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关键词：计算机科学 合著网 演化分析
分类号：G250
引用格式：邹鼎杰.计算机科学领域科研合著网演化分析[J/OL]. 知识管理论坛， 2016， 1（2）： 130-135[引用日期]. http：///paperView？id=23.
随着科学研究的进一步发展，科研合作已经成为科学领域的普遍现象。科研论文是科研成果的主要表现形式，科研论文的合著能够从一定程度上反映科研合作状况。通过研究论文合著情况来了解科研合作现状，发现科研合作规律及特点，能够帮助科研管理人员加强科研管理，启发科研人员更好地开展科研合作。
国外的科学计量学专家普赖斯[1]和D. Beaver等[2]最早对科学合作和科研论文的联名发表情况进行了探究，普赖斯认为大多数高产作者提高他们的生产率是由于存在一个集体的领导而使他们能比单枪匹马时完成更多的工作量所致。国内的文献计量学专家王崇德[3]、汪冰[4]等运用统计分析方法对合著率、合著程度等指标展开研究，通过量化的方法研究科研论文合著现象。随后M.E. Newman[5]、A.L. Barabási等[6]提出用网络方法研究合著关系，基于社会网络分析方法的合著现象研究越来越受到重视。王福生、杨洪勇[7]基于2001-2006年期间发表于《情报学报》的科学研究论文作者数据构建合著网络，探索了该网络的小世界特性和无标度特性；李亮、朱庆华[8-9]以1998-2005年期间发表在《情报学报》上的880篇科研论文为基础构建合著网络，利用社会网络分析方法对该合著网展开中心性分析、凝聚子群分析和边缘-核心结构分析；随后刘蓓、袁毅等[10]以2000-2006年被收录在中国期刊网上“情报学”主题相关的9 806篇论文为样本建立合作网络，分析研究人员合作紧密程度等特性。
然而，现有研究对象大多集中在图情学领域且数据规模小、时间跨度窄，通常以静态方式分析，缺乏动态分析研究。本文以计算机科学领域1975-2014年发表的约300万篇论文为样本建立合著网络，以年份为单位分析该网络演化特点，对比分析期刊合著网络和会议合著网络差异，揭示计算机科学领域的发展规律及特点。
1 DBLP文献库及预处理
DBLP[11]是由德国特里尔大学开发和维护的计算机科学文献库，该文献库收录了计算机科学领域主要的国际期刊和会议论文，为计算机科研人员提供免费的文献检索服务。由于其更新速度快，收录论文质量高，很好地反映了计算机领域学术前沿方向，在学术界有很好的声誉，给计算机科研人员带来了极大的便利，其权威性也得到了研究界的高度认可[12]。截至2015年8月，该文献库已经收录超过140万名科研人员发表的约360万篇文献，其中期刊文献约120万篇，占46%；会议论文约160万篇，占53%。本文提取数据集中1975-2014年40年间发表的期刊论文和会议论文作为研究对象。
DBLP数据集以XML格式提供数据服务，每条数据记录包含论文标题、作者、发表刊物、发表日期等字段。期刊论文以节点标记，包含创建时间（mdate）和唯一标识（key）两个属性，以及作者（author）、标题（title）、刊名（journal）和发表年份（year）等子节点。一条典型的期刊论文记录属性见图1。会议论文以节点标记，所包含属性和子节点与期刊类似。由于各种原因，DBLP文献库收录时存在部分期刊或会议论文字段不齐的情况。笔者挑选出创建时间、唯一标识、作者、标题、刊名和发表时间这7个要素均齐全的所有记录，删除7个要素不齐全的记录。最终得到1975-2014年间发表的1 231 308篇期刊论文和1 607 382篇会议论文。本文运用java语言，采用sax大规模XML文档处理程序包处理所有文档。
2 合著网络构建
本文主要考察科研作者之间有无合作关系，不考察合作关系强弱，因此建立无向无权值合著网络。以姓名为作者标识，作为合著网的节点；对于任意两名作者，如果他们合著过论文，则这两名作者之间建立一条无向边。最初以1975年为基础构建合著网，然后以1975-1976年间为基础构建合著网，以此类推，最终构建1975-2014年间发表的论文合著网络，分析这40年时间内随时间推演网络规模、度分布等演化特点。针对特定论文数据集，构架步骤如下：①基于论文数据构建“作者―合著者”关联表；②根据关联表统计当前合著网络规模；③根据关联表统计节点度及该网络度分布；④基于广度优先搜索算法分析该网络连通区域，并统计最大连通区域节点占整个网络的比例。
3 合著网演化分析
3.1 整体网络属性
表1显示了以1975-2014年间完整数据为基础构建的期刊合著网和会议合著网的基本属性。期刊合著网作者人数约93万，共123万篇，平均每人3.55篇；会议合著网作者人数约107万，共160万篇，平均每人4.52篇。可以看出，计算机科研人员更倾向于以会议的形式发表科研成果，进行科研合作与交流。其原因是会议能够为计算机科研人员提供面对面交流机会，更有利于科研信息的快速交换，启发科学研究。会议合著网平均合作者为7.73人，高于期刊合著网的6.90人，说明科研人员在发表会议论文过程中更倾向于选择合著，这与会议论文的时效性和新颖性要求更高、同等质量论文需要更多科研人员参与才能完成有关。从连通性角度考虑，两者最大组元（组元指网络中的连通区域）节点数与网络总节点数比例均在80%以上，且第二大组元所占比例极低，说明合著网中除极个别的孤立节点外，绝大部分作者已经处于同一个连通区域，作者之间的联系越来越紧密；同时发现会议合著网的最大连通区域较期刊合著网大，会议论文的合著情况好于期刊论文。
本文认为产生上述特征的因素可能有以下3个：第一，科研难度增加以及科学家乐于合作共同解决难题是促进科研合作的主要原因。在一个研究领域发展早期，科研人员倾向于解决基本问题，这类问题比较直观、所需投入的人力较少；随着基本问题的解决，复杂难题需要科学家付出更多的时间和精力，而人类乐于合作的天性也促使科学家走在一起，以更为高效的方式共同解决难题。第二，2000年以来计算机和互联网市场的迫切需求刺激了该领域的发展。通过两类合作网网络规模的增长可以明显看出，2000年以后网络规模呈现出爆发式增长趋势，越来越多的计算机科研人员参与到该领域的研究中。本文认为出现这种明显变化的原因是2000年左右互联网和计算机技术的蓬勃发展吸引了一大批人员参与到计算机科学领域的研究中。第三，会议对论文的时效性要求更高，同等质量的科研论文需要在更短时间内完成，这样从客观上要求科研人员加强合作，提高科研效率；同时会议能够为科研人员提供面对面形式的科研信息交流，可能是吸引更多科研人员参与会议的原因之一。
基于海量数据的合著网分析能更加准确、全面地呈现一个学科合作的发展现状，但因为面临着数据处理难题，传统的个人电脑几乎无法完成一些常见指标（如网络直径等典型参数）的计算。在下一步工作中，笔者将进一步探索如何高效地进行海量数据处理和巨型合著网络的分析和计算。
参考文献：
[1] 普赖斯. 小科学， 大科学[M]. 宋剑耕， 戴振飞， 译. 北京： 世界科学社， 1982.
[2] BEAVER D， ROSEN R. Studies in scientific collaboration： part I. the professional origins of scientific co-authorship[J]. Scientometrics， 1978， 1（1）： 65-84.
[3] 王崇德. 科学论文作者的研究[J]. 情报学报， 1982， 1（2）： 220-225.
[4] 汪冰. 我国自然科学期刊论文合著现象研究[J]. 情报学刊， 1990， 11（5）： 335-339.
[5] NEWMAN M E. The structure of scientific collaboration networks[J]. Working papers， 2000， 98（2）： 404-409.
[6] BARAB?SI A L， JEONG H， N?DA Z， et al. Evolution of the social network of scientific collaborations[J]. Physica A： statistical mechanics and its applications， 2002， 311（3-4）： 590-614.
[7] 王福生， 杨洪勇. 《情报学报》作者科研合作网络及其分析[J]. 情报学报， 2007， 26（5）： 659-663.
[8] 李亮， 朱庆华. 社会网络分析方法在合著分析中的实证研究[J]. 情报科学， 2008（4）： 549-555.
[9] 朱庆华， 李亮. 社会网络分析法及其在情报学中的应用[J]. 情报理论与实践， 2008， 31（2）： 179-183.
[10] 刘蓓， 袁毅， BOUTIN E. 社会网络分析法在论文合作网中的应用研究[J]. 情报学报， 2008， 27（3）： 407-417.
[11] [EB/OL]. [2015-11-08]. http：//dblp.uni-trier.de/db/.
[12] 窦炳琳，李澍淞，张世永. 基于结构的社会网络分析[J]. 计算机学报， 2012， 35（4）： 741-753.
小学数学 科学化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0013-01
课堂练习是小学数学课堂教学的重要环节，虽然训练时间有限，但对于每一堂数学课都是必不可少的，如果缺乏课堂练习，我们很难保证学生能透彻了解数学的知识内涵和本质意义。然而，笔者在长期调查和实践后发现，当前小学数学教学大多把研究和实践的视角放在如何授课、如何进行教学设计以及如何设计课后作业上，很少有人关注课堂练习设计的科学性和可行性，往往出现依赖课本练习、课堂练习设计随意性、题目不具代表性、结构单调失衡等弊端。因此，笔者将结合自身的教学经验，对如何优化小学数学课堂练习设计提些建议。
一、针对性：以学生认知规律为导向
在实际教学中，我们经常会发现，教师一般都能够向学生呈现出较好模仿习题模式或类型的练习题，学生虽然表面上表现出对习题已经掌握，但往往还会出现各种问题，这一方面与学生对数学知识的理解停留在一知半解有关，另一方面也是因为课堂练习设计没有考虑到学生对知识把握的要点，没有针对学生的知识漏洞设计出相关的题目，以帮助学生发现不足，改正错误，通透理解数学知识要领。因此，教师在设计课堂练习时，应当认真钻研和调查学生的数学认知规律，根据学生对数学学习的规律及数学教学的特点，在把握课标、教材、学生及课堂教学的基础上设计出有针对性的课堂练习题目。
例如，在学习苏教版四年级数学下册《三角形的分类和内角和》第二课时“三角形的内角和”时，为了帮助学生完全理解“三角形的内角和是180度”，在引导学生对三种三角板进行一番探究后，教师应当考虑到学生对“不断变化的三角形”的内角和的把握有难度，于是可以设计这样两道练习题：
出示一个木制可变动的三角形，通过不断变化三角形的形状来让学生动态理解三角形的三角和问题；
请全体同学根据自己喜好任意画一个三角形，并利用测角器量出所画三角形的内角和。
二、分层性：以学生个体差异为基点
个体差异与生俱来。如果小学数学课堂练习始终以整体化形态出现，把学生看成是类化或物化的一般等同物，要求所有学生完成同样内容、同样难度、同样数量的课堂练习，并高度期望所有学生经过同样的课堂练习能够一致达到对课堂知识的通透理解的学习状态，那么，这不仅将会毁坏学生独有的数学个性表征，还会对处于低层级的学生群体产生致命的伤害。因此，小学数学课堂练习设计应当从学生的原始发展状态出发，考虑学生在数学学习上所表现出来的个体差异，设计出难度、内容、数量都具有一定层级性的练习题目，使小学数学课堂练习富有弹性。
例如，在苏教版四年级数学下册《乘法分配律》时，教师可设计出三层题目：
①全体学生必做题
4.7×6.3-6.3×5.3
5.08×4.5+3.9×5.5
2.5×（10+4.4）
②全体学生选做题
7.8×4.7+7.8×1.3-7.8
2.5×4.4+2.5
③提升题
1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2
5.8×58-4.2×5.8+4.2×58
这三种题目不仅体现出难度的梯级差异，而且为学生提供了可选择的平台，包括“乘法分配律”的基本知识和算法，对于巩固学生即时知识和信息，内化“乘法分配律”运算规律具有非常重要的作用。
三、趣味性：以学生动机诱发为取向
当前小学数学课堂练习设计往往直接取材课本练习题，直接安排学生完成与例题相似的课本练习，一方面减轻学生的课后压力，另一方面直接取材，教师无需耗费太多时间进行准备和设计，但这种做法常缺失创新性，而且只能以文本的形式出现，降低了对学生的吸引力。因此，小学数学课堂练习设计应当渗透一定的趣味性，在取材、组织、设计和实践上都应融趣味性和科学性于一体。
【关键词】信息技术；课程整合
一、前言
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力是化学教学的目的之一，而化学实验教学的一个重要目的，就是使学生运用实验的方法去验证和探索物质的性质和变化规律。在课堂教学中，该如何设计实验教学来提高学生的实验技能，培养学生科学探究的意识，促进学生的全面发展呢？以下就谈谈自己在化学实验教学过程中的一些探索和体会。
《国家基础教育课程改革（试行）》中明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的使用，促进信息技术与学科课程的整合逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方法、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
二、信息技术与课程整合概述
1.信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教（CAI）或辅助学（CAL）的认知工具，而是强调利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，信息化教学环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、自主探究、协作学习的教学方式和学习方式，运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程赖以持续的情况与条件，最终的目标是使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性改变，倡导自主、合作、探究的新型的学习方式。
2.信息技术与课程整合的方法
信息技术与课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，要紧紧围绕“主导――主体相结合”的教学结构创建进行“整合”。“课程整合”作为一种教与学的手段主要是提倡“能力整合”。能力整合指的是通过研究“资源整合”和“过程整合”的这种课程整合形式。这种能力的整合是指学生对信息的获取、加工、处理、分享、应用的能力和传输、创新的能力。“整合”的落脚点是教学结构的变革，改变教师为中心的传统教学结构转变为教师为主导，学生为主体的新型教学结构，只有这样才能发挥学生的主动性，积极性，才可能达到有效培养创新人才的目标，取得“整合”的实质性成效――“学习共同体”。
三、信息技术与课程整合的教学模式
促进学生进行发散思维、讨论、共享资源、信息、解决问题内化知识和方法，意义建构。让学生对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，使学生体验到探究发现的乐趣，培养了学生处理信息的能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来”。我认为“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学，参与实验。例如，化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作，在学氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示，学生只观看效果要好的多。学生根据教师的启发，自己（或合作）设计不同的实验装置图，通过和老师、同学们交流、合作，最后形成对知识的意义建构。
四、结语
传统的探究式教学模式过分强调学生在学习过程中的主体地位，而忽略教师在教学过程中的主导作用，在信息技术与课程整合运用于探究式教学中采用“自主、探索、合作”的学习方式，在此过程中，学生的积极性、主动性、乃至创造性都能普遍地得到比较充分的发挥，教师的主导作用也能充分体现出来，因为这种教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成于发展。
信息技术与课程整合的根本就是教学结构的变革，这种变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变，只有发生有利于体现学生主体地位的这种改变，才能使学生的创新精神、创新思维与实践能力的培养真正落到实处，师生共同组成一个“学习共同体”，教师不再是师生关系的主宰，而是倾向于是“平等中的首席”，师生关系式“我与你”的关系而不是“我与他”的关系，这种关系包含着平等、民主、自由、尊重、理解、友情、友爱；是一种平等对话、相互共享的新型合作关系，师生间的共享不仅是一种“文化共享”、也是一种“责任共享”、更是一种“精神共享”，在教学中营造信息化环境，体现教师主导，学生主体的教学模式，这正是我们素质教育目标所要求的。
参考文献：
[1]刘红梅.信息技术与中学化学教学整合的实践及思考[J].中学化学教学参考，2004（Z1）：53-54.
一、教材分析
1、内容及编排
本教材从专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个专题；多彩的秋天；学校生活爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结协作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。每组课文包括导语、识字、4-5篇课文及“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，语言生动。
2、教材特点
⑴围绕专题整合教材内容，每一组教材均以“导语”的形式点明专题，识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际，展示台等内容都围绕着本组的专题安排。
⑵识字课内容丰富，形式多样识字课的内容围绕本组的专题，而且形式多样。有的描写秋天美丽景色、反映学校生活和引导学生爱科学、学科学的词语，有的表达爱国之情的三字经，有讲思想方法、给人启迪的成语，有提倡团结合作的，有教学生怎样做人的对联，还有反映人和动物和谐相处的拍手歌。
⑶课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。
本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文，更新率达50％。课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。
⑷课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
⑸突破传统教材的呈现方式，增强亲和力。编写角度由服务于教师的教转向服务于学生的学。教材的呈现方式，有利于学生发现、探究。“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。
⑹教材内容具有开放性和弹性。
本册教材规定了识字量认识450个，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多认。
二、学生情况分析
本班共有学生48人，其中男同学22人，女同学26人。大部分同学有责任心，在学习过程中能努力向上，认真完成作业。经过一年的学习，有一定的识字基础和阅读能力，但也有一些学生识字能力欠佳，有待加强，有个别学生的学习习惯欠佳，有待改进。班里国彤彤、国泽龙、杭玉洁、国雪曼、田佩琪、何永帅等同学学习认真，成绩优良，国彤彤等朗读较好。
三、学习目标：
1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字，养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片断。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。
8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。
9、对写有兴趣，能把看到的，想到的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。
四、教学措施
这册教科书是以专题形式编排的，语文园地中安排的各项训练也都围绕专题设计的，所以备课时胸中要有全局。我们领会“语文首先是一种文化”这种编排理念，要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使教学充满活力。
1、采用多种形式的见面活动，增加学生与生字的接触机会，提高学生的识字水平。
2、在写字教学中力求做到指导要细，大面积提高学生的书写能力，同时应把培养兴趣与提高书写有机地结合起来。
关键词:工科专业;无机及分析化学;教学改革;教学实践;网络教学
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-2374 (2010)18-0191-02
无机及分析化学是如化工工艺、食品科学与工程、环境工程等工科相关专业的必修基础课,对学生科学素质、专业素质和综合素质的培养起着重要作用。长期以来,我国高等院校对大学化学基础课程的教学,一直按照无机化学、分析化学、有机化学及物理化学这一顺序进行教学,这种传统的课程体系过于强调教学内容完整性,且自成体系,但使得各课程间内容重复度大,不利于目前学生的学习。因此,更新教学内容、优化课程体系、打破学科间的壁垒、建立新课程体系势在必行。无机及分析化学是将原来的无机化学(或普通化学)和分析化学进行改革整合而来,目前已有多种版本教材可供选择。各校在教学过程中积累了许多宝贵的改革经验,取得了一定的成果。现结合多年理论课教学经历,谈谈这方面体会。
一、目前存在的问题与发展概况
目前存在的问题有:(1)课时与教学内容的矛盾;(2)教材编写纯理论化;(3)大班教学忽视学生的主体性;(4)生源高中化学基础参差不齐。
无机化学与分析化学整合的课程改革始于20世纪80年代,首先在国家一些重点院校中进行,经过近30年的探索和实践已逐渐得到教育界的广泛认可,取得了一定成果,相继出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陈荣三教授主编的《无机及分析化学》一书是我国最早正式出版的《无机及分析化学》教材,是在1975年南京大学自编讲义基础上编写而成的。它首次将四大滴定融入四大平衡中讲授。再如华东理工大学1992年出版的《无机及分析化学》教材,随后,在1995年,由华东理工大学组织的“面向21世纪理科应用化学专业教学内容和课程体系改革研究”项目被国家教委高教司批准为首批教学立项课题。在教育部有关部门和高等教育出版社的大力支持下,北京大学、南开大学等数十所高校教师成立了“全国高校‘无机及分析化学’课程建设与教学研讨会”,历次研讨会对无机及分析化学教材建设和教学中存在的问题都进行了广泛深入的讨论,实现了课程结构和教学内容整合、优化和教学体系改革,《无机及分析化学》 (第四版)于2002年初被列为普通高等教育“十五”国家级规划教材。
针对无机及分析化学的教学现状,我校对《无机及分析化学》课程进行了调整,并将实验单列为一门课程,建立了相应的考核方式和办法。同时,随着全校新专业的增加,开设《无机及分析化学》课程的专业增多,课程建设力度加大,为了提高《无机及分析化学》课程组的整体素质,满足课程建设的需要,加强相关人才的引入力度,逐步建立了一个完整的《无机及分析化学》课程组,《无机及分析化学》课程在2005年获得了学院首批精品课程建设的立项资助,在2008年成为兰州理工大学的校级重点课程,建立了精品课程网站。经过几年的教学改革,已建立了科学、系统的无机及分析化学课程体系,并于2008年在华中科技大学出版社的大力协助下,与五校合作正式出版了《无机及分析化学》。
二、无机及分析化学理论课教学改革探索
(一)潜心研究,整合内容,构建教学新体系
原无机化学教学中包括四大化学平衡,即酸碱、沉淀、配位及氧化还原平衡,而在分析化学中也涉及相应的四大平衡体系,这样的教学安排,既浪费时间,又让学生感到枯燥。在无机及分析化学课程的教学中,将原理和应用知识有机地结合起来。将原无机化学和分析化学两门课程中内容联系最紧密和重叠最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”两个部分有机结合起来。浓缩精简后的课程安排,体现少而精的原则,使得必须掌握的理论重点突出。
由于无机及分析化学内容广泛,涉及现代物质结构理论基础、化学反应原理、溶液平衡、化学分析、元素化学和仪器分析6大部分,这教师必须熟悉教学要求,认真钻研教材,潜心研究教学内容,在吃透教材的基础上,合理安排教学内容。同时,课程内容还引入了无机与分析化学学科近年来所取得的最新成果,注意了知识面的补充和延伸,以满足现代无机及分析化学对各专业人才的基本要求。
(二)多平台教学层次满足不同专业要求
对于不同专业,教学大纲、教学内容和教学计划的安排要有所区别,为了保证基本的教学要求和整体教学水平,不同专业开设无机及分析课程要统一界定基本教学内容和教学环节(约占整体的75%)。以多平台教学层次编写教学大纲,提出各专业教学内容的基本点与侧重点,以及相应的教学方式与教学环节的要求。
(三)结合实际,改革教学方法
根据讲授与自学相结合的原则,采取了灵活多样的教学方法,抓好课堂教学,确保教学质量;采用多媒体教学,在课件中配以大量图片,一些较难的公式推导通过课件可以一目了然,使学生更易理解和掌握;培养学生自学能力,在部分适合自学的教学内容学习中引入自学模式,课前给出自学提纲,并将提纲中的相关部分以提问的方式予以检查,了解学生完成的情况,通过辅导答疑方式,及时了解自学的效果,使学生由被动向主动学习方式逐步过渡。为进一步调动学习积极性,在教学中课开展“部分双语教学”,对章节标题及专业术语标注英文并配以中英文讲解,收到良好的教学效果。
(四)介绍学科发展的前沿知识和发展动向,激发学生的学习热情
我们的新教材中编写了部分前沿知识内容,例如稀土元素化学简论、生物无机化学简论、无机高分子物质简论和化学分离方法,这有助于教师在教学中,结合该领域的前沿研究动态,将新方法、新成果融入教学相关部分,激发学生获取新知识、新成果的热情,也有助于改变以教师为中心,学生上课记笔记、考前背笔记的“授业传道”定式,充分调动了学生的学习积极性。
经过近7年的理论课内容和教学方法的改革实践,已初步建立了一套适合我校实际情况的无机及分析化学理论课教学体系,实践证明该体系能激发学生学习兴趣,提高教学质量。 今后,还需进一步使之完善,使课程教学质量有更大提高。
参考文献
[1]芮光伟,蒋珍菊,岳松.无机及分析化学课程教学改革与实践[J].高等教育研究,2007,24,(3).
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[4]李艳辉,许兴友,马卫兴,等.无机及分析化学课程教学改革与实践[J].考试周刊,2008,(35).
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[6]钟国清.无机及分析化学课程改革的实践与思考[J].化工高等教育,2007,(5).
一、本学期要实现的实验目标：
1、提高学生现有的计算机操作能力。
2、充分利用主题资源库、百度搜索、教师博客和电子邮件等平台开展实验.
3、结合具体的实验课例，培养学生信息技术和音乐学科整合实验的参与兴趣，以及培养学生的音乐素养能力，更好地投入到音乐学习中去。
二、具体实验课例：
1、第二单元 《晨》
本课从从四年级学生的实际经验出发，以“晨”为情景主题，编排了二声部歌曲《清晨》、管弦乐曲《晨》的听赏以及听赏与跟唱歌曲《早晨的歌》等内容，其目的是在于引导学生在丰富多彩的音乐活动中感受大自然的美丽，生活的美好，并从中懂得“一日之计在于晨”的道理。通过网络感知清晨静谧清新的抒情画面，利用网络的直观特点，去体验和感受音乐作品 中的丰富之美、变化之美、和谐之美。多方位的让学生体验早晨的美。通过百度等手段力求全体孩子充分地参与进来，从而更深地去理解音乐，体验生活的美好，激发孩子们朝气蓬勃、乐观向上的情感。
2、第四单元 《雨中乐》
“雨”是我们日常生活中常见的自然现象，也是艺术作品中乐于表现的形象。本课以教材安排了歌曲《踩雨》、《大雨和小雨》和乐曲欣赏《电闪雷鸣波尔卡》、《雨打芭蕉》以及音乐活动《找邻居》等三个相互关联的内容。旨在引导学生通过演唱和听赏，感受音乐所表现的雨中情景，激发学生对雨水声响的兴趣和模仿欲望，体验雨中的乐趣，使学生更加热爱大自然，热爱愉快、美好的生活。所以在设计本课时，我先让学生在网络上欣赏不同的听雨、唱雨、说雨、戏雨、踩雨等情景作品，为学生提供一种声音、文字、图像相结合而富于变化的学习情境，调动起学生的多种感官，引起学生的好奇心和深厚兴趣，使学生主动参与到学习中去。
3、第五单元 《藏族的歌》
《藏族的歌》是本册教材中唯一以少数民族音乐作为教学内容的课，充分体现了《音乐课程标准》中弘扬民族音乐的教育理念。歌曲《我的家乡日喀则》是一首极富韵律感的二声部合唱曲，两段体结构，歌词简单明了，旋律活泼欢快，尤其是第五、六小节，旋律节奏拉宽，在高音区回旋，犹如高山的呐喊，之后旋律又恢复到活 泼欢快之中，给人感觉歌曲虽简短却富有变化，很是好听，在配合藏族的踢踏舞，呈现出藏民们载歌载舞、热闹欢快的生活场景。本课我将采用情境教学法，利用百度和教师博客让学生看看西藏的风光，教学生说说藏语，并用藏语中的“你真棒”等对学生的行为语言及时地进行鼓励性评价，利用现代信息技术，发挥其视听结合、声像一体、直观性强、信息面广的优点，为学生创设一个西藏之旅的情境，用西藏的民族风情之美、自然风光之美、音乐艺术之美吸引学生，展开认识西藏——走进西藏——歌唱西藏——赞美西藏4个环节的教学。
第六单元 五环旗下你我他
本课我所用的教材是湘教版新编教材第七册《五环旗下你我他》单元中的一节音乐课，我整合了这个单元中的三个内容：第一个内容学唱歌曲《奥运会金牌多》，这是一首欢快活泼，富有朝气的儿童歌曲。它给孩子们勾勒了一幅20xx年的奥运赛场上健将奋勇拼搏的激烈场面，而这些健将不是别人，正是他们自己。第二个内 容是欣赏《运动员进行曲》，让学生感受乐曲雄壮、激昂的情绪。第三个内容是“运动场上”的音乐游戏活动。我把这三个内容完整的穿插在一起，在一节音乐课上完成。。
在教学中我主要采用情境教学法，运用现代信息技术主题资源网站，利用其视听结合，声像一体，形象性强，信息量大等优点，为学生创设一个“运动赛场比赛”的环 境。在这种环境中，让学生积极主动的参与音乐的学习，感受音乐的美，针对儿童好动，爱玩，喜欢获得奖品的年龄特点，我还采用了一系列游戏活动，实施了寓教于乐的教学策略。
具体 的时间安排如下：
九月上旬 第二单元 《晨》
十月下旬 第四单元 《雨中乐》
【关键词】课程；信息化；设计
客舱安全与应急处置课程传统的课堂教学,是以教材、PPT课件等平面素材的展示为主,学生在模拟客舱中完成相应的应急撤离实训等项目，对学生而言，教学过程缺乏生动性与互动性。因此，我们经过研究与思考，依托信息化技术与手段,进行了教学过程模式设计。下面，我将以应急撤离项目为例，从教学设计、教学过程、教学效果及特色创新等方面进行阐述。
1信息化教学设计的重点
1.1对教学对象进行学情分析
在进行信息化教学设计时，我们首先对教学对象进行了学情分析，我们的学生群体为空乘专业大二学生，90后，一方面他们思想活跃、爱好广泛，在移动互联的今天，他们爱拍、爱秀、具有一定的专业知识、善于利用网络资源且学习态度较好；但另一方面，没有形成良好的学习习惯，缺乏主动探究的精神。学情分析是课程设计的钥匙，为我们开启了专业学习的舱门。
1.2设计符合学生认知规律的教学内容
本单元选自空中乘务专业核心课程《客舱安全与应急处置》，共32学时，本次课为4学时，选用中国民航大学出版的客舱安全与应急处置教材。应急撤离的教学目标以知识为基础、能力为核心、素质为推动,共同构成了环形目标模式，在知识目标方面，学生需要了解应急撤离的原则和基础知识，掌握应急撤离的方法与程序；从能力目标的角度，学生能对各种紧急情况做出正确的判断，能迅速组织旅客撤离；在学生素质的培养上我们通过项目实训提高学生心理素质，培养沟通协调能力与良好的团队合作精神。本单元的教学重点是应急出口的选择、撤离前的准备、防冲撞姿势，难点在于应急撤离时的指挥。在教学内容上，我们依据项目为主线开展应急撤离训练，安排了以下几点：一、撤离计划安排，如时间、地点、出口、任务分工；二、撤离前期准备，如广播、挑选援助者、安全演示、物品整理等；三、撤离过程指挥，如防冲撞、撤离方向、顺序、姿势等；四、撤离后的检查；五、不同环境、场景下的撤离。以从简单到复杂的、了解熟悉到掌握精通的方式设计出符合学生职业成长规律和认知规律的教学内容。
1.3信息化手段与传统教学方法相结合
我们以翻转课堂理念为指导，以任务驱动法为主线，在模拟客舱中通过一体化教学将理论与实践相结合，同时，将多个应急撤离案例运用于课程教学。学生以角色扮演、小组合作的形式，进行查阅资料、分组讨论、项目实训，达到知行合一。信息化手段的应用将通过云平台进行空间教学，发挥学生善于利用网络资源、思想活跃、乐于接受新生事物的特点，使学生的学习过程变得更加生动、形象、直观。云平台是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，相对于传统教学模式下教学资源单调有限，学习进程指导不足、互动形式单一等问题，云平台显示出突出的教学优势。
2信息化在教学过程中的运用
我们的教学过程分为课前准备、课堂导入、要点认知、难点突破、考核评价和交流拓展六个环节。在课前准备阶段，学生通过扫描二维码进行任务领取，如我给学生布置了分组查阅有关“机上应急撤离”主题的视频和图片，小组完成任务后将作品上传至APP，利用云平台进行课前讨论，此方法能激发学生的参与度与学习兴趣。这是空间页面，在该页面大家可以看到各个功能模块的快速导航，学生可以利用微博、网络等形式查阅资料，运用教学资源中的仿真软件进行模拟操作，登陆直播课堂观看应急撤离教学视频，在线测试、交流展示促进学生的自主学习和互动交流。我们在云平台课程空间页面可以实时了解学生的小组作品完成进程，对于上传进度较慢的小组及时督促、提醒。课堂导入环节我会分析学生课前准备状态，将课前准备阶段APP分享作品中点赞率最高的作品予以展示，学生进行讨论，以此延伸出应急撤离的重点是：防冲撞、团结、迅速、选择出口、组织撤离。归纳重点内容后，我会用仿真大厅中CBT教学软件进行模拟场景教学。因模拟客舱中没有应急舱门的设计，故通过该软件学生可以模拟完成撤离时的舱门开启，从而弥补实训设施的不足。学生可通过点击软件中应急出口开启界面实现仿真学习，增强学习的真实感，教师可对关键点加以不断强调，加深学生印象，从而培养实际岗位中所需要的责任心。在要点认知方面，我会提炼本项目所涉及的三个要点知识：（一）应急出口的选择，这部分知识的学习传统上是采用头脑风暴法，小组讨论后学生死记硬背，抽象而枯燥，为解决传统教学的弊端，我们现在要求学生登陆云平台中课程资源库，查看应急出口相关教学资料，回答“你所知道的不同机型的应急出口有哪些？”，同时，要求学生利用网络了解应急舱门的开启原则，判断方法。（二）撤离前的准备，因撤离前的准备涉及到许多细节问题，学生很容易有所疏漏，于是，我们特别将FLASH动画运用于课程讲授中，引导学生思考“哪些人适合承担撤离时的援助任务？应急撤离时需规避哪些危险因素（个人物品、客舱设备等）？”FLASH动画能以生动、有趣的方式激发学生兴趣，促进学生进行撤离准备的条理性。（三）防冲撞姿势，学生查看云平台中展示的防冲撞图片，以小组的形式探讨不同类型旅客撤离时所应采用的防冲撞姿势，并以角色扮演的形式进行分组练习，图片的直观形象能规范学生的防冲撞姿势。在难点突破环节，我们着重培养学生在要点掌握的基础上所需具备的应用实践能力，对于本单元的难点应急撤离时的指挥，教师首先让学生在云平台中的直播课堂观看企业视频，师生共同探讨梳理出应急撤离的流程及不同号位乘务员职责，然后以乘务组的形式进行任务分工，并在模拟客舱中完成应急撤离的实训展示。在考核评价环节，学生可登陆云平台中的在线测试完成本单元的答题，在线测试题目多设计为闯关游戏的形式，激发学生兴趣，并在强化学习、巩固过程中增加其成就感。在线测试结束后，我会对学生提交的错题率较高的内容加以重点讲解，并结合学生课前准备、项目实训等给出综合评价。课后，学生可在云平台中的交流拓展版块查看相关案例和网络素材，师生共同进行网络评论分析，同时，我会将应急撤离项目学习中评分最高的小组作品上传至云平台进行展示，和同学们分享、探讨其得分点，整门课程结束后，上传率最高的小组将获得五星乘务组的称号。
3教学效果
在传统教学过程中，教师对课程内容的安排往往无法使知识同学生自身已有的学习基础相融合，不利于学生学习积极性和自主学习能力的提高。运用信息化手段，学生在理论学习和实际操作过程中，拓宽了获取知识的渠道，突出了课程重难点，打破了传统教学过程中实训设施、条件的限制。在应急撤离项目中，该单元的教学时长从原有的6课时调整为了4课时。同时，通过对13级空乘专业学生的问卷调查，运用信息化手段之后的学生课程满意率均有不同程度的提高，教学效果得以提升，达到了信息化教学设计的预期效果。
4特色与创新
客舱安全与应急处置课程在信息化教学设计过程中，依托云平台将在线课堂与实体课堂相结合，以媒体化、数字化、网络化、专业化的手段，师生共建共享丰富的教学资源，实现了与传统教学的优势互补，完成了课程教学任务。我们通过向学生展示当前与教学目标相关的真实事件，提出任务，让学生在平台空间页面中进行互动交流，要求学生依靠自身知识经验完成任务并提供相应的学习资源，培养了他们获取知识、分析和解决问题、团队协作等方面的能力，激发了学生主动求知的欲望，提升了学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]赵丽,高职.单片机技术应用课程信息化教学设计与实践[J].科技风，2014.
[2]刘静.浅析高校计算机基础课程的信息化教学设计与实践[J].时代教育,2013.
本案例出自人教版《中国历史》九年级第八单元-《现代科学技术与文化》，包括三课内容（十七课《第三次科技革命》、十八课《现代文学和美术》、十九课《现代音乐和电影》）
二、教学目的
知道现代著名文学作品和艺术成就，了解现代音乐和电影业的发展，掌握第三次科技革命的特点。 分析科技、教育文化与经济发展的关系，培养学生的热爱科学精神，树立为我国经济发展而努力的意识。
授课类型：初三复习课
三、教学过程
【创设情境，引入新课】
多媒体演示：播放多媒体课件，播放几组图片，引导学生进入预设情境。
1、第一组：罗曼·罗兰的《约翰·克里斯多夫》、霍夫的《静静的顿河》等图书。
2、第二组：毕加索的《格尔尼卡》和达利的《记忆的永恒》等图片。
3、第三组：爵士乐和好莱坞影片的资料。
4、第四组：第三次科技革命计算机和克隆技术的相关图片。
教师提问：这些图片分别体现那些主要内容。（学生集体回答四块主要内容）
设计意图：一是引起学生兴趣，初三课堂相对比较枯燥，出示图片能直观形象的引起学生兴趣。二是帮助学生从整体上了解本单元的主要内容，使学生课前心中有数。
【出示目标，自主学习】
多媒体出示复习目标：
1、知道德莱塞的《美国的悲剧》等著名文学作品。
2、了解毕加索等美术家的艺术成就。
3、通过爵士乐、好莱坞等，了解现代音乐和电影业的发展。
4、以计算机网络技术、生物工程技术，概述第三次科技革命的特点。
教师要求：学生自学后，记忆要点，并且要在黑板上书写展示，其他同学要给予批阅量化打分。
学生活动：学生依照目标自主学习课本，并记忆，准备展示。
【自主展示，量化评价】
1、教师课前将复习目标中的知识量化分值，大的问题可以分几个学生板书，每生板书展示一题，每题100分，错一处，扣一分。
2、教师点名先让6名学生上教室的三块上板书展示自己所复习的6个量化知识要点。
3、其他学生可以自主上台对每个展示题进行批阅打分。
下面是教师把四个大目标的量化成10个小问题，让学生分别展示：
1、写出著名文学作品及作者，那一国？2、写出著名艺术家、代表作、国别？
3、写出爵士乐的起源、特点？4、写出好莱坞影片的类型？
5、写出三次科技革命时间？6、写出三次科技革命标志？
7、写出三次科技革命出现的工具？8、写出第三次科技革命影响？
9、写出第一次科技革命影响？10、写出第二次科技革命影响？
下面是学生批阅的问题：（举出部分）
1、德莱塞的《美国的悲剧》，美国，学生写成法国，批阅学生改正，批分99分。
2、写出爵士乐的起源是非洲、特点是即兴表演。学生写成既字，批分99分。
3、好莱坞影片的类型有喜剧片、西部片、警匪片等七种，学生写出三种，批分96分。
4、第一次科技革命的时间是18世纪60年代，学生写成60年代末，得99分。
5、第二次科技革命的影响是；资本主义国家（生产力）得到突飞猛进的发展，资本主义国家开始从（自由）资本主义向垄断资本主义阶段过渡。学生漏写了括号中的两处，得98分。
最后，教师指出展示中的要点，从书写、准确度、改正技巧、上讲台的心态等多方面评价所有参与的学生。
【重点探讨，理解记忆】
教师提问：哪个展示内容错误最大？
学生：三次革命的影响。
教师：那位学生能很快记忆这个问题？说说你是怎么记忆的？
学生1：把三次革命的影响合起来比较记忆。
学生2：找出这三次影响的规律。
学生3：三次科技革命都是对生产力（经济）有影响，对政治有影响，抓住这个核心就好记了。
教师引导学生观察黑板上板书的每一次科技影响，并划出学生所说的规律。
1、第一次科技革命出现（生产力）的第一次飞跃，创造了巨大的社会财富，从根本上巩固了（资产阶级政权），资本主义制度最终建立起来。
2、第二次科技革命使（生产力）得到了巨大发展，资本主义世界的经济有了突飞猛进的发展。导致资本主义（生产关系）发生新的变化，使各个主要的资本主义国家先后进入（帝国主义阶段——垄断阶段）。
3、第三次科技革命推动了（生产力）的巨大发展，并引起世界经济结构和国际经济格局的变化。世界各国都在大力发展高科技，增强自己在国际格局中的地位，科技竞争在国际竞争中的地位愈加重要，从而推动（世界经格局的多极化）。
教师让学生根据这个规律再次巩固知识。
教师：课中先表述对生产力（经济）有影响还是先对政治有影响？
学生：对生产力（经济）
教师：为什么每次都先是对经济的影响后是对政治的影响？
学生：因为经济决定政治。
教师总结：所以每一次新科技的出现，都会带动经济的飞跃，进而对政治产生影响，所以我们青少年要从小热爱科学，树立科学意识，努力学习，为发展我国经济、实现中国梦而努力。
【拓展演练，课堂小结】
1、教师出示中考真题演练。（题略）
2、让学生小结概述本节知识。（略）
四、案例分析
1、情景教学更有利于学生掌握知识。本课开头采用多媒体出示图片，马上引起学生浓烈的兴趣，同时学生很快就了解了本课要复习的主要知识，并且学生对照图片，直观形象，非常有利于学生的认识理解。
2、量化评价制度有利于调动学生的积极性。本课中教师把知识量化，以分数考核学生，特别有利于学生学习积极性的发挥，而且学生容易提出一些意想不到的问题，很好的启发学生的自主思维，同时也有利教师对学生的管理，很好的实现生本课堂。
3、复习知识的整合有利于节省复习时间，提高复习效率。本课中教师将第一、二、三次科技革命有机的整合在一起，有比较有分析，学生掌握更容易、更深刻。初三复习不能简单重复，就应将知识分体系整理，分块复习，提高效率。
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