传递下去，作为下届学生的导向。
2.提高研究生培养质量的具体做法
研究生培养质量是体现我院科研总体水平的重要指标之一，我们招收研究生的最终目的是，将我们所学传授给学生，让研究具有可持续发展，一代一代传承下去。所以，既然招收了研究生，就认真负责地指导好，评价指导老师的标准仍然是由学生制定的。
硕士论文质量是最能够说明研究生的培养质量的，建议指导老师在学生入学半年后，根据学生自身情况，制定相应的研究方向，让研究生在接下来的2年多的时间里，沿着这个方向做研究，在这一过程中，老师对学生做到严格要求，定期交流，全程掌控和指导。
硕士研究生的要严格控制质量，杜绝一切学术违规现象，研究生发表的论文导师必须严格审查、署名，并承担作为导师应该承担的责任，保证学生论文的质量，没有导师署名的论文，学院不予承认，发表核心期刊论文认定标准为“北大核心版”。
教师并不是生活在与世隔绝的孤岛上。教师置身于现实生活中，市场经济的环境下，如何不受市场经济的负面影响，要“守身如玉”，“一尘不染”，敬业尽职，专心致志，作好教育人的工作。做一名真正的教师，名副其实的教师，必须有高度的自尊、自重、自强不息的精神，严以律己的精神。教师要胜任当代社会的教育工作，不仅要有精深的知识和较强的教育教学能力，还要有良好的职业道德。教师职业道德是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
教师职业道德修养的基本原则：
一、坚持知和行的统一
就是要把学习道德伦理、提高伦理认识同自己的行动统一起来，使伦理与实践相结合。
二、坚持动机与效果的统一
教师要真正担负起为人师表、教书育人的职责还必须把这内在动机转化为行动，用教师道德的基本原则规范自己的言行，运用于自己的工作和生活的实践，以提高实际效果。
三、坚持自律和他律的结合
教师职业道德的修养既要用外在因素进行自我约束，又必须发挥主观能动性，做到自律和他律的结合。
四、坚持个人和社会结合
在教师职业道德修养过程中要把个人与社会结合起来，把自我价值与社会价值结合起来。
五、坚持继承和创新结合
关键词 大学生；精细化；职教师资；职业指导
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）29-0058-03
“职业指导”的概念起源于20世纪初的美国，是指学校帮助学生根据自身发展需要选择合适职业，逐渐树立职业意识、职业道德，培养职业能力的过程[1]。我国高校开展职业指导工作是伴随着我国就业政策的改变而产生和发展起来的，随着我国高校“双向选择”就业政策的实施，尤其是高等教育大发展以后带来的毕业生规模的大幅提升，职业指导和就业指导工作应运而生。
一、当前高校职业指导工作的现状
近20年来，我国高校的职业指导工作从无到有，各校结合自身实际进行了大量探索，先后开展了形式多样的职业指导工作，如开设专门的职业和就业指导课程，通过第二课堂对学生进行职业生涯规划辅导等，在现行教育体制下，为学生的发展和就业工作起了很好的推动作用。但同时，我国高校的职业指导工作还存在一些不足之处。
首先，在思想观念上，很多高校把职业指导等同于就业指导，围绕学生就业而开设一些课程，讲授一些就业政策和求职技巧等，而没有把职业指导工作与学生在大学期间的学习和自身能力培养结合起来。其次，职业指导模式与大学生的实际需求脱节，学校往往统一开设职业生涯规划等职业指导课程，忽视了学生的实际需求，没有考虑学生的专业和生活背景，课程开设较统一，缺乏针对性。第三，在职业指导过程中，缺乏专职队伍，往往由辅导员承担职业指导的大部分工作，且大多数还停留在制定职业生涯规划等层面，对学生不能够进行专业化、精细化和全程化的职业发展指导。
近年来，随着社会经济的快速发展，经济发展新常态下企业等用人单位会根据不同的就业岗位对大学生的能力和素质提出不同的要求，而大学生在择业过程中，由于自身条件不同，对于职业的选择也有自己的考虑[2]。为此，职业指导作为就业服务的中间环节，应通过职业指导在大学生和未来工作岗位之间建立纽带，根据大学生的专业和个体的不同开展“精细化”职业指导工作，从而在最大程度上实现人职匹配，缓解学校就业压力，提高就业的稳定性。
二、“精细化”职业指导的内涵和原则
“精细化”是现代工业时代企业管理理念，是源于发达国家（日本20世纪50年代）的一种企业管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式，是社会分工精细化、服务质量精细化的必然要求。高校借鉴精细化管理理论，开展“精细化”职业指导是高等教育大众化和社会分工越来越细的必然要求，深入开展“精细化”职业指导工作，有利于高校注重内涵发展，深化人才培养模式改革，提高教育教学质量[3]。
“精细化”职业指导强调的是要注重专业、注重过程、注重个性的精细化管理特征。具体来讲，“精细化”职业指导是指在进行常规的、共性的职业能力培养和职业指导的基础上，对于来自不同专业、不同性格的大学生要进行分类指导，开展个性化的职业辅导、职业技能培养，不断提升大学生的就业竞争力。
“精细化”职业指导应遵循四项原则。第一，要注重大学生的“个性化”培养。这也是“精细化”职业指导的突出特点。“个性化”的职业指导就是要帮助学生充分了解自己所学专业的知识和能力结构要求，特别要让学生了解相应职业和岗位的工作性质、专业技能及性格特质等方面的要求，利于其今后在职业选择中找到既符合自己的志趣，也适应社会需要的工作。第二，“精细化”职业指导要注重指导的“全程化”。也就是说要贯穿于大学生整个大学学习阶段的全过程，要根据大学生在校学习期间的不同阶段的身心特点与职业需求给于不同的职业指导。第三，“精细化”职业指导要有一支“专业化”的职业指导队伍。其工作人员不仅要具备较好的职业道德和理论水平，还应具有一定的专业能力和心理学、教育学、法律等相关专业知识。第四，“精细化”职业指导要重视“信息化”。职业指导中应当帮助大学生学会收集、整理和利用信息，帮助学生利用职业倾向测评、职业评估等信息明确自己的职业兴趣、目标和能力，准确把握不同类型的信息的作用和特点，对信息要有选择、分类和分析处理的能力。
三、“精细化”职业指导的实践
“精细化”职业指导是大学生职业指导由传统向科学化的转变，在具体工作实践中，就是要通过追求职业指导工作的“精”、“细”、“实”，抓住高校职业指导工作中的关键环节和重要因素，让职业指导能够真正满足大学生的职业发展需要，不断提高大学生的职业胜任力和就业竞争力，从而促使社会资源和人力资源配置的最优化。
（一）“个性化”职业指导方式
“精细化”职业指导要求在“个性化”指导上下功夫，这里的“个性化”有两层含义：一是指学生的个体，二是指不同的专业特点之间的差异。就学生个体而言，生源地、家庭条件、成长环境等都会对学生个体产生不同；就专业而言，在现行的招生考试和学籍管理制度下，学生对专业真正的选择和喜欢的成分不大，服从和随遇而安的成分较大。
例如，江苏理工学院有部分专业长期承担培养中等职教师资的任务，职教师资的培养过程和一般专业的培养过程有很大的差异。近年来，随着中等职业教育事业的改革和发展，对职教师资毕业生的要求也不断提高，为了提高学校职教师资班学生的就业能力，也为了取得“精细化”职业指导的经验，在职教师资专业进行了精细化的职业指导实践，取得了较好的效果。其做法是，根据职教师资班的培养要求和特点，组织了一支由专业教师和辅导员组成的职业指导队伍。在入学之初的大一阶段，一方面，对每个学生的基本情况进行了解和测评，了解他们的志趣爱好、生源结构、专业思想，主要是做好稳定专业思想的工作，根据学生个体情况不同，制定了个体职业指导方案；另一方面，是从专业角度，使学生逐步认识到，作为一名职业教育教师应必备的教师素养，即教育的基本理论知识、教材教法和课堂组织与管理等理论和实践知识，指导学生在学习过程中注重对自身基本教师素养和教学基本能力的培养。在此基础上，由职业指导教师引导学生完成职业生涯规划。
（二）全过程的“精细化”职业指导
“精细化”职业指导要求注重指导的“全程化”。在实践中，根据学生学习的不同阶段进行不同的职业指导。在职教师资班学生的“精细化”职业指导过程中，根据人才培养方案与相关院校和教师建立了较为紧密的联系，全程掌握学生的思想和学习动态，实践中把职教师资的知识结构分成科学文化知识、专业知识、专业技术能力、专业研究和专业发展能力等方面，职业指导教师分工进行职业指导研究，在学生学习的不同阶段给以切合实际的职业指导。在大二和大三年级的职业指导中，主要是强化学生专业思想的建立，培养他们热爱自己所学专业，激发学习热情。让学生认识到，中等职业教育是专业教育，主要任务是培养与社会经济发展和现代化建设相适应的在生产、服务一线工作的高素质技能型人才。职业学校教师的主要职责是教W，通过系统的专业和技能的传授与训练，达到培养人才的目的。因此，系统与精深的专业知识既是职业学校教师知识结构中的主干部分，也是其有效履行职责的基本条件。技能型人才在实际工作中往往要解决“做什么”和“怎样做”的问题[4]，职业学校在教学活动中必须对学生进行专业的技术能力的培养，把专业技术能力培养纳入到职业学校人才培养体系中去。这就要求从事职业教育的教师本身具有较强的专业技术能力、实验和实践教学的组织和开发能力，要能在学校实践教学的各个环节中指导学生进行实习和实训。在大四阶段，主要是对学生在专业研究和专业发展能力、就业和择业思想等方面进行指导，引导学生热爱自己的专业，真正做到“学有专长、术有专攻”，通过大学生科技创新活动、社会调查、毕业实习报告撰写等提高学生开展科学研究的能力。通过各类信息的分析和选择，指导和帮助学生参加教师资格证、普通话证书和教师入编考试等，为就业做好方方面面的准备。
（三）“专业化”的职业指导队伍
“精细化”职业指导成功的关键是要有一支专业的职业指导队伍。“精细化”职业指导要求职业指导人员不仅要掌握系统的理论知识，还要善于应用人生经历中亲身感悟的直接经验，注意收集他人事业发展的间接经验，总结提炼职业发展的典型案例，增加职业指导素材；在指导方式上应以促进学生参与，调动学生学习积极性为主，对学生进行体验性、经验性的指导；在形式上，要采用学生容易接受的、有兴趣参加的情景模拟、小组讨论、课堂游戏、社会调查等形式。在实践中，学校每个职教师资专业都配备了由专业负责人、专业教师和辅导员组成的5人左右的职业指导小组，由二级学院分管学生工作的领导任组长。小组成员分工负责，集体讨论，制定出“精细化”职业指导实施方案，根据方案制定课程设置计划，先后开设了职教教师职业生涯规划、职教教师基本教学能力培养、职教教师专业能力培养、职教教师教学研究方法、职教教师就业指导和就业信息等课程和讲座。指导小组成员之间定期交流信息，沟通情况，讨论指导效果，提出改进的建议和方法，共同完成职业指导工作。
四、结束语
江苏理工学院职教师资班的“精细化”职业指导工作已经开展了4年多，2016年的职教师资班在全省中等职业学校就业人数较往年有较大幅度的增长，教师基本素质、学生专业知识和能力较以往也有很大的提高，尽管实践中有些学生出于个人自身原因和兴趣爱好等对专业表现出不适应，在专业调整方面还难以做到使每个学生都满意，但绝大多数学生对“精细化”职业指导工作还是给予了充分的肯定。这项工作的意义在于将高校的职业指导工作与社会需求紧密地结合起来，加强了高校与用人单位、社会的联系，让学生在实践中得到了真正意义上的职业指导。
参 考 文 献
[1]魏琳.高校实现高质量职业指导途径的探索[J].长春教育学院学报，2014（10）：127-128.
[2]张小燕，等.“精细化”职业指导大学生就业初探[J].南京财经大学学报，2011（6）：89-91.
关键词：高校教师;职业道德
中图分类号：B882 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01
师者，所以传道、授业、解惑也。这句名言道出了教师的职业要求及职业道德。我国《教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专门人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。高等学校是研究高深学问的机构，高校教师不仅要教授学生课本知识，更重要得是传授做人道理。
作为一名高等学校教师，良好的职业道德不仅是对教师个人行为规范的要求，而且也是教师怎样教育学生的重要表现，起着“言传身教”的作用。因此，教师要教育好学生，就必须具备良好的职业素养，也就是我们常说的职业道德，唯有这样才能更好地以德治教，以德育人，才能成为一名合格的高校教师。
高校教师的职业道德基本原则包括：
1、热爱教育原则
首要原则，要求高校教师必须热爱教育事业，安心教学工作，有高度责任心和自豪感，尽职尽责，创造性做好教育工作，心甘情愿将自身精力奉献于高等教育事业。
高校教师，要甘于清苦，耐得住寂寞，潜心做学问，能够教会大学生主动获取知识，运用知识，提高大学生认识问题、解决问题的能力。选择高校教师这个行业，意味着你的物质生活将不会优裕。大学老师每天备课、讲课、批改作业、辅导、找学生谈心，对于研究性大学，教师还要抽出时间搞科研，争取课题，发表高水平文章，每天的工作都忙忙碌碌，不仅付出了体力劳动，更付出了脑力劳动。大学老师每天可以说是全身心投入教育教学工作，身心俱疲。如果不是真心热爱教师这个职业，一般人怕是坚持不下来。
2、集体主义原则
人都是社会的一份子，避免不了要处理个人与集体的关系。在高校，教师要把握主要利益关系有教师自己与国家的利益关系、教师自己与部门利益关系、教师与学生利益关系。
高校教师要坚持集体主义原则，自己反对和抵制个人主义价值观，要以主人翁精神，自觉主动对待学校、院系、教研室集体的工作及荣誉;要自觉塑造和维护学校、院系、教研室的良好形象;能正确处理个人贡献与索取的关系。
3、教育人道主义原则
高校教师要做到以学生为本，尽心尽力培养好每一个学生，无愧于学生、无愧于家长、无愧于国家。在教学工作中，不能滥竽充数，也不能敷衍塞责，培养学生不能厚此薄彼，误人子弟。
高校教师在日常工作、学习、生活中要遵循上述原则。在此基础上，以身边点滴小事做起，不以善小而不为，不以恶小而为之。长此以往，高校教师的良好职业道德必定能够养成。
就个人来说，作为一名高校教师，要做到以下几点。
1、热爱教育事业，关爱自己的学生
真心爱惜教师岗位，甘心奉献教育事业。在教学工作中要体现爱心、耐心、细心，使得学生感受到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，有如沐春风之感觉，感受到教师对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。
关爱每一个学生，作为教师，往往喜欢听话、成绩好的学生，或者与自己有特殊关系的学生。差生，更容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用温情去融化他们“心中的壁垒”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
作者曾经遇到一个学生就是传统意义上的差生，这个学生有一门课程已经“挂科”好几年，其他学生已经正常毕业了，他依然留级在学校，经过一对一几次辅导，他终于顺利毕业。
2、注意自己言行，做好言传身教
学生多喜欢模仿，教师的一言一行、一举一动都会对学生的思想、行为和品德产生一定的影响。因此，教师必须时刻检查自已，要严于律已，以身作则，注意自已的言行举止要为学生做出榜样。
尤其注意，教师要求学生要做到的事情，自己必须要做到。教师每次上课提起到课堂，才能要求学生准时听课。教师要求学生不能做的，自已坚决不做。有些男老师，要求学生不能抽烟，自己却在课堂上吸烟，教育效果自然就打折扣了。教师只有这样做才能让学生心服口服，才能成为学生的良师益友。
3、加强专业学习，持续给自己充电
高校教师的最根本职责是教书育人，这就要求教师必须有较高的科学文化知识和道德修养。因此，高校教师必须不断的学习专业知识，在教学实践活动中要不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高。
高校教师在日常工作中孜孜不倦的学习，做到厚积薄发，时刻准备着用“一桶水”来供给学生“一碗水”，做到活到老，教到老，学到老，通过不断学习吸收新鲜知识来充实自己。
作为一名年轻高校教师，在完成自身承担的教学工作基础上，还要抽出时间阅读本专业文献，了解本学科的研究热点、研究动态，从而结合自己的专业知识在国内外的期刊发表文章，另外积极申请国家、省市、乃至校内的科研项目。不仅提高了自身的科研水平，也补充了专业知识的学习。
4、端正职业态度，以良心从事工作
高校教师的工作干多干少，干好干坏主要不是靠学校、院系、教研室的检查督导和计算工作量来进行衡量解决的，主要靠高校教师的良心。
教师每节课的知识传授程度，备课的深度广度，批改作业的认真程度，对每个学生的关心程度，为学生排疑解难的态度等一系列大量工作主要是教师靠职业良心支配的“良心活”，靠教师自愿自觉去完成。
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