时间：2022-08-15 08:13:37
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇建筑力学实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：建筑力学与结构；课程改革；高职高专
中图分类号：O3 文献标识码： A
《建筑力学与结构》是建筑工程类专业的主要核心课程，它包含建筑力学、钢筋混凝土结构两大部分内容，主要阐述静力学基本知识与力系的平衡条件、各种建筑结构构件的内力分析、承载能力计算和设计计算的方法。本课程的基本要求是使学生具有一定的力学分析能力和计算能力；初步对建筑工程结构问题的分析简化能力；初步识读结构施工图的能力；运用国家建筑结构各类规范对各种建筑结构的基本构件进行设计能力。通过课程学习将对后续专业基础课及专业课起到必不可少的指导作用，为今后的工作实践打好基础。
1.项目研究的背景
一直以来，我国高等职业院校建筑工程技术专业力学与结构类课程普遍存在以下问题：
1.1学科特征明显，改革难度大。
在高职建筑工程技术专业课程中，一些行动特征比较明显的课程( 如施工类课程) 改革取得了较大进展，而建筑力学和结构课程由于学科特征明显，融合难度大，基本上还是本科压缩型的学科课程，虽然有的院校进行了课程整合的尝试，但建筑力学与建筑结构内容的深度融合还没有真正实现。从而导致建筑力学知识的学习缺乏有效载体，显得抽象难懂，教学难度大。
1.2耗费学时多，学习效果普遍差。
各院校建筑力学和结构课程教学时数通常达到340左右。但是由于教学方法仍以课堂灌输为主，加之高职学生普遍数理基础较差，学习积极性难以发挥，学习效果普遍较差。
1.3教学内容与实际工作脱节，教学评价与企业要求偏离。
即使是力学与结构类课程“学得好”的学生，多数只能在教师设定的“已知条件”情境中会做题，而对工程中力学与结构问题的解决仍然束手无策。
据统计，2013年全国高职土建专业在校生规模达100万人，高职建筑工程技术专业是建筑行业人才需求量最大的专业。建筑力学与结构课程是该专业的核心课程，也是学习其他核心课程的先导课程，同时又是一个量大面广(教学学时量大、学习人数广)的课程。因此，该课程的改革研究与实践，不仅将对提高专业人才培养质量起着重要的作用，对全国建筑工程技术专业课程教学改革有着重要的导向作用，而且能很好地满足建筑行业企业对建筑生产一线的人才需求。
2.课程设置
2.1根据岗位要求明确课程培养目标
高职土建类专业主要有建筑工程技术、工程监理、建筑工程管理、工程造价等专业，以上专业的人才培养方案一般将《建筑力学与结构》作为专业必修课。土建类专业毕业生主要从事工程一线的施工员、监理员、造价员、质检员、安全员等岗位工作，需要具备绘制与识读结构施工图的能力，对施工现场进行质量与安全管理的能力。第一，能力目标。能验算基本构件的承载能力，具有构件的设计能力；具备对施工中一般结构问题的认知和处理能力；能正确识读结构施工图。第二，知识目标。掌握常用杆件及结构的受力分析方法及内力计算；熟悉结构设计的程序与一般方法；掌握基本构件的设计知识及承载力验算；掌握混凝土结构梁板柱平面整体表示法。第三，素质目标。培养学生勤奋向上、严肃认真的学习态度；养成严谨细致的良好学习习惯；养成分析问题、解决问题的综合素质，培养相关的方法能力；培养自主学习的能力。
2.2明确课程设计思路
遵循以计算复核能力、结构分析能力、识图能力三大职业能力培养为重点，坚持与行业企业共同开发，让企业专家参与教学内容选取、教材编写和一线教学。课程设计实施思路：一是结合人才培养目标，优选教学内容。二是课程教学设计体现实践性，强化学生动手能力的培养。教学中以典型工作任务为载体，设计学习项目。三是建立与职业岗位能力培养相适应的课程考核评价体系。四是评价体系包括应知和应会（技能）两个方面，应知部分采用传统的笔试方式评价，应会部分设计项目，为学生创造更多的动手动口机会，通过学生本人、学习小组、任课教师共同评价的方法加强过程考核。
2.3建立建筑力学与结构的课程体系
由于建筑力学与结构在建筑工程技术中的重要性，力学与结构的教学质量成为衡量各类院校建筑工程专业教学水平的重要指标。作为建筑工程专业设计与施工的主要理论工具，力学与结构本身具有很强的理论性与应用性。国内外各校对教学内容纷纷进行整合，减少了不必要的重复，缩短了学时。
在新的课程体系上，建筑类专业在力学与结构的课程改革中也应该形成自己的特色:1)精选教材。很多学校还在使用十几年前的旧教材，众所周知，建筑工程具有时效性的特点，各种建筑规范与建筑材料在不断的更新,学校应把握建筑业的发展方向,把最新的建筑材料及新修订的建筑规范内容及时传授给学生,对课本上陈旧的知识点适当地进行删减,使学生工作后不至于对一些新的规范要求无所适从,从而产生消极的“读书无用论”。2)建筑施工课是建筑工程中非常重要的一门专业课程,但遗憾的是课程内容仅仅涉及到钢筋混凝土和砌体结构,几乎就没有谈到其他两种结构(钢结构和木结构),也没有开设专门的钢结构和木结构施工课程。学生对这两种结构(钢结构、木结构)只限于初步了解,虽然混凝土结构在目前以至今后很长一段时间内都是建筑领域使用最广的一种结构,但我们要清楚的认识到钢结构建筑市场对人才数量的需求越来越多,对人才质量的要求也越来越高。只有建立一个完整的建筑力学与结构体系,让学生接触各种结构的施工或设计项目,才能在走上工作岗位时做到心中有数,迅速融入到实践中去。
3.课程课程考核方法的改革
学生学业考核评价作为检验教学效果的一种手段，其方式起着重要的导向作用。而《建筑力学与结构》之前的考试，通常采用闭卷笔试，存在着内容以偏概全、题型陈旧单一、手段传统老套等弊端。学生只是应付考试，想着临时抱佛脚就能蒙混过关。为了改变这种局面笔者认为，应把期末笔试与日常的过程考核结合起来。从日常表现、实验实训、课堂训练、知识运用、阶段测试等方面对学生进行考核，按比例纳入期末综合评定，最后根据综合成绩评出每个学生的等级，突出对学生职业能力和通用能力的培养与考核。具体考评办法如下：课程成绩=平时成绩20%+实验成绩10%+单元考试成绩35%+期末考试成绩35%。
4.教学保障条件
4.1丰富的教学资源为教学打好坚实的基础
作为课程建设的一部分，除了电子教案、自编讲义外，更重要的是教学中学生直接使用的课件、实验视频、课程设计任务书、图纸图集等。如实验视频，基于结构设计的许多公式来自大型实验和工程经验，通过视频给学生展示构件的破坏特点，让学生更容易理解公式并在设计中进行运用。
4.2利用特色模型展示实践条件
本课程教学除了教师要具备丰富的设计、施工、造价等经验外，在实践条件上需要拥有如下设施：机房、多媒体教室、力学实验室、力学求解器软件、实训馆等。尤其是实训馆，学校的1∶1建筑模型展示了本课程教学所需要的砌体结构、钢筋混凝土结构（包括框架和剪力墙结构）、钢结构等结构类型，而且钢筋和许多节点构造，为本课程的直观展示、实践观摩起到了重要作用。
5结语
如果我们了解了这门课专业实用性强、课程联系广的特点，明确了其基本内容，并能在平时教学中细心揣摩、善于总结、求实创新，那么不仅能讲好建筑力学与结构这门课，而且对于培养面向21世纪的综合型人才、推进教育方法的改进也具有重大的意义。
参考文献：
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作者简介：
[关键词]：建筑力学；教学内容；教学方式；实践能力
Abstract: According to the teaching characteristics of Higher Vocational College of Architectural Engineering "construction mechanics" course, from teaching content, teaching methods, teaching practice and teaching methods of several practical and effective, pay attention to the combination of theory and practice, combined with industry qualification standards, process based on occupation ability "to teach, test mode," to enhance the students learning interest, in principle, to explore and practice of teaching
Keywords: Construction mechanics; teaching content; teaching methods; practical ability
中图分类号： G424.21 文献标识码：A 文章编号：
引言
随着国家职业教育规模的逐步扩大和科学技术的不断发展，培养工科高职高专人才的要求越来越高，高职高专院校中建筑工程技术专业的教育，肩负着培养面向建筑行业生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用性专业人才的使命，应根据技术领域和职业岗位群的任职要求，不断进行教学改革，注重工程实践训练，强化学生职业能力的培养。
《建筑力学》是研究土木工程结构中的杆件和杆系的受力分析、强度、刚度及稳定性的一门课程，它是建筑工程技术专业基础课程之一，是关乎到建筑物能否安全使用，抵抗地震及各种自然灾害的课程，同时也为进一步学习建筑结构及其他专业课程提供必要的力学基础，为以后进行工程的设计、施工、管理等各项工作提供必要的基础知识，在建筑专业的课程学习中占有重要的地位。在高职高专院校开设建筑力学课程，应本着“学以致用”的原则，突出基于职业能力的“教、用、考”环节，环环相扣，彼此渗透，通过对教学内容、教学方式和实践环节等方面的探索和改革，提高教学质量和加强学生的能力培养。
一、根据岗位的需求，调整教学的内容
建筑力学教学内容的选择影响着学生的理论知识和实践技能的获得与发展，是人才培养环节中的重点。过分依赖教材内容，加上盲目填鸭式教学，使得建筑力学的教学效果很难达到。如何把握学科发展方向，充实和更新课堂教学内容，把最新的、最实用的知识传授给学生，才是确保学生学以致用的关键所在。
筛选教学内容，突出实用理论知识
市场对人才的需要，就是我们对人才培养的目标。目前，我院建筑工程技术专业的毕业生主要流向施工、监理和房地产等单位，很少有学生从事建筑结构设计，况且，现今的建筑结构设计单位都已采用计算机软件进行设计计算，因此，在建筑力学的理论教学中，应主要侧重于建筑施工人员需要的结构计算能力的培养，学生的计算能力只要满足工作需要即可，其他涉及到结构计算的教材内容宜精减。如力学中的扭转这一章，由于建筑行业中涉及得较少，所以我们在教学中只需介绍扭转的基本变形形式，而无需深入讲解。本着“够用、实用”的原则，补充课外实用知识，在教学过程中，尽量多讲些工程实例和教学案例，如在讲力和受力图这部分内容时，可以多举些建筑物中柱、梁、楼板、地基等工程实例来让学生进行分析，这样可以提高学生的学习兴趣，培养学生的综合归纳能力以及发现、分析和解决问题的能力。
（二）跟踪行业动态，找准高职课程的特色
建筑业的各种技术发展迅速，这就要求我们的学生不但要掌握教学大纲要求的内容，还要有更广泛的涉猎，所以作为高职高专院校的教师要时刻关注本行业、本学科的科技动态和新技术、新规范、新标准的推广使用情况，如拱结构、薄膜结构以及相关结构计算软件的应用，将这些内容适时的补充到教学中，这不仅有利于学生拓宽知识面，同时也提升他们学习建筑力学的兴趣，激发学生的学习热情，有利于提高他们适应岗位的能力。
一些在校成绩优秀的毕业生，在进入工作岗位后，普遍反应在校学习的知识用不上，这是因为建筑力学课程本身就是一门理论性强的学科，加上教师在传授时，只一味的侧重原理方面的介绍，实践课找不准切入点，只应付性的满足于“走、观、讲”，针对这一现状，将一些工程力学实例和事故分析引入到教学内容中，能提高学生学习的兴致，同时深入校内校外的建筑工地，实地讲解力学知识点，使学生感觉力学就在身边，提高他们的学习积极性，增强他们的充实感，改变他们对力学的认识态度。
二、丰富教学方式，提高教学效果
建筑力学课程由理论力学、材料力学、结构力学三门课程精简而成，知识点多而散，再加上其计算内容较多，连贯性强，与其他课程相比有一定的难度，随着高职院校的扩招，建筑专业的学生中文科生比例不断加大，给建筑力学的教学带来很大的难度。笔者认为，该课程教学不能默守传统的方式，应根据课程的特点和学生的自身水平，创新教学方法，发挥学生的能动性，提高课堂的教学效果，使学生真正成为学习的主体。
（一）图表归纳总结，理清知识脉络
《建筑力学》培养学生一个首要的职业技能，就是能独立的根据图纸或者实际结构构件受荷载情况绘制其内力图，分析计算其刚度强度稳定性，而这一部分的知识，涉及的名词、术语较多，各种不同荷载形式下构件受力图的形状容易混淆。为便于学生掌握，在教学过程中，可以把书本上的理论知识通过归纳总结，用图形表格表达出来，通过区分和对比，找出异同，从而使学生加深对概念的理解和认识。例如在介绍各种不同荷载形式下剪力图弯矩图的特征时，可以总结成以下表格：
各种不同荷载形式下剪力图弯矩图的特征（表1）
通过比较，便可清楚地把剪力图和弯矩图区别开来，把教材中成篇幅的理论讲解，简单明了的呈现在学生面前，学生能更加形象生动的掌握。
又如，在介绍结构构件最基本的四种变形时，也可以采用这种教学方法，及时的与前面所学的变形形式对比，便于理清内容的条理。
四种变形形式比较（表2）
通过对比，可以使学生将四种基本变形的有关特点归纳总结，不仅可以及加深对新知识的理解掌握，也可以不断延伸知识点，使学生能把所有知识的树叶用树枝串联起来，形成系统化的力学树状结构图。
（二）互动教学，培养能力
通过建筑力学这门课程的学习，主要培养学生的分析计算能力，因此，在教学中采用互动教学是一个很好的途径，教师带领学生一起分析、一起推算，既发挥了教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用，将教与学两方面的积极性、主动性都得以调动，最终优化教学过程和教学效果，培养创新性人才。
1、现场教学校内外已建或正在建设的建筑物都是学生的第二课堂，对照建筑实物讲解结构的受力体系和荷载传递过程，是理论结合实际的有效教学方式。如在梁柱铰接处、建筑基础、单层厂房等实体前，讲解结构计算简图的简化；在梁受力处讲解弯曲变形等等，建筑构配件就在学生的头顶和脚底，学生能直观主动地观察和思考，由课堂的被动理性认识到现场的感性认识，再到主动的理性总结，增强了学生对问题的分析能力，提高了其辨别洞察客观事物的能力，让学生养成善于观察、勤于思考的习惯。
2、课堂启发启发式教学虽然是建筑力学的一种传统教学方式，但的确能很好的调动学生学习积极性，培养学生循序渐进的思考能力，在课堂教学中适时的提出问题让学生思考回答，比如说：杆件的基本变形形式？弯曲有哪两种形式？让学生思考片刻后，教师提问回答。既可以复习所学知识，又可以导入新的知识点。轻松吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，同时增强学生对所学知识的记忆。
3、讨论教学建筑力学是一个连贯性很强的课程，各知识点间一环套一环，缺少哪一个环节，都对解决实际问题造成困难。教师可以带领学生针对一座单层厂房或者框架结构的一榀框架，绘制计算简图，进行受力分析、荷载简化、以及简单的计算，让学生分组去查阅资料，认真思考分析，相互讨论，每组得出一个成果，加强学生对所学知识的应用，使他们更加熟练，教师在这个过程中不要害怕自己计算出错，只有在反反复复的计算、总结和讲评中，学生才能掌握知识点，教师自身也能得到提高。通过这种教学方式，一方面培养了学生的综合能力，另一方面也提高了学生的自学能力。
（三）应用多媒体教学，提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是求知欲望的动力源泉，学生只有对建筑力学产生浓厚的学习兴趣，才会想学、爱学，才能学好。培养学生学习力学的兴趣，是提高教学效果的最好途径。该课程应用多媒体教学不仅给教师的讲授带来方便，还省去上课大量画图的时间，更重要的是给学生一个声、形、色、质并存的教学空间，使原本枯燥、平面的教学变得生动、立体起来。通过这种方式教学，丰富了学生的想象能力，开阔了学生的视野，启发了他们的创新思维，无形中提高了他们的学习热情和兴趣。
笔者在应用多媒体教学的同时，在这方面也积极地进行了思考，随着现代科技的发展和人民生活水平的提高，学生群体中使用电脑的数量越来越多，为增进互动教学，可以在学校网站以及其他域名网站，设专栏为学生提供力学网络课件、章节习题、实训指导和力学知识论坛等教学资源，使学生更加快捷的学习知识，准确的获取信息，也让学生能随时随地的学习该课程，更给教师与学生提供了探讨和交流的互动空间。这种教学方式还亟待进一步尝试和挖掘。
（四）改革考试标准，注入执业资格考核
由于本课程知识点多内容复杂，推算繁琐，容易造成学生死记硬背，甚至搞题海战术，与学生就业后，执业资格考试的模式大相径庭，以此来武断学生对力学知识的掌握程度和动手计算的能力，显然是欠妥的。为了培养学生的应用能力，并能够达到建筑业执业资格考试对力学知识要求，有必要对考试内容和形式进行改革，变计算题为案例分析，改填空和判断为单选多选题，按照执业资格考试形式，进行检测，降低对理论知识的要求，侧重于建筑小构件、单构件方面的计算。加大平时实践成绩的比重，通过作业、实训报告等环节，更好地了解学生对知识的掌握和应用能力。尝试举办力学模型竞赛、学生模拟课堂等多种活动，激发学生的学习积极性，充分了解学生的理论掌握程度和实践运用能力，检验教学的实际效果。
结语：
国家建设行业的发展要靠新一代的精英，为建筑行业培养优秀的人才是我们教师义不容辞的义务和责任，培养方式需要不断改革探索，细化到每一门学科，高职理论课程应该本着致用的原则。改革课程教学与实践。建筑力学这门课程的教学要想取得好的效果，任课教师还要做更多的努力，坚持总结和思考，把理论和实践并重，在日常的教学中开拓创新，树立以学生为主体的现代教学观，贯彻教育部公布的高职教学标准，更多更好的为国家培养和输送应用型技能人才。
参考文献：
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关键词：《建筑力学与结构》 调查问卷分析 项目教学法
中图分类号：G642.0
文献标识码：C
DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.048
1 调查背景
《建筑力学与结构》课程作为建筑工程技术专业的核心专业课，该课程具有跨度大、覆盖面广、理论性强、知识点密集等特点，是一门综合性很强的课程。在《建筑力学与结构》课程中引入项目教学法方法，直接将理论与实践相联系，在实际工作情境中完成典型的工作任务，有效地实现知识向实际应用的转变，可以提高学生对知识的接受能力，满足职业需求，实现职业教育培养目标。在这样的前提下，展开《建筑力学与结构》课程职业能力调查，以确定教学内容、深度及有效的教学方法。
2 调查问卷分析
2.1 调查问卷制定
根据《建筑力学与结构》课程的知识点，结合建筑工程技术专业的职业能力要求，编制调查问卷。将每一个知识点根据可能的职业需求设定不同深度的讲解要求，以了解、理解、掌握等程度区分。
2.2 调查问卷分析
本次调查主要在施工现场的项目经理、技术总工、甲方代表、技术员、施工员、质检员、安全员等各个职业岗位开展，同时也在正处于实习中的大三毕业生中开展。
根据调查问分析，工作现场对《建筑力学与结构》课程的需求主要体现在以下几个方面：
第一，建筑材料的力学性能方面。建筑中主要应用的材料是钢筋和混凝土，在调查中大部分从业人员认为：需要掌握钢筋的分类、级别、基本力学性能、连接方法及工艺、锚固的概念、锚固位置、锚固长度等；需要掌握混凝土的强度等级、混凝土各项力学指标的检测、混凝土质量缺陷的处理、混凝土裂缝的成因及裂缝的处理等。其中对混凝土裂缝的成因及分析内容提出要求的主要集中于技术总工。
根据调查发现，随着岗位的提升，需要建筑材料方面的理论知识越深，越全面。这就决定了我们在教学中应该以基础岗位群为基础设计教学内容，同时结合职业发展适当增加理论知识，为学生今后的提高奠定基础。
第二，基本构件受力分析、截面设计及相关构造。基本构件主要针对受弯构件、受压构件（包括受压柱和剪力墙）和受拉构件等基本构件进行了调研。
大部分参与调研的人员认为应该从定性的角度理解各种基本受力构件的受力原理，比如：受弯构件在荷载作用下的受拉位置，简支构件和连续构件的内力图基本形状等；受压构件的轴力图基本形态；剪力墙的基本受力形态等。能够从概念上确定基本构件的薄弱位置，内力较小部位，从而指导施工等；基本构件的内力计算和截面设计计算需做基本了解，部分技术人员和总工认为需掌握基本构件的承载力公式，并能进行承载力设计计算。
参与调研的人员都强调了基本构件的相关构造和施工图的读识。比如：主次梁如何区别、受弯构件受力筋位置及排布、贯通筋和非贯通筋的确定、锚固长度、平法施工图读识等；受压构件的纵筋连接位置、连接方法、箍筋加密要求等，剪力墙的概念、剪力墙起步筋间距要求、剪力墙平法施工图读识等；并且大部分参与调研的人员都明确指出构造部分的相关内容最好结合实物现场讲解，施工图读识方面，部分从业者希望首先讲解建筑平面图、立面图、剖面图，然后讲解结构施工图。
第三，基本结构体系方面。基本结构体系主要针对混凝土楼盖和砌体结构进行调研。
钢筋混凝土楼盖的内容，普遍认为要了解楼盖的传力路径；理解其计算简图，从定性的角度掌握构件内力图的基本形状，能确定构件的受力区、受压区；了解构件中各种配筋的作用和计算，掌握钢筋的平面图绘制。大部分参与调研的人员明确指出现在教材中普遍编写的装配式楼盖不需要讲解，现在施工中不常见。 砌体结构部分，普遍认为需要掌握砌体结构的常用材料种类及其性能；理解砌体结构的计算简图，能进行简单的承载力计算和分析；掌握砌体结构的相关构造要求，特别提出圈梁的重要构造处理等细节问题；砌体结构中的基本构件需要了解计算，掌握构造，特别提出相关构件的受力点、薄弱位置等相关构造处理的问题。
第四，对毕业学生到现场后的能力需求进行了简单的调研。大部分参与调研的人员认为现场工作必须具备以下几方面的能力：施工图读识能力；相关规范、图集的应用能力；施工方法、工序的掌握；各种施工仪器、工具的使用能力；简单的工料分析能力；各单位之间关系的协调能力。随着就业岗位的提升，能力需求会更综合，对从业人员的要求更高。
第四，讲解的方法。调查问卷分析显示，在课程讲解过程中希望和实际工程紧密联系，以实际工程为切人点进行讲解。
3 结论
结合《建筑力学与结构》培养调查问卷分析，在后续教学过程中，为适应用人单位的需求，有目的地培养职业化的建筑技术专业人才，在建筑力学与结构课程的教学过程中，从教学内容、教学方法多方面进行调整。在教学过程中引入项目教学法，将教学内容贯穿到实际工作任务中，尽可能将理论与实践相结合。
第一，教学内容方面。结合调研结果，力学部分强调力学基本概念，适当淡化力学计算的内容，根据够用的原则，选取教学内容，重点强调定性的理解。剔除落后的教学内容，如装配式楼盖结构等将不再讲解，可以将其课时分配给施工图读识等内容。
第二，教学方法方面。改革传统教学中力学与结构分别讲授的模式，将项目教学法应用到教学及教材中，将教学内容按照结构构件的设计过程与进度进行组织，以工作任务为线索，以职业能力为依据安排课程内容。
第三，教材建设方面。结合教学内容和教学方法，以工作过程为主线形成配套的教材，并在教材中辅以实践项目训练，提高理论知识的实践。
第四，职业能力的培养。教学过程中，通过设计合适的实训任务，分组实训，培养学生查阅资料、知识应用、相互协作等职业能力。
参考文献：
一、《建筑力学与结构》课程教学中存在的几个问题
1.教材层面———教材针对性不强、教学内容零散欠整合《建筑力学与结构》课程具有跨度大、覆盖面广、知识点密集等特点，是一门综合性很强的课程，而好的教材是教学成功的基础。该课程教材产生之初，主要是将三大力学和四大结构直接嫁接组合，课时较多，难度偏大。近几年项目化教学教材的开发较多，但内容多、课时少、难度大之间的矛盾仍然很突出，针对高职类建筑设计专业学生而编制的该课程教材更少。教师又忽略了设计专业学生理科基础薄弱的特点，教学时没有对教材内容进行合理整合与取舍，从而导致讲授缺乏一定的连贯性与主线，教学质量难以保证，教学目标和要求难以达到。
2.学生层面———学生重视程度不够根据我院这几年招生情况分析，建筑设计专业的学生每年平均有2/3是文科毕业。加上入学专业教育的粗泛化，使学生对专业本质认识较浅，因此大部分学生会把学习重点放在建筑设计类课程上。由于从思想态度上的不重视，加上基础薄弱、课时少、学习过程中存在畏难情绪，学习主动性缺乏，反过来也影响教师教学的积极性，最终导致教学效果不理想。
3.教师层面———教师教学设计不够翔实教师主要的授课对象是工程技术专业的学生，培养方案中给的课时较多，教师会在两年内完成整个知识的传授，讲授知识较多较细。但该课程对建筑设计专业来讲是专业基础课，课时安排较少，教师对这种少课时低基础的教学本身不太重视也不太适应。加上随着教学改革的深入，教师除从事正常的教学工作外，还要完成专业建设、实训室建设、教改科研等多项工作。教师投入教学的精力略显不足，教学设计不够详尽，教学方法缺乏创新，课时分配存在随意性。最终导致学生学习的激情和兴趣不浓，学生应用所学知识解决实际工程或设计问题的能力得不到培养。主要问题表现在以下几个方面:
(1)重模型分析、轻实际联系。建筑力学模型是建筑结构的高度抽象化，教师教学时容易忽视对理论模型与实际结构联系的深入讲解。如果教师不能主动将理论模型与真实建筑对接起来，会使学生对力学、结构、建筑设计之间的关系认识不够深入，进而严重挫伤学生的学习积极性。
(2)重解题技巧、轻规律总结。结构出身的授课教师往往更注重解题方法和技巧，追求解题过程和结果的正确性，忽略建筑设计专业对力学基本概念及规律的认识和总结要求。这不利于学生对力学与结构规律的认知与掌握，更不能灵活应用所学知识为建筑设计工作服务。
(3)重定量计算、轻定性分析。目前选用的《建筑力学与结构》教材主要强调学生能够技巧性地解题，重视结构的量化求解，忽略了定性判断能力的培养。由此减弱了学生对力学现象和力学规律的认识分析能力，进一步影响学生对结构选型的判断，影响了建筑设计的质量。
(4)重知识传授、轻表现手段。由于授课教师本身专业的限制，而忽略了结构与建筑关系的分析，忽略了建筑专业学生“天生”对美学的需求。课件制作、授课方法与方式的单一，加上理科技术的枯燥，都会使学生处于被动学习状态，易使学生产生厌学情绪，学生状态反过来会影响教师的教学情绪，影响教学质量。
二、基于建筑设计专业的《建筑力学与结构》课程教学改革
1.教学内容改革(1)根据职业岗位能力需求确定教学目标。建筑设计专业学生必须掌握一定的力学和结构知识，才能完成建筑设计工作，这是成为合格的建筑师所必须具备的基本能力。在实际工作中，建筑师工作的范畴主要是分为建筑概念设计、建筑方案设计、建筑实施三个阶段。建筑设计专业学生毕业后，若干年内都会参加国家注册建筑师执业资格考试，而其中力学与结构部分一向是考试的难点内容。因此，该课程的教学目标确定为既要满足毕业后进行正常的设计工作需要，还要满足学生中期参加注册建筑师考试的需要，并且使学生所学知识通过后序适当拓展，可以满足成为优秀建筑师的目标。根据职业岗位能力需求确定的教学目标更加清晰、易于教师执行和把握。(2)根据教学目标确定教学内容。确定教学目标并认真听取建筑专业教师的意见后，基于建筑设计专业知识需求特点，教师确定详讲、略讲与删减内容，紧紧围绕“适用”原则，把所需内容和知识点进行有机重组和整合，使其更加合理化和系统化。结合职业岗位需要选定的授课内容，明显提高了学生的求知欲望和动力。为便于教学，组织相关专业教师进行教材和具有特色的案例习题编写工作，让教学内容更加清晰明了。
2.教学创新设计(1)教学模式创新设计。高职学生本身素质偏低，随着扩招力度的加大，生源整体质量正逐年下降，他们对纯理论的专业知识掌握较差。为了提高教学效果，我们主要采用“教、学、做、训、考”于一体的“4+1+1”和“X+1”相结合的教学模式，来完成专业知识传授和岗位能力培养的过程。“4+1+1”指前4个学期进行“X+1”教学，第5个学期进行专业集训，第6个学期进行毕业设计和顶岗实习;“X+1”是将一个学期划分成四段，每一段由3—4周的课堂教学加上1周的停课集训构成，形成校内的“学习工作交替”。当一个教学单元完成后，再进行下一个教学单元学习与工作，不断重复着校内的“学做交替”，最终完成课程的学习。该课程采用“X+1”教学模式能更有效地提高学生的学习积极性、提高应用所学专业知识解决实际工作问题的能力。(2)教学方法创新设计。一是建筑设计项目引领。建筑设计的创意过程需融入文化内涵和美学追求。力学本身含有美的要素，在教学时融入对国内外代表性建筑从力学角度上的分析和介绍，可开阔学生的视野和思路，培养学生空间想象能力。课程首先根据建筑设计专业学生岗位知识需求，将课程内容整合成八个项目，每一项目由若干任务构成，每一任务的传授都以一个相关的建筑设计工作任务作为引领。讲授时将专业知识点融入实际案例中，通过实例分析讲解，完成专业知识传授。二是结构工作任务驱动。“设计引领”只完成了调动学生学习兴趣的第一步，“任务驱动”进一步引导学生完成专业知识的掌握。首先要求学生按照教师要求，对给定的结构工作任务进行资料查阅与分析，然后教师通过讲授、设问与指导，学生通过听讲、提问与讨论等方式共同分析问题和解决问题。这个过程就是学生掌握专业知识的过程。这种教学方法既实现了学生掌握专业知识的目标，又培养学生自主学习、分析解决问题的能力以及团队合作意识，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。
3.教学考核方案设计教学考核是教学过程中最重要的一个环节，是检查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作和促进学校教育目标实现的重要手段，以“考”促“学”，督促学生查漏补缺。为使考核客观和科学，本课程的考核采用过程考核与期末考核相结合的考核方式。期末考核命题和评分要减少随意性。考核形式可多样，可开卷作答，规定学生通过参照或查找指定资料，提出解决实际问题的思路和方法。项目专业知识考核、项目应用考核、最终考核的比例按3∶4∶3来分配，突出能力培养。考核方案(笔者另撰文)构建坚持“能力、过程、结果”的评价原则。
【关键词】高职 工程造价 教学体系改革 创新
我院在面向市场需求的办学思想指导下，为了实现“零距离上岗”的教育目标，重新修订了我院的工程造价教学体系，对原有教学经验总结、分析、修订、更新，使新课程体系在设置和实施的过程中，体现高职特色，使开设的各门核心课程与支持课程与整个工程造价的全过程相适应。
一、理论课程体系的创新改革
（一）教学模式改革
首先我院对本专业创新教学模式进行了改革，将高职三年的教学过程分为两大阶段，第一阶段为集中理论课讲解阶段。第二阶段为实践阶段，该阶段又分为院内教学实训阶段及集中顶岗实习阶段。其中，在第一阶段本着必须、够用为原则，着重培养学生的基础理论和基本技能。在该阶段就逐步地将专业知识渗透到教学中去，使学生树立专业意识，明确专业发展方向。在第二阶段，组织学生在学院内部建设的实训基地内参与某项建筑工程从招投标、综合施工管理、工程图预算、施工组织设计到预决算计算机软件上机编制工程量清单及综合单价的全过程，并到建筑工程工地现场顶岗实习，鼓励学生在建筑工地兼职，承担职责，初试身手，经受锻炼。
（二）教学方法改革
在新一轮专业教学方法改革中， 我们以工程项目为载体， 以职业能力为本位， 构建以工作过程知识为导向的专业课程体系的改革思路， 在对执业范围、职业能力、工作过程知识分析的基础上， 将原有课程进行解构重构整合， 设计了新的工程造价专业学习领域，对课程体系进行了学习情境设计， 尽可能保持项目的连贯性， 在不同的学习领域中选择相同的项目来完成不同的工作和学习内容。例如，以框架结构办公楼的建设项目贯穿建筑识图、测量、施工、房屋建筑学、建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价、施工组织设计、招投标、工程造价控制等课程。在项目教学过程中， 以项目为主， 但又不局限于项目， 要求适当拓展有关知识， 以弥补项目内容的不足。
（三）课程体系改革
在课程体系改革中，我们将整个建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全过程都相应设立了核心课程与辅助课程来帮助我们的教学，加深学生的理解，掌握相应的知识点。例如：在项目设计阶段设立核心课程为建筑制图与识图、建筑力学工程经济、辅助课程为建筑材料、建筑结构、建筑经济法与法规三门课程，在项目招投标及施工阶段设立核心课程为工程项目招投标、工程计量与计价（含土建、安装、装饰），施工组织设计，辅助课程为合同管理、施工技术、工程测量、建筑力学四门课程，在项目竣工及后评估阶段，设立项目管理课程为核心课程，会计学为辅助课程，并且在整个学习计划的安排过程中计算机辅助教学贯穿始终，便于学生理解。
二、实训课程体系的创新改革
在实训课程体系的创新改革中实训实习条件是保证教学质量与提升学生层次的关键因素。我院先后为工程造价专业建立了建筑CAD制图实训室、广联达、神机妙算实训基地、招投标模拟实训室使，我们的实训培养模式可以分立认识实习、课程设计、专业实习、毕业实习四个阶段，使专业教学按照 “全过程连续进行”的思路开展，使学生通过实习来获得第一手的实践资料。具体实训课程安排如下：
（一）建筑制图与识读实训
在这一环节中包含四大块内容：①制图：让学生在老师的指导下完成一建筑物的建筑施工图纸以及该建筑物的平面布置图的测绘，将测量实训与建筑制图实训相结合。②建筑施工图读图：该阶段目的是要学生能独立完成读图的工作，为后续的土建预算工作奠定知识基础。③建筑结构图识图：完成一个工程项目结构施工图的读图任务，使学生学会钢筋图的读图知识，尤其是将平法制图消化理解。④设备施工图识图：完成相应项目水施、暖施、电施、通风空调施工图的读图任务，让学生读懂安装施工图纸。
（二）工程预算的编制实训
在工程预算的编制实训这一环节中包括五方面内容：①建筑工程在定额计价方式下土建预算造价编制，锻炼学生土建、结构、安装工程的手工算量、套定额、取费的基本能力。②清单工程量表编制，使学生掌握工程量计价方法与计价原则；③清单组价工程（包括招标控制价、投标报价）工作，在这一环节将招投标模拟实训安排其中，让学生参与到具体项目的招投标全过程中，了解掌握清单组价的内容；④工程中间结算和竣工决算文件的编制，掌握预算、结算与决算的差别；⑤预算软件的使用，使学生通过上机操作，将以前的手工计算的工程量转化为电算成果，利用神机妙算、广联达软件进行电算、套价，目的是锻炼学生电算水平，为工作上岗做充分的知识准备。
（三）施工组织设计实训
关键词：课程训练；实训基地；实践教学
Abstract: training practice base construction and practice of teaching research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus is a key project of teaching reform of housing and urban-rural development \"architectural engineering technology professional training base construction plan and practice of teaching research\" the total under the topic of corpus. Since January 2011 the total task start later, in June 2011 to May 2012 to form the course training practice base construction and practice of teaching and research, knowledge chart, building materials, mechanics, measurement) corpus study, forms through summarized in this paper.
Key words: training course; Practice base; The practice teaching
中图分类号：E251.1 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2013）04-0000-00
一、调研基本情况介绍
1.专业基本情况
据2010年统计数据表明，全国开办建筑工程技术专业的学校已达540所（包括本科和高职院校），在校生22万余人。这些数据表明该专业是在市场需求下发展势头良好的专业。根据高职高专教育土建类教学指导委员会对全国22个省53所高职院校的调研结果表明，近年来，建筑工程技术专业校内实训基地的建设虽然取得了一定的成效，但各个学校的建设情况差异很大，校内实训和实训基地建设落实的比较好的主要是国家“示范校”、“骨干校”和以建筑类为主的高职院校，而对于其他高职院校开办的建筑工程技术专业而言，30%的左右的院校校内实训基地不能满足专业的需要，不能完成高职高专教育土建类专业教学指导委员会制定的高职高专教育建筑工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则规定的实训项目和实训基地建设的要求。个别院校根本不具备实训基地，也不开设实训项目。这种现象严重影响了我国高职院校建筑工程技术专业人才培养的质量。因此，对建筑工程技术专业实训基地建设方案与实践教学研究就是我们亟待解决的课题。
2.专业课程设置情况
根据对国家高职示范校及骨干校的重点专业建筑工程技术专业课程设置的调查，其结果基本符合高职高专教育土建类专业教学指导委员会土建施工类专业指导分委员会制定的建筑工程技术专业的高等职业教育专业教学基本要求。课程设置如下。
普通教育内容：
思想与道德教育；自然科学；人文社会科学；外语；计算机信息技术；体育等。
专业教育内容：
（1）专业基础理论：数学、建筑识图与构造、建筑力学与结构、建筑材料；测量、建筑施工、施工组织、建筑工程计量与计价；建筑工程质量、安全管理。
（2）专业实践训练：工种实训、建筑材料检测、测量实训；施工图会审、招投标与合同、施工技术管理、技术资料管理。
拓展教育内容：
主要是为了适应学生就业专门化需求而设置，主要涉及部分土建工种操作实训、建筑结构设计实训、建筑节能施工和特殊构造实训等内容。
在非建筑类高职院校开设的建筑工程技术专业中，专业实践训练内容开设的较少，而拓展教育内容基本不开设。
3.课程训练（识图、建材、力学、测量）实训基地现状
课程训练实训基地建设及实践教学研究（识图、建材、力学、测量）子课题，主要研究对象为建筑工程技术专业基础理论教育中建筑识图与构造、建筑力学与结构、建筑材料及测量四门课程。通过调查发现在建筑类高职院校中建材、力学这两门课程的实训基地建设的比较好，基本能够满足高职高专教育土建类专业教学指导委员会制定的高职高专教育建筑工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则规定的校内实训基地建设的要求，而测量课程的实训基地建设稍显薄弱，识图课程实训基地的建设由于课程的特点各个学校的实训基地建设差异较大。
二、调研分析
1.建筑工程技术专业发展迅速的原因
建筑业是国民经济的重要物质生产部门，是国民经济发展的重要支柱，它与整个国家经济的发展、人民生活的改善有着密切的关系。中国正处于从低收入国家向中等收入国家发展的过渡阶段，建筑业的增长速度很快，对国民经济增长的贡献也很大。建筑业已成为名副其实的国民经济支柱产业。我国建筑业从业人员数最多，分布地域广，主要从事房屋和土木工程建筑活动。我国正处在经济快速发展时期，结合我国西部大开发、振兴东北老工业基地等一系列经济政策，建设任务量仍然逐年递增，建筑业的从业人员数量仍将持续增加。据不完全统计，目前建筑业仍有400万技术人员的缺口，尤其是基层技术应用与管理岗位的缺口占很大比重。鉴于以上形势，各高职院校争办建筑工程技术专业，一方面解决了部分高职院校招生难的问题，另一方面也解决了高职院校毕业生就业难的问题。
2.各学校课程实训及实训基地基地建设差异的原因
通过对全国高职建筑类院校和非建筑类院校建筑工程技术专业尤其是近5年内新开设建筑工程技术专业院校的调查，结果表明各院校间在课程实训和实训基地建设上差异很大。分析原因主要可归结为以下三个方面：
（1）经费和场地短缺
高职建筑类院校的建筑工程技术专业基本上都是学院的重点建设专业，专业开设时间长，有历史积累也比较受重视，尤其是国家示范校和骨干校在课程实训和实训基地建设上投入较大。而非建筑类的高职院校，建筑工程技术专业一般不是学校的重点建设专业，从资金上和场地上都得不到满足，因此课程实训和实训基地建设相对薄弱。
（2）对专业的培养目标认识不清
近几年开设建筑工程技术专业的学校，由于是根据市场需求仓促上马的专业，在师资配备上不尽合理，一方面是原有其他专业转过来的老师和引进的应届毕业生，另一方面有很多学校采用临时外聘的方法解决教师问题。这种现象的存在客观上造成了专业内涵建设上的缺陷，在专业人才培养方案建设中课程设置以及专业培养目标上都存在偏差。
（3）对校内实训基地建设缺乏经验
由于一部分非建筑类高职院校和近几年开设建筑工程技术专业的院校在专业建设上欠账较多，实训基地建设经验较少，这也是制约这些院校课程实训和实训基地建设的原因之一。
三、思考建议
面对当前高职建筑工程技术专业的现状，我们认为，如果不采取相应的措施来提高某些学校的办学条件（如师资结构、实训基地建设、教学投入等），将会严重影响高职建筑工程技术专业培养学生的整体水平，也会制约我国建筑行业的良性发展和我国建筑工程质量的提高。
随着BIM技术在我国的推广，很多高校都参与到BIM技术的教学与推广中。全球最大的二维、三维设计和工程软件公司欧特克(Autodesl)在国内不遗余力的推广其BIM软件，如Revit, Navis w orks等。目前BIM在国内的应用已经趋于成熟，北京航空航天大学、华中科技大学在多年前就成立了BIM工程应用研究中心，大部分开设建筑类专业的本科高校都开设了BIM课程。
高职学院引入BIM课程相对于本科高校要晚，从2013年开始，四川建筑职业技术学院、江苏建筑职业技术学院、黑龙江建筑职业技术学院和湖南城建职业技术学院等已经基本完成了BIM课程的开发，建设了满足开设BIM课程需求的实训室，并在部分专业中进行了BIM课程的开设试点工作，取得了不错的成绩。
BIM技术的应用覆盖建筑的规划、设计、施工和运营全过程，土建类高职学院的大部分专业对BIM技术都有所涉及。如果从学院层面做好BIM课程的顶层设计，在学院相关专业同步开展应用，根据学院的各专业人才培养目标和课程开设需求进行BIM课程的模块化设计，各专业再根据各自的需求，选择适合本专业的BIM模块进行自由组合形成该专业的BIM课程。本文以湖南城建职业技术学院为背景，进行了BIM模块化课程设计的思考，希望能够为同类高职学院全面开设BIM课程提供借鉴。
2专业现状分析及专业人才培养方案调整
湖南城建职业技术学院2013年开设专业25个，其中土建类专业19个。基本形成了城市规划、建筑设计、建筑施工、工程造价、建筑设备、建筑运行与维护等领域，2013年开设的土建类专业。
通过分析以上19个专业的专业人才培养方案和课程体系，所有专业都有引入BIM技术的需求，下面以建筑设计技术专业为例，引入BIM技术之后其专业核心技能。
建筑设计技术专业可以采用BIM技术进行教学的专业课程。
根据BIM技术应用的程度不同，可以将BIM课程划分为纯BIM课程和融入型BIM课程。纯BIM课程是以BIM软件为主的课程，主要目标是学习BIM软件的操作，如《计算机辅助设计》课程。融入型BIM课程是专业课程中以专业内容为主，采用BIM软件进行辅助教学或利用BIM软件进行实训的课程。如《住宅建筑设计》、《公共建筑设计》等设计类课程均采用BIM软件为工具开展设计，《建筑力学分析与结构选型》等课程采用BIM软件辅助进行结构的模拟分析，以利于学生理解和掌握。
3 BIM课程模块设计
BIM软件种类繁多，要在学院全面开设BIM课程，首先就要合理选择BIM软件，软件选择不合理，不仅会增加教学的难度，而且会导致教学效果低下，造成学生学习积极性的下降。根据目前国内建筑设计和施工企业的BIM软件应用情况，学院将Autodesk Revit定为核心BIM软件，AutoCAD,Sketch up,Photoshop,3DMAX、广联达、斯维尔、天正建筑、Navisworks等软件定为扩展BIM软件。核心BIM软件是所有专业共同开设的BIM课程，其他软件由各专业根据专业人才培养方案自行组合选择。
不同专业对BIM软件教学的目标和深度不同，为了规范BIM教学内容的设置，同时满足各专业的教学要求，学院应组织BIM教学团队进行模块化的BIM教学内容设计，一个典型的模块化BIM课程示。
【关键词】中职学校；建筑专业；应用型人才；数学教学
一、前言
中职学校是以培养应用型人才为目标的学校，其作为我国职业教育体系十分关键的组成部分，对于我国应用型人才的培养和储备来说有着十分重大的现实意义.我国现阶段大部分中职学校都是以就业为目标和导向来进行相关课程的设置和安排的，在课程的设置方面比较强调实用性，从而帮助学生真正通过中职阶段的学习实现就业.
二、建筑专业中职数学教学现状概述
1.数学教材与建筑专业联系不够紧密
现阶段大部分中职学校建筑专业所采用的数学教材仍旧跟普通高中差不多，是以理论说明、讲解为主的内容，与建筑专业学生学习背景、学习需求联系都不够紧密，并且缺少相关应用实例.这就使得学生在进行数学课程学习时容易产生数学学习“无用论”，教师也往往忽略将数学教学内容与学生专业背景相结合，帮助学生理解数学对于建筑专业学习的促进作用.
2.数学课程安排合理性有待提高
现阶段中职学校数学课程安排都存在一定的不合理性，这种不合理性主要体现在两个方面：第一是课程内容先后顺序安排不够合理，第二是数学课时的安排不够合理.尽管近年来专家们编写教材的难度降低了一些，对传统内容进行了精选，在知识的实践和应用方面进行了增补，尽可能考虑了各大类专业的通用性要求.然而由于中职专业门类的多样化，各专业对数学知识需求的侧重点并不相同，在具体的数学教学实践中，往往在课程安排时都忽略了学生专业背景的需要，而按部就班地进行，导致了数学课程与专业课程在衔接上存在一定的矛盾.
3.数学教师对于学生专业课程了解程度有限
大部分中职学校的数学教师对于自己授课班级的专业课程开设情况的了解程度都十分有限.通常数学教师就是依据中职数学教学大纲要求，按部就班地进行课程的安排、准备、讲解，并未认识到数学课程与专业课程之间的联系，因此无法及时有效地将数学知识与专业课程背景知识进行穿插讲解，从而使得数学教学内容与专业课所需知识产生脱节，学生对于数学课程学习热情不高.
三、数学教学对于建筑类应用型人才培养的重要性
建筑行业是典型的劳动密集型行业，但随着技术的发展，建筑行业也正在朝着技术密集型行业转变.对于从事建筑事业的企业而言，对于未来建筑从业者能力要求更加全面和综合，尤其是建筑类应用型人才更是备受青睐.作为培养建筑类应用型人才的中职学校，如何提升建筑类专业学生的专业背景、综合能力、职业技能是恒久不变的主体.而要保证建筑类学生对于专业课程有效吸收和掌握，数学课程的学习成为一个基础.
四、如何在中职建筑类应用型人才培养过程中提升数学教学成效
1.提升数学教师相关专业背景知识
由于中职学校教育仍旧会以应用型人才为导向，因此中职建筑学校的数学教师应当重视自身在建筑工程制图与识图、建筑测量、建筑力学、建筑工程定额与预算等相关专业背景知识方面的积累.如果数学教师在相关专业背景知识方面缺乏了解就会使得数学课程的内容十分淡薄，不利于建筑类专业学生对于数学知识的学习和掌握，无法真正地实现通过数学课程辅助专业课程的作用.学校可以加强数学教师与建筑类专业教师之间的沟通与交流，帮助彼此理解双方所学的知识、背景，互帮互助，最终实现数学课程助力专业课程学习的目的.
2.明确数学教学目标是服务于建筑专业课程
中职学校教师在进行数学教学内容方面的安排时，首先应当明确中职学校数学教学目标是需要服务于专业课程的.例如“锐角三角函数”虽然是初中数学知识，但是它却与建筑专业中的建筑力学、建筑测量等多门基础专业课程有着密切的联系.但我们的中职生数学基础薄弱，在初中的时候对该知识不能很好地掌握，如果不增加课时进行巩固与复习，不但影响到专业课程的学习，还影响到后续“任意角三角函数”章节的学习.因此在教学内容安排方面，应当以符合建筑专业课程所需为主，重点讲解与专业课程联系紧密的内容、实用性内容、工具性内容，帮助学生掌握相关知识，并且联系实际案例进行分析，从而帮助学生真正做到学以致用.此外在进行教学目标设定时，教师还应当考虑到中职学校建筑专业学生的基础、学习特点、学习需求等方面，针对建筑类学生的基本情况对教材、教学内容、教学目标做适当的调整和增删，有目的地进行教学目标的设定.如在建筑专业多门课程学习中，学生需要大量使用计算器进行运算的，因此在数学课程对计算工具使用技能培养中应设定“能熟练使用科学型计算器进行运算”为教学目标，而不仅仅是教学大纲要求的“能正确使用”.
3.教学案例分析为主、理论推导为辅
为了进一步符合中职学校学生学习特点，真正做到为专业课服务的目的，中职阶段数学教师在进行教学时需要考虑到教学方法的适应性，对一些基本的要求要精讲多练，严格要求同学熟记公式，学会应用；对于不符合学生特点或专业特点的教学方法应当予以改进，同时要注意在中职数学教学中不能过分强调系统性和严密性.因此中职阶段的数学教学，应当以案例分析为主来进行相关数学概念的讲解，并且结合建筑类专业背景来进行讲解，相关数学理论推导过程能省则省.大部分的学生在对于概念的理解上都是存在较大困难的.数学教师必须在做到了解建筑类专业背景知识的基础上，通过实际案例来进行数学概念的普及，从而帮助学生真正理解，也使得学生学会如何通过数学知识来分析专业课中遇到的问题.在案例分析方面，最好能从建筑类专业学生的专业课教学内容中选择相应的案例来进行分析和学生练习.例如，结合“基础、实用、够用”原则的运用，在与建筑专业课程联系紧密的“任意角三角函数”和“立体几何”这两章的教学过程中，数学教师可以设计大量与专业知识相关的应用性案例和练习，例如楼梯板钢筋计算、建筑物的方向和高度、建筑物的表面积、基坑土方出土量的计算、楼梯混凝土工程量的计算等方面，而对理论部分则进行删减，从而改变了过往中职数学课堂以传授单一的知识为主，缺少与专业相结合的应用性内容的教学现状，使学生感受到所学数学知识在未来工作中的广泛应用性，认识到数学知识与专业课学习和运用的关系是不容忽视的.
4.通过实地教学和建模比赛提高教学成效
在建筑类专业学生的数学教学过程中，教师可以适当带领学生离开传统的课室到专业实训场地进行实地教学.例如案例“楼梯板钢筋计算”的学习，让学生通过施工现场观察，结合楼梯板钢筋构造图，学会计算楼梯楼板钢筋总长度和楼梯楼板各条支座负筋的长度.实地教学可以让学生知道该数学知识学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性，让学生从生活、未来工作环境中体会和感受数学的魅力，从而提高数学课堂教学的成效.此外还可以进行小组数学建模比赛，让学生在解决问题的过程中学数学、用数学、做数学，从而提高学生对于数学学习的兴趣和积极性，也有利于教师了解学生对于数学知识的掌握和应用能力， 进一步改进下一阶段的教学内容.
5.创新数学教学成绩考核方式
由于中职学校建筑类专业学生都是以应用型人才培养为目的的，因此在对于数学课程学生成绩考核方面，应当考虑到这一影响因素，不能仅仅以考试成绩作为考核的核心，而是以学生对于相关知识的掌握程度、应用程度为核心.因此数学教师在进行学生成绩考核时，需要创新考核方式，除了常规专门的数学考试外，还可以结合当学期与数学比较紧密的专业课程一起进行考核.例如第一学期数学课程中的“立体几何”和“任意角三角函数”知识与本学期建筑工程制图与识图、建筑力学这两门专业课程有密切联系，则本学期的数学期末成绩可以按如图所示比例进行考核.这种考核方式不但从中可以体现到学生对综合数学知识的掌握和应用能力程度，也让学生真正理解数学学习的意义.
五、总结
中职阶段的数学教学，一方面是为了帮助学生构建起完整的数学知识和理论模块，另一方面也是为专业课程的学习奠定基础的.在培养建筑类应用型人才的过程中，数学课程是不可或缺的，其对于建筑类专业学生的综合职业能力的培养是必须的，并且能帮助学生未来进一步的发展与提升.
【参考文献】
[1]蒋正梅.中职建筑专业数学教学的一些思考[J].科技信息中等职业教育，2011（11）：46-54.
[2]王琨.高职建筑专业数学教学改革的研究与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2012（4）：43-44.
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