时间：2022-12-09 12:58:16
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语文审美教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、重视课堂教学，提升审美能力
语文教学的主阵地是课堂，课堂教学要培养学生的审美能力，使学生在美感愉悦中乐学。最为关键的，离开了审美化，语文课堂教学就会索然无味、枯燥了。
1.剖析形象，审美鉴赏
审美的主体是学生个体，审美的对象是形象。小学语文大多作品是艺术经典，它用语言来刻画作为社会主体的人，及人与人之间具体的生活场景，它所呈现的形象是活灵活现、丰富多彩的。在语文教学中，要努力让形象在学生心目中鲜活起来，把课本语言内化成学生语言，使学生与作品中的人物产生共鸣，强化艺术感受。要使学生加深对形象的鉴赏，可从哲学角度出发。
（1）联系的角度。教师和学生解读文本时，若孤立地理解人物形象，那只能是片面的。必须全面地、联系地理解人物形象，结合当时的历史背景进行解读，这样更有利于学生感悟人物性格。课堂教学时要从联系的角度，对课文写作的相关背景进行相应的介绍，这样有助于激发学生情感，理解形象。
（2）突出重点。历来的文学作品，以塑造典型人物最逼真、最能打动人，教学时可抓住人物的语言、动作、表情等重点突破。在感受人物形象的教学中，可通过创设图片、音像等情境以及激情朗读等现代教学手段来实现教学目标。
（3）注重细节。一个标点、一个词语、一句话的教学，都应显示教者的睿智、学者的聪慧。细节教学可以引导学生紧扣细节，一点突破，由点及面，既教会学生学习方法，又能凸现文章主旨，提高语文教学实效。细节教学给我们的启迪是多方面的。现实生活中，大起大落、大悲大喜的事情固然能打动人、给人以美感，那些不起眼的小事同样能打动人，正如美的范畴一样，除了崇高之美，还有和谐之美。血战沙场、英勇献身是一种崇高的美，而生活中的一颦一笑有时也会令人铭刻在心。因此引导学生紧扣课文中的细节进行启迪，十分有利于对人物形象的理解。
2.激发想象，美化心灵
黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在审美活动中，想象力是必不可少的，创作如此，欣赏亦如此。在小学语文教学中，最大限度地激发学生的想象力，能促进学生对课文内容的理解、对意义和意境的把握，从而使学生获得最大限度的审美的愉悦。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。 转贴于
老师们可借助儿童生活经验和想象能力，引导他们根据课文内容，在头脑中再现过去感知过的事物形象，用自己的语言描绘出画面。这不仅顺应了儿童长于具体形象思维的心理年龄特点，有助于理解课文，而且可使学生获得美的享受。
二、注重课外活动，重视美育渗透
语文教学是一个外延无限的过程，课堂的四十分钟，只能算是杯水车薪。教学的触角伸向课外，是有识之士的一种共识，美育在教学中的渗透也一样，若只限于课内，是十分狭隘的。因为，学生更易于在活动中体验美育，所以美育在语文课外活动中的渗透，能促进课堂教学，具有相得益彰、事半功倍的功效。
1.开发思维，促进交流。
利用语文综合实践活动课，举办辩论比赛、口语交际活动，让学生进行充分的准备，运用完备的陈辞，展开激烈的辩论，使学生的思维插上了翅膀，尽意驰骋飞翔。此过程，开发了学生思维，提高了学生的语言能力。活动中，让学生交流好词好句，开展评论，既能培养学生交流的能力，又能起到促进学生发展、提高课堂效率的作用。
2.增强体验，朗读探究。
关键词：审美能力 美育渗透 小学语文
小学语文教材中的许多课文是文质兼美的优秀作品,具有很高的审美价值。教学中发掘教材中的美学内容,对学生进行美感教育,正是新课标所倡导的。经过初步的探索我认为,小学语文审美教学可从以下两个方面着手实施。
(一)重视课堂教学提升审美能力
语文教学的主阵地是课堂。课堂教学培养学生的审美能力,使学生在美感愉悦中乐学,最为关键的,离开了审美化,语文课堂教学就会索然无味,枯燥了。
1、剖析形象,审美鉴赏
审美的主体是学生个体,审美的对象是形象。小学语文大多作品是艺术经典,它用语言来刻画作为社会主体的人,及人与人之间的具体的生活场景,它所呈现的形象是活灵活现、丰富多彩的。在语文教学中,要努力让形象在学生心目中鲜活起来,把课本语言内化成学生语言,使学生与作品中人物产生共鸣,强化艺术感受。要使学生加深对形象的鉴赏,可从哲学角度出发。
(1)联系的角度。教师和学生解读文本时,若孤立理解人物形象,那只能是片面的。必须全面地,联系地理解人物形象,结合当时的历史背景进行解读,更有利于学生感悟人物性格。课堂教学时要从联系的角度,对课文写作的相关背景进行相应的介绍,有助于激发学生情感,理解形象。
(2)突出重点。历来的文学作品,以塑造典型人物,最逼真、最能打动人。教学时可抓住人物的语言、动作、表情等重点突破。在感受人物形象的教学中,可通过创设图片、音像等情景、激情朗读等现代教学手段来实现教学目标。
(3)注重细节。一个标点,一个词语,一句话的教学,都应显示教者的睿智,学者的聪慧。细节教学可以引导学生紧扣细节,一点突破,由点及面,既教会学生的学习方法,又能凸现文章主旨,提高了语文教学实效。细节教学给我们的启迪是多方面的。现实生活中,大起大落,大悲大喜的事情固然能打动人,给人以美感。而那些不起眼的小事同样能打动人,正如美的范畴一样,除了崇高之美,还有和谐之美。血战沙场、英勇献身是一种崇高的美,而生活中的一颦一笑有时也会令人铭刻在心,因此引导学生紧扣课文中的细节进行启迪,十分有利于对人物形象的理解。
2、激发想象,美化心灵
黑格尔说:"最杰出的艺术本领就是想象。"在审美活动中,想象力是必不可少的,创作如此,欣赏亦如此。在小学语文教学中,最大限度地激发学生的想象力,能促进学生对课文内容的理解,意义和意境的把握,从而使学生获得最大限度的审美的愉悦。吟诵李白的不朽诗句"黄河之水天上来",出现在人的脑海里的何止是黄河呢?也许是浩瀚无际的大海,也许是一泻千里的黄果树瀑布,也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面,使审美的感受更丰富了。
老师们可借助儿童生活经验和想象能力,引导他们根据课文内容,在头脑中再现过去感知过的事物形象,用自己的语言描绘出画面,这不仅顺应儿童长于具体形象思维的心理年龄特点,有助于理解课文,而且可使学生获得美的享受。
(二)注重课外活动重视美育渗透
语文教学是一个外延无限的过程,课堂的四十分钟,只能算是杯水车薪。教学的触角伸向课外,是有识之士的一种共识,美育在教学中的渗透也一样,但若只限于课内,是十分狭隘的。因为,学生更易于在活动中体验美育,所以美育在语文课外活动中的渗透,能促进课堂教学,具有相得益彰、事半功倍的功效。
(1)开发思维,促进交流
利用语文综合实践活动课,举办辩论比赛,口语交际活动,让学生进行充分准备,运用完备的陈辞,展开激烈的辩论,使学生的思维插上了翅膀,尽意驰骋飞翔,此过程,开发了学生思维,提高了学生语言能力。活动中,让学生交流好词好句,开展评论,既能培养学生交流的能力,又能促进语文课堂的教学,能起到促进学生发展,提高课堂效率的作用。
(2)增强体验,朗读探究
课程标准中指出:小学的阅读教学应当重视朗读,在朗读中陶冶孩子们的情感,激发想像。如诗歌《瀑布》最后一节,描绘了瀑布的形态:好伟大啊,一座珍珠的屏!时时来一阵风,把它吹得如烟、如雾、如尘。这是作者对瀑布的由衷的赞美。教学时,首先,我通过让孩子们从欣赏画面入手,一下子把孩子们带入奇妙世界中去,并让他们喜爱朗读心爱的作品,同时抓住关键词语适时引导感情朗读,在此基础上,孩子们很快进入了教师所创设的梦幻世界,达到了文与情地交融,激发了孩子们读书的热情!然后我先用轻柔、缓慢的语调,赞美的语气范读,风中瀑布那轻烟袅袅上升的那情景,迷雾朦胧、细尘飘洒的姿态形象地展现在学生的眼前。在范读中使学生感受到了瀑布的形象美。教师融情的范读,景随声出,便可以唤起学生心中"珍珠屏"美的形象。
语文教学是一个外延无限的过程，课堂的四十分钟，只能算是杯水车薪。教学的触角伸向课外，是有识之士的一种共识，美育在教学中的渗透也一样，但若只限于课内，是十分狭隘的。因为，学生更易于在活动中体验美育，所以美育在语文
课外活动中的渗透，能促进课堂教学，具有相得益彰、事半功倍的功效。
（1）开发思维，促进交流。利用语文综合实践活动课，举办辩论比赛，口语交际活动，让学生进行充分准备，运用完备的陈辞，展开激烈的辩论，使学生的思维插上了翅膀，尽意驰骋飞翔，此过程，开发了学生思维，提高了学生语言能力。活动中，让学生交流好词好句，开展评论，既能培养学生交流的能力，又能促进语文课堂的教学，能起到促进学生发展，提高课堂效率的作用。
（2）增强体验，朗读探究。
课程标准中指出：小学的阅读教学应当重视朗读，在朗读中陶冶孩子们的情感，激发想像。如诗歌《瀑布》最后一节，描绘了瀑布的形态：好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。这是作者对瀑布的由衷的赞美。教学时，首先，我通过让孩子们从欣赏画面入手，一下子把孩子们带入奇妙世界中去，并让他们喜爱朗读心爱的作品，同时抓住关键词语适时引导感情朗读，在此基础上，孩子们很快进入了教师所创设的梦幻世界，达到了文与情地交融，激发了孩子们读书的热情！然后我先用轻柔、缓慢的语调，赞美的语气范读，风中瀑布那轻烟袅袅上升的那情景，迷雾朦胧、细尘飘洒的姿态形象地展现在学生的眼前。在范读中使学生感受到了瀑布的形象美。教师融情的范读，景随声出，便可以唤起学生心中“珍珠屏”美的形象。
（二）重视课堂教学提升审美能力
语文教学的主阵地是课堂。课堂教学培养学生的审美能力，使学生在美感愉悦中乐学，最为关键的，离开了审美化，语文课堂教学就会索然无味，枯燥了。
1、剖析形象，审美鉴赏
审美的主体是学生个体，审美的对象是形象。小学语文大多作品是艺术经典，它用语言来刻画作为社会主体的人，及人与人之间的具体的生活场景，它所呈现的形象是活灵活现、丰富多彩的。在语文教学中，要努力让形象在学生心目中鲜活起来，把课本语言内化成学生语言，使学生与作品中人物产生共鸣，强化艺术感受。要使学生加深对形象的鉴赏，可从哲学角度出发。
（1）联系的角度。教师和学生解读文本时，若孤立理解人物形象，那只能是片面的。必须全面地，联系地理解人物形象，结合当时的历史背景进行解读，更有利于学生感悟人物性格。课堂教学时要从联系的角度，对课文写作的相关背景进行相应的介绍，有助于激发学生情感，理解形象。
（2）突出重点。历来的文学作品，以塑造典型人物，最逼真、最能打动人。教学时可抓住人物的语言、动作、表情等重点突破。在感受人物形象的教学中，可通过创设图片、音像等情景、激情朗读等现代教学手段来实现教学目标。
（3）注重细节。一个标点，一个词语，一句话的教学，都应显示教者的睿智，学者的聪慧。细节教学可以引导学生紧扣细节，一点突破，由点及面，既教会学生的学习方法，又能凸现文章主旨，提高了语文教学实效。细节教学给我们的启迪是多方面的。现实生活中，大起大落，大悲大喜的事情固然能打动人，给人以美感。而那些不起眼的小事同样能打动人，正如美的范畴一样，除了崇高之美，还有和谐之美。血战沙场、英勇献身是一种崇高的美，而生活中的一颦一笑有时也会令人铭刻在心，因此引导学生紧扣课文中的细节进行启迪，十分有利于对人物形象的理解。
2、激发想象，美化心灵
黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在审美活动中，想象力是必不可少的，创作如此，欣赏亦如此。在小学语文教学中，最大限度地激发学生的想象力，能促进学生对课文内容的理解，意义和意境的把握，从而使学生获得最大限度的审美的愉悦。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。
老师们可借助儿童生活经验和想象能力，引导他们根据课文内容，在头脑中再现过去感知过的事物形象，用自己的语言描绘出画面，这不仅顺应儿童长于具体形象思维的心理年龄特点，有助于理解课文，而且可使学生获得美的享受。
通过范读激情、配乐激趣、情景动情、角色悟情等形式，引领学生在细细品味中，净化心灵，陶冶情操，感悟语言美。在课外，学生创作、排练、表演课本剧、相声，写调查报告，这些活动不仅会让学生学会与此相关的语文知识，更重要的是他们在探究过程中生成愉悦感和美感。
美,能陶冶性情,排除卑琐私欲,经常性体验无私、高尚、博大,逐渐积淀从而使人完成心里塑造,达到树人的目的。另外,美还能开发智力,培养和提高道德境界,坚强意志,增进健美。因此,我们的语文教学要始终关注审美教育,要把作品深邃的神韵美,丰富的情感美,崇高的人格美,明丽的文采美传授给学生,启发他们对美好事物的追寻,点燃他们追求美、创造美的心灵之花,提高他们对自然、社会、人生及文学作品美的感触及鉴赏力!
那么作为教书育人的语文教师应当怎样通过课堂教学对学生实施审美教育呢?
首先,挖掘课本的美学内蕴,引导学生在感悟作品美的内涵基础上理解和把握作者的思想情感。如《荷塘月色》是现代文学脍炙人口的美文。讲这篇散文,一幅清新美丽的景象立即映现眼前:绿叶田田,荷花朵朵,清香缕缕,月色溶溶,像朦胧的睡梦,像缥缈的歌声,那里有画,有诗,有色,有情,有美。在教学过程中我启发学生去发现荷花的动态美和静态美,去领悟月光下的荷塘图和荷塘上的月光图两幅画的美,鉴赏整篇文章蕴含其中的动静美、虚实美、浓淡美,疏密美,神韵美和诗意美。我们语文教学正是通过潜移默化,帮助学生形成健康高尚的审美观,树立正确的人生观,世界观,提高文学鉴赏力。
其次,教学过程重在点拨学生自己动手发现,自己去感悟、去体会,避免教师越俎代庖。叶老先生曾经说过:“教是为了不教。”老师的作用重在启发引导,否则审美教育只能成为空谈。
最后,介绍诱导学生多读多看多学多用一些美学方面的书籍,加强美学修养。我把现代美学家,文艺理论家朱光潜先生的《谈美书简》《艺文杂谈》,车尔尼雪夫斯基的美学著作《生活与美学》等介绍给学生,让学生试着去阅读,去感受。当然,其中还有一些知识他们还不能完全理解透彻,但随着他们生活中阅历的积累,感悟鉴赏能力的提高,他们会慢慢克服盲目主观,掌握正确的审美方法。
【关键词】语文教学；审美教育
《普通高中语文新课程标准》提出：“要关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知能力和审美创造的能力”。作为语文教师，应该在教学过程中借助语文教材，深入挖掘教材中美的因素，在传授知识的同时，使学生受到美的熏陶，加强对美的认识，从而培养学生感悟美、鉴赏美、创造美的能力，提高思想道德水平。
语文教材中选取的都是文质兼美的作品，包含着丰富的美育内容。语文教学为学生提供了一个崇高的精神家园。只有把枯燥刻板的知识与生动活泼的审美结合起来，才能使学生感受到语文世界的丰富多彩，才能真正激发学生语文学习的兴趣，并能充分发挥语文的美誉功能，使学生德才兼备。这就需要教师不仅仅是一个知识的传授者，更应该是一位精神的引领者。
语文教学中，怎样对学生进行审美教育呢？
一、欣赏语文教材中的形象美，引导学生提炼美，感悟美
语文教材中的文章主要借助形象美来向学生展示丰富多彩的世界。这种美通过语言文字来进行传达，通过描写优美的自然风景、塑造典型性的人物形象来表现。在教学过程中，应该引导学生将抽象的文字转化为具体的形象，从优美的景物描写中感受到自然的伟大、祖国山川的壮美，从具体可感的人物身上认识到是非美丑。这不仅需要教师对教材内容进行深入细致的分析，更主要的是激发学生的学习热情，能过从字里行间提炼出美的因素，感悟美的内涵。
读陈子昂的《感遇》，感悟到的是诗人怀才不遇，面对苍茫的宇宙，发出的“念天地之悠悠。独怆然而涕下”的悲慨；而在读柳永的《雨霖铃》时，领略到的是诗人与心上人依依惜别，感叹“自古多情伤离别”的惆怅；读苏轼的《赤壁赋》，感悟到的是作者开阔的胸襟，对待人生的豁达情怀。
从《故都的秋》清净悲凉的故都秋景，到《荷塘月色》中朦胧素淡的月下荷塘；从《再别康桥》对母校的深深依恋，到《边城》的朴素纯美的人性美；从“事不目见耳闻而臆断其有无”的《石钟山记》，到“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少”的《游褒禅山记》，我们不仅可以领略到祖国山川自然之美，还可感受到人类所创的人情美、思辨美。
二、品味语文教材中的语言美，教会学生理解美，鉴赏美
具体可感的形象总要借助生动优美的语言来表现，要想全面细致的感悟课文中的形象，了解作者所要表达的思想感情，就要对作品的语言有深入的领会。在语文教学中，要教会学生从单调的文字中挖掘出其中蕴含的美质，这需要有着深厚的知识底蕴、敏锐的洞察力以及丰富的联想能力，而这些能力恰恰是学生所欠缺的。因此，教师在教学过程中就不能满足于让学生识记了实用的知识，而要更进一步培养学生通过作品的语言来理解美、鉴赏美的能力。这就需要教师要从细节上把握所讲教材，既要高屋建瓴的总体把握，还要深入到每一层、每一段、每一句甚至每一字，捕捉课文的闪光点，抓住其中的精妙之处，反复的品读玩味。通过对字词句子的含义分析，对段落层次的总结归纳，对修辞语法的分析品味，使学生能够真正领悟到文中的妙处，不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪，进而对我们的母语产生浓厚的兴趣。
比如王安石“春风又绿江南岸”一句，作者曾用过“到”、“满”、“过”等不同的词语，最终敲定了“绿”字，是运用了使动用法，意为“春风又是江南岸变绿，既写出了春到江南使得颜色变化，有突出了春日的勃勃生机，贴切而生动。
又如李乐薇的《我的空中楼阁》开篇便写道：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣。”运用了暗喻，拟人，突出了小屋的玲珑、小巧的特点。“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”则运用了博喻的手法，将山与小屋的关系写得美不胜收。
三、分析语文教材中的思想美，培养学生正确健康的审美观，提高审美创造力
“文以载道”，语文教材借助语言塑造形象，最终的目的是要加强学生的人文素养，培养积极向上的人生观，使学生能够辨别是非美丑，从而树立正确健康的审美观，提高审美创造力，潜移默化地构建健全美好的人格。所以，语文教师所肩负的责任绝不仅限于授业解惑，而应把“传道”提升到最高高度。这就要求教师深入挖掘课文的思想内涵，使学生在潜移默化中受到精神的洗礼。
的《沁园春・长沙》，体现的是一代伟人的远大抱负，《我与地坛》展现的是对崇高母爱的讴歌和对生命的深刻感悟之美，陆游的《示儿》抒发的是诗人的爱国情怀，《兰亭集序》反映了作者对宇宙人生深沉思索的哲理之美……
总而言之，在语文教学中，要善于利用语文教材在形象感知、语言鉴赏、情感陶冶方面的特点，达到以形感人、以言育人、以情动人的美育效果。在中学语文教学中，在传授知识的同时始终贯穿着审美教育，不仅可以使学生对所学知识有更加深刻的理解，而且对培养德才兼备的社会人才有着不可忽视的作用。因此，广大的语文教师必须将对学生的审美教育作为自己义不容辞的责任，
语文教学应该大力贯彻审美教育， 陶冶情操、净化灵魂， 获得健康的审美情趣、崇高优美的感情、丰富的文化知识修养， 形成正确的审美观、人生观， 热爱生活， 创造美好生活， 从而提高审美素质。
1、审美教育的必要性和迫切性
1. 1 审美教育的特征和作用美育是通过审美的方式教育人， 不同于通过说教与规范， 利用抽象概念的推演来进行教育的方法， 因此它具有形象的特点。同时美育凭借的是直观的感染性的形象， 它是以整体形象教育和具体细节直接作用于人的感官， 这种感染性特点， 又使美育不可避免带有情感教育的特点， 因为审美对象的具体生动的感知必然激起情感活动， 它主要通过对美的感受、欣赏、评价和判断培养人们健全的审美心理结构， 包括感觉、知觉、情感、想象、理解诸心理能力的提高和相互协调。在现代教育中它已经成为实施全面发展教育的一个重要环节和途径。当今教育， 使学生做到高质量的知识掌握和最大程度的智力开发的协调统一及高效率， 要求教师根据社会发展采取与学生身心发展相适应的积极措施， 使每个个体都得到均衡全面的发展， 美育显示出无可替代的作用。山东大学校长曾繁仁教授说:“我们从知识经济和信息科技革命的新视觉来重新审视美育， 得出的结论是在知识经济时代， 美育比以往任何时候都重要， 审美情感比以往任何时候也都更重要。”首先， 对智育、德育等的作用。王国维说过“一方面又为德育和智育之手段”， 认为“美育者， 与智育相辅而成， 以图德育之完成者也”。我们知道美育凭借的感性材料和艺术作品本身就是知识的重要来源， 可以把未曾经历过的生活以直接经验形式表现出来， 开拓知识面。“人的审美能力一方面内在地包含着认识能力的发展， 另一方面也为认识能力的发展提供了必需的基础和有利的条件”， 美育还可以激发人们求知欲， 提高学习兴趣，“可以激发和强化人的创造冲动， 培养和发展人的审美直觉和想象力”，“一个宽阔、平和的胸襟， 这有赖于美育。”作为一种情感教育， 对德育有极大的促进作用。因为由审美对象引发的情感体验， 直接涉及到审美对象的评判， 进而产生对客观事物的评价， 得出道德的判断， 审美时由于形式的美丑欣赏必然进入对内容真假善恶的判断， 从而避恶从善， 去伪存真， 由情感上的陶冶上升到道德上的净化， 进而达到高尚的人格境界。用柏拉图的话说“融美于心灵”， 弥补德育枯燥、抽象而代之以形象化和愉悦性， 提高道德情操， 健全人格。苏联美学家奥夫相尼科夫说:“在培养人的行为美方面， 美学和伦理学应当携手前进。”其次对语文教学的作用看， 优秀的语文教师是在乐趣中教学的， 靠潜移默化的训导能力， 寓教于乐是美育特征， 也是语文课的优选， 它能在感性形式上吸引学生， 美育以情动人， 理在其中， 感染人教学才会成功。马斯洛认为“审美是一种高级需要， 美在自我实现者身上得到最充分体现。”熏陶渐染， 轻松愉快进入角色而师生情不自禁， 感情共鸣、褒贬随成， 思想教育也化入心田。1. 2 审美教育的重要性首先， 应试教育向素质教育的转变是前提。应试教育把语文当作工具， 这种功利性的目的， 遏制了审美冲动; 教法上重理性分析，“单向灌输”的教学形式置文学作品和语文教学的固有特性、规律于不顾， 用抽象的概念代替培养美的感情， 用推理代替想象， 用纯逻辑的枯燥乏味的分析或繁复零碎的训练代替对作品的美的感悟， 形成了僵化的教学模式。审美教育的缺失， 打不动学生的心， 激不起学生的学习兴趣。德国著名诗人、哲学家席勒曾指出“要把感性的人变成理性的人， 唯一的途径是先使他变为审美的人”。显然应试教育严重阻碍了学生的全面发展。素质教育的推行能克服了应试教育的问题， 培养了全面发展的一代新人， 适应了社会发展与人的发展的规律。其次， 当前新课改是助推器。2004 年年全面推进的新课改增加了选修课。文学作品数量增多， 它的理念是“注重语文应用、审美与探究能力的培养”关于审美“崇高对美的发现、追求与创造， 应关注学生情感的发展， 使之受到美的熏陶， 培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣， 培养审美感知和创造能力”。性质上坚持工具性与人文性的统一， 这极大地推动了审美教育的实施。英国美学学会主席赫伯特. 里德在其《寓教育于艺术》中指出:“美育不仅成为当今教育中的的重要组成部分， 而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”贯彻审美教育势在必行。美育的意义在于培养人、美化人。语文教材是一个琳琅满目的美的世界， 绝大多数作品无不与美有关， 与人的美化有关， 可以说， 语文是人的精神家园， 是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其它学科无法比拟的， 素质教育培养全面发展的人的今天， 美育与语文有质的统一性。韦志成指出:“语文教学要用‘美’吸引学生， 其宗旨是在教学中实施美育， 没有美育的教育，是不完全的教育， 教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质， 造就德、智、体、美全面发展的人才， 最终实现人类自身的美化。”语文教学贯彻审美教育顺理成章。
2、语文教学中贯彻审美教育的建议和对策
2. 1 创设审美情境， 激活审美心理审美情境的创设包含丰富多彩的审美因素， 可以启发想象，诱导联想， 激活审美心理， 建构审美心理结构。2. 1. 1 营造审美的校园环境。校园环境是陶冶学生审美情趣， 产生潜移默化影响的独特空间。陶行知说:“我们首要重艺术化的校容。”不仅校园设计审美化， 还要有校园人际关系的审美化， 因此校园力求净化、绿化、美化， 师生和谐化。2. 1. 2 借助审美的教学媒介。利用现代化的教学媒介， 如多媒体教学， 组成声音、图像、文字的综合体， 更直观， 让学生身临其境， 调动多种感官感知。还可以运用电影、音乐、绘画等拓展想象空间， 引发审美心理。2. 1. 3 精选审美的教学技法。意境的创设可用语言、动作、精美片段的切入、优美板书的设计等。如学习《雷雨》可将教室布置成舞台， 让学生绘声绘色表演， 产生强烈审美欲望。2. 2 激活审美情感， 引导学生体验美白居易说:“感人心者， 莫先乎情。”语文审美教学应以美感人， 以情动人， 用情感撞开学生心灵的门扉。易健教授认为“现代美育是一种感性的情感的生命教育”美育通过渲泄、引导、升华感性来对人实施教育。可以说“情感是一切审美活动的血液”那么， 怎样激活审美情感， 引导学生体验美呢?我想， 首先导入激情， 紧紧抓住学生的心。其次朗读激情。深入课文深层意蕴， 情感与思想达到“与作者心灵相感通”的物我合一、物我两忘的审美情景， 诱发同步联想， 激发审美情感。再次设疑激情， 教学中设疑， 能激起审美愉悦， 触感， 它是学生认知活动的“能源”和“发动机”。2. 3 因势利导， 鉴赏美激发想象、联想鉴赏美。想象力在审美心理中占有重要地位， 激活情感体验美之后， 通过记忆基础上的表象运动， 借助想象得以超越时空取得更深广的感受内容。研读课文鉴赏美， 研读是激发审美情感， 提高鉴赏力的关键， 可指导进行思路教学， 深入美文深层， 不但知文意且知言外之意、韵外之致、味外之旨， 对蕴含的美加以阐释和点拨， 转化为学生能体味到的美， 产生评价美的能力。研读的方法宜采用讨论法， 充分肯定学生。2. 4 灵活多样， 创造美陶行知认为“教育之美在于创造美”。创造美是审美教育的归宿， 是最高阶段， 不仅是学生充分发挥主观能动性和聪明才智的最佳过程， 而且也是学生自我教育、自我完善的最佳途径。在课文学习中创造美， 学习过程是非功过自我感知、领悟过程， 偏向于生发新形象、新意识、新意义的过程。如林黛玉这个形象可引导从现代社会角度重新认识， 再如表演、朗读也是对课文感知的创造。在日常生活中创造美， 美离不开生活， 生活中处处有美， 引导学生做美的创造者。如穿衣打扮、布置寝室、美化教室、文艺演出等， 都可提高创美能力。在作文中表现创造之美， 学生在内在情感驱动下， 对以往储存在头脑中的表象进行加工改造， 通过想象， 构思立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等将感情融入来表现美和创造美。高考众多的满分作文无不令人拍案叫绝， 为学生个性张扬提供了广阔空间， 充分发挥了创造的自由。因此教师应灵活多样地鼓励学生写作。总之，“美育是关系到人的各个方面的‘系统工程’”。语文教学贯彻审美教育， 是一种全方位的素质教育， 与德、智、体等一起， 关注了人的生存质量， 使人自我完善、自我优化， 我们充分利用优秀的语文资源， 认识美育在现代化整体教育中的重要作用，我们面前展现出的是教育的美好天地和高素质的现代化建设人才。
关键词： 语文教学 审美教育 文献
一、引言
《国家教育方针》指出，我们的教育要使受教育的德、智、体、美、劳全面发展。《新课程标准》把审美教育看作是语文教学的重要内容。在课程的基本理念中指出，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。在《中国教育改革和发展纲要》中也提倡注重教育的“三个方面”，进行全面育人的素质教育。这是我们当今现代教育的要求，同时新时期对语文教学的美育功能也提出了更高的要求。那么在这一形势背景下，教师应如何在语文教学中对学生进行审美教育呢？针对这一问题我进行了文献综述。
二、文献的来源与国内外审美教育的研究动态
（一）文献来源。
本次所综述的文献，大部分来自《中国期刊全文数据库》，其中少部分来自书籍和报刊。
（二）研究动态。
随着人类社会精神文明的高度发展，审美教育越来越成为国内外教育界比较热门的话题。西方早在古希腊和古罗马时期，美育就是当时教育活动的一个重要组成部分，柏拉图、亚里士多德曾对美育有过深刻的论述。而在中国，先秦时期的孔子把“礼乐”定为学校教育内容“六艺”的首位，其中“乐”为审美教育的范畴，到了近代，梁启超、王国维、先后提出了美育的主张。至今，国家一直在提倡审美教育，虽然由于历史原因一度中断。
近些年来，语文教学虽然不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的高中语文优秀论文唯理性教学模式与按“知识点”的高中语文优秀论文条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象？切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现，因此我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。
那么如何才能培养审美感受能力呢？
听觉和视觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜曾经说：“美感起于形象直觉。”
所有的文学作品都是作者们用来表达思想情感和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
还有的文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。
李岚清同志在《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》的讲话中曾指出：“素质教育要彻底摈弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。”特别是进入现代工业社会的今天，国民素质直接影响到民族和国家的发展。在素质教育中，美育具有重要的位置。审美教育是以美学和审美教育理论为指导，自觉遵循“美的规律”，以培养受教育者的审美心理结构和审美创造能力为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向，通过各种美的形态所进行的教育。其中语文审美教育又是进行美育的一个主要阵地。语文审美教育是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造;树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。
三、审美教育的含义
综合对众多文献资料的分析，虽然研究者们对这一概念的表述有所差异，但大体可总结出审美教育，就是指有计划地通过各种美的事物和具体审美，培养学生审美能力的一种教育活动。
四、主要观点的陈述
就这一问题，研究者们都提出了各自不同的见解，本文在对所收集到的文献进行归类、分析后，尝试将它们归纳如下。
（一）借助教材，依托文本。
研究者张金坤一贯认为“充分运用语文教材中文质兼美、内涵丰富的文学作品”可以“激发学生学习语文的兴趣，使学生在不断地获取和增强美感的过程中提高语文水平”。（张金坤，《谈语文教育中的审美教育》，《四川教育学院学报》，2001年11期）张文清和杨淑妮则指出：“审美教育与小语教学密不可分”，“美就蕴含在教材中”，所以“对小学生实施审美教育应该从教材抓起”。（张文清，《如何结合小学语文教材实施审美教育》（二）创设学习情境，让学生感受和理解美。
美，是通过具体的情境使人感受到的。“由于儿童年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，要使儿童感受到美，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，凭借这些审美对象，激发他们用愉悦的心情来感知美的形象”。（杨春银，《创设情境培养审美情趣》，《文教资料》，2006年11期）。
教材中的美感大多是以形象为载体展现给学生。然而，由于小学生年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，往往只会注意事物的外表，还不能从本质上区别真与伪、善与恶、美与丑。而学习情境则是一个较好地帮助学生理解美的实质的途径。当然，创设学习情境的具体途径有很多，刘统江认为：“可以借助音乐、图画、多媒体等来创设情境。”同时情境也是一个可以引起学生兴趣的好方法。因此善于创设学习情境，将使学生更好地体会到美、理解美。
（三）重在启发思维、激发想象，体会与挖掘美。
处于小学阶段的学生，他们思维正处在活跃发展想象力的最佳时期。在这样的条件下，应因势利导，诱发学生展开合理的想象，启发学生的思维能力，从中培养他们的审美观念与审美能力。想象与美育有着密切的联系，在语文教学中，“老师应该因势利导，经常选择教材所描绘的含有想象余地的部分，适时、准确、恰当地揭示出来，诱发学生展开合理的想象，从中培养他们的审美观念”。（刘华江，《小学语文教学中的审美教育》，《甘肃教育》，2000年04期）张和生则认为：“启发学生想象，激活形象思维”，可以使学生“充分感受作品蕴含的各种美”（张和生，《〈繁星〉教学中的审美教育》（四）反复诵读课文及课外书籍从中体验美。
要让学生更好地理解美、欣赏美，关键在于对教材的深入理解，教师要引导学生去深入体味、感受作品。唐华玉认为：“正确、流利、富有感情的朗读是一种美的享受。”（唐华玉，《小学语文教学中的美育》，《教育科研论坛》，2002年06期）苏凤军认为：“通过反复诵读课文，在头脑中出现想象的画面，可以不同程度地进入课文的意境，体会作者的情感。进一步加深了对课文的理解。”在教师的帮助下，“学生通过读来感悟语言的含义，体验文章的情感，在浓烈的读悟氛围中，移情自我，受到情感陶冶”（苏凤军，《谈语文教学与审美教育》
五、结语
综上所述，在关于“如何在语文教学中对学生进行审美教育”这一问题的探讨中，大部分研究者都是在自己的教学工作实践中得出的成果，具有较强的实践性，为广大教育工作者搞好审美教育提供了众多的参考途径。然而它毕竟是较大地依赖个人的经验总结得出，怎样才能做到较普遍地适用于语文教学当中，应是我们迫切需要解决的问题。
参考文献：
［1］钟彩莲.浅谈语文教学中学生审美能力的培养［J］.教育论坛，2001，6.
［2］杨春银.创设学习情境与培养审美情趣［J］.小学语文教学，2002，6.
［3］新语文课程标准.北京师范大学出版社，2006，7.
［4］彭剑飞，冯周卓.新课程教法新研［M］.湖南人民出版社，2004，7.
［5］潘桂云.强化审美教育策略［J］.四川职业技术学院学报，2008，02.
［6］赵温叶.教学中的审美教育［J］.教育论坛，2008，3.
语文历来都是基础教育阶段一门重要的课程，兼具人文性与工具性两种特点，不仅承担着丰富学生的语文知识、培养学生语言综合能力的任务，也是对学生进行思想道德教育，提升学生综合素质的有效途径。初中阶段正是学生各种思想观念形成的关键时期，对学生进行审美教育，可以培养学生正确的审美观，运用语文教学的美感染学生，发展学生的审美能力，具体做法如下：
一、立足教学内容，引导学生发现文字之美
初中语文教材围绕着教学目标，精心选择一些名家名篇，这些经典作品不论是在语言表达方面，还是在精神文化内涵方面都堪称精华，是语言美与精神美的结合体。学生通过阅读学习这些代表性的作品，达到“思接千载，视通万里”的效果，这让学生在优美的语言中，用心感受汉语的魅力。
例如，在学习余光中先生的《乡愁》这首诗时，老师组织学生开展了各种形式的阅读活动。老师先给学生们示范朗读，再让学生出声自由朗读，领会这首诗中表达的情感，画出自己认为表达优美的句子。学生们认真阅读，分别画出了“乡愁是一枚小小的邮票”、“乡愁是一张窄窄的船票”、“乡愁是一方矮矮的坟墓”、“乡愁是一湾浅浅的海峡”。老师又让学生反复朗读这些句子，加深学生的理解。最后，老师让学生组成朗读小组，小组内进行朗读，总结出每一个小节表达的情感，推选本组朗读最好的学生，在全班进行朗读比赛，同时，教师允许学生毛遂自荐，挑战班上朗读优秀的学生。在这样的学习活动中，每一个学生都参与了朗读，理解了诗人的思乡情感，从中感受到了诗歌的情感之美和语言之美。
由此看来，老师通过组织学生进行形式多样的朗读，让学生沉浸在不同风格的语言表述中，亲身体验汉语的博大精深，感受语言句式的丰富多彩，加上声情并茂的朗读演绎，感染学生们的心灵，增强对语言之美的认识。
二、借助教学手段，促使学生感受意境之美
语文教材中的名篇佳作以文字为载体，向学生展示了不同的意境。老师可以通过现代化的手段，直观生动展示课文描绘的意境，帮助学生在头脑中构建各种风格的意境，丰富学生的感性认知，直接感受大自然的巧夺天工，体会文字传达的意境之美，让学生具有一双慧眼，善于从平凡中发现美、感受美。
例如，在学习叶圣陶先生的《苏州园林》一课时，老师通过多媒体播放了一段介绍苏州园林的视频，短片中集合了苏州园林独具特色的景观，配以动听的音乐，加上优美的文字介绍，让学生在观看苏州园林如画风景的同时，在头脑中勾勒出苏州园林的图画，把学生带入一种美不胜收的意境，刺激学生的感官，使学生身心受到感染，对苏州园林的美形成独特的感知，了解苏州园林与众不同的美。在这种心理状态下，学生们开始对照课文，体会课文描述的“匠师们因地制宜，自出心裁”，“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”等，感受到了苏州园林的美，学会了发现欣赏景观之美。
由此说明，现代信息技术在教育教学领域的普及运用，为学生理解课文内容、丰富学生的想象，创造了有利的条件。老师可以借助各种视频资料，增强学生对于作品意境之美的感受，提升学生的审美能力。
三、运用教学活动，帮助学生领悟精神之美
语文学习信息量大，形式比较灵活。学生作为学习的主体，审美能力的提升还需要学生在参与中感知、体验，不断增强审美的意识。老师围绕着语文教学目标，结合教学内容，组织学生开展各种学习活动，促使学生在参与学习中增强对课文主题思想的理解，感受课文的情感与精神的魅力。
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