时间：2022-12-15 05:52:04
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论文摘要：本文在界定教学质量，梳理与甄别教学质量保障理论，以及分析和诊断教学质量输入、过程、输出基本要素的基础上，基于学生发展理论，认为经常性诊断和改进学校在教学中存在的问题是发展的核心，而建立反馈控制机制是促进教育教学不断发展的保障，并进一步提出了发展性教学质量保障与监控的基本框架。
一、引言
伴随着高等学校近十年的扩招，中国高等教育规模以在校学生数考察，无论是总量，还是校均学生数均得到迅速扩大，以数量扩张所带来的同龄人入学率为标志，中国的高等教育已由精英教育步入大众化教育阶段。进入新阶段后，中国国民在分享高等教育规模扩张带来的毛入学率上升而获取更多的接受高等教育机会的同时，高等教育质量保障问题也越来越受到社会各界的高度关注。
从学理上讲，只要存在教育，就存在教育质量问题。无论是发达国家还是发展中国家、无论是精英教育还是大众化教育毫无例外。原因在于，质量是教育发展的生命线，保障与提高教育质量是办学者永恒的价值追求，也是受教育者的需求所在。为此笔者认为，对教育质量的基本需求是伴随着高等教育的存在而存在的，是永恒的范畴，是受教育者的权利（无论教育服务是免费提供，还是购买），她与高等教育规模缺乏必然联系。但从教育质量的供给考察，尽管“质量是教育发展的生命线”的理念已深入人心，成为教育供给者的共识，但由于教育质量是软性指标，不易衡量；加之质量的保持与提高需要全方位的系统运作，任何松懈和疏漏都会致使质量缺失，在教育供给方总体水平不变的前提下（从近些年不同类型高等学校由投入所形成的生均基础条件，以及教师、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未发现下降，且在国家教育部组织的高等学校教学评估工作的推动下，教育供给水平显现提升态势），高等教育规模扩大也并不会导致质量必然下降。
基于上述认识，高等教育规模扩张是否带来质量下降问题的担忧则表现为，国民对高等教育的质量需求与教育供给方由于管理问题所产生的教育质量问题之间的矛盾。矛盾的主要方面在教育供给方。化解因高等教育规模扩张可能带来质量隐患的正确路径是消除“必然性”理念，适应时代变化，强化管理，从发展的角度建立质量保障和监控体系，为受教育者提供合格的教育产品。
教学质量是教育质量的中心，本文试图在界定教学质量和甄别质量要素的基础上，提出发展性教学质量保障与监控的基本框架，以求教于同行。
二、对教学质量的认识
1、教学质量的两种观点
什么是教学质量?这个问题似乎很简单，但在教育理论和教育实践中，她却是一个极为模糊，常引起争论的概念，因为“不同的教育理念导致对教学质量的不同理解和把握”。[1]不过，学者们还是从不同的角度对教学质量予以了界定或说明。其中有两个较有代表性的定义：[2]
其一，教学质量是指教育所提供的成果或结果(即学生所获取的知识、技能和价值观)满足教育目标系统所规定标准的程度。
其二，教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关的程度。也就是说，在高等教育大众化背景下，不能用同一的标准来衡量教学质量。
2、对教学质量的再认识
早在1998年，巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》就指出:“高等教育的质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。[3]
高等教育长期以来是一种精英教育，精英的高等教育是以少数社会英才为教育对象，是建立在严格的选拔基础上，探究高深学问的教育，因此，精英教育遵循的是一种高度统一的学术性质量标准。
工业革命以后，高深知识向应用领域发展，在高深学问和现实生活之间形成了大量的中间知识，人们开始关注与解决社会生活相联系的知识，高深学问从探究向应用领域拓展。与精英教育所不同的是，大众化的高等教育以社会需求为导向，它是生产领域的专门知识迅速发展后，以培养掌握这些知识的专门人才为目标的。因此，大众化的高等教育及其质量观是建立在社会需求基础上的，高等教育在满足国家、社会和个人的需要中形成了质量。[4]
显然，进入大众化时代之后，传统的精英高等教育所形成的单一的教育质量观不再适应于大众高等教育的质量标准。因此，在大众化阶段，高等教育质量观应是多样化的质量观和强调个性化的质量观并存。我们既不能用精英高等教育的培养目标与规格、学术取向与标准来规范大众高等教育的质量，也不能用大众高等教育的培养目标与规格、职业技术取向与操作技能来衡量精英高等教育的质量。相反，高等学校应针对不同时期的不同问题而强调高等教育质量标准，确定相应的质量观。
总之，面对高等教育大众化、多样化的发展，教育质量观也要随着时代的发展而发展，传统的教育质量保障体系越来越不适应我国高等教育质量保障的实际需要，必须构建适应大众化要求的教育质量保障体系来提高教育教学质量。
三、教学质量的基本要素分析
1、教学质量保障理论
（1）教学产出理论。教学产出理论是一种比较传统的观点。它认为，教学质量体现在最终的教学产出上，因而教学质量的高低完全取决于教育终极产品或服务自身的优劣，而无需考虑其他方面的因素。因而，它只关注适合教育的人，按照教育者的标准来控制教学质量，只关注哪些学生会合格，而不是如何使更多的学生合格，这一理论意味着“好的产出就是高质量”。因此，它把所有的高等学校放在同一标准上来衡量显然是不公平的，也是不科学的。
（2）“附加值”理论。“附加值”理论是在对教学产出理论批评与改进的基础上提出来的，实际上是教学产出理论的变异。它认为，教学质量评价必须综合考虑学校“输入” “输出”两方面的因素，尽管目前的技术还无法查明输入——输出之间的关系在多大程度上相关，但不少证据表明，两者之间的确存在着一定的关系。有学者认为，“附加值”方法的一个基本观点是教学质量与学校影响学生、促进学生个人发展朝着积极方向变化的能力有关。“附加值”理论正是从这一前提出发，把学生、学校在一个教育周期内所得的“附加值”，即价值的增值部分作为衡量学校教育教学质量的尺度。这一理论主要关注教育教学结果，而非教育教学过程。
（3）“输入—过程—输出”理论。该理论是在“附加值”理论的基础上发展而来的，是一个不小的进步。该理论认为，“附加值”理论虽然考虑到了学生入学水平与学校输入条件的差异，但它过分关注教育教学结果的质量，而忽视了产生教育教学结果的“教育过程”，从关注合适教育的人到开始关注适合人的教育。因此，教育界引入工商界全面质量管理（TQM）的模式。TQM理论在高校教学质量保障中的具体体现就是要求所有学校员工对学校所有教育教学活动进行全教程、全方位的管理，教育工作者在进行教学质量保障时要把输入、过程、输出质量综合起来进行全方位的衡量、评判，认为过程更重要，因为过程产生结果，通过监控过程，发现问题，分析原因，及时向教师和学生反馈，及时纠正并不断改进。因此要求学校教学质量管理人员应把更多的精力放在学校教育教学过程上，强化对教学过程的管理。
（4）学生发展理论。学生发展理论是在前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论的基础上发展而来的，维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”就是教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。因此，学生发展理论流派认为，在现实生活中，尽管人们对教学质量本质的认识千差万别，然而有一点是绝对的：高质量教学的标准必须符合学生的需要。也就是说，在衡量教学目标是否达成时，学生的发展应处于核心地位。认为高等教育必须应首先尊重“人性”，认为人的发展是教育发展的终极目标，因而，教育教学活动的最主要的“客户”——学生，在各方面的发展理应成为衡量高等学校教学质量的主要依据。
2、教学质量要素分析
现代教学理论认为，教学是一个系统工程，影响教学活动的因素是多方面、复杂的。就学生发展理论而言，诊断教学质量的基本要素有输入诊断、过程诊断、输出诊断。
（1）输入诊断。主要从以下三方面考察：
学生的学习基础及学习的投入。大学生入学时知识和经验是建构新知识的基础。
教师教学的投入。教师的教学是要把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
保障性投入。包括教学经费的投入，领导精力的投入，管理者的投入，教学条件的投入等。其中最关键的因素是教师教学的投入，包含着教师的业务能力和师德修养，所以，发展性教学质量保障强调要保障教师专业的发展从而才能保障学生的发展。
（2）过程诊断。包括：
专业设置。专业具有职业性和学科性的双重特点，因此，专业设置一定要符合社会的需求和学校发展目标及特色。
课程设置。因专业具有不确定，是学分和课程的集合；而课程具有相对确定性，是比较稳定的一个单元，是高等教育教学的一个重要基点和重要单元，故课程内容、课程结构设置显得尤为重要，因此高校教学的核心是课程。开出多少品牌课程、知名课程是高校教学水平的重要体现。
教学过程、教学方法、教学手段等都应体现高等教育活动由学校教学过程向社会实践过程过渡的特征，以适应大众化背景下学生发展的需求。
（3）输出诊断。主要是衡量学生个体的认知、情感等个性发展的程度。即发展和完善学生的独立性与自治能力；发展学生的智力与洞察力；发展和完善学生的个性品质。
总之，以学生发展理论而言，高校的教育教学就是要最大程度的挖掘学生的潜力，高校的管理者要最大程度的保障学生的发展。
四、发展性教学质量保障与监控的框架
教学质量保障与监控体系一般分为两种：一是认证性教学质量保障与监控体系。它是由学校作出质量的承诺，自我确定能被认可的质量标准，并通过持续努力，达到与超过预期标准，以获得社会的信任与支持。认证性的高等教育质量保障体系是在高等教育质量鉴定等活动的基础上而出现的高等教育评估活动的深化和系统化，它是指一种在高等教育内在体制性因素的支持下，通过建立相应的组织运行机制和广泛运用各种评价手段，以保证高等学校维持和提高教育质量。二是发展性教学质量监控与保障体系。即基于学生的发展，以发展性教育评价为手段，以经常性诊断和改进学校在教学中存在的问题为核心，通过反馈控制促进教育教学的不断发展。
1、发展性教学质量保障与监控理念[5]
我国发展性教学质量保障概念由华东师范大学陈玉琨教授基于学生发展理论首先提出。这种理论流派认为，尽管人们对教学质量本质的认识有所不同，但是高质量教学的标准必须符合学生的需要。即是说，高等教育质量首先是指学生发展质量，即学生在整个学习历程中所学的“东西”(所知、所能做及其态度)；在衡量高校教学质量目标是否达成时，学生的发展应处于核心地位。其在认知、技能和态度等方面的收益是衡量教学质量的核心标准。
发展性教学质量保障是学校可持续发展战略的主要措施，它以现代教育发展观为基础，以学校的发展为保障的对象，根据变动着的社会需要来调整学校的发展目标，经常性地诊断学校在发展过程中的关键因素，持续地关心学校发展的过程，不断完善学校的发展机制，以保障学校的持续发展。
发展性教学质量保障相信：“最好”是一时的标志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。发展性教学质量保障不试图保障哪个学校做得最好，而是要追求保障学校做得更好。它通过需求分析、问题诊断、对策建议及改进行为，促使学校“今天比昨天好”、“明天比今天好”、“一天比一天好”。发展性教学质量保障的基本追求是“让我们做得更好”；其最大价值在于帮助学校做到更好，促进学校的不断完善；其最重要的特征是从注重质量承诺到注重质量提升。
发展性教学质量保障强调：学校的发展既要靠外部（政府和社会）支持，更要靠自身努力。因而它认定，只有依靠学校和教师的自身努力，才有可能真正实现保障与提高学校教育质量的目标。甚至可以说，外部力量对高等学校的支持也只有靠自身的努力才能获得，有作为才能有地位，这是现代社会的一个基本事实。如果你不能做出对社会有价值的回报，或者你的回报要明显低于其他高等学校，政府没有理由把有限的资源浪费在你身上。因此，自身努力对学校的发展是至关重要的。只有将外部支持转化为学校自身需求，它才能真正成为改进学校教育教学的动力。
2、发展性教学质量保障与监控的组成系统
鉴于上述理念，我们认为学校应该建立以发展性教学质量保障理论为指导的教学质量保障与监控体系。她通常由五个子系统构成：即决策指挥系统、信息收集系统、评价诊断系统、信息反馈系统以及辅助支持系统等。
（1）决策指挥系统。通常由校长、分管教学副校长、教务处处长、各院教学院长及部份资深教授、专家组成。主要任务是根据学校发展总目标确定学校教育质量管理的目标和质量标准（这种目标注重学校未来潜力和发展的可能性），制定有关教学活动的政策性措施，指挥和协调学校关于教育质量管理的各项活动，总结学校质量保障的经验和得失。在构成决策系统的实践中，要注意解决好两个问题：一是这个子系统应该尽可能全面地反映出影响学校教学质量的各个方面和各个环节的因素，不要有所遗漏，否则就不能有效地对教学质量进行保证和监控；二是要抓住影响教学质量的主要方面和主要环节，突出重点，分清主次。
（2）信息收集系统。应由学校职能部门，如教务处、学院牵头，由从事信息管理的专业人员负责。这个系统的任务是收集高等教育质量信息，获得各方面对教育质量的信息反馈，为质量决策提供依据。如制定听课制度，组织毕业生的质量跟踪调查，通过各种渠道听取师生对教育质量方面的看法和建议，了解社会对学校教育教学的需要等。质量信息收集系统是否有效，直接影响整个质量保障体系的效率。
（3）评价诊断系统。通常是在校长领导下建立的，由教学管理部门、教育评价专业人员、学校责任心强的资深教师组成。实际上是一个专家系统。他们在收集信息的基础上，对信息进行处理，对教学的质量状态做出评价，对存在的问题进行诊断，并向校长和教学主管部门提出改进教育教学质量方面的建议。
（4）信息反馈系统。通常由学校职能部门与信息管理专职人员构成。这一系统的任务是把专家处理分析后的教学质量方信息，通过两个路径分别反馈给决策部门，即校、院（系）领导层、教学管理人员；和教学人员、广大学生、政府及社会公众，以便及时改进，接受大众监督。及时反馈是一切质量决策的基础，也是高等教育质量保障体系建设中不能忽视的问题。
（5）辅助支持系统。这一系统可以由学校党群组织的负责人及学校其它部门人员组成。一方面是开展质量宣传，创建质量文化，动员群众参与质量保障活动；另一方面为教学工作的正常运行和教学质量的持续稳定提高提供必要的人、财、物等基本条件，为教育教学工作创造良好的环境。
参考文献
[1]陈玉琨，李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2000，(1)：1-12
[2]王承绪，徐辉.发展战略:经费、教学科研、质量——中英高等教育学术讨论会论文集[C].杭州:杭州大学出版社，1993：274
[3]《21世纪高等教育展望和行动宜言》第11条
关键词: 保健班 体育课 教学设计
在各普通高校中总有一部分学生因先天不足或者后天损伤等原因不能参加正常的体育课学习,这部分学生虽然占学校总人数的比例很小,但是他们有着健全的大脑和正常的思维,非常渴望和正常人一样参加体育锻炼,使身体素质得到提高,身心得到愉悦。教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出:“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生,开设以康复、保健为主的体育课程。”同时要求:“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程(四个学期共计144学时)。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。”在这种情况下,各普通高校纷纷将不能参加正常体育课教学活动的学生组织起来开设保健班。
一、保健班学生的特征分析
通过调查,我发现参加保健班的学生有以下几种情况。
(一)先天残疾。这部分学生主要是由于先天性发育不良造成四肢的运动功能障碍或者不全。
(二)后天损伤。这部分学生占的比重较大,情况也比较复杂,但总的说来主要是由慢性病、意外伤害等引起的身体伤残,导致不能参加正常的体育活动。
(三)其他原因。这包括精神疾病、身体肥胖等。值得注意的是,随着社会病的高发,由于此种原因参加保健班的学生数量在增加。
不管以上哪一种原因,保健班学生与普通学生一样有着聪明的头脑,与普通学生共同学习生活在同一个校园,却因为存在运动功能不健全的事实,使其承受着巨大的心理压力。调查发现,保健班的学生都非常渴望像正常学生一样参与体育锻炼,羡慕和欣赏同龄人在运动场上潇洒的身姿和雄壮的体魄。同时,他们又往往对自己身体一些部位的不健全而感到沮丧。这种矛盾交织在一起,就使得他们不仅丧失了与普通学生一起运动的权利,甚至不愿意与同学一起观看体育赛事和活动,在与人交往中也常常表现为沉默寡言、抑郁内向的性格特征。但是这种性格往往并不表现为一种消极的压抑,而是他们力求通过刻苦的锻炼来弥补身体的缺陷,通过认真的学习来取得学业上的进步。在保健班课堂教学中,很多学生都希望通过一定体育知识的学习和运动项目的锻炼掌握一些适合自己身体的健身知识和保健方法,在此基础上达到发展体力、重塑体魄的目的。
二、保健班教学现状分析
通过走访,我发现大部分高校都设立了保健班,虽然其分别有着不同的特点,但有共同之处,那就是设置的课程都具有运动技术简单、运动负荷较小的特点,这些课程包括太极拳、乒乓球、交谊舞、健身气功等。不过长久以来,我国各高校对保健课的教材、教学计划、考核要求,以及授课教师的配备都缺乏足够的重视,大多数学校没有根据学生的身体情况进行分类教学,而是往往将全校所有不能参加正常体育课教学的学生组织起来,随即编班分派,安排固定的教师进行授课。教授保健班的教师往往是本校的普通体育教师,有的学校给几乎每位教师都安排了保健班,但是有的学校安排了专职教师予以授课。教师在给普通学生教学的同时,一般不会对保健班的学生进行有针对性的教学,认为教授保健班学生的任务就是“带着他们玩儿”,没有将之上升到教学任务的高度。而专门安排授课教师的高校选择的教师,往往也选择缺乏教学建树的教师担任。同时,绝大多数授课教师都没有经过系统的残疾人教育理论与方法的培训,缺乏对残疾人教育规律的认识,从而严重影响了保健课的教授质量。这就导致教师的教学活动不适合或者不能满足学生的学习需求,甚至有可能损伤他们的运动积极性,以致对其心理造成永久的伤害。
三、针对保健班的体育课教学设计
保健班学生入班的原因各有不同,由于身体、喜好差距较大导致学生的个体差异比较明显,因此教师在对保健班体育课进行教学设计时要针对学生的身体条件与兴趣爱好因材施教。通过教学实践证明,学校及相关教师在对保健班体育课教学设计之前,应该根据医院对学生身体状况的诊断以及学生入学体检的相关资料信息,根据身体状况将学生进行分类,根据学生身体类型组成不同的教学班或者小组,从而制订出不同的体育课教学科目计划。
(一)慢性疾病。这里指的慢性病是保健班学生中常见的心脏病、甲亢、胃炎、关节炎等疾病。对于这部分学生,可以将慢跑、太极拳、医疗体操等项目列入课程,在体育课中安排中小强度的运动,通过每次30―60分钟的活动增强他们的体质。
(二)意外伤害。有些学生在入学后因拉伤、扭伤、骨折或手术等意外伤害无法参加正常的体育课教学而参加保健班,对于这些学生要进行康复性训练,除了慢跑、太极拳等项目外,还可以进行适当的柔韧性训练。但是需要注意的是,运动强度应该根据学生的伤情来设计,而且锻炼的时间不宜太长。
(三)心理障碍。有专家预言,心理疾病将成为二十一世纪的“世纪疾病”。在高校中,也有部分学生患有忧郁、自卑、强迫等心理障碍疾病。对于这部分学生的教学教师更应该加以注意,在教学内容上应该尽量选择集体项目,以及带有音乐伴奏等可以放松心情的项目,比如太极拳、健身操、趣味游戏、体育舞蹈等,这些项目可以提高学生的学习兴趣,使他们心情愉快。
(四)体质较差。在现代高校中,体质较差的学生所占的比例逐渐增加。对于这部分学生,可以开展各种身体素质练习,将游泳、中长跑、健身操、减肥操等项目融入教学,培养其运动兴趣,逐渐增加运动时间和运动强度,从而达到锻炼身体提高素质的作用。
四、教师在教学过程中应注意的问题
(一)保健班的学生有些本身就存在一定的心理障碍,而其他学生因为不能参加正常的体育课学习,或多或少也会存在心理压力和负担,如果这种心理障碍或者心理压力哪怕被无意之间激化,也有可能引发学生心理上对运动的叛逆和反感,因此教师在教学时应更多地进行引导和鼓励,促使学生对体育运动产生强烈的爱好。
(二)对保健班的教学活动,应该掌握适度原则,使学生的身心都达到一个正好饱和的状态。这是因为较小的运动量无法满足保健班学生的运动需求,达不到运动的目的;而他们的身体状况一般不能承受强度较大的运动,如果强行加大运动量,不仅会损伤学生的自信心,而且有可能带来新的运动损伤。
(三)应该教授学生自我锻炼的能力,使其掌握一定的保健卫生知识,引导学生利用课外时间进行正确的运动训练,通过课堂教学培养他们终身运动的信念和技能,使他们树立起战胜伤残的决心和信心,通过自己不懈的努力获得体质的大幅度提升。
保健班的学生是普通高校里一个相对特殊的群体,这个群体现在存在以后也将长期存在。但是从目前来看,不论是从教学活动还是科学研究都没有对保健班加以足够的重视,希望高校各方面加强对保健班学生的重视,使他们真正享受和体验到和普通学生一样的运动快乐。
参考文献:
[1]虞荣娟.实施新《指导纲要》后高校保健体育课程的构建[J].南京体育学院学报(社会科学版),2004,(6).
[2]杨敏,邱习勤.普通高校保健班健身运动处方教学模式的实验研究[J].山东体育学院学报,2002,(2).
[3]林建华,郭琼珠.普通高校体育保健课的现状及课程设置的若干思考[J].成都体育学院学报,2001,(4).
[4]刘永峰.高校保健教学改革的实践与探索[J].体育学刊,2001,(8).
论文摘要：知识经济的发展、教学资源竞争的加剧、中国高等教育规模的扩张以及中国高等教育由精英教育向大众化教育的转变，给高等学校教学管理带来了新的机遇，也提出了挑战，高等教学质量问题备受关注。因此，在高等学校内部建构教学质量监控与保障体系尤为必要。从教学质量监控与保障的内涵论起，简述了构建教学质量监控与保障体系的必要性，重点阐述了教学质量监控与保障体系的组成。
知识经济的发展、教学资源竞争的加剧、中国高等教育规模的扩张以及中国高等教育由精英教育向大众化教育的转变，给高等学校教学管理带来了新的机遇，也提出了挑战，高等教学质量问题备受关注。高等学校担负着培养高级专业人才的重任，教学质量是高等教育发展的生命和灵魂，教育水平的高低直接影响到培养的人才是否合格。教育部以及省教育厅组织开展的各类教学评估工作是对高等学校教学质量在宏观方面进行的监控与评价，有力地推进了高等学校教学质量的提高。同时，高等学校内部也应该相应地建立内部教学质量监控与保障体系，以保证和不断提高教学质量。
一、高等学校教学质量监控与保障体系的内涵
教学质量在教育理论和教育实践中是一个较为模糊的概念，“不同的教育理念导致对教学质量的不同理解和把握”。学者们从不同角度对教学质量进行了界定或说明，其中有以下两种较有代表性的定义：其一，教学质量是指教育所提够的成果或结果（即学生所获取的知识、技能和价值观）满足教育目标系统所规定标准的程度；其二，教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关的程度。一般将教学质量定义为：教学质量是指教学过程中，在一定的时间和条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度 [1]；而“监控”是以某种技术手段为工具对实体施以外部作用的过程，教学质量监控就是以现代信息技术和政策性行政技术为手段对教学质量的过程、效果实施外部作用的活动过程 [2] ；“保障”则是指直接或间接影响教学质量的所有因素，涉及到学校工作的方方面面，甚至还包括校外（社会）办学环境和条件 [3]。
因此，高等学校教学质量内部监控与保障体系就是把对教学产生重要影响的所有因素有机地联结起来，形成一个能够保障和提高教学质量的稳定、有效的整体，并对整个教学过程、教学效果以及教学管理实施监控、评价和及时调控的活动过程。
二、建立高等学校教学质量内部监控与保障体系的必要性
教学工作是高校的中心工作，教学质量关系着高校的生存与发展，是高等教育的生命线。随着高校逐年扩招和中国高等教育大众化进程的继续加快，高等学校教学质量内部监控与保障体系水平的高低直接影响到中国高等学校教育质量水平的高低。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出：“高等学校要处理好新形势下规模与质量、发展与投入，教学与科研、改革与建设的关系，牢固树立人才培养质量是高等学校生命线的观念。”要求“高等学校要根据新世纪人才培养的要求，不断深化教学管理制度的改革，优化教学过程的控制，建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估和认证机制。”教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中的质量监控指标要求教学质量监控与保障体系科学、完整、运行有效，特别是对毕业论文或毕业设计的质量要有得力的监控设施。可见，在中国现有发展条件下，建立科学、合理且行之有效的高等学校内部教学质量监控与保障体系，对于更有效地利用现有的资源，提高教学和管理效能，提高办学水平，意义十分重大。
三、高等学校教学质量内部监控体系内容
教学质量内部监控体系，是对高校内部教育系统进行监督和控制，主要由教学约束与激励机制、教学过程监控体系、教学质量评估体系、教学信息反馈体系等组成。
1.约束与激励机制。教学质量的管理与监控是一个与多种因素相关的复杂的系统工程，要取得高效，必须建立相应的约束与激励机制。一方面，通过完善和严格执行教学质量管理制度，如制定《教学工作规范》、《教学事故认定及处理规定》等制度，在学校管理者、教师、学生的管理与教学活动中形成自我约束、自我规范的机制，自觉做好本职工作，努力提高教学质量和水平。另一方面，通过建立具有导向性作用的激励政策与措施，如举行“青年教师讲课大赛”，制定《优秀教学成果奖励办法》、《教学优秀奖评选办法》等措施，调动教师的积极性，不断提高教学质量。
2.教学过程监控体系。高校根据各自的具体情况设立由学校领导、职能部门、学院领导、教学督导员等组成教学质量监控队伍，通过听课评课、期中教学检查、座谈、学生评教等各种形式，加大监控力度，检查和监督教学各个环节的秩序和质量，并在对监控过程中出现问题进行分析研究的基础上，提出整改措施，促进广大教师改进教学工作和规范教学管理。
3.教学质量评估体系。校内教学质量评估是实施内部质量监控的有效方法，学校应该有适合本校的合理规范的质量标准。为了适应高等教育大众化和国际化的新形势，应该加强对教学质量评估体系的研究。这种体系应该有较强的可操作性，体现大众化的特征，适应国家化的要求。教学质量评估的目的在于提高教学质量，以评促建，重在建设，通过评估为教学主客体的自我反馈调控提供直接的依据，为决策咨询提供真实可靠的信息，增强教学过程的有效性。
4.教学信息反馈体系。教学质量评价的信息是整改和建设的重要依据，真实有效地采集教学质量信息是提高教学质量管理水平的前提。信息的采集和反馈有多种渠道，如通过随堂听课直接获取课堂教学的第一手材料；通过组建学生信息网等及时掌握教学动态，研究和解决教学中的问题，教师通过教学信息反馈，认真改进教学工作，提高教学效果和质量。另外，毕业生就业率也是评价办学质量的重要标准之一。在人才市场上，毕业生是哪所大学毕业的、学的什么专业很重要，就业率是社会对教育质量的检验。建立由毕业生用人单位的人事部门和校友组成的毕业生信息网，反馈社会用人单位对毕业生的质量评估、从事专业实际工作的适应能力，对高校改进教学和人才培养模式提出建议，使学校能更好地培养适应经济社会发展需要的各类高素质人才。提高高等学校教育教学质量是全社会的要求，是高等学校的责任和教育教学改革永恒的主题。所有与高等教育相关的人员，包括大学校长、教师、学生、家长以及政府教育厅行政部门等的行政官员，应该共同承担责任，积极参与，全面提高大众化高等教育教学质量。
四、高等学校教学质量内部保障体系内容
1.加强教师队伍建设，不断提高教师素质。采取措施稳定教师队伍，努力改善教师工作条件和生活条件，提高教师待遇。加大名师引进力度。扩大教师培养规模，拓宽人才培养渠道，加快提高青年教师的培养层次。努力形成鼓励广大教师安于教学、热心教学、投入教学的运行机制。教师要把主要精力投入到人才培养和教学工作中，必须做到课前认真备课和准备教案。学校通过网络等手段公布教学计划、教学大纲和教学方案，要适时检查教师的教案和备课情况；教师要注重教学研究，重视教学内容和方法的改革，并通过教改研究不断提高自己的学术水平和业务水平。
2.加强学风建设，优化育人环境。优良校风、学风对学生起着潜移默化的作用，是保证教育质量的重要前提。要将学风建设作为教学工作的一项重要内容来抓。通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，促进各具特色的良好学风的养成。开展主动活泼的学风建设活动，开展丰富多彩的文体活动。形成校、院、系齐抓共管，教师以身作则，学生努力良好的教学环境。要针对新形势下学生的思想实际，加强大学生思想政治工作和文化素质教育，营造健康向上的校园文化，弘扬努力学习、刻苦拼搏的精神，引导学生树立正确的学习观、成才观、就业观。要严明学习纪律，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准，坚决杜绝考试作弊现象。
3.加强教学基本条件和基础设施建设。要千方百计采取措施，新建一批学生公寓、食堂、教学楼、实验室等，保障基本的教学条件。加快教材的更新换代。引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材，鼓励使用优秀新版教材。建立科学的高等教材编写、评价和选用制度，鼓励编写具有特色的高水平教材、讲义，防止教材编写上的低水平重复，杜绝质量低劣的教材进入课堂。
4.改革课程和教学方法。课程建设不仅要进行内容更新和改革，还要进行课程的整合与优化，即课程体系优化和系列课程的整合。改变过去各门课程划分过细，过分强调各自的系统性、完整性的状况，加强不同学科之间的交叉和融合，推进教学内容的现代化。要把当前国际通用的基本知识和法规引入教材、引入课堂。同时增加引进发达国家的先进教材。充实高等学校教材的内容，大力推广双语教学，提高英语教学水平。大力推广教师和学生共同参与的参与式教学方法，变学生“被动学习”为“主动学习”。针对大众化高等教育的学生在学习方法、学习习惯方面与“精英高等教育”学生的差距，教师应该付出更大的努力，让课堂重新成为最吸引学生的地方。
5.使用现代化教学手段。随着科技进步和信息时代的到来，教学手段正在发生深刻变革。充分发挥网络、多媒体、cai课件等教学手段的作用，推广网络教学。同时注重校园文化环境建设，在校内开展经常性的学术交流活动，营造浓厚的学术氛围，让学生参与知识创新活动，参加前沿课题的研究，尽早培养他们的创新意识和创新能力。
6.提高教学管理和服务水平。教学管理部门是校内教育质量保障体系的直接执行者，提高教学管理人员素质，加强信息化建设，树立良好的工作作风，主动、科学、高效地为教学服务，是提高教育质量的有力保障。
参考文献：
[1]曹大文.教学质量保障体系及其建设[j].中国高教研究，2002，(9).
1．校内实训缺乏系统性和计划性
校内实训是学前教育专业开展实践教学最主要的途径，也是提高学生“学以致用”能力的必备手段。但是由于高校在学前教育专业实训教学环境建设与管理上的滞后，常常让实训教学浮于表面、流于形式，学生的实践能力并没有得到有效的培养。首先，学前教育专业的校内实训通常零散地分布于各学科的教学当中，并没有制定系统、科学的校内实训实施方案。例如，美术、音乐、舞蹈等课程的校内实训教学，通常都是学前教育专业的学生与美术系的学生共用画室，与音乐系的学生共用琴房、舞蹈教室来完成的。学前教育专业学生的实训教学只能在其他专业教学的间隙来进行，导致学生的实训实践过于零散，难以对学生的相关技能进行系统化的培养。其次，在学前教育专业校内实训的计划安排上也存在很多不合理之处，其中“学”与“用”的脱节是最严重的问题。如学前教育专业对英语教材的选择，多是直接使用《大学英语》或《实用英语》教材，没有体现出学前教育专业的职业特点，在实训环节同样脱离了幼儿园学前教育活动的现实需求，“学以致用”也就无从谈起。此外，高校学前教育专业大多数校内实训教学活动是通过模拟教学的形式开展的，虽然模拟教学能够在一定程度上创设出幼儿园的班级情境，但毕竟与幼儿园的真实教学环境还存在一定的差距。加上有的学前教育专业的教师在开展模拟实训教学时，模拟教学环境的创设水平较低，无法满足学生模拟实训的现实需要。
2．幼儿园见习不够深入
高校学前教育专业的幼儿园见习教学需要学生真正进入幼儿园，对幼儿园的各项教学与保育工作进行观摩，明确幼儿园教师工作岗位的基本要求和主要任务，这样才能实现良好的见习效果。但是由于有的高校同幼儿园沟通与协作的程度不够，所以没有为学前教育专业学生的幼儿园见习创设良好的环境，从而影响了学前教育专业学生见习实践的教学质量。一方面，有的高校在安排学生到幼儿园见习前，没有同幼儿园的领导进行充分的沟通，也没有安排相应的见习导师，导致学生的见习实践缺乏明确的学习目标和有效的见习质量保障机制;另一方面，高校对学生的幼儿园见习没有预留足够的时间和空间，学生的见习缺乏足够的时间保障，尤其是当高校安排的见习幼儿园离学校较远时，学生往返幼儿园和学校的过程占用了大量的时间和精力，从而影响了学生的见习效果。
3．学生的自主实习缺乏有效的指导
在当前高校学前教育专业的实践教学体系当中，有很多实习内容都是需要学生自主到幼儿园实习，在实习内容以及实习计划的安排上都是由学生自己负责，最后提交相应的实习报告即可。但是由于学生在自主实习的过程中缺乏有效的指导，没有配备专门的实习指导教师，缺乏有效的实践教学评价，从而制约了实践教学质量的提升。究其原因，主要有以下几点:首先，当高校学前教育专业的学生自己选择实习地点之后，班级内学生的实习地点会非常分散，这就给学校派遣教师进行实地指导造成了很大的困难。尤其是在学生进入顶岗实习环节时，高校学前教育专业的学生通常会被幼儿园当成保育员或者配班教师来使用和管理，但是由于专业指导的缺乏，很多学生在实习岗位上仍旧无法全面掌握保教技巧、幼儿管理、师幼沟通等专业知识。其次，很多学生自主选择的见习幼儿园都是民办幼儿园，有时到学校后会直接安排顶岗实习，没有相应的过渡计划和安排，导致很多学生一时无法适应幼儿园的顶岗实习环境，严重时甚至会产生职业挫败感，这对学生实践能力的培养和未来的职业发展都是非常不利的。最后，学生到幼儿园实习，常常会面临实习岗位工作单一化的问题，这就使得学生的专业技能无法得到全面的锻炼，进而制约了学生综合素质的全面提升。
二、提高学前教育专业实践教学质量的有效策略
1．建立健全校内外实践教学体系
高校学前教育专业学生的实践教学是一个十分系统、复杂的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校内外实践教学体系，才能为高校学前教育专业实施职业技能训练和鉴定奠定良好的基础。因此，高校在建立健全实践教学体系时，不仅要进一步完善校内的实训设施，如幼儿园教学仿真室、钢琴实训室、舞蹈实训室、绘画技能实训室、音乐综合实训室、婴儿教育实训室等，还要积极加强同校外周边幼儿园的沟通与协作，本着互惠互利的原则，逐渐建设一批能够适应学前教育专业学生实践教学需要的校外实习基地。
2．健全实践教学考核与评价体系
针对当前高校学前教育专业实践教学评价体系不够健全的现状，为有效避免学生学习的盲目性和教师教学的随意性、主观性，需要建立更加科学、完善的实践教学评价体系。对此，高校学前教育专业的教师要根据幼儿园教师素质培养的基本要求，以及实践教学的基本目标———学生实践能力和教育技能的培养为评价重点，既要重视校内实训的考核，又要重视校外自主实习和顶岗实习的考核。此外，高校还要重视对学生校内实训和校外实习的指导与管理工作，给学生配备专门的实习指导教师，帮助学生制订科学的实训与实习计划，明确实践技能的培养方向。当学生遇到困难和问题时，要帮助学生及时解决，进而提高学生在实践教学环节学习的积极性和主动性，促进学生综合职业素质的进步与发展。
3．加强学前教育专业“双师”型教师队伍的建设
【关键词】学前教育 职业情感 职业知识 职业技能
职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证，也是其教育教学能力的综合体现。学前教育专业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提，以学生对工作环境的熟悉为基础，以教学实践为根本路径。因此，学前教育专业学生职业能力的培养不是单一教学技能的训练，还包括教学情感的培育；不仅包括书本知识的学习，还包括教学场景的把握；不仅要求书面考试的成绩，更要求教学实践的检验。
1.职业情感培养
相关研究表明，教师专业成长的根本动力来自教师的职业情感和职业精神。培育职业情感、加强职业认同感是学前教育专业学生职业能力发展的前提。职业情感的培养受制于多个影响因素，一是职业本身的趣味性，这种趣味性与学生的个性相关，比如有的学生就喜欢和孩子在一起玩耍，而有的学生觉得和孩子在一起不舒服。这是一种本源性的影响因素，对学生在学校能否踏实地学习本专业知识，走上岗位后能否主动追求教学进步具有重要的影响。二是行业地位。在当前的社会发展阶段，行业声望和行业报酬仍然在很大程度上决定着人们的从业选择。幼儿教师在很长一段时期内都被认为是“看孩子”的工作，没有科学性和专业性可言，而且长期以来，幼儿教师的工资报酬偏低，这些不利的外部因素也阻挡了学前教育专业学生对这一行业的认同与选择。
为培养学生的职业情感，学校首先应在学生入学之初，就安排轻松愉快的“交朋友活动”，帮助学生尽早熟悉学前教育职业环境，体验职业情感，领略职业精神。所谓“交朋友”活动就是让学生与校内实训中心的学院附属幼儿园小朋友结对子开展活动，每周有一个半天的固定时段，学生与结对子的小朋友在幼儿园、学院或附近社区开展各种活动，从最初的自由交谈、讲故事到协助基地园教师开展各种大型游戏活动和户外活动等。这些活动的开展有助于激发学生对孩子的爱心，进而提升其对本专业的认可度，提升学生对专业学习的兴趣和积极性。其次，应充分利用当前社会形势转变和国家对学前教育发展高度重视的机会，开展学前教育专业宣讲会。总之，情感的激发和专业的认同是促进学生职业情感发展的基础，做好这两项工作，学生职业情感的培养才能真正落到实处。
2.职业知识学习
见习活动虽然不是直接尝试各种学前教育工作，但是有助于学生理论联系实际，了解和熟悉学前教育活动，增强学生对学前教育的感性认识，加深学生对学前教育专业的热爱和对其专业理论的理解，同时有助于逐步提高学生的观察、评价、反思等教育技能，为其日后走上工作岗位积累一定的教育经验。
学生的见习活动需要学校教师和幼儿园教师的共同指导，应由双方教师共同设计与理论教学同步的实训项目，并努力涉及儿童行为表现、教师教育教学行为、幼儿园教育教学活动、幼儿园环境创设的观察、记录与评价等方方面面。在每次学生下园后，还应以教育现场观察与研讨、案例讨论、观察报告、调查报告、教育笔记等形式收取反馈信息，教师及时指导、帮助和小结，并将学生下园见习作业的成绩作为专业课程成绩总评的重要组成部分，以此提高学生见习的实效性。模拟仿真教学作为一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法，宜贯穿于学前教育专业各个年级的专业学习过程，由双师型教师指导进行，一般应采用小组教学形式，既有模拟仿真教学活动，又有教师指导下的教学案例分析和现场点评。应用模拟仿真教学，能有效拓宽理论教学的视野， 缩短理论与教育实践的距离，培养未来教师的应用技能，使学生克服面对教育现场、实施教育活动时的紧张、慌乱心理，帮助学生尽早进入教师角色。
3.职业技能实践
要实现学前教育专业按培养方案所确定的最终专业能力和职业综合能力的目标，仅有职业情感培养和职业知识的学习显然还不够。当前，普通职业教育院校学前教育专业从根本上来说还是一个应用性的学科，实践能力和操作能力是学生接受专业教育后必须具备的能力，也是职业能力的重要体现。培养学生实践能力和操作能力最有效的途径莫过于实训与顶岗实习。
3.1 小组项目式实训。
这种模式主要通过解决专业领域的实际问题来训练学生的职业能力，它以项目小组为实训的基本单位，针对专业领域的典型工作任务或实际工作中的典型问题，提出相应的解决方案，并付诸实施。
整个过程在学校专业课教师和幼儿园教师的共同指导下，由项目小组学生协作完成。该模式立足于幼儿园实地操作，具有研究性、真实性、针对性、灵活性、规范性和全面性的特点。首先，小组项目式实训采用的是小组工作坊的形式，基本上是三个人一组，学生的组合尽量考虑特长优势互补和能力的强弱搭配，形成学生水平的阶梯式分布，即能对学生实训起到一个自然的激励和互助作用，又能有效培养团队协作精神。其次，小组项目式实训面对的是真实的职业工作情境和典型的工作任务。在实训项目实施前，每个学生要交出自己的计划或方案，指导教师引导学生在小组中分析、选择最好的计划，其负责人作为小组项目主管，综合并领导实施计划。在具体实施过程中，还需要学生在实践中依据现实的职业情景进行富有教育智慧的反思调整与推进。
3.2 坚持多岗实习。
为了使培养的学生能够成为上岗即到位、多岗位速迁移、发展有潜力的学前教育专业人才，学校应改变传统的学前教育实习，特别是顶岗实习中只安排幼儿园教师这一单一岗位的实习模式，而要求学生在全程化、阶梯式、零距离接轨的职业能力训练活动中，在做强幼儿园教师岗位实习的原则下，拓展保育员、育婴师、0～3 岁儿童早期教育以及学前教育各种培训机构的儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。这种以幼儿园教育为主的学前教育专业群多岗位的实训活动，能有效地实现人才培养的首岗适应、多岗迁移和可持续发展。
参考文献
[1] 祁海芹.高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养.辽宁教育研究，2003， （11）.
[2] 何立立，关金.沈阳市优秀幼儿教师综合素质调查.辽宁教育研究，2003，（10）.
在传统教学中，学前教师的培养通常采用以主讲教师为中心的教学模式来进行，它的特点是主讲教师通过讲授、板书以及教学辅助手段，把教材的内容灌输给学生，这种教学模式使学生始终处于被动接受的地位。在这种情况下，学生的主动性和创造性被泯灭。然而，在实际工作中，学前教师的劳动具有很强的创造性，要求学前教师能够根据自己班级的实际情况和每个学前儿童的特点，制订教育教学计划、选择最恰当的教育内容和方法、设计生动有趣的游戏活动，配备能吸引学前儿童的玩教具，还要具有处理突发事件的教育机智。这就要求在学前教师的培养中，要改变传统的一言堂的方式，要打破讲授法独统天下的趋势，要采用多种形式，比如讨论法、读书法、示范法、实验法、参观法等。并且要注意在教学过程中，启发学生联想和逆向思维，鼓励学生多多质疑，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。所以，在“学前教育活动设计与指导”这门省精品课中，我们加大了实践教学的课时量，保证每个学生每学期至少有二次试教的机会。学生试教后，全体学生要针对试教课进行讨论，讨论的重点是本节课的亮点和缺点。亮点是大家都要学习的，针对缺点，师生共同商讨解决的办法。这样，让学生在备课、上课、评课过程中将所学知识融会贯通，为他们将来从事学前教育工作奠定坚实的基础。
二、通过多种形式的评价，提高学生的从教能力
在学校教育中，评价方式往往可以决定学习的方式，对人才培养的规格具有导向作用。学前教育工作是一项具有创造性的工作，它要求学前教师具有灵活性和创造性，而传统的考核方式无法满足这一要求。所以，在学前教师的职前培训中，需要改革评价内容和方法。学前教师培养中的评价，要侧重对学生的创新能力、应变能力、研究能力、科学推理能力、运用能力、解决问题能力等进行测评。要通过评价，调动学生的积极性，引导他们向既定的目标努力。为此，在“学前教育活动设计与指导”这门省精品课中，我们更多地采用观察、教案设计、项目调查、书面报告等方法。从评价内容上看，开始重视对学习过程和学生应用知识的能力进行评价，我们更关注学生智力参与程度、实际操作能力、信息处理能力以及非智力因素的发挥程度，使学生形成良好的思维方式和学习习惯。在评价方法上，由终结性评价变为形成性评价和激励性评价。尤为重要的是将评价的目的定位于诊断学生学习过程有什么漏洞，以便查漏补缺，使学生得到充分的发展。因此，我们在课程中采取了多种多样的评价形式，除了对学生的考试卷进行评价，还对学生的论文、调查报告、教育活动方案设计、各种作品等进行评价。为了从根本上解决问题，“学前教育活动设计与指导”这门课程进行了考试改革，增加了口头考试和实际操作性考试（即学生试教），使每个学生都有机会展示自己的特长，使他们成为学习的主人、成为有独立个性的创新型人才。从评价者来看，除老师外，学生本人、班集体成员和实习单位的老师及业务主任都对学生进行评价，形成自评、互评、组评和成人评价相结合的局面。
考试制度的改革，从根本上改变了评价体系，改变了一张考卷定成绩的状况，取而代之的是多次考试、多样化的评价方式。这样，突出了对学生操作能力和从教能力的培养，在一定程度上可以消除应试教育带来的种种弊端，培养出适合学前教育发展要求的实用型学前教师。
三、加强实操训练，培养学生的综合能力
学前教育是一种实践性很强的职业。学前教师需要根据学前儿童的身心发展特点创造性地组织教育教学活动，使他们能够理解和掌握所学的知识，并且使学前儿童的体、智、德、美等各个方面得到充分的发展。学前教师的这种教学能力和教育能力并不是与生俱来的，要通过大量的实践活动来培养。例如：如何制定切实有效的教育教学计划；如何将抽象的知识用浅显、生动、形象的语言表达出来；如何组织课堂教学和各种教育活动；如何调动儿童学习的积极性和主动性等等，这些能力仅仅靠传统的课堂教学是无法实现的，需要在实践中培养。所以，学前教师的培养一方面要重视在教学中培养学生的实践能力，另一方面要让学生走出课堂，走出学校进行教育调查、教学观摩、模拟教学，尤其要通过教育实习环节，使他们将学前教育的理论知识和实际操作结合起来，成为一名合格的学前教师。为加强实践教学，我们从以下几个方面入手：
结合学科内容进行见习。在学习学前教育理论时，结合学习内容，任课教师组织学生到幼儿园见习。见习后，学生要进行讨论，任课教师还要给予必要的指导，使学生知其然，并知其所以然。这种见习的优点是将理论知识与实践紧密地结合在一起，有利于学生巩固知识，提高技能。
配备专业指导教师。具体做法是：学生入学以后，在本校的实训基地中挑选业务比较好、责任心比较强的幼儿园教师担当学生的专业指导教师，要求学生定期到专业指导教师所在班级见习。为保证见习质量，要求学生填写见习报告，并定期检查。专业指导教师负责解答学生见习中遇到的各种问题，也可以根据学生见习的情况提出一些与学前教育相关的问题，让学生寻找解决问题的办法，培养他们的实际能力。
延长教育见、实习时间。教育见、实习对培养学生的实际能力十分重要，因而，我们增加了教育见、实习的次数并延长时间。具体做法是：一年级，组织学生在上、下学期到幼儿园各见周，通过见习，使学生了解幼儿教师工作的性质，同时增加他们的感性经验，为今后的理论学习打下基础。二年级，每学期组织学生到幼儿园试教二周，目的在于通过幼儿园教学找到自己的不足，使以后的学习更具有针对性。三年级，组织学生实周或一个月，要求每个学生在这次实习中要上一节公开课。学生上公开课时，幼儿园的业务主任、实习生的指导老师、实习队的带队教师及全体实习生都要参加。公开课的重点工作是两个方面：一方面是备课环节。学生要准备详细的课程计划并交给实习指导教师阅读，待指导教师提出修改意见之后，重新设计教学思路。新的教学思路确定后，学生要写出反思报告，报告主要是采取比较的方法，找到自己在备课过程中存在的不足。另一个方面是评课环节。公开课结束后，业务主任及带队教师会对这节课进行详细的讲评，讲评的重点是这节课的问题和修改意见。讲评后，学生要写出课程反思报告并重新设计这节课。这样，可以及时发现学生的不足，查漏补缺，使学生能够很快胜任自己的工作。新晨
综上所述，学前教育的发展以及高职院校精品课程建设给学前教师的职前培训提出了挑战，也给学前教师的职前培训院校提供了发展的机遇。只要我们能够正确认识和分析现实，转变观念，改变教育教学思路，及时调整培养方向，就会培养出适应时展要求的、高素质的学前教师，从而促进学前教育事业的发展。
参考文献
1、马佳宏：《教育信息化与新型教师的培养》，《教育理论与实践》2001.1
2、朱益明：《论中小学优秀教师必须具备的四种基本能力及其形成》，《师资培训研究》，2000.1
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4、陈钧：《创新型教师的素质及其职前培养》，《中国高教研究》，2000.2
5、彭贤智：《当代教育发展的基本特征与高师教育改革》，《中国高教研究》，2000.7
6、刘加勇：《我国高职教育工学结合教学模式的构建》，《教育与职业》，2008.7
关键词：中职；学前教育；多元化人才；培养模式；问题；对策
一、中职学前教育专业多元化人才培养的目标
1.基础人文素养
在我国基础教育中，幼儿教育无疑是一个十分关键的环节。如果幼儿教师具有过硬的教育水平，就可以更加高效地引导幼儿日常的学习及生活，更加顺利地对幼儿开展个性发展教育及幼儿心理教育等。因此，人文素养是幼儿教师必不可少的素质。幼儿教师需要具备一定的科学精神、艺术精神和道德精神，以及宽广的知识面和广博的知识，使自己维持在一个较高的教育水平。因此，中职学前教育必须重视培养学生的基础人文素养，使培养出来的学生能够与学前教育的职业需要充分契合。
2.管理与保育能力
在幼儿教育过程中，照顾幼儿是一项十分烦琐的工作，幼儿教师必须具备良好的管理能力及保育能力，既能顺利处理一些紧急、特殊情况，又能有效组织幼儿开展日常的学习活动。在班级管理这一方面，学前教育专业学生需要具备独立带班的能力及处理应急事件的能力。在幼儿保育这一方面，学前教育专业学生需要具备极强的安全意识，能够及时为幼儿排除安全隐患，能够照顾好幼儿的日常生活。此外，学前教育专业学生需要具备团队合作精神，能够有效协助他人开展工作，使幼儿管理工作得以顺利开展。
3.专业教学技能
对幼儿进行具体的知识教育及行为教育，是幼儿教育的主要内容。由此可见，幼儿教师必须具备专业的教学技能，能够有效开展幼儿品德、语言、算术、音乐、体育、美术、生活等多方面的教育，能够有效地组织课堂教学。另外，幼儿教师的专业教学技能可以作为检验幼儿园整体教育水平的一个标准，所以幼儿教师需要具有较强的专业教学技能。因此，中职学前教育专业必须重视培养学生的专业教学技能，使学生能够满足幼儿教师这一岗位的职业要求。
二、中职学前教育专业人才培养中存在的问题
1.培养目标不清晰
现阶段，中职学前教育专业存在着人才培养目标不清晰这一短板。为了构建可持续发展的人才培养模式，培养更多专业化人才，中职学前教育专业必须建立明确的人才培养目标。一般来说，中职学前教育专业人才培养的目标在于培养德、智、体、美、劳全面发展的具有创新精神和实践能力的能适应现代学前教育改革与发展需要的学前教育人才。然而，在人才培养目标上，中职学前教育专业存在着培养规格、培养方向不明确及培养目标过于宽泛等问题。在这种情况下，培养多元化学前教育人才无异于天方夜谭。2.培养的人才不符合用人单位实际需求教育部明确要求，学前教育专业学生取得保育员资格之后才能进入幼儿园从事教育工作，以提升我国幼儿教育的总体水平及质量。然而，无论在人文素养方面、管理与保育能力方面，还是专业教学技能方面，一些学前教育专业学生都有所欠缺，并严重缺乏实践操作能力。在引进这些中职学生之后，幼儿园还需要开展长时期、高强度的培训工作，才能使他们基本适应幼儿园的教育工作。由此可见，中职学校学前教育专业培养出来的学生如果不符合用人单位的实际需求，就无法达到“零距离”就业的目标，或者会在实际工作中遇到诸多难以克服的困难。
三、中职学前教育专业多元化人才培养模式探索
1.人才培养方向多元化
在制定人才培养目标这一方面，学校必须根据学前教育的实际发展状况以及教育改革的趋向，制定明确的人才培养目标，确定多元化的人才培养方向，培养全方位发展的多元化人才。人才培养目标需要对人才培养规格、知识结构、能力结构、素质结构方面提出明确的要求，如热爱教育事业、具有良好的社会公德和教师职业道德，具有从事幼儿保教工作的技能和初步的幼儿教育科研与管理能力，掌握学前教育学、学前心理学及幼儿园课程的设计与实施等基本理论和基本知识，具备基础能力、专业基本技能和专业能力，具有良好的文化修养和身体素质、心理素质、人际关系等。
2.加强职业道德教育
中职学前教育专业应该建立一个专门的部门，来负责开展职业道德教育，并需要制定较为科学的教育措施以及相应的规章制度。学前教育专业德育部门的教师应该拥有较高的道德素养及较强的业务素质，要注意更新自身的教育理念，重视对学生的职业道德教育，努力培养具有高尚师德师风的专业人才。此外，教师需要不断创新职业道德教育教学方式，让职业道德教育具有更强的实效性。教师可以申请教学场地，让学生与幼儿们面对面地直接接触，让学生亲身参与教学过程，切身感受和体会幼儿教师职业道德的重要性。学生通过与幼儿的广泛接触，可以认识到自身存在的不足，并能将自己所学的知识与实际工作充分衔接起来，从而形成敬业精神及职业道德意识。
3.提供充分的实习机会
首先，中职学前教育专业可以与当地各幼儿园之间开展深度合作，与幼儿园建立良好的合作关系，让幼儿园成为学校的实习基地。在合作过程中，幼儿园给中职学前教育专业学生提供见习机会，让学生充当幼儿园的见习老师，参与对幼儿的教学和管理工作，这对促进学生的职业发展大有裨益。其次，学校应该建立科学、合理、高效的见习制度。在学生完成每次见习后，教师应该及时组织学生开展同步评课活动，帮助学生及时消化和吸收见习内容，认真完成见习心得体会及见习报告的撰写。通过亲自参加幼儿园的见习活动，中职学前教育专业学生可以深入感受一线工作环境，了解幼儿园的常规教学，更深层次地学习教学技能，更进一步地提升职业素养，可以为自身后续学习提供强大的动力，使自己朝着多元化人才发展目标不断前进。
在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出：学前教育是一个人终身学习的开端，是国民教育体系中重要的一个环节，学前教育事业关系着亿万儿童的能否健康成长，关系着亿万家庭的希望，关系国家的发展和民族的未来。独立学院的学前教育专业应如何优化课程设置，创新培养模式，才能培养出符合社会发展需要的、具有职业能力的应用型的人才，一直是教师们需要思考和研究的问题。
一、专业培养目标及要求
学前教育包括幼儿园教育、学前社会教育以及学前家庭教育，是一项具有教育性，艺术性、综合性、广泛性、实用性等特点的教育事业。学前教育的特性要求从事学前教育的人员既要知识丰富、爱好广泛，又要具备教育理论知识和教学能力，还要胜任对幼儿园班级的管理工作，这就需要学前教育领域从业人员具有相应的从业能力和专业认知能力。
目前，独立学院的学前教育专业的培养目标与课程设置，在知识层面与能力层面、理论层面与实践层面都还存在一定问题，要达到培养的学生能满足市场需求的目的，就要针对造成现状的原因，采取适合独立学院教学发展的方式进行解决，实现学前教育专业课程教学与学生就业的实际情况更接近，促进教学工作不断改革创新。
二、独立学院的学前教育专业课程设置现状及所存在的问题分析
独立学院的学前教育所专业开设的课程范围涉及面比较广泛。通过对所设课程设置的梳理并结合目前该专业的毕业生的现状，发现课程设置主要存在以下几方面问题：课程结构脱离实际、学生的实践性课程薄弱；课程内容重复性大、理论与实践脱节 ；教学资源匮乏，机制不合理，忽视了隐性课程对培养目标的影响。
1.课程结构合理性分析
在目前的教学计划中，大学前两年开设的主要课程有声乐、钢琴、幼儿园课程概论、教育心理学、学前教育概论等。在这一阶段，学生所学的专业类课程比较多，而相关的实践类和专业技能类课程占用的课时则比较少；像基础乐理、美术、声乐、钢琴、舞蹈等艺术类课程也过于专业化，有些部分甚至超出了此阶段学生的理解范围。因此，课程结构的设置要考虑到学生实际的接受能力，要注重课程的实用性。要充分体现课程的设置是为学生将来就业服务的办学宗旨。
2.课程内容合理性分析
一是在实际教学中，由于任科教师之间缺少经常性的关于授课内容的沟通，致使学生所学的有些课程内容出现了重复现象，学习内容范范而不系统。致使教学资源的浪费。二是实践环节与理论环节脱节，学生不能将所学的理论知识与学前教育实践联系起来。通过对目前独立学院大一大二在校学生的调查，学生普遍认为应该增加见习时间。在实践中，学生将遇到问题反馈出来后，然后再去学习理论知识，使理论与实践真正相结合，因此需要丰富学生的见习内容。
3.教学资源合理性分析
首先，由校方组织学生见习、实习的机会比较少，学生自己组织的实践活动又缺乏专业的指导与评价。在现有的培养方案中，学生见习、实习活动没有明确详细的目标，实习后的成效评价机制也没有建立。学生实践的目标不明确，幼儿园老师有时又不会从专业的角度解决实习生所提出的问题，在校外学生缺乏和老师交流的机会，这都影响了实习得效果。其次，独立学院对学前教育专业发展的重视程度不够，主要体现在资金投入不足，导致艺术类专业的学习与实践的资源欠缺，从而制约了学生发展。
4.课程目标合理性分析
目前的培养方案中课程设置是针对“课程表”开课，忽略了教师对幼儿园班级的管理方式、教师对学前儿童的考评鼓励等，这些隐性课程因素对学前儿童的发展都产生重要影响。因此，教师要适当改变理论知识的教学模式，较多地关注实际问题，展开教学，对影响学前儿童发展的各种隐性课程因素必须有目标地加以选择和利用，培养全面发展的学前教育人才。
三、培养目标与课程设置的对策
1.明确培养规格，调整培养目标
目前社会上所需求的学前教育工作者，更多的属于复合型应用人才，需要具备良好的人文素养和高尚的道德情操，要有现代教育思想和观念，熟知学前教育的基本理论和工作规范，具备在学前教育机构的从业能力、专业认知能力、应用能力及发展能力。培养目标决定了学前教育专业所培养人才的品质。
2.优化课程结构，突出专业特点
2.1依据学科特点，建立开放、动态的课程体系
独立学院的学前教育专业课程设置应在遵循学科特点的同时，兼顾实用性的原则，建立开放、动态的课程体系。在学生学习专业课的同时，校方可以定期邀请该领域的资深专家做学科的国际前沿理论指导。也要聘请经验丰富的幼儿园教师现场示范指导，并就切身体会与学生进行沟通。在专业课设置方面，还要纳入幼儿电教使用技术、早期教育、亲子关系等新课程，以适应学前教育机构的发展需要。
2.2以培养复合型人才为向导，整合理论课程
首先，理论课程的教学内容要根据学前教育发展的实际情况来调整，使教学内容更符合学前教育的实际情况，这样学生可以更好地在实践中有效地应用理论知识，将理论与实践有机结合起来。其次，要适当压缩专业课程比例，针对重复性过高的课程内容及时进行必要的整合。再次，要调整理论知识类课程的时间比例，兼顾艺术类和实践类课程的时间安排。
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