时间：2022-04-13 09:28:31
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中生物知识点总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：多媒体技术；初中生物教学；实验教学
一、多媒体技术在初中生物教学中应用存在的问题
（一）教师过量使用多媒体技术
现阶段多媒体技术被广泛应用于课堂教学中，部分教师已经将多媒体作为主要的课堂教学手段，很多初中生物教师花费大量的时间、精力制作课堂教学课件，几乎将全部的心思都花费到制作课件视频上，而忽视了对课程教学内容的精心钻研，忽视了教学重难点与疑点的分析，降低了课堂教学效率[2]。同时，过度使用多媒体，也会造成学生审美疲劳，使学生分不清主次，影响学生的学习成效。
（二）多媒体教学功能未被充分挖掘
在初中生物教学过程中，多媒体技术虽然经常使用，但是其教学功能仍然没有得到深入挖掘，这降低了多媒体教学的效用[3]。从大量的教学实践来看，当前生物课堂使用多媒体应用表面化，教学功能未被充分挖掘。主要表现为，在视频播放、音频播放、文本呈现、动画效果展现等方面应用不到位，以致初中生物的新课导入、知识解读、知识体系构建等方面未达到理想的效果。
二、多媒体技术在初中生物教学中的应用策略
（一）将多媒体与实验教学结合，重点分析实验步骤
初中生物虽然是学生学习生物的初阶知识，但其仍具备生物学科本身的实践性、操作性及逻辑性，初中生物教材中也包含着许多实验课程[4]。在传统初中生物实验课教学中，往往是教师直接讲解实验步骤，学生既无法亲自体验实验操作，也无法直观看到实际操作过程，对实验的步骤与现象始终停留在一知半解的程度。针对此，初中生物教师可以将多媒体技术应用于初中生物实验教学中，根据教学内容，在网络平台中寻找相应的实验操作教学视频，或者是教师自己进行实验操作、自己讲解、自己录制视频，教师可以在实验视频中重点强调实验步骤的分解部分，细化实验细节，让学生更好地学习与理解相关实验内容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的学习内容为例，教师可以以本章节教学内容为课堂核心内容，进行“观察血细胞、血浆”的实验。首先，教师要在课前准备教学视频，并且在视频中重点强调操作手法与注意事项，说明做此实验的教学原因与目的；其次，在课堂上播放此视频，让学生观察视频中的实验操作，遇到重点部分，教师还可以利用多媒体教学的“暂停”“重放”等功能，让学生重复观看重点操作部分，加深学生印象，帮助学生更好地掌握生物实验。
（二）转化生物抽象知识，强化学生对教学内容的理解
初中生物知识较为复杂，很多知识点都是抽象的，教师在讲解时，学生只能够被动地接受、理解那些看不见、摸不到的抽象化的知识，从而导致很多学生认为生物的学习难度较大。在传统教学中，教师讲解一个生物知识仅仅需要利用教材、黑板就可以开展教学，学生无法从片面、不立体的讲解中真正理解生物知识、掌握生物原理。针对这种情况，初中生物教师可以将多媒体技术引进课堂教学，将较为复杂的知识通过简单的逻辑结构图或视频呈现出来，简化学生的思维，将抽象的生物现象通过视频及图像的方式表现出来，让学生产生直观印象。以人教版初中生物学教材八年级上册中“细菌与真菌在自然界的作用”课堂教学为例，首先，教师要准备一些关于真菌与细菌作用于物质的视频短片及图片，让学生对真菌和细菌的作用产生直观的印象，避免学生对真菌及细菌对物质的作用产生认知混淆；其次，教师在课堂上让学生观察视频中“腐乳的制作过程”，教师可以将视频中制作腐乳的等待的时间部分剪除，直接让学生观看制作之后5天、10天、15天之后的变化，让学生能够明显地看到腐乳原料的变化，从而对细菌与真菌的作用形成正确的认知与理解。
（三）利用多媒体讲解疑难知识点，建立系统的知识体系
初中生物知识较为复杂，对初中生来说具有一定的理解难度，教师在实际教学的过程中，应当善于利用多媒体讲解课程中的疑难知识点，将疑难知识具体化、形象化，以便学生学习，建立系统的知识体系[6]。对于初中生物教学中一些学生难以理解的知识点，教师可以借助多媒体的文字、图片、视频和声音等功能进行呈现，帮助学生理解。同时，配合多媒体重复播放、慢放、快放、放大等功能，加深学生的理解和记忆。长此以往，学生自然能够理清知识脉络，构建系统的知识体系。以人教版初中生物学教材八年级上册中的“染色体”一课为例，教师讲课时，不少学生反映对染色体变异部分的知识点难以理解，无法形成系统的知识认识，更不能建立系统的知识体系。对此，教师可以设计染色体变异教学视频，合理设计教学过程，借助多媒体技术辅助课堂教学，以帮助学生构建知识体系。首先，教师带领学生回忆上节课基因突变、基因重组等知识点，引出染色体变异概念，导入新课；其次，通过多媒体图片功能展示染色体结构图及其变异图，并提供实例，如有子西瓜和无子西瓜等，学生通过观看有子西瓜细胞染色体组成图，以及无子西瓜的染色体变异图，真切地看到染色体结构及其变异的具体过程、结果，知道了什么是染色体结构变异及变异的基本类型。在多媒体教学下，教师从上节课内容的回忆导入染色体变异概念，到讲解染色体结构，再到讲解染色体变异及基本，循序渐进地引导学生建立了关于染色体变异的知识体系。而传统教学中，教师通常利用口语讲述染色体结构变异的过程、结果，学生对染色体变异的理解停留在书本和想象上，自然难以形成系统化的知识体系。采用多媒体教学后，知识通过图片、视频等载体形象地展示出来，教师引导学生归纳总结，则易于建立知识体系。
一、初中生物教师教学方式的个性化
初中生物教师是初中学生学习初中生物知识、提高自身的生物学习能力和水平的重要知识来源之一，所以，初中生物课堂教学模式的个性化首先得从初中生物教师的课堂教学方式的个性化入手．初中生物教师对初中学生的生物知识的学习和思维能力的培养都有着非常强的引导作用，因此，初中生物教师意识到自身的这一优势，并且积极发挥自身对初中学生的引导作用，使自身的生物课堂教学方式变得个性化．个性化的初中生物课堂教学方式能够为传统枯燥的、单一的初中生物课堂教学模式注入新鲜空气，让初中学生的生物课堂学习气氛变得活跃，让初中学生的生物课堂学习变得更加的人性化、科学化、合理化．初中生物教师要想让自身的初中生物课堂教学方式变得个性化，首先必须丰富自身的教学方式，将初中生物课堂学习的主动权交给学生．比如说初中生物教师可以在课堂上通过组织初中学生进行小组讨论的方式，让初中学生能够各抒己见，发表自身的生物知识理解的个人观点，充分尊重初中学生的生物学习的主动权，从而有效地提高初中生物教师的生物课堂教学方式的个性化．如苏教版初中一年级生物教科书下册中伟大的生物学家达尔文提出的《物种进化论》这一生物知识点，初中生物教师可以通过在生物课堂上组织初中学生分成小组进行讨论《物种进化论》的核心知识点“物竞天择，适者生存”这一话题，让每一位初中学生都提出自身对于“物竞天择，适者生存”这一知识点的个人理解和思想，相互合作，相互提高，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习的积极性和主动性，增强初中生物课堂学习的热烈气氛，从而有效地实现初中生物教师生物课堂教学方式的个性化．
二、初中学生生物学习方式的个性化
初中学生是初中生物课堂教学的主体，初中生物课堂教学根本目的就是为了提高初中学生生物学习的质量和能力，从而全面提高初中学生的学习综合水平和质量．因此，初中生物教师要想实现初中生物课堂的个性化教学模式，必须要培养初中学生的生物学习方式的个性化．初中生物教师可以通过以下几个方法来实现初中学习方式的个性化:第一，增加初中学生的生物知识的积累．初中学生在进行初中生物知识的学习和探究时，初中生物知识的积累是一个非常重要的前提，初中学生如果没有一定的生物知识的积累量，那么初中教师在进行初中生物课堂教学时的效率就会非常的低．因此，初中生物教师要重视培养初中学生的生物知识的积累．第二，初中教师要注意培养初中学生生物课堂学习方式的个性化．每一个初中学生都是一个独立的个体，他们都有自己的个人思想，同时不同的学生对于初中生物知识的理解水平和学习能力也有高有低，因此，初中生物教师不可以让初中学生都采用同样的生物课堂学习方式，应当贯彻“因材施教”的人性化教学理念，根据不同的学生教导他们使用不同的初中生物课堂的学习方式，比如说苏教版初中二年级生物教科书上册中关于《生态物种的群落效应》这一知识点，由于生态群落中的物种资源极其丰富和复杂，有的初中学生喜欢从杂食性动物开始学起，有的初中学生喜欢肉食性动物开始学起，还有的学生则喜欢从群落中的植物开始入手．因此，初中生物教师要鼓励学生的这些学习方法，让初中学生在不断的学习和探究中找到最为适合自己的初中生物课堂学习方式，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习的效率和质量，实现初中学生生物课堂学习方式的个性化．
三、初中学生生物学习思维的个性化
初中学生的初中生物学习的思维方式对初中学生的生物学习能力和水平的影响非常大，因此，初中生物教师一定要重视这一点，并且积极引导初中学生生物学习思维的个性化，培养初中学生的生物学习的创新意识．初中学生年龄较小，世界观和价值观还没有完全的建立和定型，再加上初中学生的生物知识学习也是处于基础阶段，所以，初中学生的初中生物学习思维的个性化发展的空间是非常大的．初中生物教师要紧抓初中学生的这一基础优势，积极培养初中学生生物学习思维的个性化发展，培养初中学生的生物学习的创新意识，从而有效地提高初中学生的生物学习质量和水平．初中生物教师可以从以下几个方面培养初中学生生物学习思维的个性化:第一，培养初中学生的生物学习的创新思维和意识．初中学生的生物学习的创新思维意识是初中学生生物学习思维个性化的最为直接的体现．许多初中生物知识的发现和提出都是在生物学家的大胆猜想和创新思维下探究才得出的，所以，生物创新思维是初中学生生物学习和发展的强大动力，因此，初中生物教师应当注意初中学生生物创新思维意识的培养．第二，培养初中学生的生物自主学习意识．初中学生要想实现生物学习思维的个性化，就必须提高自身的生物自主学习意识，初中学生只有在自己独立完成生物知识学习的情况下，才能够充分利用和发挥自身的生物学习的知识，锻炼自身的生物思维能力，从而是使自己的生物学习思维变得个性化．
四、总结
关键词：生物;教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0059-01
一轮复习无论对于学生全面巩固生物知识学习成果，还是中考中取得良好成绩都具有十分重要的作用。为了搞好一轮复习，教师会花费许多精力与时间，但是复习效果往往不 尽如人意，学生复习达不到最佳状态，尽管对知识点进行过多次重复，但是学生重复出错，复习效率低下。本文对于初中生物复习低效的原因进行了分析，提出应对策略，希望能给初中生物复习以有益的启示与借鉴。
一、初中生物复习低效的原因
（一）教学模式陈旧
在初中生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬，学生在这种模式下的学习事倍功半。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，僵化的学习模式会使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师不调动学生学习的积极性，也会使学生学习的主动性和创新能力下降，那么他们在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。
（二）对学案过分依赖，复习模式单一
很多教师在复习时对学案过分依赖，用学案代替了必要的解析，代替了板书，代替了课本，致使备课过程机械僵化，思路越来越狭窄，只把学案准备当作唯一的任务，机械与僵化的学案模式致使备课过程忽视了学生的特点，脱离了学生的实际，没有把精力倾注到对教学环节的优化上，上课以学案为载体，照本宣科，学案成了生物问题的呈现材料，师生的课堂活动也集中体现为核对答案，复习课堂单调沉闷，缺乏生机，学生的思维得不到激活与发展，对复习课缺乏期望，学习情绪冷漠。
（三）学生缺少反思过程
学生复习不得法，复习目标不明确，只是一味地跟随教师复习，缺乏反思的过程。知识掌握不系统、不完善，出现“听讲的时候一听就懂，过一段时间就会遗忘，在进行训练时一做就错”的情况，因为对知识缺乏反思环节，知识得不到有效内化，更谈不上运用所学知识解决问题。
二、应对初中生物复习效率低下的策略
（一）活用学案，注重实验教学
1.灵活使用学案。
生物复习关键是要抓住重点与热点进行复习，要改变学案的结构，可以按照“典型案例分析、知识归纳、灵活训练”的模式，要以例题为主要手段引导学生总结与归纳，即要注重结合实例进行总结。例如，在学习蛋白质的功能时，可以引导学生列举一些物质的结构：胰岛素、血红蛋白、淀粉酶、性激素、抗体、染色体，让学生找出哪些是蛋白质或者含有蛋白质，让学生结合实例总结蛋白质的功能，这样学生获取知识的过程经过了思考与鉴别，比机械记忆效果要好。
2.重视实验教学。
在复习阶段，生物实验教师一般采取讲解的方式，这种“纸上谈兵”式的实验复习，学生的实验能力得不到有效提升，也经不住考试的检验。例如，高考试题中出现的考查“高压蒸汽灭菌锅的结构”的题目，如果学生动手做过实验，回答这个题目完全不成问题，但是如果学生不是亲手做过实验，而是背实验，那是需要惊人的记忆力的。因此，实验能力不是靠几张学案就可以提升的，需要去做，去经历。所以实验教学一定要稳扎稳打，绝不能马虎。
（二）注重反思，强化反馈
1.引导学生反思。
反思是一种良好的学习习惯，学习的回顾与总结是提升学习效果的重要手段。所以，教师要教会学生反思的方法，让学生根据不同的生物学习内容采用不同的反思方法进行回顾与总结。在对知识进行梳理后，要引导学生总结复习了哪些知识点，已经掌握了哪些知识。教师要引导学生把学习过的知识点条理化，系统化。在习题训练课后，要引导学生反思，错在哪里？为什么出错？该题目考查了哪些知识点，着重考查哪些能力？借此发现出错的根本原因，是因为知识点掌握疏漏还是由于粗心大意？还是因为审题错误？通过训练与反思将考查的知识串成线、连成网，形成完整的知识构架，提升分析问题与解决问题的能力。
2.强化知识反馈。
学生的反思效果需要教师的反馈来检查。错题改编，跟踪训练，是弥补学生知识点掌握疏漏的有效途径。教师在作业批改中可以将错题进行归整，形成错题档案，将错题进行适当的改编，让学生进行训练，检查反思的效果。有时要经过几个反复，才能引起学生的注意，对于知识的重点与难点的训练尤其如此。教师要帮助学生分析错题的原因，促进学生知识的内化与完善，培养科学思维，提升解决问题的能力。
总之，在初中生物复习课中，要注重调动学生复习的主动性，改变固化的教案模式，根据学生实际灵活使用学案，激活学生思维。要强化生物实验教学，增强学生的亲身体验，强化反思与反馈环节，让学生反思自身学习，并不断完善与优化自身的学习，有效提升复习效率。
参考文献：
关键词：初中；生物教学；实验能力；创造力
一、引言
当前，在新课程教学改革的背景下，初中生物教学模式应有所创新，要改变以往的灌输式教学模式。生物课教师要提高学生的主体地位，要积极与学生进行合作教学活动。教师要引导学生加强独立思考，培养学生的实验能力与创新能力。新时期的社会经济的发展，将生物技术的研发作为新兴的科技行业。因此，初中生物教学就要重视对学生该学科的基础能力的培养。初中生物的学习仅仅依靠教师的知识传授是远远不够的，学生必须发挥积极性与主动性，对生物学科知识进行探索，要将实验能力与创造力作为学生未来发展的重要支撑力。初中学生具备了一定的实验能力与创造力，也就能够开拓知识视野和将来从事科研事业的方向。比如，有的学生未来有可能从事医学研究、植物以及动物研究，这些都离不开较强的生物实验能力与创造力。
二、初中生物课堂教学中对学生实验能力与创造力培养不足
（1）初中生物课堂教学方法需要转变。在以往的初中生物教学过程中，对实验教学缺乏系统性，不能有效地组织教学，难以将生物知识、实验知识与技能与其他相关知识，如物理、化学知识进行有效的联系，这样就难以调动学生参与实验的积极性与热情，不能够有效引导学生进行生物实验的创造力与探究能力。初中生物实验就出现了实验知识点与生物课教学知识点的偏离，学生从事生物实验就显得程序化，不能深入生物实验的实际，难以出现良好的实验创造力。
（2）忽视了师生的教学合作与学生的个体创造力。在初中生物实验教学过程中，要提高师生的交流，要为学生实验能力的培养创造良好的平台。以往的生物实验教学仅仅依靠教师的单方向传入，不能有效激发学生的实验能力与创造力的潜能，这样就阻碍了师生的合作交流，抑制了学生实验创造力的发挥。生物实验教学不仅仅是对生物知识的记忆，也需要通过学生的创造力来展现出对生物知识的综合运用能力。教师不能忽视学生在小组合作学习与实验中的能力培养，不能缺乏对学生的个性化培养与组织能力、团队合作能力的培养，应给予学生实验操作的指导，否则就不能提高初中生物实验教学效果。
（3）初中生物实验教学缺乏对学生认知能力的培养。由于初中生原有的生物实验能力比较薄弱，需要教师对学生进行生物知识与实际操作的引导，但是，有的教师忽视了学生的生物认知能力，就难以将学生对生物现象的认识与个体经验进行结合，不能构建系统化的生物知识与实验能力。还有的教师忽视了将学生对生物实验的好奇进行转化，不能实现学生的个体实验操作能力与自然生物科学知识相融合，这样也不能培养学生的实验能力和保持学生对生物实验的兴趣。
三、初中生物教学中培养学生实验能力和创造力的有效措施
1.要重视对学生实验能力的个性化培养
初中生物教师按照新课程教学理念创新教学模式，要能够对学生进行情感的引导与个体创造力的培养。教师应尊重学生的个性思维，将生物知识点与教学的多样性、形象化结合在一起，形成生物教学与其他知识的融会贯通，形成生动而且直观的生物实践教学。在教学 “细胞”的知识点时，可以让学生深入生活实际，从接触的食品着手，更好地了解细胞的构成，使其形成良好的学习习惯。让学生在生物知识的综合讲解中，体会到知识的系统化。
2.初中生物实验能力的培养要与社会生活进行紧密结合
初中生物教师要引导学生对生活进行细心观察，实验教学中可以采取类比的教学方式，将学生所掌握的生物知识与社会生活知识点联系起来，帮助学生巩固生物知识点。例如，在教学 《细胞核是遗传信息库》中，教师引导学生对基因技术、生活中的亲子鉴定等原理进行分析，形成类比的数据显示，让学生能够对生物实验有一定的认知。
3.生物教师要指导学生进行课外拓展实验
为了培养学生的实验能力与创造力，初中生物教师应积极开展课外拓展实验活动。这样就能够开阔学生的生物实验视野，增加学生参与生物实验的动手操作机会与观察分析机会，以此培养学生的直观思维能力，将学生对生物实验的兴趣进行不断巩固，从而让初中生自觉地进行生物实验的调查、观察、设计以及制作操作等活动。教师要为学生进行课外拓展生物实验创造必要的实验设备，创造课外拓展实验的合作平台。
4.培养学生的实验操作技能，改进实验教学
生物教师要对学生参与生物实验给予积极的鼓励，让学生充满好奇心，引导学生对实验内容进行充分的准备。例如，在“模拟验证血型和自测血型实验” 中，学生应查阅资料，了解血型与健康、 血型与性格具有关系。教师要对初中生的生物实验规范进行训练，培养学生的实验操作技能，让学生能够按照实验要求科学规范地进行操作，掌握好实验操作步骤，例如，“制作临时装片” 实验步骤用 “擦、 滴、 取、 盖、 染、 吸” 六个字归纳， 便于学生巩固操作的要领。对于初中生的课内生物实验与课外拓展实验教学活动，教师要进行总结，对学生的实验技能与规范给予教学评价，指出学生实验操作与设计过程中存在的问题，更好地改进实验教学。教师帮助学生分析生物实验失败的原因，这样也帮助学生深刻认识到实验操作能力的重要性，培养分析问题与解决问题的能力，提高学生对生物实验的认知能力，鼓励学生进行科学观察，自己动手设计生物实验，将获得的实验结果转化为论文成果，从而使初中生的生物实验变得规范化，培养初中生严谨的科学实验能力。
四、结论
通过对初中生物教学中学生实验能力和创造力的培养进行探讨，得出初中生物教学要重视对学生的实验能力与创造力的培养，采取系统化、知识化与技能化的教学模式，充分考虑到学生实验能力的个体差异，结合学生的特点开展生物实验教学活动。初中生物教学实验能力的培养可以采取小组合作的方式、情境教学的方式以及教学过程中融入学生的生活体验和感悟。初中生物教师要鼓励学生进行课堂教学的参与活动，展现学生的个体风采，让学生获得学习生物知识的成就感。初中生物教学课堂还要营造民主、和谐的氛围，让学生能够充分展现自己的实验能力与创造力。这样的初中生物教学方式对学生实验能力的培养具有良好的作用与实践价值。
参考文献：
[1]张 琦.初中生物课外拓展实验的设计和开展[J].教学与管理，2014（28）.
[2]贾正华.新课改背景下初中生物教学模式的创新研究[J].成功（教育），2013（03）.
[3]钟方文.初中生物教学中实验能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2010（12）.
[4]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2014（02）.
【关键词】生物 复习教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185
新课程标准提出，教学需要注重学生科学素养和创新能力的培养，提高学生的自主学习能力和探究能力。对初中生物课程来讲，教师利用复习课提高学生的自主学习能力，践行新课标要求是一个明智且有效的做法。为了使复习课教学的有效性发挥到最大，教师需要研究合理的教学方法和策略。
一、初中生物复习课教学现状分析
初中生物注重基础知识的考查和实验考查两部分，随着新课程改革的深入发展，生物课程在培养学生理性思维方面的重要地位得到提升，如何顺应教育改革需要，提高生物课教学的有效性成为教师和学校需要解决的重要问题之一。复习课是生物课程教学的主要部分，从现代课程教学策略制定的角度来看，复习课是很好的提高学生自主学习能力和探究能力的途径，但是从目前的复习课教学现状来看，不少学校的复习课并没有发挥积极正面的引导作用，而依然采用传统枯燥的复习方式。
传统生物复习课主要表现出两个特点：首先，复习内容重复简单。不少知识点学生已经复习了很多遍并能够熟练掌握和使用，但是在复习课，教师依然把这部分内容列为复习课的必要内容，不仅浪费了学生宝贵的复习时间，同时也不具备发散学生思维，提高学生复习兴趣的优势。其次，复习形式单一。不少老师认为，复习课只有巩固已学知识的作用，而忽视了复习课在提高学生思维能力方面的作用，往往采用单一的复习方式，例如划定课本上需要熟练牢记的知识点，让学生自己背诵记忆，或制作复习教案，让学生利用复习课不断做题巩固，导致学生在长期机械式重复一部分知识点的过程中，失去对生物学习的兴趣，导致生物教学水平迟迟得不到提升。
二、初中生物复习课有效性提升的策略
（一）引入专题式复习模块
在课程复习阶段，教师需要帮助学生构建同类知识点之间的联系，提高学生对知识的整体认知，有助于发散思维，提高解决问题的能力。引入专题复习模块是构建知识脉络图的主要途径之一，能够提高学生的复习的效率，改善复习有效性。
例如，教师可以以“人”为关键词设计“生物圈中的人”的专题，从人的食物来源、人的内部构造、人的能量来源等角度分析人的生物学特性，通过该专题的学习，学生能够构建关于“人”的知识网络图，不仅能够加深对知识的记忆，同时也能够发现不同知识点之间的内在联系，提高复习效率，有助于学生形成科学的学习策略。此外教师也可以鼓励学生自己绘制知识专题图，对所学知识进行归纳总结，在总结的过程中思考知识的内涵，提升自己的思维能力。
（二）设置问题情境
复习课的授课内容主要是学生已经学会的知识，因此部分已经掌握了该部分知识的学生表现出学习积极性不高、兴趣不强的问题。针对这一问题，老师需要在开展复习课之前对学生知识点的掌握情况进行了解，将容易理解的知识点简单重复带过即可。同时，本着提高学生学习兴趣的目的，需要通过精心设置问题情境的方式增加复习课难度，提高学生探究问题、解决问题的好奇心，提高复习课的教学效果。
为了提高复习的时效性，教师问题情境的设计需要适当遵循为考试服务的原则，所涉及的问题情境要以学生学业考查的形式为主，例如选择、填空、分析说明等，同时在问题提出的过程中，教师需要根据学生的阅历，设置一定的情景，在丰富问题内涵的同时，增强理论知识与生活实际之间的联系程度，吸引学生的学习兴趣。在神经系统的复习中，教师可以提出这样的问题：“同学们可能都会有这样的经历，雪后大家到操场上打雪仗，当你的手捧着雪球一段时间后，会感觉到自己的手比刚拿起雪球时温度升高了，这是为什么呢？”这一问题的情景来源于学生的生活实际，同时也是他们很容易忽视的生活实际，当老师通过问题的方式将这一生活常见现象表述出来后，学生会对问题的解释充满兴趣，纷纷从神经角度或内分泌角度发表自己的看法，在巩固基础知识的同时，提高了自己的发散思维能力，大大改善了复习课的气氛，提高了复习效果。
（三）强化实验复习课教学
初中生物是理论知识和探究实验相结合的一门课程，因此在强调基础知识复习的同时也不能忽略探究实验的重要性，强化实验复习课教学，发挥实验复习课在促进学生科学素养养成以及探究学习能力培养方面的作用。新课改背景下，初中生物对学生探究实验能力的要求包括：熟悉实验原理、熟练掌握实验步骤、具有熟练的动手操作能力。但是不少教师在实施过程中并没有尊重这一要求，过分重视理论知识的讲解而忽视了动手操作的作用，尽管花费了大量的时间和精力，但是学生的生物科学素养并没有得到提升。
为了提高实验课复习效率，教师必须改变过去不当的教学方式，给予学生更多的自由，让他们通过自己的学习，努力完成自主实验。在完成实验的过程中，学生首先需要了解探究实验的概念和过程，并学会实验计划的制定方法，在进行实验之前，准备好实验所需的各种材料；在完成实验之后，需要对实验结果进行分析总结，探究造成这一实验结果的因素有哪些，分析试验中的成功与不足之处，在不断重复实验与进行总结的过程中，巩固对实验步骤的记忆，培养良好的探究实验素养，提高生物科学素养和能力。
三、结束语
总的来讲，在课程改革的背景下，初中生物课程教学更加强调教学的有效性，复习课是生物课程的重要组成部分，教师应当改变过去落后的复习课授课模式，本着提升学生学习素养、发掘学生思维潜力的目的，丰富复习课授课内容，提高授课方式的科学性，促进学生良好思维品质以及思维能力的形成，实现生物课程教学水平的提高。[黔江区2014年度教育教学重点研究课题（课题批准号：14―01―027）]
参考文献
[1]杨丽芹.初中生物复习教学中对学生的思维训练[J].中国校外教育，2016，（03）：105.
关键词：初中生物课堂；重要概念；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-172-01
前言：现阶段初中生物课堂教学的教学目标逐渐从教授生物理论转向为提高学生的生物素养。自2009年起生物课程标准修订部门就围绕着“凸显重要概念”这一主题开展了修订工作，并与2012年正式出版。在课标修订的背景下，对如何在初中生物上围绕重要概念展开教学进行研究，具有一定的现实意义。
一、生物学重要概念的科学内涵
生物学的重要概念包括对生命基本现象与客观规律的解释，可以在更高程度上凝练出生物学科的核心知识，在生物学科中占据着主导地位。生物学科的重要概念存在着丰富性与联系性，概念与概念间并不是孤立存在的，而是通过彼此联系与组合构件出生物学科体系。从生物学科的学习结构体系来看，生物学事实是知识结构的最底层，是生物学重要概念的基础，但生物学重要概念与生物学事实相比具有更强的概括性，因此学生掌握生物学理论的过程实质上讲就是掌握生物学重要概念的过程。
二、初中生物课堂上围绕重要概念展开教学的策略
1、联系学生日常生活，加深对概念的理解
初中生物课堂围绕重要概念展开教学需要遵循直观性的原则，联系学生日常生活，加深学生对于重要概念的理解程度。生物学作为一门科学学科，其理论与概念都是从日常生活中总结得出的，并可以在学生的日常生活中找到相关对照。因此初中生物教师在教学过程中可以通过教师课外收集，学生日常生活中发现的直观性事实进行教学。例如笔者在教学“生态系统与食物链”的知识点时，在课堂教学开始前便向学生布置了“观察身边的食物链”的预习任务，并在第二天课堂教学开始前向学生提问观察心得，有的学生说“虫子吃树叶，小鸟吃虫子”，有的学生则说“农民伯伯种大米给我们吃”，通过联系学生的日常生活，初中生物课堂教学的效率得到了大幅提高。
在进行生物学科重要概念教学前，初中生物教师需要通过整合直观性的教学资源、或是联系学生的日常生活对生物学科重要概念加以支撑[1]。在初中生物课堂教学过程中，生物教师不仅应当建立直观性事实同生物概念间的联系，而且应当通过对这些直观性事实进行抽象概括，辅助学生掌握生物学重要概念，为学生构建起科学的生物知识理论框架、提高学生的生物学科认知。与此同时，初中生物教师应该通过设置不同的情景进行教学，立体地对生物概念进行讲解，培养学生的发散性思维。
2、合理设计教学活动，培养学生的概念认知
对于生物学重要概念的认知应当立足于学生在实际教学活动中观察、整合、分析的能力。中学生思维方式已经逐渐摆脱了小学教学阶段的形象思维模式，可以对一定抽象理论进行理解，初中教学阶段则是学生认知能力发展的关键教育阶段。初中生在学习生物重要概念时，教师单纯对于事物现象的讲解与描绘难以满足学生的学习需求，学生需要深入了解生物现象的理论内涵与客观原因[2]。面对学生从形象思维向抽象思维过渡的特性，初中生物教师可以在课堂教学过程中合理设计教学活动，培养学生对于概念的认知。
例如笔者在教学“条件反射与神经元”的相关知识点时就引入了“击鼓传课本”这一课堂游戏活动，由“课本”代替传统的“花”，在鼓声停止后，传到课本的学生则需要回答教师随机提出的生物问题。不过进行游戏并不是笔者的根本目的，笔者在游戏结束后提问学生“在刚刚的游戏过程中有没有什么特殊的感觉？”，大多数学生表示并没有什么感觉，笔者便引导式地询问学生有没有“紧张、出汗、心跳加速、口舌发干”等感觉，学生一致反应有这种现象，笔者便向学生们解释这种感觉便是条件反射的一种，并随之开展了课堂教学。在初中生物课堂上设计教学活动需要从学生的实际认知能力出发，根据教学内容选取恰当的活动方式，保证学生在活动中实现对生物学重要概念的认知，从而提升初中生物课堂的教学效率。
3、利用实验探究重要概念的本质
生物实验作为生物教学的重要手段，可以以实验为手段训练学生的生物思维方法，培养学生的自主思考能力，从而帮助学生理解生物重要概念的本质信息[3]。生物实验作为学生理解生物重要概念内涵与外延的重要途径，在实验过程中应当根除为实验而实验的观点，应该将实验过程看成学生自主学习、自主思考的环节，将生物实验与重要概念的学习结合起来，在实验过程中应当围绕着重要概念的教学，设计实验活动。
例如在进行“观察洋葱表皮细胞以及动物口腔上皮细胞”实验时，笔者在实验开始前便对细胞进行适当的介绍，但却没有对植物细胞与动物细胞的基本概念进行讲解，而是在实验中鼓励学生自行总结二者的差别与联系，从而加强对细胞结构的重要概念进行深入理解。在实验结束后笔者根据实验结果对细胞的分裂概念也进行了适当的讲解，在学生已有实验结果的基础上适当地激发起学生的学习热情。通过生物实验的教学方法可以充分调动起学生的学习热情，培养学生自主学习能力，有利于学生通过实验现象探索实验的本质，从而构建起生物学科理论体系。
结论：总而言之，从初中生物学习的教学内容分析，其知识体系具有相当的整体性与联系性，较为重视实验现象与书本理论相结合，对学生的自主思考能力以及动手实验能力都有着较强的要求。因此为了辅助学生构建系统的生物学科理论体系，应当围绕生物学重要概念开展教学活动，从而加深学生对于重要概念内涵与外延的理解。
参考文献：
[1] 蔡炫斌. 利用“活动单”促进初中生物重要概念教学的研究[D].南京师范大学，2014.
【关键词】初中生物；有效课堂；存在的问题；教学策略
同学们是在初中阶段才接触到生物这门课程的，生物教学中有很多新鲜知识点，由于学生不了解生物课程的学习方法和内容，对这门课的学习存在着很大的难度。教师作为教学的引导者，提高生物课堂的有效教学，不仅可以培养学生自主学习能力，也能提高学生学习水平和教学质量。
1.初中生物有效课堂教学中存在的问题
很多教师没有按照学校的教学要求，对教学内容进行仔细研读，认真备课，充分考虑学生的学习水平和对知识的接受能力。在课堂上经常是想到哪说道哪，天马行空，完全忽略了学生的实际情况。部分同学由于基础差，对问题理解的速度慢，老师的快速教学导致这些同学一节课下来，根本不知道老师在讲些什么，长此以往使学生失去对生物的学习兴趣，影响学习成绩。新课程改革后，初中物理教材内容形成了一个个模块，这种情况下传统的教学模式无法有效完成教学任务。而从事初中生物课程的教师，往往忽视了学生的主体地位，淡化了对学生自主学习能力的培养，导致初中生物有效课堂构建困难。生物是一门枯燥乏味的课程，教师在教学过程中只是枯燥的训斥，采用教师讲学生听的教学方式，学生多是被动接受教学观念，影响学生发散性思维的发展。教学过程中教师与学生之缺乏必要互动，课堂气氛低沉，长久以往，学生在一定程度上对生物学习产生排斥心理，从而导致生物课堂有效性不高，学生学习水平和教学质量得不到提升。
2.构建初中生物有效课堂教学策略
2.1充分发挥教师引导作用
教师是教学活动的引导者、组织者，许多生物问题要靠教师引导。各种教学设备和教学手段只作为教学辅导工具，不能依靠它们来实现教学目标或完成教学任务。在初中生物教学中，教师要充分发挥引导作用和学生的主体，制定的教学计划一定要突出重点，对于学生难懂的知识点要单独进行讲解[1]。善于提出问题，加强同学间的交流与合作。教师要把握好讲解思路、讲解方法，保证学生能跟的上你的步伐。要增加提问次数，一方面可以及时了解学生对知识掌握情况，另一方面提醒学生认真听课，缓和课堂氛围。
2.2传统教学与多媒体教学的有机结合
多媒体教学使现代教育中使用越来越广泛，但教学质量有待考究，各章节知识的快速转变，使学生无法准确理解和把握教学内容。一些教师在教学中过分依赖于多媒体课件，对于难懂的知识也不进行深层次的讲解，出现教师在读课件、学生在记课件的现象，严重影响教学质量。将传统教学与多媒体结合使用，可以有效的避免这一问题。多媒体教学使抽象的理论知识更加形象生动，学生可以更加清晰直观的了解所学内容。教师借助传统板书和口头教学，对重难点知识进行分析，加深学生对知识的理解和记忆，实现历史课堂高效教学。
2.3通过有效提问激发学生思维
教师要在课前做好充分的教学准备，对教材、学生学习水平、学习的知识接受能力以及学生对已学知识的把握程度等都要有清晰的了解。在此基础提出有建设性的问题，把握好问题的重点，注意新旧知识点的衔接，对于学生易混淆的内容要有明确的区分，在同一问题采用多种提问方式，让学生多侧面的考虑问题，培养学生发散思维。此外在提问时尽量避免一些判断性的提问，多用质疑提问引起学生思考的积极性，使学生养成良好的学习习惯。
2.4开设主题式教学活动
初中生物理论性较强，光靠一张嘴是很难让学生理解教学内容的，积极开展教学活动，不仅可以提高学生的学习兴趣，对缓解课堂气氛也有所帮助。在初中生物教学中，教师可以通过开展主题式教学活动，积极引导学生学习。教学活动可以为学生提供更多自主学习和实践操作机会，学生对课程的参与度更高，学生通过合作学习来完成教学任务。但教师在设计教学活动时要有目的性和针对性，在开展活动前，做好充足的准备工作，考虑到学生的知识水平和接受能力，最大限度的发挥学生的主体作用，并对学生进行积极正确的引导，帮助学生完成学习任务和能力培养，积极构建初中生物教学有效课堂。[2]。
2.5制定激励机制，改变考核方式
各学段的教学任务和教学指标。教师和学生在教学过程中应该努力向目标靠近，加强学生的合作学习，确保教学任务的顺利完成。定期对教学活动进行总结，对于表现好的学生给予奖励，鼓励他们在今后的学习中更加积极。传统的试卷考核模式，不能准确把握学生对知识的掌握和应用，把课堂表现与考试成绩结合起来，对掌握不牢固的知识点要及时巩固学习。
结语
新课程改革核心理念是“以学生的发展为本”，以新课标的要求和标准为依据，提高初中生物课程教学的有效性。课堂教学是教学的基本形式，是学生获得信息培养能力的主渠道。在初中生物教学中实施有效教学模式和方法，不仅有利于培养学生的学习兴趣，也能提高生物教学效率。初中生物教学中，充分发挥教师的指导作用和学生的主体地位，改变提问和考核方式，实现传统教学与多媒体教学的有机结合，积极构建初中生物有效课堂，确保生物课程教学质量。
参考文献：
[1]王惠琴.初中生物课堂有效教学策略研究[D].江南大学,2013.
【关键词】初中生物 复习课 考试大纲
初中生物复习课是生物学习过程的总结性环节，有利于学生将知识更为系统化地加以消化和吸收。那么初中生物复习课应该如何去上，教师如何提高学生生物复习效率呢？本文将进行探究。
一、对考试大纲进行分析与研究
所有的科目都有考试大纲，考试大纲是对科目的学习进行一个范围的界定和具体内容、具体要求的明确规定，对中考有着指导性的作用。初中生物复习课的实施过程中，教也应该依据考试大纲来展开。就初中生物而言，考试大纲针对考点都进行了对应的要求，教师在引导学生复习时，应该将每一个版块、每一个考点都进行详细的分析，将考点进行细化和分解，使学生对于中考考点了解得更为透彻，从而大大提高初中生物的复习效率，获得事半功倍的效果。
二、对学生基本情况展开研究，因材施教，确定复习方法
每一名学生在生物课的学习过程中，所体现出来的学情是不一样的，获得的发展也是不均衡的，如果教师一味地用一种复习方法来展开复习，对于学生是不公平的。为此，教师在复习课开展之前，就要对学生的基本情况展开研究，对学生的学习水平、知识掌握程度、学习兴趣和学习态度加以系统的分析和全面的了解，然后根据学生的具体学情制定相应的复习计划，有针对性地使学生获得不同的发展，有效提高教学的有效性，做到真正意义上的因材施教。
三、在复习过程中进行比较和归类
在生物的复习过程中，比较和归类是最为常见的两种复习方法，对于复习是十分有效的。比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。
四、形成知识网络
初中生物的知识比较繁杂，学生所学知识如果是独立的，就很容易遗忘，慢慢地遗忘会越来越多，知识漏洞会越来越大。而如果将知识连接成网，所有的知识点在网络中牢固、扎实地存在，那么遗忘率就会大大降低。因此初中生物复习课上，教师应该将零星的知识点织成网，避免知识点的遗漏。具体实施方法是在复习课中有意识地引导学生自己学习知识网络的构建，比如可以利用思维导图来进行复习，在复习课刚刚开始的时候带领学生一起构建思维导图，形成知识网，然后逐渐放开手，让学生自己尝试着进行思维导图的绘制和知识体系的构建，就可以使学生掌握复习的方法，提高学习效率。
五、利用竞赛调动学生参与的积极性
虽然教师会在初一新学期的第一堂课上以各种形式向学生展示、说明、强调生物学科的重要性，但时间和精力的局限决定了学生不可能在课后花大气力去复习生物。如果整堂课都让学生自主复习，又会出现部分学生开小差，部分学生偷做其他作业，部分学生闲谈的状况，不但课堂秩序乱，而且复习效果差。怎样才能引导学生自觉进入复习，并提高复习效率呢？
在初中生物复习课上，笔者曾经尝试过以个人提问，为个人加分和以小组为单位开展竞赛，给小组打星两种激励手段。在这两种方法的尝试过程中，班笔者发现在第一种方法实施过程中很多学生心存侥幸，认为教师不一定会提问到自己，所以在复习过程中他们积极性较低，提问过程中其他学生都会漠不关心。而实施后一种方法时，由于是小组竞赛的形式，大大调动了学生的积极性，学生在小组内积极地开展合作，目的在于为小组争得荣誉。
六、强化复习过后的训练
从近几年试题可以看出，中考生物中单一题型逐渐减少，综合题型越来越多。尤其是图表题、一个内容多个知识点的综合以及实验题，更是比较常见的题型。为此，教师应该不断强化复习过后的训练，尤其是针对这些题型加以训练，使学生能够得到系统的训练，找到解决这类题型的方法和技巧。比如，可以经常性地进行模拟训练，也可以组织开展组内竞赛，复习之后引导学生小组内共同进行训练，并看谁完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考试之后，教师还应该强化学生易错点的训练，通过训练使学生最终提高解题能力和得分率。
七、结语
以上，我们对初中生物复习课的实施展开了探究。初中阶段的生物学习难度相对来说并不大，但是知识点是比较繁杂的，需要教师在复习阶段加以注意，下大力度提高复习效率，最终提高学生中考生物的得分率。
【参考文献】
[1] 钱太龙. 初中生物中考高效复习的方法及途径探究[J]. 科普童话，2015（19）.
[2] 林秋霞. 如何在初中生物教学中激发学生学习兴趣[J]. 吉林教育，2014（32）.
[3] 陈秀珍. 让初中生物课堂“活”起来[J]. 新课程（中学），2014（10）.
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