时间：2022-01-29 06:31:04
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小班幼儿游戏，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、以游戏性的教学情节，培养幼儿的操作常规
在幼儿初学画画时，经常可以看到画笔乱放、乱丢的现象，孩子们的东西乱了也经常由成人去帮他们整理。这样的习惯可以通过开展艺术游戏来帮助纠正：“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，辽阔的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家。”让孩子说一说、找一找，给动物宝宝们找家，同时也给笔宝宝找家；同时我还可以创设游戏情境——“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”笔宝宝们要回彩虹家啦，让孩子们一边认识颜色，一边给每支笔找“家”。在这样的游戏中让孩子自觉自愿地摆放画笔，慢慢地养成良好的绘画操作习惯。
我们还可以用游戏情节来使幼儿掌握色彩规则和装饰画技巧。比如在绘画活动中我们常常运用丰富的色彩作画，那么如果对小班孩子说“渐变”“对比色”这样的术语，对他们来说就会如同天书一般无法理解。这时我就用“好朋友”手拉手、“好朋友”抱一抱、“好朋友”去串门的游戏语言，来描绘这些绚丽的色彩，讲解颜色如何过渡等等，效果就大不一样了。
二、以游戏性的指导语言，引发幼儿的创作状态
小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。教师可以利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的导入语，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下良好的情绪基础。比如在进行手工活动“美丽的风筝”之前，我事先告诉幼儿，在作品完成后将进行一场“比比谁的风筝飞得高”的游戏活动，一下子激发了幼儿参与制作的兴趣和积极性，立即吸引了幼儿学习的注意力。
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画活动中，不可能像中、大班的孩子一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开车”，让幼儿用画笔在纸上开车。练习螺旋线条可以说“画棒棒糖”。在“五颜六色的棒棒糖”的绘画活动中，有些幼儿就只用一种颜色画，并且画得很大，这时教师适时提醒他：“这根棒棒糖太大了，都吃不完了。老师想吃X颜色的棒棒糖，你能分一个给老师吃吗？”这时幼儿就兴致勃勃地换颜色继续画棒棒糖，并且说还要画好多棒棒糖分给他的好朋友。此时幼儿的积极性就被再次调动起来了。
又如在让幼儿学习画封闭的圆形时，我设计了活动《小鱼学唱歌》。当我出示纸剪的鱼：“小鱼游来了，想请小朋友教它学唱歌。”让幼儿边唱歌边画圆。幼儿唱一句，就在纸鱼的身上画一个圆，句子长就画大圆，句子短就画小圆。老师鼓励幼儿多教小鱼唱几首歌——在鱼形纸上多画圆。画完，引导幼儿看一看，小鱼都唱了哪些歌？小鱼的歌都变成美丽的鱼鳞了。游戏化的练习由于它的游戏性，可以让幼儿在愉快、积极因素的情绪中，培养对绘画活动的兴趣。
三、以游戏性的教学内容，启发幼儿的创造性
幼儿对有丰富认知和生活经验的事物比较乐于表现，也易于表现。因此教师在选择绘画内容时，一定要选择幼儿熟悉的并且感兴趣的事物，最好是孩子身边刚发生和熟悉的故事、游戏、动物等。如《好吃的糖果》、《淘气的小猫咪》等，这种题材能激发他们的表现欲望，并能发挥出孩子的想象和创造力。如活动《笔宝宝跳舞》，以舞会开始了，笔宝宝都来跳舞引入活动。接下来我就演示：红笔宝宝跳个圆圈舞——画圆；绿笔宝宝跳个方饼干舞——画方。再引导幼儿讨论蓝笔宝宝也想跳舞，跳个什么样的舞蹈呢？让幼儿大胆想象，如冰箱舞、苹果舞等。让幼儿边画图像边想象舞蹈的名称。这个活动既满足了幼儿涂鸦，又初步培养了幼儿大胆创造的能力。
四、以游戏性的教学情景，激发幼儿的表现力
小班幼儿的思维尚处于直觉行动阶段，他们喜欢说说、唱唱、跳跳、做做，如果通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等的介入，借助游戏情节将绘画教学的目的、内容巧妙与游戏结合，使幼儿体验到其中的乐趣，并表现出积极地投入。如在绘画活动《种子宝宝长大》中，我们通过游戏让感知种子的生长。小朋友扮成种子，老师当园丁：“快给宝宝喝点水，宝宝长高了、长大了！”（教师带领孩子伸出胳膊，体会一点一点长高的样子。鼓励孩子把种子宝宝画下来“种子一点一点向上长，它们直着长、斜着长、螺旋着长……看看谁的种子宝宝长得高，谁的叶子多。”）让孩子在轻松愉快的氛围中进行绘画创作。
例如欣赏活动《西班牙之旅》就是在情境中从多纬度地展现米罗作品。整个活动以去西班牙的旅行情境为线索在游戏情境中，孩子们来到美丽的西班牙，观看风光DV，感受异国风情；在老师表演的斗牛舞中，米罗作品从西班牙舞裙上进行了呈现，动态地感受到大师名画；在欢跃的拍点、激情的旋律、狂热的舞蹈中，孩子们踏着节奏感受米罗作品的奇特变换；在奇幻莫测的点线游戏、神奇的魔术变换诱导下，孩子们自由想象着米罗名作上点、线、色彩的万种变幻，天马行空地解读名画在自己眼中的趣味故事，并大胆地在米罗式“线条”上添画，书写自己的涂鸦语汇……充分地感受艺术的美。
关键词： 游戏 社会性 小班幼儿
游戏是幼儿最喜欢的一种教育形式，是幼儿园基本活动，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑能力。幼儿教育中所谓社会性指与人交往，融入社会所需特点、品质。它是和平相处、解决矛盾、和睦相处的技巧和策略及使用或掌握公共资源的能力。社会性游戏是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，也是幼儿反映现实生活的一种形式。
一、问题提示
日常生活中人们会用幼儿的仪态和礼貌评价幼儿的社会行为，对小班幼儿来说很少会关注自己的仪态或外貌问题，如何评判幼儿的社会性发展状况？幼儿园中我们通过创设社会性游戏评判孩子的发展水平。教师可以通过社会性游戏，观察和发现幼儿如何看待自己、对待他人，怎样与他人交往互动。
娃娃家是幼儿园最常见的社会性游戏，在小班布置让幼儿感觉温暖、安全的娃娃家环境，给予幼儿家庭生活体验，幼儿通过游戏体验家庭的温暖，减轻分离焦虑，同时学习如何与同伴友好相处，完善人际交往。观察幼儿自主游戏时娃娃家中若干幼儿的游戏情况，评价班级中部分幼儿社会性游戏发展情况。
二、案例
来园后的自主游戏时间，小G很快选择了娃娃家区域，插好卡片后她和清清、轩轩在娃娃家忙开了。小G拿着一个蓝色圆柱小玩具撑在娃娃的身旁，侧身坐在床边，把梳妆台拉近了身侧。清清左手用箩筐装好一个水壶，右手拿着一个杯子，弯腰凑近身体问：“你要吃什么？”小G抬头“菠萝菠萝蜜”，说着眼睛瞟了一下在旁边玩的其他小朋友。清清转过身去小灶台摆弄她的工具，小G嘴里开始念着：“菠萝菠萝蜜，菠萝菠萝蜜。”并开始摇头晃脑地唱起来，双手拿着积木晃动着身体唱了2遍，看了一下清清，并轻轻瞄了一下老师。接着她停了下来看着旁边的轩轩左手拿着小碗，右手拿着一把刀和一个小平底锅绕了过来，一边敲击着一边唱：“嘿哟嘿，嘿呦嘿，烧呀烧饭了。”然后转过身继续唱着：“菠萝菠萝蜜，菠萝菠萝蜜。”轩轩在小灶台的左侧挤开了清清，清清向后退了2步，小G只能往小床的右侧挪动了一下。嘴里继续咕哝着她的歌，这时听到有小朋友来的声音，抬头侧向左边看了一下门口，又回身向右看了一下清清的灶台。轩轩已经做好了饭，拿着他的平底锅和铲子，右手抢过清清手里的小碗，清清和他拉扯了一下说：你不给我们的厨师。轩轩一用力还是将碗拿走了并回身放到了小床上。清清很委屈地转身看了老师一眼继续回身拿灶台上的工具。小G坐在床边把轩轩放餐具边上的小熊拿起说：“要不它睡觉吧。”站起身说着：“睡吧！”转身跪在小床上掀开小被子把它并排放在小床最右边，并盖好了被子。这时轩轩拿着小碗也挤到了小床边看了一下娃娃，小G轻轻退下小床说：“你是她的爸爸，我是她的妈妈。”轩轩回身准备新的食物，小G也跟着一起蹲在食物框边上看着，轩轩用小碗装了一个香蕉和一条鱼，小G拿起框子里的煎鸡蛋和鸡蛋说着：“我来烧。”将鸡蛋拿到灶台上分别放进2个杯子，左右摇晃着最后倒了出来。轩轩也找到了食物在灶台上烧着，小G看了一下他说：“这是我们的控制台，这是我们的控制台。”左手轻轻搭在灶台上看着轩轩做饭。“爸爸”小G大叫了一声，停了一下咕哝了一声“老―老公”，声音小了些，轩轩没有答应，只是从右手边绕过她将菜端到了小床边。小G看着轩轩的动作，中间抬头看了我一眼，走到床边趴下看轩轩喂娃娃，嘴里说着：“多吃菜营养高！”声音很高。清清也端了饭菜走了过来，蹲在他们中间一起。小G笑着说：“谢谢清清，谢谢清清！”
三、案例分析
《纲要》指出幼儿在3～4岁期间在社会领域中人际交往之目标是愿意和小朋友一起游戏，能与同伴友好相处。本事件中小G已经能实现此目标。娃娃家是孩子们常玩的一种社会性游戏，做饭、喂娃娃是他们乐此不疲的活动形式。经过观察可以发现游戏中轩轩更多的是在同一个区域进行平行游戏，小G始终在游戏中扮演角色。开始时和清清玩做饭，“喜欢吃什么”，并利用摇头晃脑的歌唱形式表达了出来。当两个人的游戏受到干扰时（轩轩抢了小碗），清清表示抗议，小G用更积极的方式解决了这个冲突，她给轩轩安排了一个角色，“我来当妈妈，你来当爸爸”，轩轩也接受了安排，小G成功用她的策略使游戏继续了下去。接下来分配做饭的过程中她主动要求做鸡蛋，可以看出她扮演做饭角色时已经有所经验。开始使用“爸爸”这个称呼大声叫轩轩，后来停顿转用小声的“老公”称呼表明她对家庭成员中同一人不同称谓已有所认识，并能适当转换，不过并没有得到同伴的回应。在最后的喂娃娃过程中，清清再次加入游戏，小G表示很欢迎，继续这个游戏。从始至终小G都能用积极的方式在游戏中扮演自己的角色。
四、案例反思
对于进入小班的幼儿来说，他们的社会性发展是一个比较艰难的进程。起初，幼儿完全自我中心，源于婴儿阶段本能，进入幼儿园后开始意识到自己是一个个体，要开始学会如何和同伴相处。幼儿在最初的阶段往往会出现焦虑、紧张，和其他幼儿发生冲突如抓人、咬人等不适应症状，如何帮助幼儿尽快适应幼儿园生活，开始学习如何与同伴相处一直是小班初老师们需要解决的问题。游戏是幼儿最喜欢的一种教育形式，是幼儿园的基本活动，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑能力。幼儿从刚入园的摆弄、操作玩具，初步模仿到进入中班渐渐加深对角色的理解，并进行初步合作，再到大班时在游戏行为中产生假想替代行为，发挥想象力和创造力是幼儿社会性游戏发展的过程。在这过程中老师可以通过观察和记录及时了解幼儿社会性游戏发展水平，并适时给予指导，帮助幼儿更好地与同伴交往。
1.让幼儿与教师一起观察和讨论
将游戏拍成视频和幼儿一起观看并讨论。如“你喜欢在娃娃家玩什么游戏”？“你是怎么玩的（具体玩法）”？帮助一些不会玩的幼儿提供借鉴经验。如果和幼儿观看视频时出现攻击，教师可以和大家讨论这种行为会导致什么结果，一般来说大多数幼儿都不会喜欢具有攻击的同伴的，可以给有这种行为的幼儿一些警醒。
2.教会一些游戏策略
当别人玩的过程中，如果有幼儿想要参与，需要一定的介入策略，如询问，在旁玩相似的平行游戏，直接“闯入”。不同介入方式往往会影响游戏进程或者中断游戏。同样游戏过程中如果出现影响游戏的因素，如何用积极有效的方式解决，可以是协商、妥协，也可以是转移注意力等。教师可以在平时的谈话、集体活动或者个别指导中示范或者教授相应积极策略，帮助幼儿更好地进行社会性游戏，这就是幼儿学习社会交往技能的重要过程。
参考文献：
第一阶段:初步了解手的结构,培养幼儿对手指活动的兴趣。
首先,我教幼儿认识自己的手,使幼儿知道手有手心、手背、手腕和手指。然后,再逐一认识五个手指的名称。认识后立即通过游戏《手指点名》进行巩固。老师说出一个手指的名称,幼儿立即伸出相应的手指并说：“某指到。”先是单手练习,熟练后用双手同时练习。
在本阶段,为了增强幼儿对手指活动的兴趣,我还安排幼儿玩了两个游戏《小老鼠》（一）,幼儿先学用拇指和食指做老鼠,在学习加上中指做老鼠顺着身体爬的动作,这个游戏用单手玩。《小老鼠》（二）,幼儿两手分工,一只手做灯,一只手做老鼠,两手配合,共同进行游戏。
第二阶段,学习用手指表示数和方位,训练幼儿手指小肌肉的活动能力,增强幼儿手指动作的灵活性和准确性。
在幼儿通过记数游戏和数学课,掌握了手口一致点数4以内实物的基础上,我让幼儿学习用手指表示数（1-4）。具体做法是：老师先示范,说一个数做一个相应的手指动作,使幼儿有了一个整体的印象后,再来学习。
本阶段的游戏有：（一）《听听是几》。老师说出一个数字或敲几下铃鼓,要求幼儿很快地伸出相应的手指。另外,我们班级里都有钟,下午时在钟报时时,请幼儿用手指告诉老师几点了,还培养了幼儿良好的注意力。（二）《小鸟》。幼儿两手背向上,交叉相握,两大拇指相顶做鸟头,其于四指做翅膀。通过两手心的开合及手指的上、下动作做鸟飞状,老师可提出向上、向下、向前、向后等要求。让幼儿一边游戏,一边巩固空间方位概念。（三）《水波》。两手背向上。指尖相搭,两手交替上下起伏,形成水波。这一动作要做得连贯、协调,主要是练习幼儿手指及手腕动作的灵活性。（四）《猜拳》,即《布、剪、锤》游戏。通过这个活动训练幼儿的反应能力和手指动作的精确性。刚开始时,有的幼儿出的动作“三不像”,根据这个情况,我采取了先集体练习的方法。老师说一个名称,幼儿统一出动作,老师速度渐快,幼儿的动作也渐快。掌握后,幼儿再两人一组游戏。
第三阶段：综合练习,使幼儿的手指和其他感官结合起来,较协调、熟练地进行各种单一的或集体的游戏。
先请幼儿观察老师用手指表示“0-4”，并和老师一起说出从前一个数到后一个数要收什么指、伸什么指。如从“0”到“1”，要收拇指；从“1”到“2”，伸中指；从“2”到“3”，收食指，伸无名指和小指。然后让幼儿自己边出边说。这是幼儿手、眼、口、脑全面的结合，幼儿达到注意力高度集中，思维处于兴奋状态，充分体现了手指活动的巨大作用。
小班幼儿对角色游戏的理解还浮与表面，他们生活经验的缺乏以及社会经历的单薄，导致他们在角色游戏中不能很好地发挥，特别是在人际交往方面，表现尤为突出。他们通常表现的是独自游戏，与同伴之间没有过多的交流，不能把自己与角色相融。对游戏材料的使用也不充分，需要老师进行引导，方能简单地利用起来。他们年龄小，生活经验少，随意性大，对成人的活动充满了好奇与渴望，总喜欢去碰一碰，学一学，但是由于扮演角色的能力差，模仿起来总让人忍俊不禁。针对小班幼儿角色游戏的进行情况，我作了了以下经验总结：
一、材料的投放应注意的适宜
1、材料的投放既要符合幼儿的年龄特点，又要有一定的挑战性。
小班幼儿年龄尚小，材料投放不要过于复杂，这样即使能一时吸引幼儿的注意力，但一会他们就会感觉到乏味。超出自己能力范围之内的事情，他们会容易松懈，不愿认真投入。但是如果材料过于单调又引不起幼儿的兴趣，因此要根据主题的更换时常投放与幼儿年龄特点相符的游戏材料。
2、材料的投放既要保证有品种，又要保证有数量。
小班幼儿的活动比较简单，容易受他人影响，而且小班幼儿的模仿性很强。一旦发现他人的游戏很好玩，自己马上会跟着模仿，而且兴趣很浓。因此我们必须为幼儿准备足够量的材料，保证他们想模仿别人时能拿到与他人一样的材料进行游戏。如在小吃店放上足够品种的点心，随时供应幼儿来品尝。幼儿看到同伴在津津有味地品尝着美味的点心，自己肯定也会蠢蠢欲动，但是如果材料投放的不多，就满足不了幼儿的游戏欲望了。同时品种得到了保证，数量也应该多些，让幼儿可以在游戏中满足自己的需要。因此，游戏材料在数量和品种上有了保证之后，幼儿才能在尽情享受游戏带来的乐趣了。
二、为幼儿创设合理多样的游戏环境
1、结合主题创设游戏环境。结合主题活动，创设合适的游戏区域，提供多样化的游戏材料、情境化的游戏形式，能使幼儿得到更多的发展。同时游戏对主题的发展也同样起着积极的作用，常常有些内容光靠一个教学活动是难以达成的，而在游戏的过程中，则会在玩的过程中潜移默化的得到进一步的巩固发展。而当游戏和主题相结合时，主题活动的开展必然会对游戏的发展起到推动与促进作用，能使游戏的发展进一步深入，更加丰富。因为在主题的开展中，幼儿能获得相应的经验，而这些经验往往使孩子在游戏中得到应用，从而促进游戏的更好发展。环境的创设不仅要体现整体性，而且也要符合幼儿的兴趣特点。因此，每个主题活动的开展，往往都是围绕幼儿的兴趣所在，通过结合主题来创设相应的环境是较适宜可行的。如：主题活动《我的故事》， 幼儿对自己的成长过程很感兴趣，当把幼儿自己的照片与成长经历中的相关材料投放在区域游戏中的时候，幼儿马上对其产生了兴趣，和同伴交流着自己成长中快乐的事情。这不仅加深了幼儿对自己成长的认识和了解，也进一步的提高了幼儿的语言表达能力。
2、创设与幼儿生活经验相符合的游戏环境。小班幼儿的年龄特点决定了他们生活经验的浅薄，很多时候，游戏环境的过于复杂会直接影响他们在游戏中的角色投入。如在小班创设“我与时间赛跑”游戏区，让幼儿学会看时间，懂得时间的宝贵性。虽然幼儿开始会兴趣满满，但是他们对于钟表或者说是时间没有多大的概念，很快的就会消失对该游戏的兴趣。因此，为小班幼儿创设游戏环境必须在他们生活经验的基础上来筹划。小班游戏环境的创设以幼儿的生活经验为基础，具有可操作性。当境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。创设环境的目的，是为了促进幼儿在与环境的交互活动中更好地发展。例如，我们在开展“车轮滚滚”这一主题时，创设了“逛车市”、“加油站”等游戏环境，幼儿置身其中，能更好地投入其中，游戏的积极性、主动性、创造性就大大地提高了。在教学活动中，幼儿已经了解了汽车的作用，认识了常见的交通标志，也知道了加油站的作用。所以玩的时候，幼儿更加投入，把自己的所知所想都融入在了游戏当中。
三、观察介入，巧妙开展随机教育
游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏的顺利进行。这时需要老师及时、有效地介入并教育，促使游戏继续开展。那什么样的介入才是适时介入呢？上海著名的游戏专家徐则民认为：在观察的基础上确定介入的时机和方法，或平行游戏、或扮演对应性角色、或适度引导必须因人而异。”不难看出，学会观察是一个老师必备的品质，与随机教育相辅相成。在此，我结合班内游戏现象，来进一步阐述观察和随机教育对提高小班幼儿游戏水平的重要性。
实录一：“麦德龙超市”里，芸芸是服务生，正耐心地等待客人上门买东西。可是许久没有客人来。我察觉到了她的“无所事事”，于是我以客人的身份出现，买了很多东西，却拿也拿不动。这时就引出了送货上门的服务内容，此后，超市的服务员就多了一项送货上门的服务，深受顾客的欢迎。
分析：当游戏内容贫乏、情节单一时，老师画龙点睛地启发、诱导，会使幼儿创造出丰富多彩的活动，充实游戏内容，丰富了游戏情节。
实录二：当大家专注地玩游戏时，一阵不和谐的声音从赛车场传了过来。我循声望去，只见豪豪和家乐正为一面裁判用的小红旗争得面红耳赤。家乐是赛车队员，他紧紧地拽着红旗的一角：“我要拿这个！”豪豪是裁判、个头大，他也不示弱：“不，我是裁判，应该我拿。你去拿赛车。”旁边的队员也纷纷说：“裁判才可以拿红旗。”“不，我要做裁判。”家乐还是执拗着不松手，并用求助的目光寻找着老师。 看到场面依旧僵持着，我灵机一动，觉得该我出场了。我拉着娃娃家的妈妈和宝宝去赛车场，边走边大声说：“听说今天赛车队里有个队员叫家乐，开车很棒的。我们去看他比赛吧！”当我们兴致勃勃地坐在看台上等候，他俩还在犹豫着。我顺势喊道：“裁判，比赛可以开始了吗？我们来帮家乐加油了！”没等豪豪回答我，家乐赶紧回去拿起赛车来到了起点处准备。豪豪看看我，我示意他可以发令了。于是，豪豪很神气地开始指挥起来：“预备-―开始-―我宣布――第一名家乐，第二名展鹏――好，下一队，准备。”有模有样地指挥让现场气氛越来越高涨。
家乐因为得了第一名也很开心，兴冲冲地跑过来：“老师，我得了第一名。”“对呀，你这个赛车手真厉害！下次我还来看你比赛，为你加油！”听了我的话，家乐开心地跑去告诉伙伴，早忘了争红旗的事了。
分析：角色间发生冲突是小班游戏中常出现的现象，关键是看老师如何进行随机教育。案例中家乐的转变，从争抢角色到投入角色并获得满足源于老师巧妙的隐性指导。倘若老师直接干涉，以成人的身份和权威来解决孩子们的纠纷，使游戏继续，这显然不是治根的好办法。但如果老师积极转换角色，放下自己的身份和权威，投入到游戏中，那么你的指导和建议就会很自然，孩子们也容易接受，矛盾解决了，交流变多了，游戏水平也会提高。
四、机制回应游戏中的生成内容
注意观察的老师会发现：幼儿常常会在游戏中突发一些意想不到的行为，生出一些奇思妙想，像“娃娃家着火了”“娃娃尿床了”这些想法从幼儿的脑子里蹦出来，往往会给老师临场的考验。老师如何接住孩子抛出的火花呢？
1、顺。即不介入，也不干预，以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，促使游戏开展得有声有色。
“娃娃尿床了，我来给她晒被子。”慧慧边对爸爸说，边爬到了椅子上，把被子挂在了栏杆上，再把娃娃的衣服、裤子都脱下来，和爸爸一起晾好。过了一会，“好了，晒干了。”两人开始忙着收被子、穿衣服，着实忙了一下午。我在旁边饶有兴趣地看着他们，并不参与，而他们对自己的行为也感到很有成就感。
2、引。即教师在观察个别幼儿的生成活动时，抓住关键问题，把小事放大，将个体经验引发为群体经验。如在回应“娃娃家着火了”的生成情节时，我在游戏评价时与幼儿一起讨论：为什么会失火？着火后该怎么办？如何避免着火？通过与幼儿的讨论，知道了防火的知识，也能减少下次出现这种游戏情节的几率。
3、推。即当幼儿由于缺乏经验，生成的游戏情节留于表面时，教师就需要推幼儿一把，借助当时的游戏情境和游戏材料，直接把幼儿的游戏经验推向。教师要成为幼儿生成活动的支持者。
如佳佳在娃娃家炒菜，因为没有人与她分享，只好悻悻地炒来炒去，也不见她盛出来，老师这时走过去，坐下来随口问了一句：“怎么没有客人来啊？”佳佳难过地说：“他们都不喜欢和我玩，说我笨。”说完要哭的样子。面对幼儿突发的自卑心理，老师在这时就要推一把：“谁说的，我就很喜欢佳佳，你看你多会炒菜啊。走，我们去找找也喜欢你的人”
于是，我带着佳佳到了美发屋、医院、超市，问问他们喜欢佳佳吗，喜欢她的什么地方？孩子们看到佳佳害羞的样子和老师期待的目光，开始很认真地回忆佳佳的好，最后都肯定地告诉我们，他们喜欢佳佳，因为她很乖巧、听话、对老师有礼貌，不争抢玩具等。佳佳听到孩子们的回答都破涕为笑了，很开心地回到娃娃家，开始热情地招呼客人。
是顺是引还是推，都要因人而异，见机行事，最终以幼儿活动状态和游戏发展来判断策略是否有效。
五、关注游戏主题的保鲜期
小班孩子的年龄特点决定着每个游戏每样事物都有它的保鲜期。过了这个保鲜期，再好的东西也会索然无味。徐则民老师也提醒我们：“当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。”所以我们要多关注游戏主题的动态变化，及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题；当主题已经不在适用，就应果断取消。
记得上学期我们开设了游戏区“手套铺”，是根据生成活动《大手套》延伸的，也具有一定的季节性，正是寒冷的冬季，正需要手套取暖。所以在幼儿生活经验的基础上开出了手套铺。但随着生成活动的结束，幼儿对买手套、给娃娃戴手套这样的游戏情节已经兴趣索然了，那么意味着手套铺该功成身退了。当然，教师在新开一个游戏主题时，要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断，因为它将重新点燃孩子的游戏热情。
六、重点评价，积累游戏经验
游戏评价的目的是解决问题，为下次游戏积累经验。可能很多老师跟我有同样的疑惑，游戏结束时，如何进行有效地评价。常常能看到这样的情景：游戏虽结束了，幼儿还在兴致勃勃地讨论着；或者用期盼的目光等待着与老师交流分享，来获取肯定和表扬。对此，我心里也有一个原则：不要面面俱到，但重点交流不可少。重点交流不等于定点交流（只交流一个问题）。一次交流涉及到了情感、认知、能力、习惯和情感态度，就是好的交流。
【关键词】小班幼儿.玩色游戏.策略
在玩色游戏中孩子不是简单的模仿，而是处于积极主动的状态与玩色游戏的材料互动，在与材料的互动中，孩子的双手得到锻炼和发展并形成一定的美术技能。我们应运用不同的材料、运用不同的玩色技能帮助孩子进行美术活动，习得各种绘画活动中相应的技巧。
一、提供丰富多样的材料，激发孩子的参与兴趣
玩色游戏是手、眼、脑并用的一种实际操作活动，单一的游戏材料往往会使孩子们感到枯燥乏味，而多样的工具和材料却能有效地刺激孩子们的操作欲望，让他们玩在其中、乐在其中。根据不同的玩色游戏，我们可以提供多种不同的材料，比如：棉签、印章、喷壶、滚筒、蔬菜、毛线、纸团、树叶等，再和多种鲜艳的颜料进行互动，如：让幼儿拿印章或笔帽、蔬菜，蘸色盖印在纸上；可以让幼儿用手指或手掌直接蘸无毒颜料。在纸上印出不同色彩的指纹或掌印；也可以教幼儿将颜色滴在纸上，用嘴或小管吹出各种自然的纹理；还可教幼儿使用棉签进行简单的涂染……孩子们在玩色游戏中尽情发挥，充分感受美术活动的快乐。
二、创设故事情境贯穿始终，提高孩子的游戏情绪
小班孩子的注意力较易分散，单一地讲解示范并不适合，因此，创设一个良好的情境对孩子们的绘画是非常重要的。就如心理学家皮亚杰所说：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”如在玩色游戏《柳树姐姐梳头》中，可以创设这样的情境：春天到了，柳树姑娘的头发越来越密、越来越长，微风吹过，好多都打结打在了一起，柳树姑娘着急地哭了起来，请你们帮助她理顺头发，重新变成美美的柳树姑娘吧……有趣的故事情境，能使幼儿对活动产生积极的情绪，主动地进行绘画。
环境同样能对孩子产生强烈的吸引力，帮助孩子在活动中更为投入，如在美术活动《粉刷匠》中，营造出一面洁白的墙壁，孩子们便刷得很高兴。《春天的树》的场景让孩子感觉就在一片树林中，具有真实感，活动中还设计了水油分离现象的花朵和小草，加强了整个活动的趣味性和神秘性。这些活动环境的创设也同样贴近了孩子们的童心，让孩子更为积极地参与到活动中。
三、提供自主创作表达的机会，发挥孩子的想象力
“尊重每个孩子的想法和创造”就是给孩子自由选择表达内容的方式。让孩子可以大胆地进行想象和创作、无拘无束地表达童心童趣。如活动《可爱的小鸡》中，幼儿可以自由选择不同的材料和表达方式。有的孩子用蜡笔画了一片绿绿的草地，一只只小鸡在草丛中散步；有的采用手指画，用颜料点画出一群可爱的小鸡；有的用黑色蜡光纸撕成一只只可爱的小鸡，然后组成一幅漂亮的小鸡玩耍图……多样的创作形式，丰富的作品内容，充分发挥了幼儿想象力。
同时，尊重幼儿作品、“肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”是培养幼儿创造性人格的重要手段之一。有人说“你说孩子是怎样的人，孩子就会变成怎样的人”，我们要找到每幅作品的闪光点，并进行表扬、肯定，增强孩子们的自信心，不要轻易说哪幅画画得不好，这种做法会挫伤孩子的自尊心和积极性。在评价时，语言还要有针对性，不能含糊笼统。例如：“你蛋糕的颜色真漂亮，有蓝色、绿色、红色、黄色。”“你真细心，你画的圆都是封闭的，真棒！”“你画的星星亮亮的、挂满了整个天空，真漂亮！”“你很耐心，画的迎春花开满了枝头！”除了教师评价，在每次作品完成后，我还会把全班的作品一张一张贴出来，让孩子们互相欣赏、交流，有时还让孩子给大家介绍自己是怎样想的和怎样画的。每次，孩子们都会兴致勃勃地讲述自己的构思。不管孩子的想法是否异想天开，我都会给予肯定，并和全班孩子一起分享他们创造的快乐。
总而言之，玩色游戏是小班孩子非常愿意接受的快乐教育，在玩中学，在学中玩，教师教得津津有味，孩子学得乐此不彼。我相信，只要我们坚持不懈地努力，孩子们的玩色活动肯定会开展得有声有色。
参考文献：
[1]孔起英 .学前儿童美术教育 [M].南京 :南京师范大学出版社 ,1998.
[2]浙江省《幼儿园课程指导》编写委员会 .托班教育活动设计 [M].浙江新时代出版社 .2001.
[3]李蔚宜 .幼儿绘画教育活动设计 [M].上海 :上海社会科学院出版社 .2002.
【关键词】区域游戏 小班
区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。陈鹤琴先生曾指出：环境在儿童发展过程中的作用和重要性，认为孩子应该有游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境等。因此我们需要创设孩子能接触到的，感受到的生活情境在游戏中，让孩子们之间互相交流、发展，达到生活教育的目的。
一、现小班区域游戏存在的问题表现
1.以自我为中心。娃娃家游戏是孩子们最喜欢玩的游戏，所以，每次都有好多小朋友抢着去娃娃家玩，在游戏的时候，我问霏霏：“你是娃娃家的谁呀？”她回答是妈妈，“那爸爸是谁呢？”结果，好几个小男孩都指着自己说是我是我。
2.场面混乱。小班的小朋友们都喜欢玩平行游戏，看到有小伙伴玩这个玩具，他们就想玩这个玩具，于是我在每个区域投放相同材料的量都很多，由于材料多了，没过多久，娃娃家里的东西就乱作一团，地上到处是水果、蔬菜，没人整理。
二、分析产生这些问题的原因
1.家庭原因。现在多数孩子都是独生子女，在家都是“小皇帝”，爷爷奶奶太宠爱了，导致他们想要什么就有，一点没有受过挫折，个个以自己为中心，要别人迁就他们。所以，在活动中时，他们也只关注自己，想扮演什么角色就是什么，才会出现这样的情况。
2.自控能力差。儿童的自我控制意识还不强，有些小朋友对自己的行为不能控制、负责，有时抵制不了外界的诱惑，忍不住脱离自己角色。
三、针对原因采取的策略
1.家庭方面。我们知道，幼儿很多行为习惯的养成，性格的发展几乎都来源于模仿学习。孔子也曾说过“：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”父母是孩子模仿和学习的榜样，平时的言行举止对孩子是很有说服力的。当孩子看到父母与孩子、朋友之间友好相处，互相帮助，那也会帮助孩子养成学会分享，互相帮助的好习惯。
2.材料投放。
（1）不断增添新材料，丰富游戏内容。在活动中，要学会不断增添新的材料，有利于他们探索、发现，不断丰富游戏内容，发展他们的各项能力。另外，在投放材料时，应考虑提供一些半成品的材料，半成品材料能激发幼儿的思维，对游戏是有推进作用的。比如：在角色游戏中，超市里没有顾客时，营业员就会没事做，这是他们可以拿出一些材料比如彩纸和包装纸，用来做糖果，可以丰富游戏的情节和内容，也能丰富材料，锻炼他们动手能力。
（2）围绕主题，增加材料。主题内容的丰富性以及材料提供的层次性，完全影响幼儿对知识的获得和接受。我们在提供材料前，先要了解主题内容，才能提供相应的材料，体现利用价值。例如：可以结合相应的时节开展活动，这次的中秋节，就可以利用家长资源收集相关的材料，有月饼盒或者泡沫塑料等，将收集到的材料放入专门的区域中，就可以开设一个“嫦娥月饼店”。让幼儿做营业员，也可以结合当下流行的DIY小制作，利用提供的材料让幼儿做月饼，不仅发展他们的小肌肉群，锻炼动手能力，还让幼儿喜欢活动。总之，适当的刺激能激发幼儿学习的积极性，所以我们应不断提供新材料，细水长流，最大限度地吸引幼儿的兴趣。
（3）结合孩子的差异，材料应具差异性。《纲要》指出：要让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高。那么作为教师应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿的个体差异，为幼儿设计、提供多层次的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。就比如语言表达能力较强的小朋友可以让他们去做营业员或小舞台的主持人，继续发挥他们的长处，当然相对于一些能力较弱的小朋友，我们也要多鼓励，以爱的教育去表扬他们，鼓励他们参与，勇敢地说出自己的想法，大胆地去和别人交流。总之，教师应结合不同孩子的需要，提供相应的材料，给予相应的帮助，让他们爱上活动。
3.自控能力的培养。区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此在区角活动中，当孩子们开始游戏时，教师要充分尊重幼儿，让孩子们按照他们的意愿去选择，幼儿情绪愉快，活动的时候主动性、积极性就能提高，从而在活动时就能保持专注、持久地活动，也就能有效的调节，控制自己的行为。
一、根据幼儿年龄特点，创设生活化的游戏区角
根据幼儿年龄小，直观形象思维的特点，因此，我们创设了和幼儿生活贴近的六个平行的游戏区角，他们分别是娃娃家、厨房、餐厅、喂小动物、图书区和巧手区。在娃娃家，我们提供给幼儿各种毛绒玩具、靠垫、摇篮、婴儿衣物、梳妆台等等，让幼儿模拟家人在家所做的一切事务，让幼儿觉得进入娃娃家就像进入自己家的感觉。换句话说，就是创设温馨的家的感觉。这样形象具体的情景化，让幼儿易于投入到角色游戏中去，扮演他们自己喜欢的角色；在厨房区角，我们给幼儿提供了厨具如菜板、刀、锅碗瓢盆等等，还提供了新鲜蔬菜，让幼儿去体验自己动手做饭的快乐；在餐厅区角，我们营造了餐厅的氛围，这是配合厨房区角开展的，它可以让小厨师体会到做饭获得的成就感，同时让顾客（美食员）也能享受到被招待的感觉；在喂小动物的区角，幼儿可以模仿家人如何照顾他们的方式去照顾他们所喜欢的小动物。同时喂豆豆，能促进幼儿手指精细动作的发展；在图书区角，幼儿可从书上的图片获得知识，开拓眼界；在巧手区角，幼儿可根据自己的意愿去扣花花、扣苹果，或去贴扣子等等，在游戏中不仅获得了快乐，而且通过游戏能锻炼他们手指的灵活性。
现象：在第一次游戏中，我们让幼儿自主选择他们喜欢的区角，结果大多数幼儿都首先选择了进入娃娃家。但进入之后，有的摆弄下娃娃，有的玩玩摇篮，有的动动梳妆台，然后就串入到其他区角去了，在其他区角时，他们也是东摆弄一下，西摆弄一下，毫无目的地玩着。
分析：幼儿的各种生活经验为他们的游戏提供了素材，也就是说游戏是以幼儿生活经验作为基石的。因此他们对与生活经验息息相关的，也是最为熟悉的娃娃家表现出了强烈的欲望。但幼儿年龄小，注意力集中的时间短，再加上人都有一颗好奇的心，对新鲜的事物都想去尝试一下，所以会出现幼儿在各个区角中穿梭。
调整：我们在游戏后，和幼儿进行了讨论，每个区角都可以做些什么事情？让幼儿回忆自己的生活经验并加以运用，这样不仅让幼儿充分地了解各个区角的作用和功能，而且由于幼儿亲自加入讨论中，会加深他们对讨论问题的记忆。
二、根据幼儿的游戏情况调整游戏材料
经过上次开展游戏时出现的情况，我们进行了以下调整。（1）游戏之前，重温各个区角的功能，让幼儿清楚的知道，到每个区角里去，可以玩些什么。（2）在三个娃娃家门前，我们各增加了3双小脚，代表每个娃娃家区角就只能进三个小朋友。如果人数够了，幼儿可自主选择其他区角进行游戏。（3）增加了糖纸，让幼儿自己动手包他们最喜欢的糖果，这样不仅丰富了游戏区角的材料，而且增添了游戏的趣味性。同时在喂小动物区除了提供雪豆和勺子外，我们还添加了核桃和筷子，这样更能适合动手能力发展水平参差不齐的所有幼儿进行操作。总之作为教师的我们，通过不断地观察，不断地改善，给所有幼儿提供了不同层次材料，以满足不同认知水平和动手能力的幼儿的需要。
现象：开放各个区角游戏，没有出现第一次蜂拥而至到娃娃家的现象。大多数幼儿选择好喜欢的区角之后，就摆弄起来。如娃娃家的幼儿，有的照顾娃娃睡觉，有的给娃娃打扮，有的给娃娃穿衣服，有的给娃娃喂吃的；厨房区角的幼儿，有的洗菜，有的切菜，有的炒菜，有的给餐厅区的顾客送去美味的食物；喂小动物区的幼儿更多了，因为添加了不同难易的材料，让更多幼儿对此充满兴趣；图书区的幼儿，一页一页地翻阅着自己和老师一起制作的自制图书；巧手区的幼儿，有的扣苹果，有的扣花花，有的粘花花。总之，各个区角的绝大多数幼儿玩的很高兴，并且都有自己明确的目标，知道可以做什么。不再有第一次进入各个区角的茫然。
关键词 观察 游戏 小小班 策略
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0120-02
游戏活动是幼儿在园的基本活动，游戏活动是教师了解幼儿的最重要的途径。小小班幼儿年龄小、活泼好动、情感外露，存在明显的个性。通过对幼儿游戏行为进行认真细致的观察，教师能有效地把握幼儿的兴趣需要、认知水平、个性特点及能力差异等，在此基础上设计出有助于儿童发展与获取新知识、新技能的适宜活动，更好地促进幼儿的发展。
一、细心观察，客观记录幼儿游戏行为
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏也伴随着幼儿的成长。通过细心观察幼儿游戏，教师可以更好地了解到班上“不同”幼儿的情况。幼儿教师可以根据观察的目的及游戏活动的特征，灵活地选择观察方法，并注意利用表格、文字、图示、影像等多种记录方式来记录自己对幼儿的观察。教师尤其要注意观察幼儿的语言、表情、动作细节，潜心做一个幼儿行为的观察者。
在游戏活动中，有时我会运用“扫描观察法”对幼儿依次轮流进行观察，以便大概地了解全班幼儿的情况；有时我会采用定点观察法对“特定幼儿”进行观察，如总是单独游戏的幼儿、明显有破坏性和攻击性表现的幼儿以及一个不能忍受极小挫折的幼儿等。例如，笔者对班上一名“不同”的幼儿的观察记录如下：“班上有个可爱的小男孩，他好动，语言丰富，有个“爱打人”小毛病改不掉。每天在户外游戏时，我观察到班上大部分的孩子都能遵守老师提出的要求和规则游戏，只有他总是不能和小朋友友好相处，喜欢惹惹这人，碰碰那个人，影响别的小朋友游戏，游戏的时候有很多的小朋友来告状。” 面对这样一个孩子，我们该怎么办呢？笔者认为首先更加详尽细心地观察这个孩子的行为表现，进而分析造成他这些行为表现的原因。也许有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应；或许潜意识中为自己不受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；又或者是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因等。我们可以把平日观察到的情况和分析出的原因，在离园接待时和他的家长进行沟通、交流，找到了真正的原因。而后和家长合作，针对性通过言语指导、行为示范等多种方式，真正改变该幼儿的行为。
二、时刻观察，有效指导幼儿游戏行为
观察幼儿的目的不仅仅局限于获取幼儿的信息，还在于进一步对观察信息给予解释，进而更好地从幼儿出发设计课程，促进幼儿的发展。 教师在游戏活动中要随时抓住教育的契机，适时地、有针对性地给予幼儿指导，使计划教育与随机教育巧妙结合。观察是提供游戏准备工作的基础，可使教师了解并提供给幼儿游戏的必要条件，如时间、空间、玩具材料、游戏经验等，只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩、游戏的空间够不够、玩具材料恰不恰当、幼儿经验的丰富程度如何等。萨顿.史密斯提出教师介入幼儿游戏的程序为：首先要观察并仔细辨别幼儿的兴趣与技巧，其次投入参与，最后跳出幼儿游戏，作进一步观察。在她提出的这个程序里，强调了观察的重要性，要求教师在幼儿游戏时时刻观察幼儿的游戏情况，做好记录，为下次游戏的制定提供依据。
例如：在小小班角色游戏《抱娃娃》中，制定的目标是：教会幼儿学会正确抱娃娃的姿势；体验游戏的快乐。在游戏开始前我用大部分时间示范、强调让幼儿学会正确抱娃娃的方法，要求幼儿在抱娃娃时要把娃娃的头靠在自己的手臂上，另一只手托着娃娃的屁股。幼儿开始游戏后，他们争先恐后地想来当妈妈爸爸，可是我观察到他们在抱娃娃的姿势上总是五花八门，绝大部分的幼儿是没有按照老师的要求来抱布娃娃的，即使我进行了指导，效果并不显著。强迫孩子们按照成人的要求，他们能体验到游戏的快乐吗？在活动结束后我反思：“首先班上的大多都是两岁多的孩子，他们受到身体发育的限制，身体的协调能力没办法达到成人的要求。其次，两岁的孩子他们的行为很随意，无法用统一的标准来要求他们。最后，我选择娃娃的体积太大，不适合小小班的孩子来抱。”于是我调整了布娃娃的大小，将大小适宜的布娃娃投放到区角，分区游戏时请幼儿来抱娃娃，我观察到有的幼儿双手托着娃娃的身体，左右摇晃，有的幼儿双手插在布娃娃的腋下抱着娃娃等等。在幼儿游戏时保持时刻的观察，能帮助教师随时随地了解幼儿，从而更加有效地指导幼儿的游戏行为。
三、全面观察，发展性评价幼儿游戏行为
对幼儿游戏行为的评价必须建立在对游戏的观察上，只有观察幼儿游戏的过程，才能对游戏形成正确的认识和评价，避免教师凭主观意愿、不切实际地空洞说教。教师要表扬肯定积极的行为，也要注意对游戏活动的质量予以评价鼓励。在游戏评价过程中，教师既要以指导者角色引导幼儿游戏，同时又以平等身份与幼儿共同讨论评价游戏过程与效果。在评价过程中以幼儿评价为主，教师给予指导，突出本次游戏的优点，并提出进一步的要求。小小班的孩子语言表达能力还不是很强，还不能完整、准确讲述自己的游戏思路，因此在评价时应注意启发引导孩子的自我表达。
例如：“在一次搭搭玩玩《小花》的游戏中，我的目标预设是让幼儿学会插拼合的技能来搭小花。幼儿游戏过程中，我就全面观察幼儿插拼行为，在观察中我发现大部分孩子都能用插拼的技能来搭小花，甚至还有的孩子会用不同的技能搭出和别人不一样的小花，小部分的幼儿在老师的帮助下都能完成目标要求。在游戏结束后，把所有幼儿完成的作品展示在讲台上，先请小朋友上来拿着自己的作品来说一说：“今天是用了什么方法来搭小花的”，也许对于两岁的孩子来说他们表达的不是很清楚，但是教师还是要提供给孩子这个机会，当孩子们说完教师可以做个补充；最后教师做过总结性的补充，先肯定大部分的幼儿都学会了插拼的方法很棒，特别肯定了一些能凭着自己的想象用不同的方法搭出小花的小朋友，然后提出一些不足之处，如在遵守纪律方面，争抢玩具方面，希望下次游戏时大家能改掉这些小毛病就更棒了。
游戏的主人是幼儿，游戏应该成为幼儿发展的前提，是根据幼儿的兴趣和需要来进行的。这都需要教师在幼儿游戏过程中进行细心、时刻、全面地观察幼儿的行为，才能帮助教师有针对地进行指导，帮助教师准确地掌握时间和空间的应用，帮助教师了解幼儿游戏的兴趣和需要，及时发现存在的问题并给予适当的指导，避免幼儿游戏中“重结果轻过程”的现象。观察幼儿是幼儿教师为幼儿提供适宜性课程的基础，幼儿教师要有意识地提高自己观察幼儿的意识与能力，为幼儿提供高质量的教育课程。
参考文献：
[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社，1999.
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