时间：2022-02-04 09:27:24
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学数学学科培训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：核心素养；小学数学；思维模式；学习能力
如今我们生活在现代科学快步发展的时代，文字、数字、图形逐渐与我们融为一体，是日常生活中的必不可少的信息，数学也是数字化时代的产物和结晶。生活中到处都与数学息息相关，因此，学好数学能够帮助人们正确看待问题并解决问题。加强对小学数学的重视也是学好数学的一个初级阶段，只有从小培养学生特定的数学思维模式才能稳定学生的发展，有助于为未来高级数学的学习奠定一定的数学基础。因此，如何对学生的核心素养进行培养和正确理解，是教师现阶段需要关心和研究的。
一、小学数学核心素养的价值
教学的目的和要求就是提高学生的素养，小学数学也是如此，为体现教育工作的价值理念，就需要培养学生的数学核心素养。在小学数学教学中，教师以讲述例子的方式传授数学思想，引导学生正确处理生活中面临的数学难题。要提高小学数学的核心素养，就需要教师把理念落实到整个教学过程和环节中，充分满足每个学生对数学学习的要求，有助于学生数学学习能力的提高和发展。
二、如何将核心素养应用于小学数学教学中
1.增强学生与小学数学学科的关系
由于小学数学教师受专业课程培训的影响，设置对学生数学学习没有实质性作用的课程，忽略对学生数学教育的目的和要求。为此，教师应当增强学生与数学学科的关系，从而使学生更能理解和学习小学数学。教师需要对数学课程内容进行深刻分析，发现并探索有关数学核心素养的知识理论，将数学课程与学生紧密联系起来，激发学生的数学兴趣，帮助学生打开数学思维的大门，引导学生在逐步学习的过程中，形成正确的数学观点和思想，协助教学工作的开展。
2.转变教学方式，深刻体会学生感受
在教学过程中，教师不能忽视对学生学习的感受，要理解和尊重学生的学习差异，认真分析规律变化，使学生形成自由性和开放性的数学课堂。教师可以通过情景教学方法，借助多媒体的方式引导学生进行交流与合作，更好地观察和学习数学知识。例如，教师可以利用数学相关问题来激发学生学习的主动性，通过举例“小鹿今年x岁，爸爸的年龄比小鹿大4倍，那爸爸今年多少岁？猜猜小鹿今年可能多少岁？（ ）A.10岁 B.5岁 C.20岁”学生可以以此来推算问题的答案，增强学生的数学应用能力，调动学生解决问题的积极性。
3.结合游戏设计，使学生快乐学习数学
学习数学不只是枯燥地解答问题，还可以与游戏相结合。教师在数学课堂中可以利用与小学数学相关的益智游戏，让学生在娱乐过程中体会数学的奇妙，进而喜欢上数学，激发对数学的学习兴趣。教师可以通过相互借鉴、相互吸收来分享各自的数学益智游戏。然后再向学生布置相应的游戏，比如，可以要求学生讲不能与6有关系的数字，如6、12、16、18、24等等，这样可以充分锻炼学生对数字的反应和敏感程度。另外，还可以加入拼图游戏，有利于学生形成良好的数学逻辑性思维，从而帮助对数学的学习。
4.锻炼学生数学创新思维能力
学生在学习数学的过程中，对数学不断探索，逐渐形成数学的思维意识，教师应当重视学生学习数学的过程，通过努力培养学生的数学思维能力来锻炼学生的数学创新意识。有效运用创新思维的方法，能够让学生快速解决有关数学的一系列难题，使学生的思维得到最大限度的开拓。
5.建立具有总结性和配合性的课程
要提高学生的核心素养，光是通过讲解数学理论是远远不够的，还应该创建有利于学生进行实践的课程。将实践性的课程与数学教学结合起来，在让学生学习理论知识的同时，还能促使学生透过实践来运用数学，实现更好的数学教学理念。因此，教师可以建立与数学相关的具有总结性和配合性的课程，将数学教师分为若干个学习小组或团队共同合作，一起总结和梳理与小学数学相关的内容，有效设计关于数学的学习主题，积极分享各自的教学方法、技巧、经验等，不仅有助于提高教师的素养，还能使数学教学有效进行，充分实现小学数学核心素养的提高和培养。
经过上述分析，我们可以发现小学数学核心素养的形成和培养是一个慢慢发展的过程。对小学数学核心素养的培养，不仅要从多方面进行，还要注重学生对数学综合运用能力的锻炼，只有有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进全面发展。
参考文献：
[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015（3）.
本学期小学数学学科研训工作要根据进修学校的工作要求，紧紧围绕进修学校整体的工作部署，强化"专家型、学习型、服务型"的教育服务意识；以全市小学数学教师专业化发展为核心，以全面提高教学质量为目标；认真履行教研员"研究、指导、服务"的职能，加大对薄弱学校的指导和服务力度。为我市小学数学整体教学质量的提升作出应有的贡献。
二、工作目标
为基层学校教育教学服务，为教师的专业发展服务；聚焦有效教学，关注常态课堂，不断提升学科教学质量；通过集智备课加强教师间学习交流，通过小数博客加强教师间网络研修，通过菜单教研加强教师间合作研讨；教研员不断完善自身的道德和专业素养，多形式培养学科骨干教师。
三、具体工作
2、开展"菜单式"教研，提升课堂教学效率。本学期将继续扎实开展"菜单式"教研活动，把高效课堂教学落到实处。全市小学分为东、南、西、北、中六片，分年级全员参与。形式为菜单式教研活动，三月份筹备、调研、下单，采取集中调研，分片筹划，每片选出2名做课教师。四、五月份分片按单开展"菜单式"教研活动（每片一天，具体安排届时通知），内容为观摩、研讨、答疑，教研员针对菜单主题进行评课和专题讲座。通过此教研活动帮助教师提高教材的研读能力，从精彩的典型案例分析反思教学的一般方法与策略。
3、做好优秀课评选工作。坚持评选程序科学，过程安排周密，做到公平、公正、公开。把评优活动与新课标贯彻落实相结合，与有效课堂教学研究相结合，与教师培训相结合，注重在活动中发现新典型，提高评优效益。通过本次活动深入分析教师的教学现状和小数课堂教学存在问题，认真总结为小学数学教学奠定扎实有效的基础。
4、通过参与基层校晒课活动提高常态课的教学质量。教研员要加强晒课指导，现场研究指导，确保小学数学学科晒课质量。通过本次活动促进教师进行教学反思，以追求区域性小学数学课堂教学经验的有效提升。
5、加强薄弱校、偏远校、村小学和教学点的业务指导。开展学科教研员与农村教师点对点的服务。对薄弱的学校开展结帮扶对子、上示范课、做专题讲座、同课异构等活动。
6、充分利用小学数学工作室博客，加强网络交流的实效性。一是教研员要常态化网上学习、浏览博客，积极推荐优秀的网络资源并上传至博客，二是及时上传基层教师的优秀案例、评课体会、读书反思、问题研讨意见，做到积极跟贴，切实发挥博客的共享功能，三是以校为单位组织数学教师先看小学数学工作室中的视频课然后评课并在博客内讨论，提高教师讲课听课评课能力。
7、开展集智备课活动，组织骨干教师进行小学数学一年级和六年级的教学设计征集，及时形成案例文本材料上传小学数学工作室博客，与广大教师进行交流和研讨，充分发挥教研员引领指导作用和骨干教师辐射示范作用。
8、通过树典型校加快骨干教师培养，本学期发挥典型校骨干教师的示范、导向和辐射作用。主要采取观摩教学、经验交流、信息反馈、展示成果等，促进骨干教师的成长。对典型校骨干教师适时加压，向他们提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激励这些教师不断完善自己，丰富自己，提高自己。
9、研究教学评价，用心编写期末教学质量监测试题。
10、协助师训、学校、教育局完成有关工作。
附：各月份工作要点
3月份
1、政治业务学习
2、"菜单式"教研活动的筹备、调研、下单
3、组织学科网络教研（博客）
4、参与基层校集智备课。
4月份
1、"菜单式"教研活动
2、关注薄弱学校，组织学科送教下乡活动。
3、参与基层校集智备课。
5月份
1、"菜单式"教研活动。
2、课堂教学典型校调研。
3、朝阳市优秀课评选
6月份
1、骨干教师培养组织学科网络教研（博客）
2、关注薄弱学校，组织学科送教下乡活动。
3、出期末测试题。
7月份
1、整理上交各种业务材料。
2、政治业务学习
1.1部分教师因循守旧，使得教育资源单一
众所周知，数学这门学科是渗透在生活各领域的，如小学数学中比较基础的加减乘除算法、平面图形与几何图形、统计、代数等。由此可知数学是一门立体学科，具备多元化的特性。因此数学教学需要多种教学资源、需要动态的教学方式、需要数学教师承载更多的信息量，以便为小学生呈现出抽象的数学，拓展小学生的视野。但是部分教师因循守旧不善于接受新事物，习惯于仅仅将授课教材、教学参考书、考试卷作为唯一的教育资源，这就导致了信息技术与小学学科整合的不统一现象，导致了在信息技术时代，小学数学教学的媒体仍然是一支粉笔、一把三角尺、一块黑板、一本教科书。这种单一的教育资源，不但限制了授课教师的眼界，也严重影响了对小学生创造性思维的培养。
1.2部分教师未能真正理解整合的用意，使得教学方式不灵活
根据现代教学理论，小学生由于其年龄及成长特性具有好新、好动的特质，他们大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，因此枯燥的数字、繁琐的图形对于好新好动的小学生来说很是乏味。这就要求数学教师运用信息技术，在教学环节、教学方式等方面进行精心的设计，来吸引小学生的眼球和注意力。但是部分教师仅仅将多媒体技术用于代替了粉笔和黑板，仅仅用多媒体技术将枯燥的数字和符号从作业本转换到屏幕上。这是由于这些授课教师未能真正理解信息技术与教学整合的用意，仍然采用传统的照本宣科的教学方式进行填鸭式教学，采用首先备课其次上课最后课后作业的老三套形式进行上课。这样运用信息技术、不灵活的教学方式对改善教学质量没有实质性的帮助。
1.3课堂所学内容是来自教科书，与实际生活无关
知识是人类对实际生活的总结和提炼，来源于实际生活，小学数学也不例外。因此对小学生数学的教学要以贴近生活及真实性为基本前提，以便增强小学生运用数学理念的意识。但是部分教师在讲授加减乘除时，案例是教材中亘古不变的某家零件工厂生产零件的个数，殊不知某家零件工厂距离小学生的实际生活有一定的距离，无形中给小学生留下了数学是抽象的印象。
2信息技术与小学数学如何有效进行整合
2.1强化培训，让教师真正认可整合的精髓
有实验表明，人类对新事物的接受和认可，首先要让其认知其好处。因此，要先对教师进行信息技术的培训，让其掌握必要的信息技术。通过先进的信息技术为小学数学教师省去日常的批阅数学习题、批阅数学家庭作业、花费精力查找教科书等的时间，让其真正认识到信息技术的优势及信息技术与小学数学整合的精髓和妙处。
2.2练就火眼金睛，选择合适素材优化教学
掌握使用信息技术的方法，小学数学教师可以利用网络资源寻找丰富的资源，如图片、动画、声音等。面对如此丰富的资源，教师在欣喜之余也会有烦恼，如此多的媒体资源可以改变教学方式值得欣喜，但从这些资源中如何选出最适合小学数学教学的资源又成为教师的一个烦恼。此时就需要小学教师依据自身的专业的理论知识和教学经验，练就火眼金睛，来选择最适合的教学素材，以优化教学方式。
2.3优化教学方案，让数学走进实际生活
关键词:小学教育本科专业;发展特点;启示;福建高校
20世纪末21世纪初，在我国小学教育本科专业陆续启动的背景下，福建高校立足区域实际，乘势而上，大胆探索，发展迅猛，取得了良好的办学效果，走出了一条具有地方特色的专业发展之路。到目前为止，全省共有9所高校招收全日制小学教育本科专业学生。其中，集美大学、闽南师范大学(前身为漳州师范学院)和泉州师范学院成绩卓著。回顾与整理这些年来全省高校小学教育本科专业发展的特点，既可以总结经验教训，改进办学思路，又可以反思得失，更好地服务于地方基础教育。那么，近20年来，福建高校小学教育本科专业发展的特点具体体现在哪些方面呢?本文主要以集美大学、闽南师范大学和泉州师范学院为典型，集中探析该省小学教育本科专业发展的特点，并在此基础上阐发其启示。
一、福建高校小学教育本科专业发展的特点
集美大学、闽南师范大学和泉州师范学院小学教育本科专业的设置时间、发展规模、课程结构、办学经验虽有所差异，但它们之间具有一些共同特点。
(一)以小学语文、小学数学方向为抓手
自从集美大学2001年首次设置小学教育本科招生专业(闽南师范大学与泉州师范学院分别于2002年、2003年陆续设置并招收小学教育本科专业学生，省内其他高校随后次第跟进)以来，福建诸多高校的小学教育本科专业以小学语文、小学数学方向培养为主，即突出小学教育主干课程语文与数学两个专业的发展方向，强调学有专长，侧重专门知识与技能的培养，注重专业特色的成长。一般高校小学教育本科专业文理兼招，通常1学年通识教育后，各招生高校根据学生意愿及其职业期望分成小学语文与小学数学两个专业方向，前者偏重小学语文课程设置、教学实施及培养，后者突出小学数学课程设置、教学实施及培养，目标明确，任务具体，推进有力，效果良好。经过近20年的发展，集美大学、闽南师范大学与泉州师范学院的小学教育本科专业确立了在省内的三甲地位。它们各自所属的高校孜孜以求，勤勉向上，为全省小学教育本科专业分科型培养模式的发展作出了卓越贡献。此外，这些高校小学教育本科专业课程设置上明确要求学生至少具有两门以上小学学科的教学能力，旨在培养一专多能的小学教育师资，也体现了学生在综合培养的基础上，在某一学科方向上能够得到深入发展［1］。即在小学语文或小学数学的基础上各“附带”一门小学学科教学能力的“伸展”。武夷学院、莆田学院、龙岩学院、宁德师范学院的小学教育本科专业均以此培养模式为主。这些都显示出该省小学教育本科专业发展的主导方向，即重在小学主科语文与数学师资的培养，并充分照顾到地方尤其是农村地区基础教育师资不足的实情，发展一门小学第二学科的教学技能作为“侧翼”，以备应急之需。当然，也有两个例外，一是福建师范大学自2011年招生以来，以综合型培养模式为导向，即学生“学习不分学科方向，侧重语文和数学兼顾其他学科”［2］。二是三明学院小学教育本科专业以单科型培养模式为主打方向，培养能够胜任小学语文教育教学、社会教育教学的师资(三明学院教育与音乐学院:学科专业信息)。
(二)注重专业方向核心课程的建设
在总学分安排上，漳州师范大学小学教育本科专业毕业最低学分为167学分，而集美大学和泉州师范学院分别为155学分、172学分，但漳州师范大学在选修课上的比例达30%，明显高于其他两所高校的19．2%(泉州师范学院)和17．8%(集美大学)［1］，体现了一定的办学特色。在核心课程设置上，三所高校体现出相容而又略有差异的课程设计方案，比如集美大学的小学语文方向核心课程为:汉语、中国文学、外国文学、儿童文学、基础写作、小学语文课程与教学论;小学数学方向核心课程为:数学分析、高等代数、空间解析几何、概率论与数理统计、数学思想方法、小学数学课程与教学论(集美大学师范学院:专业介绍)。闽南师范大学的小学语文方向核心课程为:汉语基础、儿童文学、小学语文教学法、小学语文教材研究、朗读与朗读指导、小学语文课例分析与鉴赏;小学数学方向核心课程为:小学数学基础理论、小学数学教学法、小学数学思想方法、小学数学学习心理研究、小学数学课例评析、小学数学教学设计。而泉州师范学院小学语文方向的核心课程为:汉语通论、写作、中外文学作品选、文学概论、中外文明发展史、小学语文课程与教学;小学数学方向的核心课程为:高等数学(Ⅱ)、科学技术发展简史、自然科学概论、小学数学课程与教学、科学课程与教学。而且，高等数学(Ⅰ)为小学教育专业必修课，不分专业方向。可以看出，三所高校小学语文与小学数学方向的核心课程虽有相似、重名、内容交叉之处，但又根据校、院、系情与地方基础教育所需，各展所长，各有偏重，机动灵活，富有创造性，颇具学校特色，并非全盘照搬照抄，复制粘贴，悉数拿来。
(三)专业发展成效显著
集美大学小学教育本科专业在全国名次靠前，是该校的特色专业，是福建创新人才培养改革试点专业，即“卓越小学教师教育培养计划”的试点之一，是省“十二五”首批高校“专业综合改革试点”项目;它也是福建小学骨干教师省级培训基地［3］。近些年，集美大学小学教育本科专业建设更是快马加鞭，小学教育专业获批省一流本科专业，获得“福建省小学语文和小学数学学科教学带头人培养基地”“福建省中小学教师教育技术能力省级骨干培训基地”等省级平台称号，并发挥了重要作用。相比集美大学与泉州师范学院，闽南师范大学地处经济社会相对落后的闽南，学校专业投入与师资引进力度相对处于弱势，但其专业发展总体并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小学教育专业实践环节，实习、见习长达24周，学分比值高达16，远远走在一般高校小学教育专业实践时长的前列。这非常契合相关研究结论，即高校的理论教学应与小学的具体实践尽可能多地结合起来［4］。而且，它的小学教育本科专业依托省高原学科(教育学)、课程与教学论硕士点、教育硕士小学教育专业学位点，拥有省2011协同创新中心“区域农村教师发展协同创新中心”和国家级大学生校外实践基地“教育学实践基地”等科研和实践平台，以“立足师范、面向社会、强化实践、注重创新”为人才培养的指导思想，形成富有特色的专业人才培养模式，曾获得省教学成果一等奖、二等奖等业绩(闽南师范大学教育科学学院:小学教育(师范)本科专业简介)。泉州师范学院小学教育专业极力秉持高校服务地方基础教育的办学理念，构建了“U-G-S-N”四位一体协同育人模式，先后与地方政府联合共建3所附属小学，形成了师资培养、培训、研究和服务一体化的合作双赢共同体。专业人才培养质量不断提高，学生参加教师资格证考试与教师统一招聘考试通过率和就业率名列全校前茅。毕业生深受用人单位欢迎与重用，五年后大部分都能够成为所在学校的骨干。在2015年本科专业评估中，小学教育本科专业成为学校3个优秀等级的专业之一。2018年，作为省首批师范专业认证“试水”和“打样”的试点，小学教育本科专业接受教育部评估，获得专家组好评，并率先获得教育部师范专业第二级认证，2019年获批省一流专业建设点(泉州师范学院教育科学学院:小学教育专业)。
二、福建高校小学教育本科专业发展特点的启示
以集美大学、闽南师范大学、泉州师范学院为代表的小学教育本科专业领福建风气之先，为福建高校小学教育本科专业的主导方向，其发展特点给予我们以下三点启示。
(一)专业培养方向明确是关键
近20年，福建高校小学教育本科专业发展迅猛，逐渐形成自身的特点，并不是偶然的。沿海城市化进程领先内地是一个不可忽视的因素，因为随着城市化进程的加快，城市基础教育包括小学急需大量的优质师资，而高校小学教育本科专业的发展恰逢其时。更重要的是集美大学、闽南师范大学、泉州师范学院的小学教育本科专业培养方向明确地定位自己的发展目标:为小学语文、数学两门主科培养优质的师资，而非拖泥带水、夹带诸多附加条件。一旦有了明确的发展方向，各高校在实施培养的过程中就能集中力量打“攻坚战”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整体优势。
(二)专业师资建设力度大是保障
表面上，集美大学小学教育专业有高级职称教师8人，博士7人，师资力量优势并不明显。实质上，集美大学师范学院还单独设有教育学教研室与心理学教研室作为基础师资支撑，前者高级职称5人，博士3人;后者高级职称5人，博士3人。该校师范学院还单独设立教育技术教研室作为小学教育与学前教育专业的技术支持。三项叠加，连同小学教育原有师资，实力相当雄厚，学科与专业师资布局独树一帜。同时，集美大学地处福建经济相对发达、科技力量相对雄厚的厦门，政府财力支持到位。而且，集美大学小学教育专业所在的师范学院本科只设两个专业，能够集中力量做事，具有比较优势。这在福建省同类层次的高校中是少有的，即一般这样的大学，师范院或教科院至少3—5个专业，多条腿走路，力量容易分散，难以形成合力。而集美大学师范学院却独辟蹊径，别具一格。此外，集美大学师范学院办学历史悠久，远溯至1918年创办的集美学校师范部。这是集美大学真正在践行高校办学特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心竞争力［5］。相比集美大学与泉州师范学院，闽南师范大学地处经济社会相对落后的南部，学校及专业投入与师资引进力度相对处于弱势，但其专业的总体发展并不落后。闽南师范大学小学教育专业2015年开始承担省公费师范生培养任务，2019年通过教育部师范专业二级认证，已经培养14届共1250多名毕业生，是小学师资培养的重要基地。本专业现有专兼职教职工37人，其中闽江学者讲座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，师资力量整体上相当雄厚。泉州师范学院小学教育专业拥有一支结构较合理、业务较精湛、专兼结合的师资队伍:专任教师19人，硕士、博士学位的教师有14人，具有高级职称的教师14人，还聘任了20多名小学一线教学名师作为兼职教师。专业教师中，获得学校教学竞赛一等奖3人次，获得国家级教学成果二等奖1项、省级教学成果特等奖1项、省级教学成果一等奖2项、二等奖多项(泉州师范学院教育科学学院:小学教育专业)。这在省内同类高校中实属罕见。总之，师资力量是教学质量的根本保障，也是专业发展的基础与“生长点”。
(三)专心致志，二十年磨一剑
集美大学、闽南师范大学及泉州师范学院小学教育专业之所以形成一定的特色就在于它们在福建领风气之先，并且专业发展方向非常明确，即定位于福建小学教育师资中语文、数学专业本科的大量需求，持之以恒，坚持不懈;同时，在区域发展中，它们与社会服务紧密联系在一起，进而引起当地政府的有效反馈与大力支持，且使得专业学生得到实践的有效锤炼。经过近20年的不懈探索，终于走出一条富有地方特色的小学教育本科专业发展之路。与此相对，福建师范大学虽占有省会福州的区域比较优势，在学科层次与梯队整合的综合发展能力上更胜一筹，但由于它迟至2011年才招收小学教育本科专业学生，比集美大学整整迟滞了10年时间，加之前者把精力与心血主要放在硕士研究生与博士研究生的培养及科学研究上，师资与物力、财力分配难免有所侧重，更不可能平均使用力量。具体而言，福建师大教育学部(其前身为教育学院)具有4个研究方向的博士学位点，9个研究方向的学术硕士学位点，4个方向的专业硕士学位点;设有教育部人文社科基地1个和省人文社科基地1个;设立本科专业(教育学、教育技术学、学前教育和小学教育)4个。更重要的是，小学教育本科专业也不是福建师大教育学部发展的重点专业。其他高校(武夷学院、龙岩学院、莆田学院、宁德师范学院)小学教育本科专业虽明确分为小学语文与数学两个方向，但它们在时间上起步较晚(最早2009年、最晚2017年开始招生)，而且又受制于学校整体实力及地方财政等方面的支持，更无法挑战领风气之先的三所高校。
参考文献:
［1］刘媛媛，李建辉．闽农村小学教师教育一体化现状、问题及改进［J］．集美大学学报，2013(1):6—12．
［2］林思涵．高等院校小学教育本科专业教师培养方案研究［J］．内江师范学院学报，2015(5):128—132．
［3］谭德君．高等学校教育专业人才培养模式研究与实践［J］．沈阳农业大学学报:社会科学版，2012(3):301—304．
［4］陈瑶，禹建柏．小学教育专业实习生初次课堂教学体验研究［J］．集美大学学报，2020(1):13—18．
关键词：数学教学；发展；创新；平台
1 小学数学教学目标教育策略实施的必要性
“兴趣是最好的老师”，教师要充分调动学生学习的主观积极性，就必须与学生的兴趣方向紧密结合，采取恰当的教学方法，使学生“享受”数学的学习过程，培养学生的学习兴趣是十分重要的。因此，实施目标教育具有重要意义。只要广大教师能够调动学生学习积极性，就一定能能够使数学课堂活跃起来，提高小学数学课堂的教学效率。
目标教育是极富时代特征的教育理论，善于发掘学生的潜在价值，发挥学生潜能，展现学生个性，承认学生群体在教育中的主体地位，增强其学习意识，对学生能力的培养十分重视，而这正符合了素质教育对学生的基本要求，也是实施素质教育的必经之路。学生的各种能力、思维模式都不是先天决定的，而是经过后天的学习教育逐步形成。为了提高学生的综合素质，素质教育这一思想理念开始形成。除此之外，素质教育要求的是学生在德、智、体、美、劳各个方向上的协调发展，注重学生个性化发展，重视学生群体的人格塑造和创造性，是一种强调可持续发展的教育观念。
2 小学数学教学目标教育策略探讨
2.1 整合现有策略
逐步逐级锲入，从整体上把握创新教育的本质。首先，创新的概念定义为主体为了一定的目的，在遵循事物发展规律的前提条件下，对旧的事物或者知识进行加工改造，重新组合，使其活动得到更新和发展。其次，在创新的基础上进行范围限定，提出创新教育这一新型教育模式。创新教育是素质教育发展的核心，其宗旨是发展人的创新精神，弘扬人格素养，促进人的全面协调、和谐发展，创造以社会需要为目标的教育模式和思想观念，对学生群体适应新形势下社会经济的发展有莫大好处。最后，在创新教育的基础上构建新的体系――学科创新教育。不断加强数学学科体系构建，整体提高小学数学学科的认识程度。小学数学包括运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力这三种传统数学能力，还有思维的深刻性、灵活性、创新性、批判性和敏捷性五种数学思维品质。善于广泛运用所学的数学知识，紧扣事物本质的内在联系，通过相关的运算法则、定律对其分析概括。在具体的数学材料中，高度概括知识的基本概念，找出解答技巧，在运算过程中，对材料进行比较、分析、归纳，是加强数学能力的必然选择。从正、反两个方面把握实质，迅速总结数学规律和技巧，塑造跳跃性的思维模式，对数学材料中的问题进行辩证的思考分析，运用已有的数学学习经验进行验证和构建，最终使得正确的数学思维模式得以形成。
2.2 数学课堂教学要有吸引力
目标教育实施的主要途径在于课堂学习。小学数学课堂的教学误区普遍存在，课堂中老师对学生传授知识的途径只有“讲”这一种方式，能够帮助学生开发思维模式、启迪创新的指导理念过少。有的教学活动安排单一，强制性较多，对师生在学习活动的有效合作产生不良影响。还有的则是练习内容机械，与学生的生活实际脱轨，不敢给予学生足够的时间按照喜欢的学习模式进行学习，导致学生在学习过程中学习兴趣下降，影响学生的学习效果，不利于学生在数学基础上的发展。
在对待课堂教学内容的选取上要下功夫，不能局限于书本，要从教材所提供的角度进行合理取舍，将课本知识灵活实用的融入学生的实际生活，激发学生学习兴趣，使学生在对待学习材料、与教材相关知识点、解题技巧时能够充分发挥所学知识进行深入了解。不断利用现在教学手段，不拘泥于一种课堂形式，要体现教学的灵活性、深刻性，让学生在老师创设的宽松环境中不断发掘新的知识点，实现学生的数学能力大跨步提高，为今后的数学学习打下良好的基础，还能提高数学课堂教学效率。
2.3 构建平等的探究式课堂，加强教师培训
十年树木，百年树人。老师作为辛勤的“园丁”，要用发展的眼光看待学生，对学生的行为、表现要给予肯定，充分相信每一位学生在学习中的努力，尊重自己的每一位学生，看到学生优点要及时给予表扬。其次，要有效组织启发式和讨论式教学，从时间上、空间上给予学生合作探究问题的机会，根据学生的学习情况精心提供探究话题，重视课拓展延伸堂教学内容，布置有利于提高学生思维发散性的课外习题，启发学生将所学知识应用于实践，并在实践中不断丰富、提高知识水平，为今后的学习打下扎实基础。
教师是育人者。当前社会，创新才能进步，创新是教育发展的根本动力。培养创新性人才就要求教师必须有着先进的教学理念，要不断提升自身的教学水平。首先，老师要有扎实、全面的学科知识。作为小学数学教师，要能够完全掌握小学阶段数学科目的所有知识点，了解数学学科的知识体系，对不同年级、学习知识程度不同的学生情况要牢牢掌握。随着教育的不断发展，教学理念的不断革新，教师所掌握的知识需要不断更新以适应时代的发展。知识也必然是不断发展的，教师要不断涉猎各类型的知识，要能够在教学中旁征博引，凭借深厚的知识底蕴去启迪学生，使学生能够感受到数学的奇妙之处，从而对数学学习充满浓厚兴趣。
结束语：通过种种教学策略的实施，要了解学生的兴趣所在，要让学生认识到数学的价值，学会运用数学思维模式解决日常生活中出现的问题，将学习和生活融合，增强学生的探索精神。教育是一个国家的根本，教师则是教育行业的“工程师”，要用扎实的知识基础、宽广的知识面去教育学生，引导学生树立正确的价值观，打下坚实基础，全身心投入国家建设。
参考文献：
务水平。如何促使小学数学教师钻研业务、提高教学质量呢？下面我就简单谈一下，开展真实有效的活动、提高数学教师的业务水平的措施。
一、开展教研活动，提高教师的教研水平
1.开展数学学科的同课异构教研活动
同课异构的教研方式可以是校级、镇级、县级。无论哪级，首先要做好集体备课工作。因为同课异构的教研活动，主要是几位教师上用不同的设计、不同的方法诠释同一节课。因此，活动前，各校在校内组织教师进行集体备课，确定教案很重要。其次，加大研讨力度。同课异构活动将由侧重看课、评课的教研方式向侧重研究课转变。参加活动的教师除在活动前人人参与备课，在课后的研讨中也要做到人人发言，让每位教师都能发表自己的想法，促进教师自觉研究，从而达到研究问题和解决问题的目的。最后，根据研讨的结果，参与教师写出自己的感悟或反思。同课异构教研为教师提供了一个面对面交流互动的平台，可以引发参与者智慧的碰撞，可以打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，长善救失，取长补短，同时也大大提高了教师的教研水平。
2.开展好数学学科的区域“主题教研活动”
数学学科的研究主题是根据各区域存在的问题提出来的。我县学校分成四个片，五六个学校为一片。例如，东北片确立的主题是“数学课堂教学中激发学生学习兴趣的研究”，西北片的研究主题是“如何优化问题设计，提高学生思考能力”。活动将由各学校指定讲课人员，参与活动教师人人备课、人人参与研讨的形式展开。通过这样的区域教研活动，增加了参与的人数，给更多的教师提供了平台，因为县级课只有几个人讲，通过区域教研，更多的农村教师不仅参与讲课，人人参与评课。这样所有参与的教师都在认真思考、钻研，达到人人参与的教研目的，从而解决教学中的问题，使教师觉得教研就在身边并不难，让每位教师都成为教研的主角。
3.开展网络交流活动，加强与数学教师的沟通
数学学科建立起网络交流的平台，教研员与数学教师以约定
交流时间或留言的方式进行在线交流，以便及时地解决教师在课
堂教学中存在的疑难问题。不仅交流疑难问题，还要经常上传一些优秀的案例和有关数学方面的文章。
二、组织教师参加学习培训活动，提高教师专业素质
经常组织教师外出参加学习。每次参加培训或其他学习，回学校都要汇报或演示，促进教师认真学习，学以致用。每年都要对全体教师进行专业技能考试。通过考试，促进教师读书，了解课标，钻研教材，使教师自觉学习提高。通过培训和实践，提高教师专业素质。
三、指导常规教学，提高教师业务水平
实行常规推门课。推门课能促进教师节节备课，日日准备。经常下乡，走到每个学校直接进课堂，听最真实的课，看看教师平时是怎样上的。时间长了，教师都会精心的准备，因为随时去听课，促进了教师认真准备每一节课。每次听完课都组织教师潜心交流，认真评课，以鼓励为主，激励教师教育教学的热情，认真钻研教材，精心上好每节课，提高教师的业务水平。
四、收集论文教案，提高教师总结、整理、写作能力
适时举行课堂教学竞赛及优秀论文和优秀案例评比等活动，用“以赛带训、以赛促研”的方式促进教师专业成长，提升业务水平，特编辑了《小学数学教案集》《小学数学论文集》。在打造“高效课堂”期间，不断发现优秀教师、典型课例、典型经验以及典型事例，通过多种方式向各学校及教师推荐，以此带动广大教师不断进步。
关键词：教育信息化；小学数学教师；专业素养发展
中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-096-03
“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程”。在教育信息化背景下，小学数学教师这一规模庞大的教师群体，凭着多年前掌握的知识和一支粉笔、一本书包打天下的时代已经结束。小学数学教师的专业知识和专业技能必须顺势而变。本文就教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求以及现阶段存在的问题进行探讨，并提出相应的策略。
一、教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求
1.具有面向教育信息化的先进教育理念。教育信息化不仅是对现代信息技术手段的运用，更是对传统教育理念的更新与变革。“不同的教育理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键”。面对教育信息化的大环境，小学数学教师应该不断学习新课程的知识观、人才观、教学观、学生观、师生观、资源观、评价观，研读《数学课程标准》，把握其精髓，树立相应的教育理念。
2.具有信息技术与小学数学课程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小学数学教师要具有有效整合信息技术与数学课程的能力。充分利用各种信息资源，将时代活水与小学数学学科的教学内容相结合。信息技术集图、文、声、像于一体的特点，使抽象的数学知识直观形象地展示在学生面前，使学习内容更加丰富多彩，更贴近生活，更具有时代气息，有助于激发学生学习数学的兴趣，调动其学习的积极性。
3.具有协作研究的能力。在教育信息化背景下，小学数学教师的教育活动和科研活动的联系更紧密。“教师即行动者”已为广大教师所认同，教学与研究已成为信息化教育中小学数学教师的重要职责。在教学和研究中，来自不同地区的教师可以借助信息技术相互交流专业知识和教学经验，共同讨论教学中的得与失，广泛吸收他人之长补自己之短，这就要求小学数学教师放弃’以往那种小农经济式的“单打独斗”，建立一个善于合作、乐于合作的教师共同体，共同进步，共同提高。
4.具有设计组织资源的能力。“教育信息化对教学方式、教学效果和效率等方面不断提出新要求，教学资源的设计组织已成为教师专业发展的重要基本功，也是教师日常教学的基础工作”L3 J。因此，小学数学教师不仅要深入透彻地了解和把握自己所教学科内容，而且要熟练掌握多媒体技术、网络技术，学会制作多媒体课件，学会WebQuest、Blog等基于网络的教学设计和组织管理技术，能够熟练运用这些技术；高效组织教学。
5.具有终身学习的意识。在教育信息化背景下，教师教的方法和学生学的方法必须随着新技术的使用与信息的扩展而有所改变。教师作为知识的权威者和代言者的身份被质疑，“一桶水”的小学数学教师已经不再适应信息时展的要求。教师只有不断学习知识，才能成为源源不断的“长流水”。小学数学教师要意识到，教师专业发展是一个永无止境的过程，要树立终身学习的理念和意识，养成不断追踪学科动态的良好习惯。
二、教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展存在的问题
1.不能正确处理好技术与人之间的关系。研究表明；部分小学数学教师对教学过程中信息技术的使用与教师主体之间的关系存在一些误解。“第一，过分依赖于信息技术，感觉不使用现代信息技术开展数学教学就不是新时代的数学教学.。在教学过程中不根据具体的教学内容对多媒体加以科学合理的选择而盲目使用技术，这种理念认识支配下的技术使用仅为数学教学的形式服务，忽视了数学教学的本质”。“第二，忽视现代信息技术zest学教学的作用及价值而过分夸大了数学教师人为的作用”。在传统教学观念的影响下，一些小学数学教师不同程度地存在抵制信息技术的思想。他们认为，不用信息技术那玩意儿照样能培养出数学优秀人才，何必要多此一举呢。还有一些教师认为，信息技术只是辅助教学的一种手段，仅仅是辅助而已。这些小学数学教师轻视或者忽视信息技术对数学教学的巨大作用。随着教育信息化的发展，这样的数学教师必将为时代所淘汰。
2.信息技术能力低下。在教育信息化背景下，信息技术技能已成为小学数学教师的一种基本素质。许多教师意识到信息技术在教学和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于种种主客观原因，我国大部分小学数学教师的信息技术能力仍比较低下。这样的教师开展数学教学，不仅达不到预期效果，而且是对信息技术设备的严重浪费。小学数学教师信息技术能力低下主要表现在；“对计算机、多媒体、网络等现代信息技术的操作与应用不够熟练；部分数学教师利用现代信息技术进行教学设计的能力还相当薄弱，设计、开发、利用、评价和管理教学资源的能力相当有限等。”
3.不具备信息技术与学科整合的专业知识。“美国学者PunyaMishra与Matthew J.Koehler提出了基于信息社会教师专业发展的新型专业知识：整合技术的学科教学法知识（TPCK）。它是学科知识、技术知识和教学法知识三者之间动态整合的产物，是关于教师在具体情景中如何利用技术进行教学的一种高度综合的复杂知识”。在教育信息化背景下，TPCK知识对教师专业素养发展的影响不言而喻，但部分小学数学教师并没有认识到TPCK知识对自身专业发展的重要性。有些教师说：“如果我不懂数学知识要完成数学教学是绝对不可能的，若不懂教学法知识可能在教学效果上受到一些影响，而若不懂信息技术知识至多在形式上不时髦罢了。这种认识支配下的数学教学，要么忽视信息技术与数学课程的整合，要么把信息技术作为传统黑板与粉笔的替代品，把信息技术与数学内容生搬硬套在一起，表面上贯彻了TPCK的理念，实际上是对TPCK的一种误解。
4.教师培训未能达到预期效果。我国现阶段对小学数学教师进行培训通常采用“培训班式”，和“专家讲座式”两种形式。“培训班式”主要强调小学数学教师对信息技术及现代教学设备的技术操作，而不强调信息技术与数学课程的有效整合，培训的内容和具体的数学教学情境脱节，不能给数学教学带来重大改变。有人尖锐地指出，该模式只是造就了一些“有技术没有思想”的教师。“专家讲座式’一般由外请的专家讲授信息技术应用在教学中的理念和方法，从理论上总结利用信息技术进行教学的问题与经验”。这样的培训有利于教师快捷、准确、系统地掌握有关信息技术运用于小学数学教学的理念和方法，但是“专家讲座式”也存在不可忽视的局限性：一方面，不能做到理论联系实际，教师往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底该怎么做”；另一方面，校外专家离开后，缺乏后续的实践指导。
三、教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展的对策研究
1.正确认识信息技术与小学数学教师主体性之间和谐共生的平衡关系。关于小学数学教师主体作用与信息技术的关系，笔者认为，两者都非常重要，不能忽视任何一方的作用，它们是一种和谐共生的平衡关系。一方面，“数学学科所具有的很强的抽象性和逻辑性的特点，决定了必须发挥教师的主导作用”。作为基础教育的小学数学，主要培养学生的数学思维能力和创新能力，这一培养通过数学教师引导学生共同参与“数学算式推理”、“数学命题论证”、“数学几何作图”等活动实现的。需要注意的是，教师主导性的发挥应适时、适度，恰到好处，点到为止，避免代替学生思维，走上教师独舞的不归路。另一方面，小学生的特点决定了在发挥教师主体性的基础上，还必须充分利用信息技术的优势。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，抽象的数学知识对于小学生来说是枯燥的。因此，数学教师可以利用计算机创设一定的学习问题情境，使数学知识以一种学生感兴趣的方式呈现出来。将抽象的数学知识形象化，激发小学生的学习兴趣，使其积极主动地思考’、学习。
2.创造条件提高小学数学教师的信息素养。首先，营造有利于小学数学教师信息素养提高的良好氛围。硬件的配备和软件资源的开发是提高小学数学教师信息素养的前提，学校应加大人力、物力、财力等方面的投入。学校应建立完善的评价和激励机制。良好的评价和激励机制，可以形成小学数学教师相互激励、相互促进、相互竞争的学习氛围，从而促进小学数学教师信息素养的提高。其次，开展有计划、有针对性的“信息技术校本培训”，如计算机基础、信息检索技术、知识管理技术、表达展示技术、教学评价技术、思维组织技术、叙事反思技术等培训。需要加强对小学数学教师TPCK的培训，培训采用以下步骤：第一，专家结合优秀案例，向小学数学教师传授TPCK的相关专业知识。第二，将参与培训的小学数学教师分成小组，每组选择一个小学数学方面的专题，进行教学设计，并且每一组选一个代表就选择的专题进行讲课，其他的旁听，并做好观察和记录。第三，就教师在讲课过程中运用TPCK的优点和缺点进行讨论，其他教师提出建议，专家进行恰当的点评，同时，讲课教师进行必要的反思。第四，经过讨论和反思后，重新讲授前面讲过的内容，进行再讨论再反思。这种培训模式让小学数学教师将所学到的TPCK知识进行实践，并且能得到同行和专家的帮助和指导，有利于小学数学教师更深刻地理解和掌握有关TPCK的专业知识。
3.实现小学数学教师专业知识和专业技能的自我建构。在教育信息化背景下，小学数学教师专业知识和专业技能自我建构的途径：一是数学教师通过网络搭建数学教师知识共享的信息空间，促进TPCK知识的交流。同时，学校可组织数学教师到比较好的兄弟学校举行学术交流活动，学习开展TPCK用于数学教学的成功经验，通过交流，可以借他人之长，补自己之短；二是学校自己组织数学教师开展TPCK用于数学教学的讲课比赛，并请校外专家担当评委。通过这样的活动，让数学教师将从别人那儿学来的经验及相关TPCK理论知识付诸实践，并且可以得到专家的现场指导，从而提升自己的专业知识与专业技能。
【关键词】数学教师；课堂教学；探索
本学期我校教务处紧抓教学常规和教学管理常规的落实，加强教师队伍建设，努力提升学校教育教学质量，坚持从学校实际情况出发，以素质教育为基础，以提高教育教学质量为核心，以服务为宗旨，以学科建设为重点，以专业和课程建设为重点，充分发挥研究、指导、引领、管理功能，继续依托“课堂教学质量提升年”活动的实施，加强课堂教学常规管理，探索课堂教学新模式，促进学校教学管理上台阶。
1 全面推进信息化教学资源有效应用工作
我校在进一步完善校园信息化教育资源应用的管理制度，创设信息化教学资源应用的校园环境；进一步完善硬件，充实软件，强化信息资源库的建设，加强网络资源的推广和应用，逐步构建能够满足师生教育教学需求的信息化教育资源平台；要加强开发校本资源建设，服务课堂教学，提升学校教育信息化管理水平，推进信息化教育资源在学校管理和教学过程中的普及应用；要加强信息技术和数学学科整合的研究与实践，促进信息化教育资源的有效应用，提高课堂教学效能。学校要在网络社区与校本研修远程引领式培训的基础上，大力开展以校为本的数学教研活动，切实做好数学学科校本研修工作。要制定切实可行的研修方案，定期开展教研组教研和个人教研、集体备课和个人备课、课改论坛和公开课研讨等形式的教研活动。
2 继续加强数学学科建设
教研室继续以学科教研基地学校为依托，构建由县教研室学科教研员、学校教研组、本校优秀数学教师共同参与的数学学科教学专业指导共同体，有针对性地开展主题教研、数学教师培训研讨等活动，提升数学教师的教研能力。从问卷调查结果看，学生对数学学习非常喜欢，他们喜欢的是老师的民主授课，反对教师满堂灌，要求教师尊重学生，给他们表现的机会，这大大激发了老师的信心，要把这个课题深入持久的研究下去。
3 探索课堂教学新模式
本学期学校数学组加大课堂教学改革督查力度，提高课堂教学实效性。我校以数学课堂教学改革进行试点，学校教务处加大了对数学课堂教学改革的实验力度，积极探索教学的新模式，不断更新教学理念，鼓励数学教师学习借鉴已有的先进教学模式，如翻转课堂、微课程、生态课堂、适性课堂、讲学稿、学案教学等，但在结合学校实际情况的基础上，力争使学校的数学课堂有所创新，有所突破。各位数学教师要善于总结课堂教学中形成的好的做法和经验，要在上一年课堂教学改革探索的基础上，进一步理清思路，完善方案，加强实践。教研室加强对各实验学校的服务与指导，定期召开观摩研讨会，推广较成熟的课堂教学模式，并对部分年级数学课堂教学改革经验进行总结提炼， 加强听课、评课，研究教学模式，来达到灵活多样的课堂教学手段，激发学生学习兴趣。召开经验交流会。本学期十一月学校开展“示范引领，共同成长”骨干教师示范、引领、辐射主题活动月，其目的在于使每位数学教师都能发挥骨干作用，为发现和培养更多的教学能手，让更多的数学教师得到锻炼和进步。学生喜欢上数学课了，在课堂上能与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流，课堂气氛活跃。小学数学开展学课标用课标“立规矩、养习惯、长见识”落实学科教学常规要求数学课堂教学竞赛活动，完成学校初赛活动，到12月学校将举办数学课堂教学比赛、说课比赛和数学教学技能大赛决赛。本学期结束前举办数学学科青年教师跟踪听课指导活动。小学数学起始年级教学研讨选派学生参加全区合唱比赛，数学教师要做好对学生的训练指导工作。
4 开展多种形式的数学教学研讨活动
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