时间：2022-02-12 00:15:54
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师培训反思总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 幼儿教师 教师培训 对策研究 徐州地区
一、论文研究的意义
近年来徐州地区幼儿教师培训需求持续上涨，培训供不应求，但是有的幼儿教师不愿意再参加“假培训”。针对这一现状，笔者将从徐州地区幼儿教师培训现状、出现的问题和培训对策研究这三个方面展开研究。
二、徐州地区幼儿教师培训需求现状分析
研究者通过发放调查问卷，了解徐州地区幼儿园教师对于接受继续教育的态度及已有的培训经验，还了解徐州地区幼儿教师的素质结构与现状。并根据以上结果开展行动研究，探讨如何在幼儿园教师培训中实施幼儿教师确切需要的、幼儿教师能够掌握并运用的多样化的幼儿教师培训模式。
研究者对徐州地区5个市辖区、3个县、2个县级市的部分幼儿园各随机发放调查问卷20份，共计300份，回收有效问卷294份。调查结果显示，徐州市各个市辖区、县、县级市幼儿园幼儿教师培训活动或幼儿教师培训课程比例为70%。其中，幼儿园教师培训收费比例为55%，一周两次课程安排比例为71%，培训质量为95%，有园本培训比例为45%，如图：
在徐州地区5个市辖区、3个县、2个县级市中，有37.5%的幼儿园缺少甚至缺失对教师培训活动的开展，其主要原因如下：一是幼儿园的因素，例如：教师培训活动开展起来不容易组织和管理，幼儿园缺少相对专业的教师培训活动场所、材料、计划，幼儿园会对收费与否，教师培训活动开展的成果和影响犹豫。二是幼儿教师的因素，例如：幼儿教师对于教师培训的态度，幼儿教师接受培训前的关于学前教育的知识技能基础，幼儿教师的学习方式，幼儿教师参加培训后是否及时反思并理解运用到日常幼儿园的活动中。
三、徐州地区幼儿教师培训存在的问题
幼儿教师培训类型单一，以专家讲座形式为主，培训方会邀请一些学前教育领域的专家进行讲座，但是理论内容偏多，实际操作经验少。培训教师无法很好地消化，转化为自己的东西，运用在平时的幼儿游戏与活动中。
幼儿教师培训内容陈旧，有些培训仍然以师德和知识技能的培训为主，没有跟上时代的步伐。缺乏信息技术的培训，幼儿教师制作课件，音频、视频的制作，白板的使用等。
四、徐州地区幼儿教师培训对策
（一）培训类型多样化
幼儿教师培训类型多样化是指以下园观摩、听案例分析和专题讲座这三种培训形式为主。前两种培训教师的参与程度较高，有利于采取互动方式开展教学。专题讲座，教师更加青睐一些有着丰富实践经验的园长和教师，更接地气。
本调查还发现，教师更加愿意得到的培训材料是学员的研修成果。研修成果是教师平时实践而得来的经验，再加上新的培训内容，两者不断融合碰撞出新的火花，得到反思与提升的成果。学员研修成果体现了参加培训教师的主动性、积极性和创造性。所以，培训者在培训期间要对教师的文章或作业或论文及参与的研究课题进行及时的有针对性的指导，适当安排教师研讨和交流活动。
（二）培训内容层次化
针对徐州5个市辖区、3个县、2个县级市地区的幼儿教师培训的相关现状，总结出幼儿教师的培训要丰富多样化。以师德为主线，增设计算机等多媒体设备的培训，让徐州的幼师学习到发达一线城市的幼教资源。也可以增设信息技术的培训，让教师能够设计出自己想要的课件。
（三）学习方式参与化
幼儿教师学习方式参与化是指通过大量的案例分析、示范课、听课，调动幼儿教师对培训课程的积极性，加强老师体验、理解和运用的一种参与化的学习模式。这种培训模式需要培训者的周全考虑与合理设置及教师的积极配合。选择典型性、普遍性的案例，特别是具有代表性的问题，能够轻易激发老师对于案例分析的学习兴趣，参与和理解运用。在进行课程选择时，首先要符合幼儿教师的需求，其次是课程内容的丰富性，最后要有利于老师的学一反三，能够引发教师思考，以及培训结束后回幼儿园运用。
关键词：继续教育培训；更新理念；培训方法；总结反思
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0018-01
县级教师进修学校是承担中小教师继续教育工作的主体，作为一名县级教师进修学校的教师，研究教师培训工作，提高培训质量，促进教师专业化发展，为当地教育教学服务是我们应尽的义务和责任。本文以作者多年的继续教育培训经验和深入实际对参加培训教师的了解和研究，就如何提高教师继续教育培训质量谈点自已的观点和方法以期和大家共勉。
1.培训者必须更新培训理念
1.1 要树立以培训对象为中心的理念。培训者必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们潜在的需要，还要去研究他们发展的需求，在培训的内容、模式上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善、丰富。转变培训理念就要求培训者要尊重培训对象的现状和需求，按需施教，这样才能提高培训质量。
1.2 要树立培训者首先是一个研究者的理念。教师培训，不仅是一项工作，更是一项事业，是一门科学，尤其是在新课程理念下的教师培训工作，呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。这就要求培训者首先要是一个学习者。要在新课程理念下转变角色，学习新的教育理论，学习现代教育教学成果，只有首先成为一个学习者，才能做好培训者。同时培训者还是一个研究者和合作者。培训者必须要研究教学、研究培训，要与团队合作与培训对象合作，才能提高培训者的自身素质和能力，促使其不断探索教师培训工作的方法和规律，提高培训质量。
1.3 要树立培训对象是重要培训资源的理念。培训者在培训时不仅要开发文本、环境和社会资源，同时要将培训对象作为重要的培训资源，教师在其教育教学实践中同样创造了宝贵的经验，在培训过程中培训者要特别注重开发生成性的资源，这样才能保证培训工作的实效性。要转变将培训对象仅仅作为是被动的接受者的传统观念，要将培训对象作为重要的参与者和资源的提供者，要尊重他们的创造，尊重他们的经验，注意在培训中互动和交流时生成资源的捕捉和开发。
2.培训内容的设立要具有科学性和现实性
2.1 设置培训内容时要关注教师的专业发展。确立科学的培训内容是一项重要任务，首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，调研结果要进行分析，要从有利于教师的专业化发展出发来科学设置培训内容，值得注意的是对象的需求往往从现实出发，多是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展。
2.2 培训内容设置的现实性。通过调查分析，在现阶段教师培训内容主要应在下述几个方面：现代教育理论，解决教师理论基础，以开拓视野，更新观念、增强教育责任感和使命感；教育教学管理及班主任工作；新课程标准学习，面对新的课程标准，开展新课标的基本理论学习，让教师们把握新课程的原则增强实施新课程的自觉性；教育教学技能训练，为老师上新课程理念下的展示课，启发和引领教师去适应和实施新课程教学，提高课堂教学的有效性；教育教学研究，进行教育科研能力基本知识和方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教育科学研究，不仅提高他们的研究能力，更重要的是通过研究和成果应用，可以极大地推动教育事业的发展。
3.培训时要选择有效的培训方法
培训方法是为培训内容服务的，培训者在进行培训时要选择科学合理、有效的培训方法。
3.1 反思性教学法。对教学经验的反思，即反思性教学。指教师凭已有的实际教学经验优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。在教师培训中倡导反思性教学，促进教师把实践性知识与理论性知识融会贯通，反思重构，形成自己的教学风格。
3.2 教学案例研究法。教学案例研究法是通过对典型教学案例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨。培训中的教学案例研究活动能让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。教学案例让教师进入特定的教学事件和情境之中，可以从多个角度进行思考，结合自身经验进行分析，产生丰富的、个性化的、创造性地解决问题的方案，从而反思自己的教学方案。教学案例研究的意义在于促进教师运用教育理论审视教育实践，在真实背景和个人体验基础上，实现理论与实践的结合。培训者在分析教学案例时，不仅要从案例中指出理论要素，从经验上升为理论，更要从案例研究过程中使受培训者得到实践性知识，得到改进自己教学实践的启示。
3.3 问题切入法。从培训对象本身存在的困惑出发，结合培训目标，就某一带共性的问题由培训者列出专题，在进行讲座的前提下，将问题作为深入进行研讨的专题，让培训对象共同参与，这种研讨有利于激活培训对象潜能，促进提高培训对象总结反思能力，还有利于教学双方相互启发、相互促进、共同提高。
4.要做好培训后续工作
“学生的学习兴趣提高了，发言很积极，特别是农村孩子的口语表达能力、合作意识有了很大提高，他们都比以前更加自信了。”有着21年农村学校教学经历的教师王海说，实施参与式教学后，学生、教师以及课堂氛围都有了积极的变化。
“随着新课程改革的实施，教师都认识到必须体现学生在学习中的主体地位，但实际教学中依然存在着以教师讲授为主，学生被动参与的现象。”负责组织参与式教学培训及推广的市教师培训中心主任陈国全，这样描述实施参与式教学前的情形。2010年，楚雄市开始在全市小学阶段实验并推广参与式教学。经过3年多的实施，参与式教学这一体现新课改理念的教学方式正在悄然改变着课堂。
虽然老师们现在都接受了这个颠覆传统教学的模式，但推广之初也并不顺利。教师们感到培训的任务重、压力大，最主要的是教学效果怎样心里没有底。“传统课堂一眼就能看出来哪个学生在认真听讲，哪个学生还没有听明白。而参与式教学要通过一段时间的积累后才看得出成效。”教师们坦言。不断地推动看到了成效，教师们也发自内心地感到了喜悦。
通过教师培训中心培训推广并在课堂教学中坚持下来的，不仅仅只有参与式教学。2012年底，楚雄市教师培训中心对全市骨干教师进行了“怎样开展课例研修”的培训，进而在全市中小学中推广以“两实践两反思”为主要形式的课例研修。
在记者采访的当天，东华中心小学语文组正在以《金色的脚印》一课为例进行研修，李美华老师将小组集体备课的成果进行了第一次实践展示。“对学困生关注得不够，时间的安排上还需要再紧凑些……”李美华已经反思到自己存在的不足之处，接下来，她会和组内的同事一起进行总结反思，对教学设计再次进行优化，再次走上讲台，并再次总结反思。
“通过集体反复实践、反思，不仅有效解决了教学中的难点，还培养了教师的合作意识，加速了教师的专业化成长。”东华中心小学教科室主任刘朝光告诉记者，东华镇的12所完小把课例研修列为今后校本培训的主要方式，并要求各教学组每学期开展3至4次的集体研修。
随着近年来教师培训力度加大，一线教师参加培训的机会日益增多，培训的形式也愈加多样，但如何确保培训成效，让基层教师能将培训内容落实到日常的教育教学工作中，则是各级教师培训机构须要直面的课题。
2005年，楚雄市整合教师培训资源，将市教师进修学校、教育科学研究所、教育技术装备管理站进行合并，成立了教师培训中心，形成“三位一体”的工作格局，不断加大教师培训力度。3个部门分工协作，教师进修学校负责组织教育理论及教学共性问题的培训，教科所负责到校跟踪走访解决教师需求问题，而装备站则在远程培训和教育教学方面提供技术支持。与此同时，中心的培训对象也由小学教师拓展到初中、高中教师。
楚雄市紫溪中学的黄忠波这几天正在参加由市教师培训中心承办的楚雄州初中英语骨干教师培训。“发达省份的教育理念确实先进，能开拓我们的教学视野，但应用到我们实际的教学工作中，总会感觉有些‘脱节’。”黄忠波坦言，结合当地教学实际，瞄准参训教师需求，学以致用，是本地教师培训机构的优势和长处，他和他的同事希望能有更多这样的培训机会。
近年来，教育部和各省（市、自治区）颁布实施了系列有关加强和改进教师培训的文件政策，其中都关涉教师培训模式的改革与创新。在这些文件政策的指导下，各地积极探索并形成了一些富有成效且各具特色的教师培训新模式。认识和掌握这些新模式具有重要的理论构建和实践指导意义。从理论上看，有助于丰富和完善中小学教师培训的结构体系；就实践而言，则有助于提高中小学教师培训的科学性、对性和有效性。概括起来，当前中小学教师培训模式的改革创新主要体现在以下一些形式及类型上。
一、基于网络信息的中小学教师培训模式
基于网络信息的中小学教师培训模式，主要是指把现代信息技术运用于教师培训中，并通过构建中小学教师培训的信息网络平台引发中小学教师培训模式的整体性变革。在互联网和信息技术时代，网络信息技术在教师培训中具有极大的运用价值与前景。把网络信息技术应用到教师培训中，一方面促进了教师培训模式的综合性改革，另一方面也有效解决了培训经费和优质培训资源紧缺的矛盾，并有助于提高培训的实效性。也正是基于对网络教师培训模式重要性的认识，《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》中提出了“深入推进培训互联网+和有效利用互联网与移动学习等手段”的新要求。从总体上看，开展基于网络信息的教师培训模式主要有以下优点：一是可以极大地扩大教师的培训面，经济有效地培训教师；二是可以使更多的教师享受优质培训资源和先进培训方式，提高了培训的层次和质量；三是可以有效弥补传统面授培训受时空限制所带来的局限性；四是可以有效缩小过去不同地区教师培训中客观存在的“水平差”，特别适合于边远地区和广大农村地区教师的培训。当然，有效地开展基于网络的教师培训模式也需要一定的条件，主要包括网络信息培训平台的建设，优质和适恰培训资源的筛选与聚合，以及培训过程与效果的及时监控反馈。
二、基于分类指导的中小学教师培训模式
针对过去中小学教师培训中普遍存在的针对性不强、有效性不高和教师认可度较低等问题，分类指导的中小学教师培训模式应运而生。所谓分类指导的教师培训模式，强调的是培训要根据不同地区和学校的差异，并充分考虑教师对培训的个性化需求，通过采用差异化的培训内容与方式方法等，来彰显分类指导特征的一种新型师培模式。我们认为，分类指导既是当前教师培训模式改革和发展的一个重要方向与趋势，又是提高培训实际效果的一个重要措施与必然要求。构建基于分类指导的教师培训模式，主要有以下实施要点：1. 研究不同地区和学校的差异及教师的个性化需求，是实施分类指导教师培训的基础；2. 采用不同的培训内容和方法途径，是实施分类指导教师培训的关键；3. 以培训的针对性来提高培训的实效性，是实施分类指导教师培训的目的与归宿。现在，学术界和广大中小学校高度重视分类指导的教师培训模式，并形成了不少研究成果。如有对分类指导的教师培训模式开展了专门的研究，提出“教师的培训要因教师个体需要的不同而异，教师的培训要因教师教龄和职称的不同而异，教师的培训要因教师所教学科和课程的不同而异，教师的培训要因教师所在学校的不同而异和教师的培训要因当前教育中心工作的不同而异”等有价值的观点，并对这种教师培训模式进行有益的建构。
三、基于研修的中小学教师培训模式
基于研修的中小学教师培训模式，主张把开展教育教学研究作为教师培训的重要方式，并把研究贯穿于教师培训的各个方面与全过程。研修式教师培训模式的主要依据是，教育教学研究在促进教师专业化发展中的重要作用和培养科研型教师的时代要求。针对过去我国中小学教师主要局限于“知识传授者”的核心职业角色，传授型成为教师群体的一个显著职业行为特征及其所带来的弊端，基于研修的教师培训模式在很大程度上突出了教师培训中的研究成分与色彩，试图通过研究与培训的有机结合，培养中小学教师的教育研究意识与能力，着力打造科研型的教师队伍，并以此提高中小学教师的专业化发展水平和学校的教育教学质量。在“科研兴校”和“教师即研究者”等教育发展新路径及教育新理念的牵引下，当前基于研修的教师培训模式在我国得以蓬勃开展。当然，在这里所指的基于研修的教师培训模式还只是一个笼统的概念，其中还有一些具体的范式与类型，如课题研究培训模式、课例研修培训模式、问题研修培训模式、教培研一体化培训模式和科研型教师培训模式等。
四、基于共同体构建的中小学教师培训模式
针对传统教师培训中存在的培训主体单一，培训内容和方法脱离教师的实际需求和教师接受培训的积极性不高等问题，当前中小学教师培训模式创新的一个重要方面就是实施基于共同体构建的教师培训模式。这种教师培训模式的要义主要通过加强高等学校、地方教育科研院所和中小学之间的联系，提高培训工作的针对性和有效性。这里的培训共同体主要包括几个方面：一是构建高等学校与中小学相结合的培训共同体；二是构建地方教育科研院所与中小学相结合的培训共同体；三是构建高等学校、地方教育科研院所和中小学相结合的培训共同体；四是构建教学与研究相结合的培训共同体。通过这种培训共同体的构建，主要是要达到以下几个方面的目的：一是通过培训共同体的构建，使高等学校和地方教育科研院所真正了解中小学的实际及其对培训的需求，从而增强培训工作的针对性和实效性；二是通过培训共同体的构建，聚合优质培训资源和形成多元培训主体，充分调动中小学教师参与培训的主动性；三是通过培训共同体的构建，在高等学校、地方教育科研院所和中小学之间形成良性互动的关系，并达到共同提高和共赢的目的。
五、基于校本的中小学教师培训模式
近年来，校本教师培训模式也引起了学术界和中小学的广泛关注与重视，并成为了一种新的教师培训模式。校本教师培训模式的重要理念和出发点就是培训工作要“基于学校”“为了学校”“促进本校教师的专业化发展”等。由于校本教师培训模式主要是针对本校在教育教学及管理中出现的个性化问题，以及本校教师专业化发展的实际需求而进行的，培训的内容都是本校教师身边的问题，他们对这些问题都有直观的感受与体会，并有很强的解决意愿。通过开展校本教师培训模式，能够充分调动教师参与培训的积极性，并使他们产生较强的获得感。正是因为校本教师培训模式具有上述优势与特点，使它成为受到教普遍欢迎的一种新型培训模式。但在校本教师培训模式中，也存在着加强理论指导和提升培训层次等问题，如果这些问题处理不好，校本教师培训则很容易陷于一种低层次的循环往复培训中，难以充分发挥培训的指导和提升功能。这一点也需要我们注意并在实践中切实加以解决。
六、基于反思的中小学教师培训模式
基于反思的教师培训模式的主要特点是把教师的教育教学反思作为培训工作的主要内容及手段，并把基于教师自身的教育教学反思贯穿于培训工作的各个方面与过程之中。基于反思的教师培训模式，是建立在教育教学反思且在教师专业化成长中的重要作用的基础上的。当前加强教师队伍建设的一个重要目标，就是要促进教师专业化发展，尽管影响教师专业化发展的因素是复杂多样的，但国内外学术界都有这样一个共识：教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，他们往往把教师的教学反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段，并认为每个阶段开展的教学反思都有其独特的价值与功能。纵观当前国内外教师培训模式的创新与构建，一个共同的特点是，突出了反思在培训中的地位，并把基于反思的教师培训模式作为教师培训模式创新的一个重要形式。
七、基于现场观摩的中小学教师培训模式
如果说，我们过去的教师培训主要是一种通识性的培训，偏重于转变教师一般性的教育理念和提升其教育理论知识与学科专业素养的话，那么，基于现场观摩的教师培训模式，则主要指向于他们教育教学经验的积累及教育教学技能的培养提高。从这个意义上讲，这种培训模式更多体现了实践的价值取向。现场观摩的教师培训模式立足于教学现场，通过培训教师对优秀教师实际教学过程的观察学习，使他们在培训过程中有一个可资学习与借鉴的对象。同时，基于现场观摩的教师培训模式，还具有直观性、互动性、经验性、真实性和比较性等特点，便于培训教师学习他人先进的教育理念、教育技能技巧及经验并感悟优秀教师独特的教学风格与个性。另外，这种培训模式还有利于发现自身教学上存在的差距，并明确改进的方向与目标。在对教师的问卷调查和实际访谈中，我们发现选择现场观摩培训模式的教师比例较高，该种方式事实上是最受教师欢迎的培训模式之一。当然，基于现场观摩的教师培训模式，也有一些制约因素，如培训经费短缺、教师时间紧张，以及如何做好观摩中的指导和教育教学经验的总结提升等。
八、基于基地建设的中小学教师培训模式
教师参与培训方案的制定，让教师培训更有针对性
在很多地方，教师培训都是自上而下的，主管部门确定培训的单位，承担培训的单位再确定培训的师资、接受培训的对象和具体培训的内容，制定相应的培训的方案，发文至基层学校。基层学校的教师往往只能被动地参加这样的教师培训，抽出时间赶赴培训的地点。由于培训方案的制定缺少普通教师的参与，培训就缺少了一定的针对性。
在组织教师培训之前，教育行政部门部门不妨先进行一个调研，看看教师需要什么内容的培训，教师需要什么形式的培训，教师需要什么时候进行培训是比较理想的等等。这样的调研结果出来之后，教育行政部门的领导就能够做到心中有数了。然后，组织教师培训的单位再邀请教师参与制定培训的具体方案。在教师参与培训方案的时候，教师由于得到了尊重、受到了重视，肯定会发挥他们的自主性、能动性和创造性，尽力把培训方案制定得比较科学、合理。当这样的培训方案再下发到基层学校的时候，那些将要接受培训的老师就能够对这样的培训感兴趣，对这样的培训产生一种期待感，主动地去参加培训。
培训过程重视教师主体性，让教师培训不成为走过场
前段时间，有个教师在QQ群中说：“我们学校年年暑假要培训一个月，实在是烦啊。”除了培训时间长之外，当网友问及他为什么讨厌这样的培训的时候，这个教师说：“领导天天在台上读报纸，教师在台下听，还有比这更悲催的事情吗？”
现在，学生在课堂上的主体性作用已经得到了共识，但是教师在培训的过程中的主体性作用得到了共识吗？在教师培训的过程中，我们通常看到的是培训的主讲者在台上唾沫横飞，而台下的教师有的在下面窃窃私语、有的在玩手机、有的在看报，甚至有的教师听得睡着了而在打呼噜，这不是很不雅的一幕吗？当有人在说台下教师的素质低下的时候，台上的培训主讲者是不是也应该进行反思了？在培训的过程中，除了培训内容要引起教师的兴趣之外，培训主讲者的培训方式也应该要有所改变，应该重视教师的主体性。
在很多电视节目中，主持人都会和现场嘉宾和观众进行互动，从互动的过程中，我们不难发现，现场嘉宾和观众的参与热情被调动起来了，节目的现场效果也比较理想。在进行教师培训的过程中，培训的主讲者如果重视教师的主体性，站在教师的角度来进行培训，根据现场教师的反应来临时取舍一些培训的内容，并适时地加入现场互动环节，让教师真正地参与到培训当中来，那培训的效果应该要好得多了。
在教师培训的过程中，如果教师的主体性得到了真正的重视，教师的主体性得到了真正的发挥，那培训的主讲者也不至于尴尬，培训也不至于成为走过场的一种形式。
重视培训之后的评价方式，让培训激发教师的主体愿望
有些教师培训是“培训前积极动员，培训时轰轰烈烈，培训后毫无声息” 。在进行教师培训之后，如果不对培训进行评价、进行总结的话，教师很快就会把这样的培训遗忘掉，本来已经点燃起来的热情就会迅速熄灭。所以，组织教师培训的主管部门不妨考虑一下在培训之后适当加入评价环节，并对培训进行总结、对接受培训的教师进行跟踪调研。
体验式学习强调以学习者为中心、所学内容与现实生活紧密联系、教学过程中互动交流，可以弥补现存的传统培训存在的种种弊端。基于体验式学习理论并结合新培训方式、互联网和新媒体开发拓展训练、微信微博以及网络远程培训三种新型培训方式，以此来提高农村中小学教师培训质量，加快缩短城乡教师教学水平落差，最终早日落实国家推进义务教育均衡发展的政策。
关键词
体验式学习理论；农村；中小学教师；培训模式
体验式学习理论启蒙于20世纪初美国著名教育学家约翰•杜威“做中学”的教育思想。20世纪80年代，美国心理学教授大卫•库伯在吸收杜威在经验的过程学习思想，并结合其他教育学、心理学理论，在《体验式学习：让经验作为学习和发展的资源》一书中提出了四阶段的体验学习圈模型，并被广泛应用于各领域的培训中。库伯把学习划分为相互独立但密切联系的四个环节：具体的体验、观察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去测试。随着计算机网络技术和通讯技术的发展，培训实践的深入，人们对学习过程的认知、人们的学习途径都发生了质的变化，传统的培训模式已经不能满足教师发展的多样化和专业化需求。体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景，体验式学习培训，弥补了传统教师培训中以传授知识为主，忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。本文基于大卫•库伯的体验式学习理论，试图寻求农村中小学培训模式的创新。
一、基于体验学习理论的农村教师自我效能培训模式：拓展训练
所谓拓展训练是以体验式学习理论和人本主义的自我效能为基础的一种培训模式。在培训过程中，对待不同的教师分别实施不同的拓展训练策略，主要包括主体性策略、问题解决策略、反思性策略以及个性化策略这四种策略。培训过程以学习者的具体体验为基础，通过学习者自己探索，通过观察和反思学习，达到经验改造和充足的学习目的。具体的体验指学习者在真实情境中活动，获得各种知识，产生相应感悟；观察和反思是指学习者回顾自己的经历，对体验进行分析、反思；形成抽象的概念是指学习者把感性认识上升到理性认识，意义建构概念和理论；在新情境中测试是指学习者在新的情境中对自己的理论假设进行检验。这四个环节相互影响，体验为观察和反思提供基础，观察和反思促进抽象概念的形成，抽象的概念会影响在新的情境中测试，在新情境中的测试又会产生新的经验，产生新一轮的学习过程，如此循环往复，螺旋上升。每一环节中，拓展培训又有相应的策略与之结合，彼此促进。主体性策略。主要针对的是农村教师的培训，必须以教师为中心，将培训的重点放在农村教师专业发展的水平和体验上来。不仅要精心设计培训活动，还要同步创设真实情境，让教师能够主动地参与其中，实现在分享和合作过程中进行知识的构建，提升教师专业水平。个性化策略。由于农村教师的生活环境和工作经历的不同，每个个体之间都存在差异，因此，对农村教师进行的拓展训练应该注重教师的个性化学习。在整个培训过程中，每一名教师所获得的体验和感悟都会有所不同，拓展训练要及时注意到这些微小的差异，并观察每一名教师的情感和心态变化，尽可能让每一名教师都能参与体验，感受最具体真实的成功。与此同时，农村教师培训的拓展训练中的活动设计与实施，必须以农村教师的专业发展为最终目的，结合农村教师的实际情况，灵活安排活动时间，从设计活动，到实施活动，再到最后的活动总结，整个流程都贯穿体验协助和感悟反思，从而确保农村教师的培训效果。反思性策略。教师专业发展的永恒途径就是反思，拓展策略就是有目的地引导教师进行反思。这里的反思不同于平常的反思，它需要以精心设计的活动为骨架，以教师主动参与体验为前提，在此基础上，结合同伴集体的力量而进行反思，这样有目的的反思更有利于教师情感和意志力的升华。问题解决策略。由于农村常常出现各种各样的社会问题，比如教学成绩问题、缺乏设备，等等，而农村教师又长期处于文化如此匮乏的农村，身体精神上都面临巨大的压力和挑战。拓展训练模拟的往往就是这些困扰农村教师的问题，当农村教师接受有效的拓展训练以后，将大大有利于解决他们面临的形形的问题，从而使人格得以提升，促进农村教师的专业发展。
二、基于体验式学习理论的农村教师廉价便捷培训模式：微信微博
现如今，微信微博已经成为社会上一种非常普遍的交流联系方式，由于它们的私密性、及时性、交互性以及价格低廉等特点，越来越多的人选择使用微信微博。由此，农村教师的培训也可以充分利用微信的这些优点，将其与培训融合，这样，不仅可以随时随地的将培训内容以发朋友圈的方式及时分享给大家，还可以建立微信讨论群，关注名校名师，邀请教育专家以及培训教师加入，共同搭建教育评估平台以及教学资源共享平台。微信微博促进农村教师培训主要以朋友圈教师交流和关注名校名师微博的实践形式。朋友圈形式。这种方式最大的优点在于农村教师可以随时随地将自己的所见所闻所感到朋友圈里，这往往是农村教师最真实的感受，如此一来，一方面不会使教师将呈现的问题忽略掉，另一方面也方便了培训专家对农村教师实际生活状态的了解，在下一次培训时能够做到有的放矢，对于严重或者急切的问题，还可以通过评论的方式及时进行指导评价，并利用收藏和转发的功能将问题分享给其他专家和教师，完全不受时间地点等客观因素的限制。此外，针对一些有共性的问题，还可以建立讨论群组，群主可以是培训专家，可以是普通的培训教师，也可以是当地的骨干教师，每个人都可以建立群组，也可以加入多个讨论群，不分学科与年龄。群与群之间也能形成互通，保证一定公众性的同时，也保证一定的私密性，根据不同需要，每个群可以是暂时的，可以是永久的，可以是专门讨论课题的，可以是培训教师交流培训收获与经验的，也可以是专家与培训教师互动，等等，形式多样，满足各种不同的需求。关注名校名师微博。自古以来，名人、名师效应都是大家喜闻乐见的现象，当然在教育培训当中，名师指导往往也会取得令人满意的效果。农村教师大部分都会认为，最有效实用的培训莫过于被指导一节课究竟该如何上，一个知识点究竟该怎么处理，才会让学生一听即懂，恰恰名师在这方面都处理得恰到好处。然而，问题在于，首先，农村教师几乎没有机会深入到名校内部去听一堂名师的课。其次，一次或者两次的听课并没有什么作用，有些讲课习惯和风格甚至是潜移默化的，因此，农村教师需要与名师建立师徒关系，能够经常就课堂上的问题进行研讨，这些在实际的生活当中都是不现实的。针对这一问题，我们提出在微博上关注名师的策略，通过关注名师，模仿名师，进而超越名师，这无疑是一个省时省力且有效可行的方法。实际生活中有很多名校的名师都会公开自己的公众微博，并会经常在上面更新一些自己近期的教学感想或独特的教育构想和思想，等等，农村教师可以通过阅读这些名师分享的内容，影响自己并一步步地渗透到自己的教学习惯当中，实现超越榜样的目标。
三、基于体验式学习理论的农村教师创新科技培训模式：在线远程培训
在线学习发展迅猛。由于在线学习是借助于互联网进行的，它很好地解决了学习的随时随地性和公平接受等问题，从而为教育的普及化和终身学习提供了可能。根据农村的现实条件，在广大农村地区开展面授式培训是一项耗时耗力的艰巨的工作，远程教师培训恰恰弥补了这些不足，与传统的培训方式相比具有不言而喻的明显优势。首先，网络的远程教师培训不受人数限制，可以同时对多名教师进行培训，而且不需要支付额外的培训费用。只要教师有能够上网的计算机，就可以随时随地的接受远程教师培训，极大地缓解了农村教师边工作边学习的巨大压力，也为农村教师提供了平等的学习机会。其次，为了突破传统的灌输式培训，网络的远程培训采取的是教师群体间的协作性学习。教师可以借助讨论平台畅所欲言，将自己发现的难解问题或是教学经历过程当中积累的经验，与大家分享，达到共同进步。最后，远程培训能够实现优秀培训专家共享的愿望，培训教师不仅可以在培训时与培训专家在网上进行交流，培训结束以后，还可以将自己的感悟或不懂之处发送给培训专家，无论是本地的或是外地的，甚至是国外的培训专家都可以通过网络远程培训这一平台进行交流，相比于传统的面授培训模式来说具有得天独厚的优势。当然，建设网络远程培训机构也需要一定的条件。首先，根据相应的专题计划邀请专家教师以及课程家，集中进行备课，汇集大家的备课方案。其次，可以将全体参加教师培训的教师的教学案例和教学反思征集起来，从中选取优秀的部分编入远程培训资源包当中，并上传于网络远程培训的平台上。网络远程培训的运行机制是围绕每期不同培训主题，通过教师对资源的学习、对问题的反思与研讨等环节来组织教师参加网络远程培训。在培训过程当中最关键的一步是要求班级的管理员要及时管理培训专家的及时辅导，这也是影响培训质量的关键因素之一。培训教师所在的单位或学校也要积极配合该领域的远程培训，积极组织学校的全体教师参与到远程培训当中来，监督学校教师是否能够把培训获得的教学经验应用于实践当中，做到网上网下一致。随着培训实践的深入、计算机技术的日益更新和互联网络和新媒体的蓬勃发展，拓展训练、微博微信以及在线远程培训，这三种全新的农村中小学教师培训模式为教师在培训过程中创造了体验学习的情景，让教师在培训过程中有机会亲历、感受、分享并总结和应用所学的知识，弥补了传统教学模式的缺陷和不足，并在学习教学知识、体会教学艺术方面，甚至在促进个人全面发展方面，提供高效的学习途径。计算机技术以及新媒体的加入也解决了农村教师培训经费短缺、地域偏远难以集中培训等长期难以解决的问题。
四、关于农村中小学教师新型培训模式实施的几点建议
体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景，体验式学习培训，弥补了传统教师培训中以传授知识为主，忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。对农村中小学教师的培训应该在有效发挥传统培训模式的基础上，有效实施农村中小学的现代远程教育工程，充分利用网络远程平台，将面授和远程教育方式相结合，保证培训功能的可持续发展，进而使得培训工作取得突破性进展。任何一种新模式能否有效地实施，关键还在于是否有一套行之有效的保障体系，教师培训机制也不例外。为了达到新型培训模式的预期效果，重点应该在组织、制度、师资、基地和经费五方面加以保障。首先，要把农村中小学教师培训工作列为全农村各教育部门党政政绩考核的重要内容。建立相应的考核制度，完善考核方法，搞好计划、总结、检查和评比工作。要把教师培训作为农村教育工作做得好不好的一项重要举措。要把培训任务责任落实到领导，明确到个人。其次，结合教师管理、培训状况、职工队伍素质现状，建立一系列规章制度。包括日常业务学习管理制度、教学管理制度、奖惩制度、岗位技能动态管理、“一体化”考核等。深化落实关于教师工作、培训方面的一系列文件、制度、措施的实施。第三，加快培养以专兼职教师为主、以部分专家师资力量为辅的高素质农村中小学教师培训师资队伍。尤其重视和加强兼职教师队伍建设，优化和改善教师队伍的文化结构、专业结构、知识结构和年龄结构，为提高教师工作技能培训质量打下坚实基础。此外，要根据教学的需要，不断充实教师教育培训的专门师资力量，组织好师资培训，建立既有教学能力又具有实践指导能力的“双师型”师资队伍，为农村教师培训提供基础支撑。第四，坚持优化整合与新建开发相结合。完善专业基地建设方案，完成远程教学系统的设备配套及功能开发，逐步建立功能齐全、设备完善、管理配套的培训基地。同时充分利用现有培训资源，建设校内培训、校外培训基地，形成功能完善、布局合理的教师培训演练基地。第五，建立明确的经费使用制度。教育科长负责经费的统筹安排，年初制定经费分批使用计划，每次专项培训、考试、技能竞赛拨付专项资金，资金使用账目清楚，专款专用。设立农村教师教育培训专项基金。主要是通过设立基金，重点支持示范点建设，组织开展相关的教学活动，补贴教师进修深造，表彰和奖励教育培训的先进单位和个人。
总之，对农村中小学教师的培训，应该在有效发挥传统培训模式的基础上，有效应用创新式培训模式，发展农村中小学的现代远程教育工程，充分利用网络远程平台，将面授和远程教育方式相结合，保证培训功能的可持续发展，进而使得培训工作取得突破性进展。
作者：孔繁成 单位：沈阳师范大学
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[4]辛欣.微信辅助农村教师培训模式的探究[J].教学与管理，2014（8）.
关键词：三关 教师 培训
我在教师进修学校工作至今已二十一个年头，从事教师培训的管理工作也已十二年，多年的工作实践使我感到教师培训工作有他的特殊性，每年的培训任务中除完成一些常规的工作外，还要面临着许多新的培训任务和新的培训课题，如何保质保量地完成这些培训任务，是我每年都必须面对的课题，为此我切实把好“三关”：即调研计划关、过程管理关、总结反思关。
一、调研计划关。
著名的国学应用大师翟鸿燊曾经说过：一个没有准备的人，必定是一个要失败的人，我深知此理。为此我认真做好两个环节的工作，一是立足需求，加强调研。通过问卷、座谈等多种形式深入学校，深入到教师中间进行调研，听取基层学校领导和广大教师的意见，力求使培训的内容更加贴近教师的需求，为进一步优化培训方式，创新培训内容，提高培训效能做好先期准备。
2005年10月，我和学校的有关领导及同事深入到我区部分学校，对新课程的实施情况进行了调研，之后,我写出了《我区中小学部分学科教育教学调研报告》呈报区教体局，教体局领导认为：“这是一个有事实、有分析、有建议的调研报告，并将这篇文章在教体局主办的《教育信息》上专刊发出，以期广大教育工作者研究、分析、讨论、交流。
二是精心构思，优化方案。根据调查问卷的分析报告，我们邀请专家和一线干部教师共同参与方案的制定，如近几年来制定
的全区年度教师教育培训计划和暑期教育培训方案皆是如此。这些方案都要经过几轮的精心策划和反复斟酌，力求将从上而下的要求和从下而上的需求有机结合起来，形成了目标明确、形式多样、内容丰富的培训方案。最后由区教体局以文件的形式下发到各学校，各学校又根据这些培训方案和学校的实际，制定了切实可行的校本培训计划，切实地保证了培训的有效实施。
二、过程管理关
管理出质量，管理出效益，好的培训必须要有好的管理做保证。为此我在工作中做到“一个沟通”、“三个管理”。
“一个沟通”，即加强班主任、学校有关领导及学员所在学校的联系与沟通，一个计划考虑得再周到，也不能保证万无一失，于是我在工作中，做到随时发现问题，针对这些问题快速想对策，然后尽快解决问题，把问题消除在萌芽之中；同时也采用“民意调查表”的形式，从课程设置、培训管理、培训效果、后勤服务等多方面收集意见，完善培训计划，提高培训效率，改进培训方式，提高服务质量。
“三个管理”：一是出勤管理。坚持点名制度，教师有事必须按照相关规定履行请假手续，严禁无故不到岗，缺勤三分之一以上者不发结业证书。二是作业管理。为了行之有效地开展好培训工作，我们培训期间定期布置一定数量的作业，这些作业不求长，但求精、求原创，要求教师结合自己的教学实践说出自己的所思、所想、所感。对此，对参训教师提出了“五个一”要求，即：学习一点、记录一点、交流一点、体会一点、总结一点。班主任负责检查学员作业完成情况，作业在结业成绩占有一定的分值。三是评价管理。根据培训的出勤、作业、心得体会等情况考核培训的效果，考核合格者颁发结业证书，凭结业证书在《继续教育证书》上登记相应的学分，对不能合格结业者通报各相关学校，并做为该教师年终考核的重要依据。
教师专业化是教师教育领域的核心问题，开展教师培训是推动中小学教师专业发展的重要途径。但是，目前我国的中小学教师培训在很多时候却不如人意。不少中小学教师反映，实践性、操作性强的培训，如带班、课堂教学示范，看起来容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践时，却总感觉“形似而神不似”。而纯粹的理论培训，往往又过于高深，云里雾里地让教师们听完后只余“隔岸观火”“隔靴搔痒”的感觉。
教师培训实践中的这种矛盾，实质上反映的是两种不同的培训理念――技术主义和反思主义的冲突。前者以科学主义为哲学基础，认为教师发展就是教师对学科内容和教育学、心理学的原理与技术的合理应用，乃至走向成熟的过程。因此，教师培训时主要侧重于对教学程序、教学方法和教学策略的培训。后者以人本主义为哲学基础，认为教师实践的对象是人，教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程，故而教师培训多侧重于理论方面的深化和拓展。技术派鄙薄理论，反思派轻视技术，两派各执一端，都有失偏颇。因此，从教师培训的发展趋势来看，惟有将技术与思想融合起来的培训，才是有效、高效的。
那么，如何有效整合技术与思想，使培训既超越经验主义，操作主义的局限，又避免“雾里看花”，越看越糊涂的困境，这是我们校本培训面临的问题。
基于以上思考，我们南京育英第二外国语学校受《小学语文教师》“辩课进校园”的启发，在培训实践中逐渐探索、总结出了一种新型的教师培训模式――“主题引领・五段互动”培训模式，该模式分为“主题讲座――课例实践――辩课互动――点评提升――研修反思”五个环节。其指导思想是在培训中要将技术与思想整合起来，真正实现培训的优质化、高效化；培训初衷是搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。模式的基本思路大致可以表述为：思想引领――实践研修――形成教师个人教育信念和行为。
二、“主题引领・五段互动”卷入式培训模式的基本操作程序与策略
根据技术与思想融合的培训理念，在具体设计培训模式时，我们既注重形式，更注重内容。在形式上，增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间的互动环节，着力让全体参训教师都动起来，真正实现从教育理念到教育行为的转换和内化。在内容上，我们既考虑到要有理论冲击力，又考虑到要有实践的观照，还应有教师个人的研究反思。具体操作程序如下：
主题讲座――每次培训由学科专家或骨干教师结合新课程改革以及教育教学实际，针对目前课改中出现的热点、重点、难点、焦点问题，进行理论引领。其目的是在探索有效课堂教学的方法和手段的过程中，及时发现问题，研究问题，找到解决问题的方法，把问题上升到理论的高度，寻找理论依据，用理论指导行动。在专家的讲座中，坚持理论与实践相结合，体现新课程理念，在教师的专业化发展中起到专业引领的作用。
课例实践――由一名教师，根据主题讲座的理念与观点进行课堂教学探索，为受训者提供一套思想和教学方法。其目的在于利用课程团队的力量，加快教师的专业发展，为打造名师提供一个舞台，探索一条培养教师的新路子。基本思路是利用青年教师所在学科组的力量、利用课程培训团队的力量，围绕培训专题的理念，帮助教师进行课堂教学设计，既体现个人风格，又体现学校教研水平与课程团队的实力，更体现培训专题的理念，实现四者融合，为参训者提供可借鉴、可操作的行之有效的教学行为。
辩课互动――“辩课互动”的核心是个“辩”，它实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课，这是“主题引领・五段互动”培训模式的一个亮点。其目的在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考，充分发表自己见解的时空与平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使与会教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。辩课过程中，正反双方围绕主题讲座，结合具体课例，就是否体现主题讲座精神，各抒己见，展开针锋相对的辩论。它给受训教师发出的信息是：我们不仅仅在倾听，我们还要思考；我们不仅仅在思考，我们还要发出自己的声音。这里，组织者利用现代媒体技术，建立QQ（微信）互动群，让所有的与会老师都参与进来，都动起来。活动中与会老师只要扫一扫二维码，动一动头脑与手指，就可在群中围绕研修模式、主题讲座、辩课观点、课例实践，发表自己的观点……可点赞，可批评……或支持正方，或力挺反方，或提出质疑，或给出建议……在此期间，线上线下，有线无线，短信微信，文字语音，均可频繁互动，没有旁观者，没有局外人，有的是积极的思考，智慧的火花。互动从活动开始起步到活动结束停止，真正体现了全员“卷入”、全程“卷入”的“卷入式”校本研修理念。可谓场上有风采，场下有精彩。需要注意的是：辩课互动应坚持“和而不同，同而不和”的原则，正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度张扬优点，指出缺点，该肯定的肯定，该否定的否定，发现问题，提出体现讲座主题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，使辩课从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促研”的目的。而不能为了辩个输赢，争个对错，拿真理当谬论；更不能把“辩课”当“贬课”，历数课堂教学的不是，且夸大其辞，一棍子打死。因为辩课的价值，不在于输赢，而在于用辩论这一束阳光，照亮思维的盲区，照亮我们思维的死角，让思想更加敞亮。
辩课发言时，应注意可控性。一是内容可控，必须紧扣主题与矛盾的主要方面，不能脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；二是时间可控，限定每人次的发言时间，让更多的人表达观点；三是结论可控，正反双方最后陈词时，观点应该基本“趋同”，使老师们越辩越清，越听越明。
点评提升――由于我们在辩前有意安排了正方反方，容易像大学生辩论赛那样，各自顽强地坚持己方观点，容易形成哪一方辩手水平高，哪一方就占上风，而不是谁的观点正确谁占上风。容易使受训教师不听倒明白，越听越糊涂，云山雾罩，不知方向在哪里，亦易导致教师对正确的理念、教学策略产生怀疑。此时，由一位既有理论权威，又有实践经验，能让老师们信之服之的名师（如没有这样的名师，可在“辩课互动”后安排一个中场休息，几位能者议一议，达成共识，形成正确的评价导向，然后再由一位代表发言）及时地根据讲座理念、听课与辩课感受，现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升，进行适时的专业引领，拨“乱”反正，提出方向性的意见和看法，则能使受训教师更进一步地领会专家讲座精髓，更有效地吸取课堂教学所提供的可借鉴的好经验、好方法，更有利于把培训中发现的问题作为一种可供开发的资源进行更有意义的反思与建构。如此，受训老师则方向明，目标清，培训效益更大；如此，辩者将把辩论当做一种享受，当做历练自己思想的武器，且辩且思，且辩且行！
研修反思――“主题引领・五段互动”培训模式的主要考核方式，它包括两个内容，一是指学习思考，到会老师结合现场学习，撰写研修心得，归纳理论上的收获，可以借鉴的教法，点评、辩课中受到的启发，并反思自己日常教学中需要改进的地方；二是指活动后的微格式教学，将活动中获得的知识和技能在课堂教学中探索、实践，提高自己创造性开展工作的能力。
三、“主题引领・五段互动”卷入式培训模式的基本特点
主题鲜明――根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。也就是说每次活动，组织者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点、难点、重点问题为切入口，以提高教师实施新课程和教育创新能力为目的，以“以案例展示理念，让理念回归课堂”为原则，精心策划，着力于解决一个问题或一类问题。它还需要参与辩课的教师，在主题和辩题确定后，提前一定时间（一般为二周）阅读理论与课例资料，列好辩论要点，做好准备。还要每位辩手带着主题听课，从课例中寻找实践例证，以便辩课时能根据教学现场情况，适时、适度展示。
互动性强――互动环节的增加，不仅可以增强谈话的现实感，更主要的是让每一个到会者再起思维的涟漪，引发更深的思考，提升到会教师参与积极性的作用。正如李振村先生所说：“一片没有波纹和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花，这是生命活力之所在！”互动时，台上台下，正方反方，教者听者，有线无线，短信微信，辩者观者动手摇一摇，扫一扫，“知无不言、言无不尽”。 在情感与理性、常识与偏见、技巧与常态、理念与课例之间，实现智慧碰撞、思维砥砺、观念融合，既加深了对专题、对课例的理解与认识，又发挥了其已有知识和实践经验的潜能，提高了对现实问题的洞察与分析能力。
学用结合――注重教师操作水平的评价，以写研修反思和微格式教学为主要的考核方式，力图把培训学习内容转化为实实在在的教学行为，在实践中提高创造性开展工作的能力。为了使“学用结合”更有实效，我们在学校建立了研修反思机制，形成以个人反思为基础、组内交流为桥梁、校内总结提升为导向的研修反思机制。要求教师撰写的研修反思要与教育教学实践中发生的现实问题相结合，思考、分析自己的教育教学行为，记录教育教学的成败、启示和感悟，找出学生发展和教师自身成长中存在的问题，提出最佳的应对策略。通过反思，实现由经验型教师向专家型、学者型教师转变。
形活效显――传统的教师培训，不管是一课多磨，还是异课同构；不论是校本教研，还是教研员调研；其形式不外乎讲座、备课、上课、说课、评课这些基本环节。而“主题引领・五段互动”培训模式一推出，就以其新颖的形式，赢得了教师们的喜爱。它从过去单一的讲座、授课，单向的评课、总结转而为多层次的递进、互动，尤其是其中的“辩课”环节，一改过去“一言堂”的评课现状：为了顾及到上课教师的面子，不管课上到何等程度，大家都是一团和气、满脸喜气，搜肠刮肚找好话，连最后的不足也要谦虚地以建议形式提出，话是客套的，评论是总结性的。而今的“辩课”是双方的，是互动的，是针对一堂课的分析、厘清、改进，是过程性的。辩课时，听课的，执教的，都可以提出自己的主张或观点，听课者和执教者之间、听课者与听课者之间就像大学生辩论赛那样你驳我辩，展开思想交锋，寻找有效策略。
操作简便――“主题引领・五段互动”培训模式，环节清楚，操作简便。不论是学校的校本研修，还是街道、县级教师培训；不论是基层学校的骨干研修，还是高等院校的师资培训，都很适用。主题可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短。
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