时间：2022-12-29 08:57:54
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇个人评语，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1、本学期谢晋学习的自觉性、自律性有所下降。目前，你已经认识到你自己的毛病。在今后的学习中取得好成绩。
2、谢谢老师给予xxx这么高的评价，这学期xxx在老师的帮助指导下得到了锻炼和提高，尤其是绘画和手工有了很大的突破。老师们精心准备的各项活动中，孩子的手脑协调能力也提高了，表达能力也进步了不少，衷心感谢老师对孩子的关心和鼓励，只有咋你们的努力下孩子才有这么大的进步。
3、在新的一个学期，希望你一定要改掉以前不好的坏毛病，认真地做好每一件事。书念得多，就会比别人懂得多，懂得比别人多，也就比别人更容易成功。
4、在本学期孩子有了很大的进步，谢谢老师一直以来的培养教育，希望在将来有更大的进步。看到你们的评语我知道儿子又比以前有了很大的进步，都是老师教育的好。我希望在下学期开学的时候，在老师和家长的帮助下改掉她身上的缺点，谢谢老师这一年对孩子的关心和帮助，谢谢各位老师。
5、希望方萧钰在新的一年里学习习惯有大的进步，成绩与心身并进，老师与学生生活学习工作愉快。
6、希望佳颖在新的学期里，再接再厉，取得更好的成绩！做老师的好帮手，同学们的好朋友！通过一学期的学习，琦琦改掉了许多坏习惯，爱到学校去学习就是很好的表现。而且针对某一方面，只要是自己感兴趣的事，可以一个人默默的干上一会，直到完成！……琦琦是一个活泼好动的，爱说话，偶尔不高兴就乱发脾气，甚至会骂几句脏话。希望琦琦在新的一学期里，努力学习积极举手发言，改掉上课做动作，做作业粗心的小毛病，相信琦琦一定在学习上、生活上更上一层楼。
7、 本学期无论学习，生活都有很大的进步，但是学习的积极性和自觉性有待进一步提高。虽然在英语比赛中失败了，但我们看到了你的努力，而且吸取经验和教训。希望能在下学年中争取更大的进步。
8、作为父母，我们对小安在第一学期的各方面表现基本满意，这也大大增强了我们对小安学习的信心。这主要要归功于老师们的辛勤付出和良好教育！在此，对老师们表示衷心感谢！希望小安在新学期里保持良好成绩的同时取长补短，通过自己的努力和老师的教诲改掉自己粗心大意、字迹不端的缺点；也希望小安在修好学业的同时能够多承担集体、家庭责任，多关心天下事，做一个有责任感，品学体兼优的好孩子，好学生！
9、希望诗伊在新的学期里认真学习，和同学们融洽相处，争取在思想道德、文化素质、劳动技能、健康等方面的素质继续创优。也希望诗伊积极主动，大胆的通过自己的努力当上班干部，争创三好学生。也借此机会，对老师们说一声：你们辛苦了，谢谢你们！希望昕雨在新的一年里勇敢、坚强，好好学习！
10、喆喆希望你在下一学期里培养好对学习的兴趣，有一个好的学习习惯，以取得学习上的进步！
11、希望宇斓做爸妈喜欢的孩子，做老师喜欢的孩子，做同学喜欢的孩子！
12、在新的学期里，世豪长身体、长知识、长能力，健康快乐！学校、家庭共同配合！
13、航航尽管成绩有所提高了，但是她的缺点还是没有改掉，作业不自觉，脾气很不好。我们真希望她能彻底改掉这些毛病，那你的成绩会更好！
14、妈妈希望陈易初在新的一年里身心健康，学习进步，将来做个对社会有用的人。
15、一学期的集体生活，让清清养成了良好的学习生活习惯和学习态度。在一学期里期终考试取得了不错的成绩。不仅如此，还能在集体里和小朋友们和谐相处，交了好多好朋友。经过老师的帮助，她还克服了懦弱的缺点，
16、在德、智、体、美、劳各方面都取得了不错的进步，做为父母感到很高兴。感谢老师们对孩子的培养。在新的一年里，希望我们清清能更加努力学习，有各方面都能有所进步，争取“三好学生”。半年的小学生毛丫长大了不少，也在老师的教导下取得了不错的成绩，好样的。你不是个特完美的孩子，爸妈只希望你能快乐地生活和学习，快乐地度过自己的童年。
17、希望新学期，在老师的辛勤培育下，殷茂稼在各方面都能更出色！更优秀！
18、楚楚在家中的表现证明，有好多事情还可以做得很好。但在对待学习上总是较为随意、粗心，自觉性不够。集体意识较强，爱好广泛，爱帮助人，帮忙做的家务可以做的很好。新的学期里，我们将结合学校的学习计划，对你严格要求，改正缺点，把学习搞好。
19、希望滨杰能自觉学习、看书，不要再让大人催促才肯完成作业，愿他健康、快乐！
20、希望傅诗怡在新的一年中以有静下心来，认真学习，在学习生活中多些耐心，多动脑子，胆子再大一些，在各方面都在进步！
21、希望许世杰在新的学期里有新的进步，尊敬老师，爱护同学，上课认真听，能积极发言。希望波波在老师的精心培育下茁壮成长。
22、莲莲在第一学期各门学科都取得了不错的成绩，是离不开老师的正确教育，希望第二学期学习更认真努力，争取各方面取得更大的进步！
23、希望姜楠能在第二学期养成一个好的学习习惯，每天到托管中心先吃点心活动一下，然后做作业，养成自己检查作业的习惯，学会自己整理书包。希望今后能够更大胆些，多与同学交往沟通。
性格随和，沉着冷静。工作独立性较强，注重细节，做事认真细致，思路清晰，主次分明。工作积极主动，责任心与上进心较强，具有良好的沟通协调能力与合作的团队精神，协助相关部门完成相关工作。乐观自信的人生观我坚信自己会做得更好。
个性很随和，能在与人沟通的同时让人建立可靠的信任感.在与同事的沟通中，能不拘小节，很好的处理各类人际关系.与上级工作方面的沟通中，可以换位思考，理解对方工作要求的具体想法及面临的困难.也许工作和生活中，会有固执的时候，但事后只要自己错了，都会勇于向对方承认错误并寻求改正的方法.
善于沟通、挑战高难度事情、做事认真仔细，吃苦耐劳，有很强的团队协作意认，能够迅速地融入新的环境中。自学能力强，易接受新事物。
本人性格开朗、稳重，积极进取的精神及良好的分析判断能力，能迅速适应各种环境并融入其中，责任心强及忠诚于公司，能建立有效地沟通渠道，处理好与上级和下级工作关系，工作风格严谨、积极且注重细节，擅长于制程品质异常分析改善，具较丰富的品质管理经验及良好的团队合作精神。
本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚;工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神。对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。
本人务实，对工作认真负责，勤于思考，有较强的学习能力，积极上进，有良好的团队合作精神。熟悉塑胶件的结构设计，能从造型到结构独立完成对产品的设计并跟进，对塑料模具的结构有一定的认识。在以往公司中成功设计跟进过多款产品。
1，诚实积极、有创造性、责任性强，有很强的团队合作能力。
2、对工作勤勤恳恳，任劳任怨。更有公而忘私，以大局为重的精神，在平时的工作中不仅把自己的本职工作做的精益求精，还能主动协助其它的岗位把工作作好，值得我们好好学习。
3、对工作认真负责，工作过的几个岗位，产品质量都很稳定，在本岗位不忙的情况下，能主动帮助其他的岗位，做人更是积极向上，是我们大家学习的模范。
4、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
5、良好的个人形象和素养，专业技能和业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
6、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与客户相处融洽；人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。
7、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在xxxxx的时候没有后顾之忧；工作积极,热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
关键词： 教育个人成本 教育私人收益 不平衡性 改进措施
一、教育成本概念
教育成本指培养每一名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。有公式表示为：教育成本=教育直接成本+教育间接成本。
教育直接成本是社会与个人为教育而直接支付的费用总和，分为教育社会成本和教育个人直接成本。
教育社会直接成本主要是指国家、政府直接支付的教育费用，以及社会集资捐资的经费；教育个人直接成本主要是指学生家庭和学生个人直接支付教育费用，诸如学费、杂费、书籍文具费、住宿费、交通费和生活差距费等。
教育间接成本是社会和个人为教育而间接支付的教育费用，有时也称“机会成本”、“择一成本”。教育个人间接成本是指学生已满法定劳动国年龄因受教育而放弃的就业收入的成本。
所谓教育个人成本与收益不平衡性，主要是针对个人投入的教育成本，不能得到成正相关的个人收益，一般是指负收益。
二、教育个人成本的计算方法
教育个人直接成本核算计算方法：
S=R+D+H+B
式中S为个人直接成本，R为学杂费，D为生活差距费，H为交通费，B为书籍文具费。
韩宗礼（1988）提出的计算大学生总间接成本：
M=［（p×a×）］i
M为概率项数，n为求学年限，p为可能在某部门就业的概率，a为一年放弃收入的时间百分比，A为同一就业部门水平相当的职工年平均收入，i和j为选择职业的项数序，∑为加总符号。
三、教育私人收益分析
教育私人收益可分为两种，市场化私人收益和非市场化私人收益。所谓教育的“市场化私人收益”就是受教育者从教育中获得的最终可用货币度量的收益。教育的市场化收益有教育质量的收益和教育数量的收益两种类型。前者指在受教育年限不变的情况下因教育质量的提高而获得收益，后者指从增加的教育年限中得到的收益。
教育的非市场化私人收益可以表现为以下几方面：第一，教育具有消费收益，也就是个人在受教育期间所获得的乐趣、快乐等。每二，教育生产消费者选择效益。第三，教育改变储蓄行为。实证研究表明，人们接受的教育与储蓄率之间存在着正相关。第四，教育提高家庭内部生产力。
四、教育成本与教育收益不平衡性的表现在个人教育的负收益
1.对那些学习成绩不好或不爱学习的学生来说，上学可能只是痛苦的经历。
这主要是指教育的非市场化私人收益，在受教育过程中，或受教育之后，受教育者并没有在精神、情感，以及各种社会行为中得到有利影响，反而对受教育产生抵触心理，导致许多负面影响的形成。比如，在受教育过程中被教师批评、处罚，因不喜欢上学而产生破坏行为等，这些都是教育非市场化的私人负收益。
2.过度教育产生的低效率，使得教育成本增加，教育资源浪费，收益相对减少。
从理论上来讲，受教育数量与个人收入是成正相关的。但由于我国最近几年出现了高学历热，不少人只顾追求升学率和受教育数量的增加，而忽视了教育质量的提升，导致受教育者学历虽高，但无法找到收入满意的工作，甚至失业率增加。
因此，笔者认为，当就业能力达到一个最佳点时，再接受教育，只会加大教育成本，这时受教育若对个人收益产出没有任何价值，受教育者可以选择就业，以扩大个人收益。
五、原因分析
1.教育结构体系缺乏必要的衔接和沟通。
普通教育缺乏职业化教育，学生只懂得一些理论知识，而缺少对专业所属行业，以及专业的社会性的认识，因此学到的知识是和社会与行业脱钩的、无联系的，从而导致在求职时无法适应用人部门的需求。因而，多年的教育成本投入，以及教育资源的使用，都得不到正常的回报。
2.一些大学生主观意识不强，没有紧迫感。
一些大学生进了大学校门就有一种安逸感，自以为进入了保险箱，但随着市场经济的不断深化，竞争上岗已成为适应经济发展的就业机制。因此，这些学生无法适应社会，也无法在竞争上岗中获胜。
六、改进措施
1.深化学校的教育改革，加强普通教育与职业教育的沟通、融合和衔接。
现在的职业院校就业状况保持良好，这是因为职业院校的培养方向就是针对用人单位、针对受教育者的教育。因此，笔者认为大学应走职业化和综合化相结合的道路。也就是说，在包括专业设置，培养计划、目标、方向的设置上，除了侧重于学生的理论研究之外，更要加强受教育者的实践能力，了解行业动态，以找准个体在行业的定位，根据社会用人标准和行业标准，培养学生，为社会培养更多实用性人才。
2.学校应加强以就业为导向的社会定位。
随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，毕业生按指今性计划就业的政策逐步取消，教育机构的自主性不断增强，新的办学形式、办学机构也大量出现。而这些变化影响了学生对受教育的选择和用人部门对毕业生待遇的规定。因此，无论何种教育机构，都应把保证学生高就业率作为核心价值和社会定位，这样对教育机构来说是高产出，对学生个体来说也会有可观的收益。
3.提高受教育数量的同时，更应重视受教育者的质量。
高学历是社会发展的需要，也是提高国民整体水平的表现，但是受教育过程中，不能一味地追求高学历，追求受教育者数量的增加。当教育机制和用人机制都以质量为先，那么全社会，以及个人的教育成本都会得到控制，个人收益也会相对增加。
4.制定合理可行的收费制度，有效控制教育个人成本。
政府和教育机构应建立合理的政策和制度，保证收费的合理性，使受教育者合理地投入教育成本，避免不正当的收费现象的发生，这样可以有效地控制教育个人成本，使教育个人成本最小化。
参考文献：
［1］刘志民主编.教育经济学［M］.北京大学出版社.
［2］杨克瑞，谢作诗著.教育经济学新论［M］.人民出版社.
[关键词] 个人信用评估；评估方法；模糊综合评价
[中图分类号] F830.589 [文献标识码] A [文章编号] 1006-5024(2008)06-0063-03
[作者简介] 毛军权，上海财经大学国际工商管理学院博士后，上海远程教育集团副教授，研究方向为行为系统管理、企业管理 决策。(上海 200433)
一、引言
信用制度是现代市场经济运行的基础，而个人信用评估体系的建设又是社会信用制度建设的主要内容之一。个人信用评估建立在个人信用数据基础之上，是对个人信用信息“加工”的结果[1]。鉴于传统的个人信用评估方法大多采用定性的方法且存在主观随意性，当前许多定量方法被广泛应用到个人信用评估领域，包括线性回归、Logistic回归等统计方法，以及以神经网络和支持向量机为代表的计算机及人工智能方法等[2，3]，这些方法从不同角度有力地推动了个人信用评估技术的创新和发展。然而，在个人信用评估的指标体系中，存在着不同量纲、不同数量级的指标，有些指标甚至是难以定量刻画的。因此，本文基于个人信用评估的模糊性，试图通过建立模糊综合评价模型来实现对个人信用进行评估，以期为个人信用评估提供一种可行的科学方法。
二、个人信用模糊综合评价模型的建立
1.个人信用评估指标体系的设置[4，5]
个人资信状况主要是由其自身的物质条件和道德水准决定的。具体来说，影响个人资信状况的因素主要有以下几个方面：
(1)教育的程度。个人品德和受教育的程度离不开学校教育，同样地离不开家庭教育。家庭的熏陶对一个人工作生活习惯的形成起着非常重要的作用，出身于良好的家庭背景的人，其经营能力、社会信誉或到期还款的能力都是有一定保证的。同时，一般情况下受教育的程度与一个人的道德修养或素质是成正比的。接受过良好教育的人通常更懂得法律和道德规范标准，以及维护个人信誉的意义。因此，他们通常具有较强的自我约束力，以维护其资信度。反之，那些文化程度较低，没有受过良好教育的人，则往往缺乏信用意识，违约的可能性也就较大。另外，对这一项的考核，还要看其在个人的经历上，有无个人品质和借款方面的不良记录。
(2)偿债能力。这是评判个人信用水平的主要依据，它由以下几方面因素决定：a、职业和收入情况。主要从有无职业、何种职业、从业时间的长短等因素来进行判断。b、支出情况。个人的支出越多就越会影响他的偿债能力。c、债务。个人若还有其他债务，也会削弱其偿债能力。
(3)财产状况。个人拥有的财产可以作为债务的担保而成为清偿债务的第二来源。如果个人拥有充足的流动性和保值性强的财产作抵押，其履约的可能性就会大大提高，因而其资信程度也就较高。房地产、有价证券、金银首饰、古玩字画等都是个人经济实力的表现，常能带来职业以外的收入，必要时还可通过变卖这些资产取得资金来偿还债务。
(4)其他。除了上述因素外，还有年龄、婚姻状况、健康状况以及个人所处社会环境，也是衡量个人资信度的重要参考依据。
上述各种因素，有些可以量化，而有些则无法量化。在评价个人资信度时，首先应当对可量化因素进行量化，再予以评分汇总。然后，在分析非量化因素进行修正的基础上，最终得出该被评价者的资信度。
综上所述，个人信用评估的指标体系如下图所示。
2.个人信用评估的多层次模糊综合评判[6，7]
所谓模糊综合评判是在模糊环境下，考虑了多种因素的影响，为了某种目的对一事物作出综合决策的方法。对于一些复杂的系统，需要考虑的因素很多，这时会出现两个方面的问题：一是因素过多，对他们的权重分配难以确定；另一方面，即使确定了权重，由于需要满足归一化条件，每个因素的权值也都很小。对于这种系统，可以采用多层次模糊综合评判的方法。对于个人信用评估系统，本文采用二级模糊综合评判的方法。这里，先来介绍一下二级模糊综合评判法的步骤：
(1)将因素集U={u1，u2，…，um}分成若干组U={u1，u2，…，uk}，使得U=∪ui，ui∩uj=(i≠j)，称U={u1，u2，…，uk}为第一级因素集。
设Ui={u1(i)，u2(i)，…，umi(i)}(i=1，2，…，k)，其中m1+m2+…+mk=∑mi=m，称为第二级因素集。
(2)设评判集V={v1，v2，…，vn}，先对第二级因素集Ui={u1(i)，u2(i)，…，umi(i)}(i=1，2，…，k)的mi个因素进行单因素评判，即建立模糊映射。
f：uiF(V)
u1(i)fi(u1(i))=(r11(i)，r12(i)，…，r1n(i))
u2(i)fi(u2(i))=(r21(i)，r22(i)，…，r2n(i))
u (i)fi(u (i))=(r (i)，r (i)，…，r (i))
得到单因素评判矩阵为：
设Ui={u1(i)，u2(i)，…，umi(i)}的权重为Ai=(a1(i)，a2(i)，…，ami(i)，求得综合评判为Ai・Ri=Bi(i=1，2，…，k)
(3)对第一级因素集U={u1，u2，…，uk}作综合评判。设U={u1，u2，…，uk}的权重为A=(a1，a2，…，ak)，总评判矩阵为 ，得到综合评判为A・R=B
对该模型所得到的二级评判向量再进一步进行量化，即将二级评判向量转化为一个具体的数值。根据我国的习惯和人们日常做法，通常采取百分制的形式(本文设定的百分制如表1所示)，先确定各个评语所对应的百分区间，再取组中值构成转化矩阵进行量化。设C为转化矩阵，则D=B・CT。
评价指标权重的确定可以采用德尔菲法向有关专家、学者及业内人士发出咨询函，打分填写4个一级评价指标和15个二级指标的权重，并排出重要程度的顺序，然后对咨询结果进行研究并确定评价指标子集的权重。
得到一级指标的权重：A=(0.25，0.4，0.25，0.1)
二级指标的权重分别为：
A1=(0.15，0.4，0.3，0.15)
A2=(0.6，0.3，0.1)
A3=(0.3，0.5，0.1，0.1)
A4=(0.25，0.25，0.25，0.25)
在个人信用评估系统中，本文将评语集V设置为五等：A级(优秀)、B级(良好)、C级(一般)、D级(较差)、E级(恶劣)。评判等级与分值对应关系如表1所示。
三、应用举例
由10个专家组成的专家组对某人的信用进行评估，得到这个人的各项指标分属于不同等级的隶属度如表2所示。
通过对Ai・Ri=B(i=1，2，3，4)各二级指标集分别进行一级综合评判，并进行归一化得：
B1=(0.37，0.27，0.09，0.09，0.18)
B2=(0.4，0.2，0.3，0，0.01)
B3=(0.08，0.08，0.17，0.25，0.42)
B4=(0.24，0.24，0.19，0.09，0.24)
B1、B2、B3、B4就是一级评判向量。
一级评判向量对一级指标而言又构成一级指标评判矩阵。即
于是得到二级评判向量B=A・R=(0.4，0.25，0.3，0.25，0.25)。
进行归一化得到：
B′=(0.28，0.17，0.21，0.17，0.17)
将二级评判向量转化为百分值得：
即这个人的信用综合评价分为72.95。
在这里，需要说明的是，在综合评判过程中，专家人数应适当多一些，因为根据统计学的一般原理，人数越多越显示出客观规律，评估的结果越趋于一致，因而也更科学，更可靠。
四、结论
本文基于个人信用评估的模糊性，建立了个人信用模糊综合评价模型，其数学概念清晰，计算简便实用，可信度高，较为深刻地、全面地描述了个人信用评估的客观属性，避免了主观臆断性，丰富了个人信用评估的方法，具有广泛的应用前景。
参考文献：
[1]林清泉，张建龙，杨丰.中国信用体系建设中的个人信用模糊评估[J].山西财经大学学报，2007，(2).
[2]姜明辉，袁绪川.GA改进的统计组合模型在个人信用评估中的应用[J].哈尔滨工业大学学报(社会科学版)，2007，(1).
[3]严太华，李斌.同步优化思想在个人信用评估中的运用[J].经济问题，2006，(5).
[4]朱兴德，冯铁军.基于GA神经网络的个人信用评估[J].系统工程理论与实践，2003，(12).
[5]李刚，许传华.基于BP神经网络的个人信用评估体系研究[J].广东金融学院学报，2007，(1).
[6]施泉生.管理科学及其应用[M].上海：上海财经大学出版社，2006.
浙江省三门县外国语小学五（4）班 叶一帆
黄色的小球在乒乓桌上跳动，不用说，其中的一方就是我弟弟——叶之骁。弟弟练习打乒乓球很认真也很有天赋，是一个真正热衷于乒乓球的人，我戏称其为未来“球王”。不信？告诉你吧，他不但在我县每月的少儿组球赛上次次夺冠，还曾打败过市级冠军。
记得有一次，一位市级冠军向弟弟下了“挑战书”，约定那天下午三点大战。比赛开始了，冠军哥哥一开始就在发力，一个旋球打过来，弟弟深吸了一口气，打了回去。大哥哥一挥拍子，可球打斜了，飞出了界。弟弟旗开得胜，斗志更高昂了。球再次飞来了，他猛得一挥拍，来了一个下旋球。大哥哥急退让，可还是没接住球。
关键词：评定；测量；16PF
卡特尔十六种人格因素测验（简称16PF）是由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所的卡特尔教授经过几十年的系统观察和科学实验编制而成的一种精确的测验方法。他把人的个性分为“表面特质”和“根源特质”，所谓表面特质是指一个人经常发生的、可以从外部观察到的行为；而根源特质则是制约着表面特质的潜在基础。卡特尔从许多表面的行为中抽取了16种“根源特质”，称为16种个性因素，然后他又据此编制了专门的量表来测量这16种特质。16PF 在国际上颇有影响，并具有较高的效度和信度，广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。
要区分评定和测量的区别首先必须明确二者的定义上的区别：评定是指根据事物（行为）的观察或对事物（行为）的数量化或非数量化描述来确定事物（行为）的价值。评定是以自然观察为基础的，但评定过程绝不是现场观察的直接记录和短暂印象，而是比较长时间的纵向观察或多次印象的综合，因此评定在某种程度上也包含了评定人的主观解释和评价的意义。测量是对事物的区分过程，这一过程必须是按照一定法则的，区分的结果必须是能够用数字的方式进行描写的。由二者的定义可知测量是指依托于科学合理、公正客观的测量法则，以数量化的方式对人的能力倾向、个性特征进行测评；评定是在长期观察基础之上，根据观察者的多次印象，以定性的方式对人的能力倾向、个性特征进行鉴定和判定。因此可知，评价与测量的区别：
1.测量是定量分析、客观描述；评定是定性分析，主观判断。结合受测者的主观自我评价和16PF法的客观测量可以印证上述观点。在人格自我评定中，受测者给自己的分数往往趋向于乐观积极、被认为成功者应该普遍具备的的个性因素，例如：根据他人的评论以及个人的长期地自我观察和体会，在乐群性一项给了自评高分7分，认为自己倾向于乐群外向的高分者特征，而实际的测量分数为低分2分，趋向于缄默孤独的低分者特征；在有恒项中，自评8分的高分，认为自己更倾向于有恒负责，而实际的测量结果为低分4分，趋向于权宜敷衍的低分者特征；此外，在其他各项中也不同程度地出现了这种主观上给予自身有利得分的现象。可见评定由于存在大量的主观判断，容易受多种干扰因素的影响，出现大量的误差；而测量依托于经过科学设计和检验的测量法则，利用量化方式对事物进行区分，比较公正客观，更能够揭示个人的根本特质。
2.测量的结果更加量化，更加直观，更容易用于比较和判断，有利于调查者对单个项目程度的把握；而评定是定性分析，主观判断，其结果很难被数量化，不容知道易判断其程度高低，很难用于比较和分析。在实际的人格测评中，往往出现这种现象：调查者通过长期观察和主观分析可以知道某个被调查者有相关方面的特征，但很难知道其该方面特征的程度高低，也无法对多个被调查者的该项特征进行比较。例如：在本次测评中，调查者知道受测者聪慧性一项特质可能较明显，但“聪慧”的程度却很难把握。
3.测量过程耗时短，评定过程耗时长。测量过程通常需要被测者填写相关量表，进而获得量化测量结果，时间短，程序较简单；而评定过程需要对被测者进行长期的观察，还要通过对被测者周边相关人员进行面谈等方式获得评定信息，得出评定结果，耗时长，程序较复杂。
4.测量方法比较单一，评定可以采用多种方式结合进行。测量主要通过利用专业的测量工具进行；而评定可以采用自评、互评、面谈、观察等多种方式。
通过观察测评的实验数据可知：评定和测量结果存在一定差异，分析其原因为：
1.对于乐群、有恒两个差异较大的项目，笔者认为差异产生原因是受测者出于社会荣誉倾向，不自觉地美化自己。对于现代社会而言，大多数情况下乐群外向者和有恒负责者更加受欢迎，更容易成功，也更容易受到社会赞誉和公众认可，同时在我们的社会伦理中对于此类个性特质的人群评价往往高于缄默孤独者和权宜敷衍者，因此，在自我评定时受此影响不自觉地给了自己过高分数。
2.答题过程中由于缺乏相关的实际体验和实践经验，判断过于主观随意，甚至有一定敷衍成分。在16pf评测答题过程中，经常出现此类题目：如果待遇相同，我愿做一个：A 化学研究工作者；B 不确定；C 旅行社经理。对于这类题目需要答题者有相关的实际体验或者是一定程度的社会见闻，否则很难根据自身的偏好进行选择。大多数人其实并不是很了解上述答案中的三种工作的工作环境、工作任务和工作条件，缺乏相关的体验和见闻，无法判断自己是否喜欢或适合此类工作，因此对于他们而言，选择哪一个都是一样的，往往出现主观随意、敷衍塞责的现象，而这就会造成测量结果的失真。
3. 个人对自我的定位和心理预期，以及成就动机（渴望成功）的影响。每个人都有其对自我的整体定位和心理预期，也都有渴望成功的成就动机，这些主观因素会使得人们在自我评定时往往趋利避害，给予自身有利的评价，这就造成了评定与测量的差异。
4.由于表面特质的影响和误导，个人做出错误的判断。所谓表面特质是指一个人经常发生的、可以从外部观察到的行为；而根源特质则是制约着表面特质的潜在基础，二者有时存在较大差异。在现实生活中，人们往往依据表面特质对自我或他人进行评价，而人们得到的评价也往往是基于表面特质的评价，久而久之，人们形成了对自身个性的基于表面特质评定的惯性思维，并通过这种惯性思维的思考形成了对自身个性的最终评定结果。但是16PF法是利用客观的测量规则对16种根本特质的测量，这就必然导致评定和测量的差异。
5.由于自我评定结果难以量化，被测者知道自身趋向于某方面人格特质，但并不能很好地了解这种趋向的程度高低，而当要将主观评定结果落实到数字量化表格中时，又很难理解不同分数之间在该项目程度上的差异，因此出现了一定误差。（作者单位：山东大学管理学院）
参考文献：
[1]明：《人员素质测评》 ，山东人民出版社2013年版
这就决定了作为班主任，接受每一个学生是无条件的。学生在学校都希望得到班主任的尊重、关心、爱护、帮助和教育。班主任平等公正地对待学生是学生共同的心理需求，也是教师职业道德的基本要求。班主任的爱是博大的、精深的爱，它像阳光一样，洒向大地上每一个角落。喜爱优等生，歧视后进生，是班主任狭隘教育观的表现。西方有一位哲人曾说：一个人，爱自己的孩子是人;爱别人的孩子是神。我们不妨借过来说：一个班主任爱优等生是人;爱后进生是神。当然，对后进生的教育要付出更多的劳动，但是，只要班主任拿出真诚的爱心，就会发现，后进生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地进行教育指导，就能促使他们不断进步。
二、构建师生对话平台 “严师出高徒”这话没错，但这还不够。
班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。在伴随学生人生发展的过程中，班主任所担当的是引路人的工作，他所扮演的角色是良师益友的角色。因而，在班主任工作中，必须淡化教育者的角色痕迹，与学生平等对话。建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互悦纳。在学生人生成长阶段，自我意识的发展已成为发展过程中的一个核心。班主任则是学生自我发展的促进者。中专生即将走向社会，等待他们的是一个五彩的世界，他们脚下的路在哪里?他们将走向何方?班主任是他们走向理想之路的引路人。对中专生来说他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解、信任他，与他平等对话，伴他成长的引路者，解惑人。
三、让学生自主管理 学生与学生是处于同一层面的人，对问题的理解会更接近，因而他们更容易沟通。
作为班主任要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，这样既增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行班主任意图的目的。个人科学发展观心得，班主任尽可能减政放权，尽可能把班级管理看做是学生们自己的事情，不是班主任的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织者到学生干部的教育，我们都应渗透这一思想。我们要通过班级管理这一活动，培养学生自主管理的能力。面对一个个活蹦乱跳的学生，他们的年龄特征决定了他们成长过程中不可能不出现大大小小的问题。班主任要做的并不是简单地堵漏洞，死死盯住学生的言行，随时以组织纪律管束之，而应当是做细致地疏导。在班级管理中要形成宽松的环境，创设和谐的氛围，形成开放的班级文化氛围。以此熏陶和感染学生，以求“润物细无声”。
四、让班级管理科学化 出了问题才去解决，这是“亡羊补牢”式的管理。
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