时间：2022-05-16 16:10:06
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇微型课题交流材料，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
在探索过程中，我们经历了教师们微型课题研究状态的季候变换及区域内组织管理的曲折前行，拟以此文，记录下我们的追探足迹。
一、研究缘起：由热转冷，微型课题研究进入“黯淡期”
【现场回放】
2009年，我区正式开启微型课题研究的“校级立项，区级鉴定”管理模式。几年实践下来，有些学校已形成自己的微型课题研究管理体系，进入良性循环轨道。然而，管理者“振臂一呼，应者了了”的现象并不鲜见，很多教师宁肯多花时间重复低效劳动，也不情愿去研究。诸多学校的微型课题研究“停摆”，全区的研究状态也逐渐进入了“黯淡期”。
反思
毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高质量的课题研究。如何引导教师走进教科研，促进个人研究与群体研究相结合，促成教师之间、学校之间的合作研究，从而推动群众性教育科研发展，形成具有区域特色的群众性教育研究操作模式？我们作为区域教科研主管部门，要积极探索有效的教科研管理路径。
在区域教科研管理实践探索的过程中，我们发现，短、平、快的微型课题研究能够被众多教师接受。但教师们需要专业的指导，需要同行的协作，需要交流的平台，而一些学校以教学为重心，难以向教师们提供较为及时、更为广泛的交流及指导。此时，区域教科研管理部门如果探索出一种能够凸显凝聚性、引领性、辐射性、互扶性、共享性、发展性等特点的群体研究形式，引导并创设区域性的微型课题研究的草根化的“抱团型”组织，无疑是雪中送炭。
行动
为了切实提升我区广大教师教科研的实效，搭建推动一线教师真科研的平台，我们于2013年4月发起成立了草根化的教科研组织――微型课题研究的微区域“抱团型”组织。
“微区域”，一是我们促使教师的微型课题研究在更小、更紧密的范围内交流探讨，即在区县范围内，划分出更小的区域，便于有着共同研究指向和研究话语的老师们合作研究，提升研究实效;二是在区教科室指导下，将区域内微型课题在研教师划分出规模较小的块、组，有计划、有分工、有主题地组织活动，块、组的数量适中，日常管理相对独立。“抱团”，就是打破校际间的科研隔阂，跨越学科间的界限，让研究方向或发展目标相近的微型课题研究教师形成合力，抱团研究，借团体之力助个人发展，同时以个人发展促进团体提升。
随即，区教科室牵头，由区专职教科员统一管理协调，区域内的中小学校按学段相同、地域相近、优势互补等原则划分若干大组，即划分为“块”，称为联盟;联盟内再按微型课题涉及的学科或研究方向相同、相近作为编组原则，进行研究小组的划分，以研究小组为活动单位，自行制订活动计划，微型课题在研教师围绕微型课题的研究方法、推进策略、过程性资料积累等相关知识展开小组研讨，循序渐进地提升教师的教育科研能力。这样，教育科研主管部门就构建起了以微型课题研究为抓手，校校结盟、师师互助的区域教科研组织管理形式。
“抱团型”组织成立后的两个月时间里，集结了数百位微型课题在研教师，划分了7个联盟、56个小组，小组活动热火朝天，启动阶段呈现出了“教师参与积极、专家指导到位、研究主题鲜明、研讨形式多样、活动实效凸显”的良好势头。
二、路径架构：三管齐下，微型课题研究进入“打磨期”
【现场回放】
之一，区域性的“抱团型”组织成立后，区教科室学期初有小组计划，学期中促活动开展，学期末督结题鉴定，小组活动蓬勃开展。大家学习教科研理论，进行专题研讨，分享研究经验，获益良多。然而，一个周期（两个学期）之后，出现了新的问题：由于区域性教科研管理体系调整等诸多原因，“抱团型”组织活动降温，诸多微型课题研究停滞。
之二，区教科室进行微型课题研究“抱团型”组织活动年度汇总时，发现各联盟、各研究小组的发展呈现了不均衡的现象，有的联盟组织有序，研讨有效，有的还未开展活动。
之三，很多研究小组开展了专题研讨活动，课堂教学观摩及评议、主题探讨等项目精彩呈现，每次活动虽是半天的时间，但老师们受益匪浅。也有一些教师认为交流时间太短，且专家的指导是普适性的，自己的困惑来不及解决。
反思
“抱团型”组织成立以后，小组活动由热转冷、联盟发展不均衡、老师们的研究难题无法得到有效指导等等诸多问题逐渐显现。“抱团型”组织是区域内自发成立的、无行政建制的教育科研组织，如果没有相对完善的管理制度、得力的组织者、有效的激励措施，就难以持久运行，难以实现其真正的价值。我们的区域教科研管理部门需要进一步思考，如何完善组织架构、制度管理，保证其持久运行。
（一）深入探索“抱团型”组织的长效管理机制。“抱团型”组织要充分发挥其区域内微型课题研究的引领和辐射作用，必须进一步完善组织管理，推进长效发展，逐步健全微型课题“抱团”研究的过程监测、专家指导、效益检测、成果推广等相关制度，逐步实现教科研管理形态由“草根化”向“专业化”转变，由单一的自上而下的指导和培训向多元的引领与服务转变，由控制管理向激励管理转变。
（二）努力创新区域性“抱团”活动的内容和形式。要进一步创新区域教育科研管理模式，拓展研究者的交流学习渠道及研讨内容，进一步加强教科研活动的校际间的交流与合作，凝聚集体的智慧和力量抱团发展。通过沙龙研讨、小型培训、课堂观摩、成果展示、课题评比等活动，不断丰富“抱团”活动的组织形式，实现信息、资源、能力的集聚和共享，探索个人及群体开展教科研的有效方式。
（三）紧紧围绕“抱团型”组织创建的终极目标。“抱团型”组织创建的初衷，是通过微型课题研究的方式来培养教师科学思维的品质和习惯，推动一线教师开展真科研;是帮助一线教师参与微型课题研究由“被动”走向“主动”，提升教师课题研究的效益，促使他们真正品尝到“以研促教、以研提质”带来的喜悦。“抱团型”组织创建的终极目标，不只是教会老师们做课题，更是希望带领一线教师在真科研的道路上渐入佳境，为开展有效教学打开新的突破口。因而，“抱团型”组织的发展要始终围绕这一目标，通过研究活动提高教师的专业素养，从而提升课堂教学质量，为学生的发展服务。
行动
区教科室申报与“抱团”研究相关的省级规划课题，以区域内规划课题研究带动教师个人的微型课题研究，同时将区域内多名得力的教科室主任纳入组织者团队或指导专家团队，动员教科研骨干带头参与微型课题研究，树立优秀研究典型，推广研究成果，逐渐形成“区级助推、课题带动、典型引领”的良好态势。区域内一线教师借助微型课题研究开展真科研，进而科研带教研，促进微型课题研究由“草根化”向“专业化”迈进，由“形式科研”向“内涵科研”转化。
既然是一种创新型的教育科研管理方式，运行的过程中就难免出现问题，我们要有足够的耐心与信心“打磨雕琢”。“深层调研、多维联动、全景管理”三管齐下，全区微型课题研究进入了“打磨期”。
（一）开展微区域“抱团型”组织的深层调研
解决“抱团型”组织运行过程中存在的一些问题，必须对症下药，区域教科研主管部门首先要全面了解区域微型课题研究的现状。
1.文献研究奠定理论基础
收集、整理大量的相关文献，精选国内外类似的研究成果和实践经验，研究微型课题研究的价值意义、实践操作模式，研究并借鉴已有的区域性及群体型教育科研模式。
2.问卷调查掌握整体状况
面向全区微型课题在研教师开展问卷调查，了解分析区域内教师参与微型课题研究及基层学校组织管理微型课题的整体情况，全面掌握老师们参与微型课题研究的目的、研究中出现的瓶颈、需要哪些方面的帮助等具体情况。
3.个体访谈了解教师需求
抽选一些有代表性的老师，以个体访谈的形式，了解他们对微型课题“抱团”研究的认识与需求;对个别学校和部分“抱团”研究小组进行跟踪观察与分析，研究他们进行微型课题研究时普遍存在的困惑、困难及个性化问题，寻找有效的解决方法;探究不同学段、学科、研究实力有差异的教师参与微型课题研究的特点以及内在的规律，从而充实“抱团”研究活动的内容，为处于不同研究阶段、面对不同研究难点的教师寻找合适的解决路径。
4.多种渠道征询专家意见
以网络咨询、外出请教、邀请面授等多种渠道征询区内外的教科研专家的意见及建议，减少管理失误，拓宽研究思路。
（二）构建微区域“抱团型”组织的多维空间
微型课题研究的微区域“抱团型”组织开展的是接地气的教科研，要借助先进的现代信息技术，因而首先要拓展线下线上抱团联动的多维化空间。对于参与研究活动的教师来说，线下是面对面的交流、探讨、争论，线上是借助网络的请教、对话、学习;对于区域教科研主管部门来讲，线下的作用主要是服务、引导、监督，线上的功能主要是发动、推介、展示。
1.线上抱团，资源共享
借助“抱团型”组织专属的QQ群、微信公众平台、课题网站、教育科研刊物等，搭建多样化的“抱团”发展网络媒体平台，开设理论学习空间、互助信箱、成果展示、网上论坛、网络研课、微信评课等项目或活动，共享教育科研资源，增进交流探讨，加强专项指导，展示研究成果，拓展“抱团”时空，实现更大范围、更多形式的资源共享与实时互动。教师通过区域性、专题化的网络媒体，既能学习到教育科研的基本理论，又能把握微型课题研究的流程，还能借鉴他人研究的精华，个体的教育科研不再孤单独立，一些研究的困惑、瓶颈，有时候通过线上交流就可以合力攻破。
2.线下抱团，互助共赢
“抱团型”组织结构是区级教科研管理部门牵头下的“群英辐射，三级抱团”模式。“群英辐射”是指在区县范围内选择有一定的研究实力、发展目标接近的多个微型课题在研教师，组成一到两个“抱团”研究“群英会”，使其作为示范团队，对其进行专项培训和引领扶持，辅助一批具备教科研潜力的教师快速成长，促使他们发挥辐射作用，带动其他课题研究力量相对薄弱的研究小组共同发展，或发动其他年轻教师加入微型课题研究队伍，进行结对指导与经验推介。“三级抱团”是指区级层面成立微型课题“抱团”研究共同体，由区域内教科研主管部门选派专人组织协调，此为第一级;在研究共同体下，依据地域、学段、学校特色等相近或教科研强弱组合的原则，建立若干个“抱团”研究联盟，由相关学校教科研负责人担任联盟负责人，此为第二级;在各个研究联盟体下，依据研究内容涉及的学科相近、研究方向相近及研究者能力强弱搭配等原则，划分出多个“抱团”研究同伴互助小组，此为第三级。在此组织架构下，开展主题研讨等形式多样的活动，激活“研究力”，激发“群智慧”，利用群体智慧和协作思维的力量，实现个体与群体的共同发展。
研究联盟及研究小组每学期集中活动一到两次，自行选择活动主题、形式、内容、流程等，有的活动注重课题研究课的剖析，有的活动增设微型课题相关知识的培训，有的活动探讨解决教师研究中出现的困惑等等。无论哪一层级的活动，都有校级教科研骨干教师、区级或市级教科研专家全程参与，耐心细致地进行专项指导或个性化点拨。无论哪种形式的活动，每一位成员都要认真准备，热情参与，积极讨论，凸显活动实效。每一次同伴互助小组的研究活动就是一次以课题研究为载体的参与式学习培训，将研究、交流与培训整合在一起。每一位微型课题研究者既要将自己研究的方法经验传递给其他组员，又要汲取他人的研究技巧、专家的研究精华，既是教科研培训的主体，又是培训的对象。这样互助互利的抱团研究，实现了组织者与研究者、研究力较强者与研究力相对薄弱者、教科研专家与一线教师的合作共赢。
（三）加强微区域“抱团型”组织的全程管理
1.夯优提基：开展多轮专项培训
针对课题研究的各个阶段或不同层次的研究对象，开展多轮专项培训。如针对初研教师进行基础培训，针对具有一定教科研热情的教师开展提升培训，针对校级课题已经结题的老师进行提优培训，针对善于钻研、积累了一定的课题研究经验的老师开展骨干培训等等。
2.保驾护航：加强制度建设
一些普通教师对微型课题研究缺少经验，操作存在一定难度，如课题的筛选、研究方案的制定、研究过程的指导、研究报告的撰写等等。针对这一情况，我们出台了《微型课题“抱团”研究实施意见》《教师微型课题研究行动指南》等指导性文件，加强微型课题研究的操作技术保障及过程监管，尽可能避免教师微型课题研究中途“流产”或质量低下的尴尬，真正落实“群英辐射，三级抱团”组织管理职责，探究多元化研究活动组织形式，规范“抱团”研究活动流程，提升研讨活动实效。
3.醍醐灌顶：打造专家团队
区域教科研管理部门努力密切与高校、名校的联系，聘请区域内外的教育科研、学科教学等领域的学者、专家、骨干等组成专家团队。在线下线上抱团联动的过程中，专家要善于利用网络媒体平台参与线上交流，或深入“抱团”研究小组展开现场指导;教科研专家要善于针对一线教师在微型课题研究的选题、方法、活动形式、材料积累、效益产出、成果呈现等方面存在的问题提供专业指导，促使“抱团”研究事半功倍。
4.循序渐进：规范操作流程
完善申报、立项、培训指导、过程管理、结题、考评、成果应用推广等研究环节，制订并规范使用《教师微型课题研究手册》《“抱团”研究小组活动手册》，借助手册加强教师研究的过程管理，规范研究操作流程，帮助教师学会研究、踏实研究、有效研究。
5.聚沙成塔：发动更多教师参与
借助“抱团型”组织的精彩活动、教科研骨干教师的带动、微型课题研究成果推广、学校教科研专题培训等途径，促使更多教师认识到微型课题研究对教师专业发展、对教学质量提高的推动作用，吸引、发动更多教师参与微型课题研究，为“抱团”研究积聚人气。
6.渐入佳境：重视质量考核
拟订微型课题结题校级、区县级鉴定标准，把好结题评审关，制定“抱团”研究小组活动质量考核星级标准，分阶段对各小组的活动进行专项评测，激励小组的研究活动有效开展，促进其研究水平快速跟进。
三、亮点凸显：回归教学现场，微型课题研究进入“焕彩期”
【现场回放】
之一，2013年9月-2014年1月，“抱团型”组织成立后的第二个学期，各微型课题研究小组的活动如火如荼地展开，几乎每个小组活动时都会开设公开课，听评课活动也随之进行。而此时的展示课往往是一般的教学常态课，听评课的重点也都是一般教研课的评价标准，如教学目标的实现、教学内容的安排、教学手段的运用、师生互动情况、教师基本功的体现等等，课堂教学与课题研究有所脱节，也无法呈现课题研究为课堂教学服务的功能。
之二，2014年12月，区课题研究课小学组研讨专场在香雪海小学举行。教科研专家对两位教师的课题研究课进行点评，理论结合实践，对课题研究课的内涵、形式、意义、设计等问题进行了剖析。此后，在微型课题研究小组活动中，区专职教科员深入课题研究课的课堂，有针对性地进行指导，帮助教师逐步树立“课题研究必须回归教学现场”的意识，微型课题在研教师们也开始尝试真正的“两课”（课题研究与课堂教学）对接。
反思
“抱团型”组织成立初期，微型课题研究小组的研讨活动中都有教学展示课的环节。这一安排看似丰富了小组研讨活动的形式，将课题研究落到了课堂教学实践中，但事实上，这样的教学实践活动对微型课题研究基本上没有推动作用，也几乎不能展现课题研究的思路或成果。教师开展微型课题研究最终是为了解决教学实践或学生管理等方面的问题，脱离了研究思想的课堂教学和脱离了教学实践的课题研究都是没有生命力的，无法焕发出更绚丽的光彩。
一线教师开展教科研的最大动力应是实现研教双赢，微型课题着力解决的也大都是日常教学实践中的真实问题。因而“抱团型”组织能够持续发展的落脚点，必须是微型课题研究回归教学现场：寻觅教师个人科研与教学实践的契合点，促使微型课题研究进一步聚焦课堂，着力提高课堂教学实施水平;解决课题研究与课堂教学“两张皮”现象，让教育科研从微型课题研究开始回归教学，助力课堂;帮助更多的一线教师厘清对教育科研的认识，将课题研究“落地”，把研究移到教育教学现场，实现教育科研与教学实践双赢。这样，教师们的微型课题研究才会真正有动力、有热情，区域教科研管理部门才能够真正助推全区的微型课题研究进入“焕彩期”。
行动
“教无研不兴，研无教不实。”微型课题研究的“抱团型”组织要把“课题是教学的课题”“教学是研究的教学”作为课题管理工作的重要指导思想，重视教育科研，聚焦教学现场，依托“抱团”研究小组，将教师的微型课题研究与教学实践相融合，开展多种类型的研究性课堂教学活动，探索微型课题研究融注课堂的教学模式，针对课题研究课，展开线上、线下的“抱团”交流，从而提升课堂教学有效性，凸显微型课题研究的实效性。
区教科室聘请专家和区域内名师组成导师团，深入中小学课堂，引领、参与教师的教学实践活动，与学校教科研骨干研讨，与一线教师研磨交流，逐步探索出一些“研教双赢”的课堂教学模式。
（一）同题异构课
此处的“同题”，可以是不同的教师正在研究的研究方向相同或相近的微型课题，也可以是相同的教学内容，还可以是不同学科中相同的主题。这里的同题异构课包括三种类型：一是课题的研究方向或研究目标相同或相近的在研教师，开展的同一内容的课堂教学，或基于相同的研究点开设不同内容的课堂教学;二是在研教师与未研教师根据课题研究课和教学常态课的不同要求，对同一教学内容进行不同的教学设计并展开课堂教学;三是在研教师关于某一教学内容开展的日常教学，和基于课题某一研究策略的实施而精心设计的课堂教学。同题异构课主要是在比较教学中，或验证课题研究中预设的教学方法、指导策略，或探究解决课题研究过程中出现的关于课堂教学方面的问题。
（二）问题研究课
问题研究课，指在课题引领下，研究者带着课题研究中出现的某一个或一组的阶段性问题进行教学设计、课堂教学、研究反思，将课堂教学作为课题研究的重要载体，在课堂中解决课题研究中出现的问题。这样的问题研究课不是孤立的一节课，而是为了解决课题中的某些研究策略设置的系列化的课堂教学。
（三）团体研磨课
团体研磨课，指在研教师确定研究的问题，做出对研究问题解决的预设，通过课堂教学进行验证，“抱团”研究小组成员作为听评课教师，判断预设的科学性和价值性，“抱团”小组团体研讨相关研究课，群策群力，提出教学改进建议或调整预设的研究策略;在研教师进行第二次课堂验证，如此反复实践，最终确定研究问题的解决方式及课堂教学方式。
（四）青蓝对接课
青蓝对接，即老带新，新推老，主要有两种形式：一是“抱团”研究小组内部教科研骨干教师带动教科研新手;二是本校的教科研带头人带动微型课题初研教师。这里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以帮“老手”出谋划策。青蓝对接课，是“老手”与“新手”就解决课题中的研究点，通过课题研究课，或合上一节课，或老手上示范课，或新手上展示课等多种形式，共同研究，共同磨课，共同提高。
在此过程中，区教科室以多种方式加大课题研究课的培训与指导力度，有效开展关于“课题研究课的有效性”的研究活动，着重针对课题研究课“如何上”的问题进行研究，摸索和摸清实践操作路子，努力增强课题研究的实效性，真正实现课题研究与课堂教学的有机融合，促使教师的微型课题研究有效提升课堂教学质量，也促使课题研究向纵深发展。
1.微型课题。是指教师在纷繁复杂、变动不居的专业实践中，遭遇的已有经验尚无确切对策且又亟待解决的教育教学问题或话题。微型课题以其小巧平实，近几年来在教育教学研究领域展示出其灵活性，具有一定优越性。我们用微型课题研究的方式研究英语教师的知识管理，通过学习、实践、思考、感悟，积累鲜活的案例和实践经验，以期微型课题研究与英语教师知识管理能够相辅相成，互相促进。2.英语教师个人知识。英语教师个人知识划分为三大块：教学专业知识、英语专业知识、个体成长与发展知识。①教学专业知识主要包括教师完成具体教学任务系统的知识，是教师个人知识结构中最重要的部分，有以下几个方面：教学分析、教学策略、教学组织与实施、教学评价、学生引导与管理等；②英语专业知识指的是完成英语教学任务所必备的英语专业知识，它是教师做好教学工作的基础；③个体成长与发展知识：要做一个优秀的英语教师，其英语专业知识必须随着时代的发展而及时地更新和补充，好的英语教师总是能将最新的英语知识呈现给学生。同时，教师也是一个社会的人，为了个人事业和专业的发展，也需要具备一定的交流、协作、交际等方面的知识，当然，英语教师首先应具备自我认识、自我规划、自我调节、自我管理等个人知识。英语教师个体成长与发展知识板块包含下几部分：个体专业发展、交流协作、自我管理。3.英语教师个人知识管理模式。指的是英语教师在日常工作中，实现对个人知识库的生成、积累、交流和应用几个环节的一般方式、方法、步骤，主要体现在以下几点：①把个人零碎的知识系统化；②把个人经验性的隐性知识提升至理性化、显性的知识；③从个人无意识的学科行为上升为自觉化的学科行为；④从个人已有的经验和显性知识中发现新规律、新知识；⑤与其他人共享你的个人知识。教师个人知识管理方式方法，需要围绕以上目标进行。总体来说，模式包括以下四个方面或步骤：①获取知识；②分类、整理、维护个人知识；③自觉利用；④交流共享。
二、结合实际，组建课题
根据时代要求和学校教师队伍现状来确定子课题。同时要考虑教师队伍结构特点，组建课题组和研究小组，确定课题研究人员。以英语年级备课组为单位每年组建三个校级课题研究小组。再由备课组长动员并组织课题研究人员。这样，全组英语教师都加入到了微型课题研究小组。
三、有机结合，实践研究
以微型课题研究为龙头，以推进英语教师知识管理为目标，把微型课题研究和英语教师知识管理有机结合，认真开展微型课题实践研究活动。1.研究要求。扎实有效。要求英语教师切实从自己的教育教学实际出发选择研究课题，做到边教边研。按照教育科研的基本环节，一步步推进筛选课题、设计方案、分工研究、总结汇报，对解决什么问题、想获得什么结果、解决问题的方法、实施的步骤心中有数，对每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做都要很清楚，使研究有内容、有目的、有方法、有步骤、有措施、有效果，切实提高研究的实效性。在研究之前，课题组逐一审核研究课题和研究方案，提出调整意见，保证研究沿着正确的路子前进。实事求是。加强研究过程的引导和督促，结题时上交原始材料，并附上工作列表，组长确认后签字。2.组织方式。我们组织英语教师开展研究，原则是解决英语教育教学中的存在问题，全校英语教师参与，以备课组为单位采取小组合作研究的方式。学期初，英语备课组讨论确定该组该学期要研究的微型课题研究题目，并拟定出研究计划，经学校审批后再立项实施研究，备课组成员明确分工，各施其责，有计划、有步骤地开展研究。各组一般是选取本年级英语教育、教学、学习中的具体问题进行研究。这样，每个备课组都有一个课题，每位英语教师都参与进来研究，研究周期为一学年。同时，进一步整合研究力量，建立核心成员为骨干、英语教师全员参与的研究队伍；并结合阶段检查的情况，合理调整研究步骤和内容，使之更适合学校的教育教学实际。3.选题指导。要求选题要有针对性，问题应来源于英语教师自身的教育实践困惑，着眼解决当前教学工作中存在的问题。选题的视角要有新意，要突出个性和特色，教材剖析、教法改进、学生教育等。要求课题具体、务实，问题切口要小，研究的内容要易操作，避免脱离教学实际。课题名称的表述要简明、准确。4.反思学习。反思，增添源头活水。英语教师努力对自身教育教学行为进行自我观察、反思。以反思为研究的起点，以思考促进研究，以研究带动思考。在开展微型课题研究的同时，同步开展教育教学即时反思。学习，提升研究素养。定期组织理论、实践知识的微型讲座，在讲座时由英语教师边听边记，边听边考，提高了学习效率。5.通过课题研究，英语教师可以认识到教育科研对提升教育教学质量、对提升自身专业素养、对提升学校品位都有推动作用。教师的研究、思考意识和教育教学实践意识也会有不同程度的提高。科研开始成为我们英语教师工作、生活的一部分，读书、写作、研究成为我们大家的共同话题，这对于学校管理、学科组建设、教研组工作开展都会起到了巨大的推动作用。同时由于英语教师专业水准的提升，学校的制度建设也会迈上了新的台阶，从而促进学校教育教学的专业化发展。
四、总结
我们将进一步发挥微型课题研究贴近英语教育教学实际的优势，坚持让英语教师着眼于自己的学科、课堂和学生，坚持让英语教师思考当前面临的问题，在运用中体验科研的力量，进一步提高英语教师对科研的认识，从而增进科研的原动力。我们还将进一步探索微型课题研究的实践意义，把握住研究的核心内容，灵活地处理研究步骤、周期等问题，更多地鼓励英语教师进行行动研究、案例研究、叙事研究等多样化的研究。坚持研究服务于自身教育教学，对微型课题准确定位，并注重引导英语教师研究细微的教学问题，更注重英语教师通过反思、探究而形成特定的“个人知识”。
作者:林建 单位:福建省长乐城关中学
参考文献：
[1]梅广稳.以微型课题研究推进教师知识管理[J].课外阅读旬刊,2010(12):83-85.
[2]包桂祥.有感微型课题研究促进教师成长[J].教育情报参考,2008(10):26-26.
一、“微型课题式”学习在历史活动课中的意义
历史“微型课题”式学习以课题研究为教学的切入点，创设一种类似研究的情境，在教学中教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料，运用历史资料分析问题，做出合乎逻辑的解释。学生在课题式学习的过程中掌握研究、分析、评价历史现象、人物、事件的正确方法，是一种方法的获得和能力的提高，满足了学生的未来发展和终身学习。
二、历史活动课“微型课题”式学习的操作实践
“微型课题”式历史活动课的具体实施包括确立课题、制定目标、小组分工、搜集资料、成果展示、评价总结六个环节，整个过程通过师生互动合作体的创设、知识共享机制的建立、激励与评价机制的反馈来提供支持和保障，并自始至终伴随学生的自主探究和教师的指导评价。
1.课题的确定
确定课题是整个探究过程的起点。学生在教师创设的情景下自己提出问题，形成课题。如在讲授完八年级下册第三单元《建设有中国特色的社会主义》后，教师播放《春天的故事》和《走进新时代》歌曲，在音乐声中展示了两组幻灯片：改革开放前中国的落后、改革开放后中国在各个领域取得的重大成就。学生在强烈的对比中，深深地感受到了祖国的巨变，在这种情况之下教师引导学生说说我们的家乡在改革开放前后发生了哪些变化？有的学生从吃的种类谈、有学生从穿的款式谈、有的学生从交通工具谈、有的学生从居住条件谈。此时学生感觉自己对家乡了解还不够，于是学生可以根据自身的认知需求和兴趣确定一些子课题：如《从家乡的交通变化看改革》《从家乡居住环境变化谈改革》《从家乡学生学习条件说改革》等。
教师的情境创设一定要巧妙精彩，要能够激发学生的兴趣、引起学生探究的欲望；对学生的选题要进行适当的指导，课题要符合创新性、可行性、科学性的原则，对不符合初中生实际的、价值取向不正确的、大而空的课题要及时进行纠正，将课题中相似和接近的进行合并、重组。总之，要在选题阶段教师要做好学生的指导工作，发挥教师的主导性，扬长避短，发挥乡土课程资源的优势。
2.设计课题达成目标
历史活动课课题目标设计，应紧扣《历史课程标准》中的课程基本理念和课程目标，围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度制定课题目标。如人教版八年级下册活动课一《社会调研――家乡的昨天和今天》，在“微型课题”式教学中要达成下列目标：（1）初步学会搜集、整理相关历史资料的途径和方法，锻炼用历史资料佐证自己论点的论证能力。（2）学会展开社会调查的方法，能根据自己的调查统计，撰写调查报告，分析家乡变化的原因，认识改革开放决策的正确性及对社会发展的促进作用。（3）锻炼语言组织与表达能力、与人交往能力，培养建立在合作基础上的团队精神。
3.小组分工
在确定课题主题和明确目标后，接下来一个步骤就是进行分组。分组时可以由教师根据本班同学的情况进行分组，也可以在保证学生能力平衡性的基础上让学生自由组合。分完组后，各小组成员要对探究的课题进行分工，选定自己在小组中承担的角色，明确自己的任务，确定自己搜集材料的内容。
案例：《从家乡交通巨变看改革》小组分工表
4.课题研究阶段
课题研究阶段是开展“微型课题”学习最重要的阶段，直接关系着课题研究的成败。教师可以指导学生通过到学校图书馆查阅资料、利用学校电脑房上网搜索、调查访问、实地考察、人物访谈、问卷调查等方式获得相关资料。在这个过程中，教师要充分发挥学生的主动性和主体性的作用，放手让学生自己查、自己找、自主发现、自主思考。同时也要发挥教师主导性的作用，成为学生的指导者，教会学生怎样正确识别材料、筛选材料，去伪存真。以《从家乡教育的变化看改革》这个课题组为例，教师可以就如何制定问卷调查表、人物访谈录等方面给予学生指导。在调查访谈时要告诉学生访谈的注意点：举止要大方、谈话要礼貌，访谈前要设计合理的提纲，访谈时要做好记录，可以拍照、录音留下资料；提醒学生上网搜集资料、查阅资料的范围，对于查阅到的资料如何去粗取精、辨伪存真；帮助学生确定调查对象、部门，实地考察地点等等。
5.成果展示
活动成果展示是活动课课题研究的重要一环，它将学生研究结果形成成果在全班或年级进行交流。成果展示可以多种多样，教师可以根据课题的需要进行选择，尽量要让每一个课题组都有展示的机会。
在《社会调研――家乡的昨天和今天》这节活动课中可以采用这样一些方式进行成果展示：如举办《家乡的昨天、今天》图片展、举办《家乡巨变话改革》演讲比赛、制作《家乡的变化》校园专题网页、举办《日新月异家乡颂》历史小报展、出一期《家乡新貌》黑板报、举办新闻杂谈《家乡变化之我见》等。
6.评价总结
1．可以接入互联网的计算机教室。网络化教学的教室应有以下四个特点:
(1)现代化教学设施比较齐全，配备有多媒体设备、网络设备，能够满足进行各种网络化教学模式的应用。(2)局域网、互联网畅通高效，保证老师、学生网络资料搜集、学习成果、教学互动等网络应用的速度与效率。
(3)提供教师、学生进行课堂、课后学习互动的平台，同时也可以以网上的其它方式进行交流。
(4)能够用网络进行各种测试和课堂教学实时反馈，实时掌握教学效果。
2．准备必需的信息技术资源。
(1)本地资源(局域网):根据信息技术教学的需要，发挥本组教师的优势，建成以互联网为平台，收集其他学校、省市或者国外的相关资料，能够提供学习必需的资料的信息技术教学资源网站，方便老师、学生在学习过程中查找使用。
(2)远程资源:本校局域网内不能满足需要，可以通过相关链接访问鸡西教育信息网、友好学校资源网站上与学习内容相关的教学资源。
(3)泛资源:互联网上一切与学习内容相关的学习材料。
二、信息技术多媒体网络教学模式
在几年的信息技术教学实践中，同时参考了一些先进教学模式的经验，我探索了在新课程理念下，充分发挥现有条件和技术水平，最大限度地激发学生的参与热情和创新意识，实现高效的信息技术课堂教学，探讨新的网络教学模式。现以《微型计算机系统》一节为例来阐述不同的网络教学模式。
1．基于网络的多媒体讲授模式。
基于学科特点及某些教学内容，这是易于让学生接受的一种模式，对于难以理解的内容，还是以教师的讲授为主，这样学生学习起来比较容易，课堂教学也证明了这种方法的优越之处，尤其是对理论新授课或是复习课更能够起到举一反三，承上启下的效果。授课的过程步骤如下:(1)温习旧知。(2)老师简介本课内容出示学习目标，可以通过备课过程中自制的课件进行展示。(3)老师带领学生学习本课主要内容，学生回答老师预先设计好的问题，解决相关重、难点问题，画出电脑结构示意图，在老师安排下完成课堂练习。在这种模式中，在教师事先准备好的、存储在教师机上的有关微型计算机系统相关的知识通过自制的课件中的多媒体综合表达形式展示在学生面前。老师利用网络教学系统，按照计划好的步骤和安排好的时间，一步一步地展现教学内容。学生在老师的引导下，通过计算机网络，了解微型计算机系统的构成，老师对不好理解的内容，如，rom、ram、中央处理器等概念通过多媒体进行阐述，使学生看到平时不易于看到的微型计算机部件，从而达到教学效果。模式特点:学习过程统一，教学过程易于组织，以老师讲解、演示的教学内容为主，教学目标明确，教学重、难点突出，学生容易学习。对所有参与学习的学生，要求是统一的。从本质上来看，这只不过是在旧有的讲授式课堂教学模式上加上了多媒体化的网络化。不足之处是，没有突出学生的学习主体性，还是处于“流水线”式的教学，不易于培养学生的创新精神和自主学习习惯，增加了单位时间内的知识容量，提高了课堂效率，改变了授课手段，但可以说是“新瓶装旧酒”。
2．主题探究式网络化教学模式。
首先，创造恰当的学习情境，引入学习主题。要上好一堂课的一个先决条件就是看能否设计创造一个恰当的学习情境。在《微型计算机系统》为主题的学习中，由于这一主题是信息技术中的基础部分，因此首先要解决什么是计算机硬件及各硬件相关功能，激发学生对微机硬件相关知识的需求，因此，可在电子学案导入板块中，用flas和avi影片等演示出一些硬件的相关功能，再通过对这些与微型计算机系统有关的资料信息的思考，引入学习主题。
其次，围绕提出的学习主题，由学生根据相关信息提出问题。这一步主要是让学生根据提供的材料自主提出问题，这样做是为了培养学生的分析归纳能力，通俗地说就是提出问题的能力，也是为了下一步能够带着问题进行自主探究学习做准备。学生通过网络处理电子学案上与学习主题相关的内容，提出自己对材料中与《微型计算机系统》学习主题有关的一些内容的疑问，如:cpu的主频与运算速度的关系?内存与外存的区别?为什么硬盘的实际存储量与厂家标示不符等问题。教师将学生所提出的问题通过网络教学系统展示给所有学生，让学生当先生，学生间可以解答的问题，不必作为难点问题处理。学生回答不了的问题，作为学习专题由学生自主探究，由此转入下一步的学习。
再次，学生选择学习专题，自主探究。在《微型计算机系统》这个专题学习中，主要通过教师提供的电子学案中设置的任务，让学生在网络环境下进行自主探索，通过收集、整理、分析网络材料学习新知识，并整合到学生自己已有的认知结构中，完成对新的知识的建构。学生以小组为单位的学习方式进行专题探究。由学生带着问题，借助多媒体网络的强大功能和教师的适当提示，进行自主的探索学习，收集整合素材，以电子作品或完成电子学案上任务、习题的形式体现学生的学习结果。在学生进行自主学习过程的同时，教师可根据情况对个别学生进行学习指引，运用网络、课件和书本收集，学习与课题有关的知识，并进行整理、归纳得出结论。
最后，课题交流，学习评价。通过讨论、交流，最终解决前面提出的问题。在《微型计算机系统》这一主题中，以每个小组选定一个代表对其中的某一个专题进行解答的方式进行。每个小组选派一名同学讲解本专题中的知识点和学习中的体会，在讲解过程中，同学们还可以相互讨论，共同研究，以期达成共识。在自主学习、协作学习的基础上，教师要为学生设计一些可供选择并有一定针对性的强化练习。在《微型计算机系统》这个主题学习中，可通过局域网教学系统中的测试系统对学生进行测试，通过系统的实时反馈功能，使测试成绩第一时间反馈给学生，让学生及时了解自己对这一堂课知识的掌握情况，也让老师及时了解自己这一堂课的教学效果和获得对学生学习结果的比较准确的评价，以利于学生的学习发展和教师今后的教学。
最后，总结归纳，知识延伸。教师可以在电子学案中设置一些相关知识主题的总结归纳板块，对所学知识形成系统，从而使学生通过浏览相关内容，对一堂课以致一个阶段所学知识点有一个系统明朗的把握，完成相关学习内容。同时，在围绕上述主题研究学习的基础上，进行知识结构的延伸，让学生在网上收集有关微型计算机系统的文字、图片资料以及有关新型计算机的相关资料，让学生们在课后有充分发挥自己才能的空间。模式特点:通过电子学案，引导学生自主探究;自主学习之后，每个学生都会有自己的学习心得，要让小组代表对专题进行解答，小组成员就必须有讨论、有交流，从而达成共识，在此基础上选出一名代表进行回答，这样就让学生进行了小组合作，培养了学生之间的互助品格。通过这样的合作交流，让学生在学习新知识的时候，同时也共享了学习成果，分享了成功的喜悦，让学生体会到了成就感。让学生会学、乐学，提高了学生的信息素养。不足之处，各小组的学习进度不容易整齐划一，对每个学生的要求也要因人而异，增加了教师的工作量。学生的学习过程相对自由，在教师监管、主导不利的情况下，学生的学习效果容易有好有坏。在实际的操作中，学生容易表现出散漫，无所事事。
三、小结
一、微型课题从何产生？
1.事件发生――课题产生的触发点。课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师未参加培训呢？――此乃问题，但非课题。今天为什么有5位教师未参加培训呢？――此问题就可以是课题，就可以研究。是培训通知没有到位？还是教师学习意识淡薄？是会议制度不够健全？还是培训内容不受欢迎？是培训者水平太低？还是培训时间不够合理？是教师工作量太重，还是什么特殊原因？等等，值得进行分析与研究。
2.教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。如：一数学教师发现，有一些学生对数学学习比较困难，每次考试分数都比较低。如何提高这些学生的考试分数呢？最初教师是让学生准备一个日记本将“我做错的题目”，“我不会的题目”写在本上，让这些学困生记数学日记，借助数学日记这个平台，让学生复习当天所学的内容，总结学习中容易出错的地方；也可以把预习中出现的问题写下来，调动学习的积极性，提高学习成绩。坚持了一段时间他感受到，这个方法对一部分学生有一定效果，于是产生了“利用数学日记转化后进生个案的研究”。
3.来自同伴的共同感兴趣的话题。如：课堂教学中如何导入的研究。
4.教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。如：赏识教育在改变与转化学生不良行为习惯中的应用
5.教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。
二、微型课题的基本理念：
研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。
问题即课题。倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。
对策即研究。确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：发现问题――形成课题――填写方案（教师个人）――课题立项（教科室确认）――交流展示（科研论坛）――课题结题（教科室确认）――成果展示。
收获即成果。微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思。
三、微型课题研究“四特点”
微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点：
短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么时候想研究了就什么时候开始，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题。
平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果：课题源于教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动要“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实“。
快，即收效快。一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。
活，即灵活。“微型课题”是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要局限于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以确立选题，有了选题就可以研究；它存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。
四、微型课题应“四宜”
选题是微型课题研究的第一步，是解决研究什么的问题。那么，选题如何进行呢？
选题宜新。如果选择的题目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新认识、新角度和新材料，是很难写出新意的。因此，题目必须新颖。这里的新颖一是抓住最新出现的问题，这就要求我们经常关注主流教育媒体的新动向，把握新热点，选准新角度，此谓“锦上添花”。二是针对原有问题，提出新观点、新思路、新解决之道，即“旧瓶装新酒”。选题宜小。微型课题题目一般不宜大，即切口要小。选题过大，一是受到时间、精力、资金等限制，短期内很难取得具体成果。二是容易写得空泛，研究得不深不透，对自己专业成长没有什么有价值的帮助。选择一个恰如其分的小题目去研究，方向就会看得准确，问题可以说得深刻，结论可能下得透彻。
选题宜实。选题要注意实用价值，要选择具有现实意义的题目。有现实意义的题目大致有四个来源：一是教育实践中亟待解决的问题；二是带普遍性、整体性、全局性的客观课题；三是带局部性、具体性的微观课题；四是教育实践中的新发现、新创造，包括空白的填补，“通说”纠正，“前说”的补充。总之，教师要多结合本职工作，多研究一些具体的实际问题。
选题宜熟。立足本职工作，选择熟悉的、主观上有利于开展的课题，这是教师科研应坚持的原则。因为我们对自己的专业工作熟悉，有浓厚的兴趣，在长期的工作中积累了比较丰富的经验，获取资料相当方便，能得到同行的指导和帮助，能发挥自己的专长。
五、微型课题的五个一般性属性：
1.研究对象：从日常的教学活动中找出问题，然后确定研究对象。一般都是从教师身边的、引起教者持续关注（研究）的、教育教学活动中的细小问题。
2.研究主体：教师，往往是个体，而且研究者为什么要研究这个问题不是外在的要求，很多是源自于教师的突发其想，有一定的情境性和个性化色彩，当离开了这个情境，离开了某个个人，就会有不同的教育问题，这些教育问题在有的人眼中可能会成为有价值的微型课题，在有些人面前可以就不成为问题或者是课题。
3.研究方法：行动研究、案例研究、叙事研究。
[关键词]教研课题；实效管理；实践思考
[中图分类号]G423.07 [文献标识码]A [文章编号]1672-1128(2012)03-0038-04
江苏省中小学教学研究课题由江苏省中小学教研室于1995年设立，主要面向全省幼儿园、中小学的一线教师及教学研究管理人员，该系列课题注重课程教学及管理的实践性、应用性及时效性。为了科学地做好相关课题管理工作，我们开展了《江苏省教学研究课题管理的实践研究》。全省各地反思教育科研实践活动，将相关做法融入江苏省教研课题管理当中，力求解决内容研究不精、资料积累不厚、价值定位不准、应用范围不广等问题，改变课题研究中“申报热、结题热、研究冷”的不良现象，创新课题管理思路，进一步增强教研课题的实效性。现将有关实践经验和理性思考介绍如下。
一、整合“微型课题”，提升课题研究的精度
课题研究最常见的问题是内容研究粗糙不精。课题研究质量取决于广大教师对课题研究的理解、领悟与实施的质量，课题研究的价值体现在教师积极思考和教育行为的不断完善当中。但现实中，仍有不少学校把课题研究当做少数人的事情，忽视了广大教师的主体地位，导致课题研究粗糙、成果品质低下。课题主持人一般都担任学校行政职务或学术职务，有能力调动学校的各种资源，但往往管理事务多，大多是承担课题研究的组织和后勤保障工作。课题组一两位核心研究人员，善于学习、善于思考、善于写作。课题研究的各种主要材料基本上由他来撰写。辅助研究人员往往作为旁观者或方案执行者为挂名而参与课题研究。因此，我们提出搭建一座与教师常态工作密切相关的研究平台，让研究内容、研究方式、研究结果真正触动教师，变“要我研究”为“我要研究”，真正体现教师在课题研究中的主体地位。
把课题化整为零，利用微型课题建设研究团队。做好课题基础性研究工作。课题组为了调动广大参研人员积极性，可以采用总－分－总的研究思路分解课题展开研究工作。在课题研究初期，由核心研究人员制订课题研究方案，明确研究思路、细化研究内容、制订落实措施，将课题分解为若干相互联系又相对独立的微型课题，学校普遍动员教师参与相关内容研究。在课题研究中期，大力提倡研究人员对微型课题采用“三一”研究方式，办公桌上放“一本书、一页纸、一支笔”，在课间随时看几页书、做几点思考、写几点体会，将研究渗透在日常教育教学活动中，引导教师将课题研究、课堂教学与专业成长联系起来。在课题研究后期，筛选研究质量高、对课题贡献大的微型课题作为子课题，让每个成员都经历一个相对独立的课题研究过程。最后，核心研究人员汇总材料，写出研究报告，整理结题材料。课题研究与教学工作相结合，受到教师欢迎。
市、县教育科研管理部门重视课题组既定的微型课题研究，在组织开题论证时关注微型课题设计的整体性和可行性，要求课题组不仅要有总的研究方案，还要有部分重点微型课题的研究计划。各地根据当地教育科研管理现状。将微型课题立项为校级或县级课题，研究周期为半年或一年，督促教师积累研究资料，丰富研究成果。在中期评估阶段，科研管理部门除了听取课题研究汇报外。还可邀请本地相关专家对已立项的微型课题召开会议进行鉴定，结题后及时发放县校级微型课题结题证书，研究成果为研究人员独立拥有，会大大激发课题组成员的研究热情，彻底改变一个人做课题的局面。在成果鉴定时，省教研室或市教科所的专家组要了解课题研究人员的作用，尤其对核心成员要逐个考察，对课题有贡献的即可成为课题研究人员。课题研究人员既有分工又有合作，每位成员除了拥有自己的科研成果外，还同时分享集体研究成果，最大限度地发挥研究主体的作用。
二、运用“资料系统”，增加课题研究的厚度
课题研究最突出的问题是研究资料积累不厚。教育科研资料能使研究者掌握相关研究领域的已有成果、研究动态，为课题研究提供理论和事实依据，启发研究者的思维及激发灵感。但事实上，研究人员在课题立项后的大量时间内，忙于日常的教育教学工作，往往缺少研究过程的实施，没有研究活动记载和过程资料的搜集整理，课题研究的各个阶段缺乏系统性、连续性和完整性。研究资料不全面，资料整理不到位，导致研究报告内容空洞、观点不明、过程不实。研究成果表达是在充分占有研究材料基础上进行的提炼，平时要开展有针对性的研究，积累丰富的素材，进行成果、观点、方法、策略的提炼。
将素材积微成著，利用资料系统建设研究档案，做好教研课题累积性研究工作。实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果，积累研究资料是课题研究顺利开展并取得预期成果的重要保证，课题承担单位要建立课题资料管理制度，积累不同阶段的研究资料。课题前期资料包括课题立项申请书、研究方案等；课题中期资料主要包括阶段计划、典型案例、研究论文、会议记录、课堂实录等各种文字、图片和声像资料；课题后期资料包括课题研究报告、成果应用材料等。自课题研究开始之日起，课题组要做到学习记笔记、调查写报告、研讨有记录、讲座留痕迹，把资料的积累和整理渗透到教育教学的各个环节，确保材料完整、准确、系统，并对课题档案进行电子化管理。学校教科室也可以为全校每位教师建立文件夹，所有科研材料都放在教师相应的文件夹中。组织学校领导、教研骨干定期对教师科研材料进行评估，对全校的教改趋势进行动态分析，总结提炼、寻找切口、明确主题，提升学校办学品味，体现学校办学特色。课题研究与办学思路相结合，受到上级欢迎。
市、县管理的省级课题数量大，文本资料多，无法对每一课题深入研究，而使用课题资料管理系统，可以彻底改变这种现状。课题资料管理系统即电子文档管理系统，是一种计算机应用程序系统。主要用来管理常用的电子文档、数码照片等信息内容，能够进行文档集中存储、文档日常操作、文档在线查看等功能，具有严格的管理权限，对资料信息在管理上各负其责，资源共享。课题资料管理系统用法如下：市县电教中心在本地服务器安装“电子文档管理系统”，相关部门享有超级管理员权限，将系统分成几个模块，建立科研管理制度、教育科研文件、学校科研空间等文件夹，点击每校文件夹，可以查看此校的任一教师科研资料。学校教科室管理人员为本校每位教师建立个人文件夹，文件夹以教师真实姓名命名，把教师所有教科研资料存入各自文件夹，县教科室定期检查各个课题研究进展。利
用本系统存储课题研究资料，实现对全县的教研课题进行有效管理，增加课题研究的厚度。
三、建构“订单项目”，强化课题研究的准度
课题研究最棘手的问题是社会价值定位不准。社会价值是指个人及社会组织通过自身的自我实践活动发现、创造社会或他人物质或精神的发展规律及内在矛盾的贡献。中小学教师课题研究看重和成果鉴定，多数研究成果对教育决策、教育改革与教育实践缺乏影响力。一是因为研究者对课题研究的价值认识存在偏差，认为课题研究也就是写写文章而已，研究目的不正确；二是在实施过程中受不可控制的因素影响，如课题组人员变动、学校外界环境变化等，研究过程具有随意性。我们应以学校教育改革与实践的特定需要为依据，获取实际进行的课题研究活动的信息，教育科研管理部门直接介入，指导课题组采取相应的校正措施，以保证课题研究的各项活动尽可能地符合教育改革与实践要求的价值取向。
课题有的放矢，利用订单项目实现社会价值，做好教研课题应用性研究工作。“订单式”科研项目是指课题组结合学校工作实际，以课题研究中具有重要社会价值的现实问题为核心，注重课题的社会效益控制，在有关科研部门和相关专家指导下进行的一种教育科研工作方式。“订单式”科研项目的结构主要由四部分构成，一是研究现状分析，二是项目实施方案，三是项目实施行事历，四是评估报告。项目前提是研究单位教育科研现状分析，项目主体是实施方案，项目的实施过程体现在行事历上，项目效果通过评估报告来反映。实施方案包括项目名称、指导思想、理论依据、项目目标、实施过程、具体措施、项目效果、项目价值、项目小组人员及职责等。最为重要的是项目小组人员组成。核心人员通常由项目策划、项目组长、项目秘书组成，其中项目秘书由学校认真选用，承担课题的主要文字工作。项目成员由教育科研管理部门聘任，共同组成针对性强的指导团队，确保项目高标准实施。科研项目将课题研究和学校工作紧密结合，课题研究侧重于理性思考，项目实施侧重于实际效果，两者相辅相成、相得益彰。“订单式”科研项目让课题研究与社会效益相结合，受到校长欢迎。
教育科研管理部门实施“订单式”科研要遵循四条基本原则：一是针对性原则，教育科研工作树立强烈的服务意识，通过多种途径与学校建立联系，掌握学校的需求信息，确定项目研究方向；二是合作性原则，选择适当的“订单式”项目合作对象，根据学校的科研条件和管理水平，在充分进行论证的基础上，制订科研项目书，建立一种有效的科研协作关系；三是有效性原则，科研项目设置直接与学校目标挂钩，瞄准某种工作效果并落实到具体要求，效果在项目实施方案中清晰体现；四是综合性原则，项目研究要与学校的全面工作密切联系，在学校长远规划和整体推进的背景下进行，在实施过程中要配合学校的现实工作任务和课题研究相关要求开展工作。“订单式”科研项目明确课题多维目标。充分体现教研课题的社会价值，强化课题研究的准度。
四、加强“成果转化”，拓展课题研究的广度
课题研究最遗憾的问题是应用范围不广。教育科研是潜在的教育生产力，它只有通过在实践中应用，才能转化为现实的教育生产力。现实中，有的学校认识不够，把课题研究当做多余的工作，时间投入不多；有的学校好大喜功，研究成果停留于通过鉴定，研究深度不够；有的学校不求实际，将科研与教学割裂开来，应用价值不大。教研课题研究周期为三年左右，课题研究花费了一定的人力、物力、财力，没有在实际中进行应用和更大范围内发挥作用。导致教育资源的极大浪费。科研成果鉴定并不是课题研究工作的终结，而是课题进一步研究的新起点，积极转化科研成果才是学校教育科研工作的最终目标。也是提高学校教育教学质量的重要环节。
让课题“树上开花”，扩大应用范围，必须做好教研课题研究成果的转化工作。教育科研成果的转化指教育科研成果为人们或社会所接受、理解、掌握，使之成为人们或社会的观念与知识体系，并应用于实践，带来明显的教育效益。在省教研课题通过鉴定后，课题组要迅速制定转化方案，重新调整课题组成员，形成有说(做报告)、有写(会提炼)、有演(能上课)、有跑(善组织)的团队。课题组提炼教育科研成果，通过在一定范围巡回讲学、课堂交流、现场观摩等形式，把成果变成具体实在的、教师们看得见、学得会的教育教学成果。课题研究单位要给予课题组各方面支持和保障，建立转化激励机制，发挥宣传导向作用，大力宣传在成果应用方面取得成就的教师，形成一种自觉运用科研成果指导教育教学工作的良好氛围。课题研究与教学质量相结合，受到家长欢迎。
省教研课题采用“课题研究一成果转化一品牌打造”三步走策略，成果通过鉴定后，市县科研管理部门极力支持研究单位进行再研究，将成果应用到教育教学工作中去，内化为师生员工的自觉行动，形成学校某项工作的品牌，成为学校的无形资产。各级科研管理部门根据自己的工作思路，制订教育科研成果转化计划，协调组织更大范围的课题成果转化活动，要求每个课题至少在学校进行转化，有条件在县级范围内进行，或者积极推荐到市级以上活动中展示。根据转化的成果质量、教学效益、转化范围和社会影响等，评选优秀教育科研成果奖，颁发证书和适量奖金。在时机成熟时，研究单位可以在报刊进行宣传，争取社会广泛的认可，积极有效地推进教科研成果向学校无形资产的转化。打造学校的教育品牌。通过对课题研究成果进一步总结、提炼和应用，拓展了课题研究应用的广度。
一、课题研究管理工作
1．本学期结合学校教育科研工作实际，继续完善、健全教育科研工作的各项规章管理制度。严格教育科研课题的各项管理工作。课题管理做到了有要求、有考核、有总结。
2．完成了参与课题研究教师的个人研究档案建立工作。试验教师定期完成案例反思和阶段小结。
3．为加强参与课题研究教师间的交流与互动，本学期召开了课题研究案例反思交流会。
4．针对课题研究中发现的新问题，本学期做好课题变更的准备工作。
二、培训工作及队伍建设
1．本学期重点加强学习团队建设，继续以学习小组形式组织教师学习。主要建立以数学、语文、英语三学科为主的学习团队，定期组织活动。
2．以校本培训为依托，提高广大教师的教育科研能力，本学期围绕课题进行了“有效教学”专题培训和测试。以及对教师进行教育科研的认识和能力的培训以及有关多元智能理论有关知识的学习。
3．注重骨干教师的培养，形成骨干教师培养和评选的相关制度。以校级骨干为基础，初步形成骨干教师梯队。本学期内选送了两名教师参加省骨干培训。
三、课题研究实践
1．继续坚持科研小组内研究课制度，注重发挥团队优势，组织跨学年的研讨活动，提高研究课的质量。做到以问题为牵动，注重课后的评析与反思。本学期加强了课堂教学工作的研究，开学初布置了本学期的研究课任务，每个教研组40岁以下的老师每学期上三节有研究价值的课，要有教案、有评课。有一个反思。本学期共上研究课78节，这更促进了研究课的实效性，一课多讲、多人共备一节课成为研究课主要形式，甚至打破了学年组，备课组的界限，好多教师都觉得收益很大，从而更加喜欢上研究课了。也培养了一批教学骨干教师，英语组更是在主任的带领下开电工小学教研课的先河。
2．总结课改经验，科研教改一体化，开展课题研讨课活动，王敏老师讲了《丰碑》一课，课后组织听课教师研讨，引起了激烈的争论，针对这节课提问题和改进意见，教者本人积极反思，有的教师觉得上的不过瘾，主动请缨在自己班上，到别人班再上这节课。极大的调动了广大教师的研究家学的热情和积极性。使之在学校形成课堂教学研究之风。
3．有6名教师参加全国小学英语教师教学赛课选拔赛第一轮赛事—英语说课，并取得了团体好成绩，王晓鹤取得了全区第二的优异成绩。王晓鹤参加了此次赛课的第二轮比赛——微型课赛课，在原动力赛区又以第二名的优异成绩入选。我校作为区第三轮选拔赛的赛场，王晓鹤又获得了市红杉杯市级优质课的好成绩。
四、其他工作
1．认真完成了做为整改委基地学校的各项工作。
2．及时做好科普信息交流工作。
3．完成了各项科研成果征集工作。
关键词：职业院校;青年教师;企业实践“333研训”模式;构建
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）05-0058-04
为贯彻《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）精神，国家在“十二五”期间实施了中等职业教育青年教师企业实践培训项目。江苏省江阴市人民医院和淮阴卫生高等职业技术学校自2012年起联合承担了医药卫生类护理、药剂等相关专业的青年教师企业实践培训工作。近4年来，先后开展了四批为期6个月的企业实践培训活动，来自9所中等卫生职业学校（含五年制高职学校）的45名青年教师参加了培训。目前，已有25位青年教师完成了该项目的培训。基地学校、基地企业与学员学校（校-企-校）联手实施“一本手册、两位导师、三方管理、四个阶段、五项考核”，共同建构护理、药剂等相关专业青年教师企业实践“333研训”模式，取得了显著的培训效果和引领示范效应，该项目在2013年、2014年连续被评为江苏省职业教育教师培训“优秀项目”。
一、“333研训”模式的依据
职业院校青年教师企业实践是丰富企业经历、强化职业技能、增强实践教学能力、培养“双师”型教师和提升高素质技术技能型人才培养质量的有效方法和路径，已成为社会共识，并受到各界高度重视。但是，相关理论和实践研究相对薄弱，诸如“企业实践的目标任务不明确，个性化不足、针对性不强，企业与院校联动不够、管理和考核不力，教师企业实践成果不能及时有效回馈教学”等问题，直接影响了青年教师企业实践的积极性和有效性。“333研训”模式从实际出发，以确保培训质量为归宿，充分发挥培训学校、企业单位、送培学校的合力，优化、完善了培训过程，取得了良好成效。
（一）三方通力合作是提高青年教师企业实践实效性的前提。职业院校教师企业实践是一项跨界、开放、互动的系统工程，不仅需要校-企-校三方领导的高度重视并真正给力，也需要校-企-校三方管理团队的精诚团结并真正协力，还需要“一徒双师”的教学相长并真正努力，更需要校-企-校三个方面及领导-管理-教学三个层面上交互联动、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地开展相关工作。
（二）“三标”连环是提高青年教师企业实践针对性的关键。一是示标：校-企-校三方联手共同为参加企业实践的青年教师制定个性化培训方案和考核细则。二是达标：“一徒双师”三方紧紧围绕个性化培训方案，以任务驱动形式开展工学研训系列实践活动。三是测标：校-企-校三方依据考核细则对青年教师实践情况进行过程性与终结性相结合、成果性与应用性相结合的综合考核评价，[1]使示标、达标、测标连环合拍。
（三）“三元”贯通是提高青年教师企业实践可操作性的保障。建立以目标责任管理为主体，责、权、利“三元”统一的有效执行责任体系，是职业院校教师企业实践有效性和长效性的根本保障。在这个体系中，执行主体明确，工作任务明确，工作责任明确，工作措施明确，完成进度明确，考核标准明确，惩奖细则明确。校-企-校三方的分管领导、主管部门、具体指导教师和实践教师的三级责、权、利高度统一，贯穿于企业实践管理的始终。
二、“333研训”模式的内涵
三方联动。建立由校-企-校三方互动的联合体，共同研制实践方案、共同遴选指导教师、共同确定实践内容、共同制定实践制度、共同组织实践教学、共同开发项目课程、共同开展课题研究、共同研发技术标准、共同评价实践效果、共同分享实践成果。
三维并举。从专业实践能力、课程开发能力和科学研究能力三个维度重点培训参加企业实践的青年教师。通过任务驱动、专家引领、团队合作、工学交替、研训一体方式，将微型课程开发和课题研究贯穿于企业实践的始终，将企业实践资源有效整合为鲜活的教学资源，促进教师专业实践能力及时转化为课程教学能力，在有效提高青年教师“双师”素质的同时，提升了创新能力，凸显了企业实践的针对性、应用性、学术性和创新性。
三者共赢。通过“三方联动”和“三维并举”， 促进学员在提高“双师”素质的同时，具有“三能”：能运用理论知识，能进行实践操作，能开展科学研究;指导教师（基地院校和基地企业）在指导学员工学研训一体化的过程中，师生互动、教学相长，提高了带教能力和科研水平。校-企-校三方在共创培训资源、共享培训成果中，提高了质量效益和社会美誉度，有效实现学员、指导教师及单位（校-企-校）三者共赢。
三、“333研训”模式的实施
（一）一本个性化实践手册。为每一位学员研制了一本个性化专业实践手册，内容包括实践指南、规章制度、培训方案、日程安排、阶段工作记录和考核意见等。其中，培训方案是根据学员学校对学员企业实践的具体要求，结合学员的学历结构、专业背景及课程教学等情况，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵盖了实践技术项目的内容、流程、标准及考核细则，明确和规范师徒教学双边活动，并在实践前一个月发放到学员及其导师手上。以《专业实践手册》为抓手，辅以学员的《专业实践日志》、《专业实践教学记录》以及导师的《专业实践带教手册》等过程性文本材料，科学规范地实施培训项目。
（二）两位导师双重指导。为每一位学员选聘职业素养较高、工作经验丰富的临床和教学导师2位。根据学员学校对学员企业实践的具体要求及学员基本情况，由基地学校和基地企业共同研究，分别为每位学员遴选出能满足个性化培训的双导师，并将导师的相关信息反馈给学员学校，供学员选择和确认，实现“一徒双导师”。双导师密切沟通与交流，在实践之前为学员量身研制个性化培训方案，在实践全过程中以“师带徒”的形式悉心带教和务实指导，共同开展临床护理新技术的应用、专项课题的研究、微型课程的开发和实施，在关注学员实践、关心学员生活、关爱学员成长的过程中实现教学相长。
（三）三方携手责任管理。校-企-校三方都明确教师企业实践项目的分管领导和具体负责人，成立了项目管理联合体，明晰三方的责、权、利，实现“三方共管理”。通过师徒结对、开班典礼、中期汇报、结业典礼、课题开题及结题等活动形式进行定期研讨交流;通过QQ群、电子简报等网络平台开展及时广泛的融会贯通，联合开展指导教师遴选、培训方案研制、管理制度制定、技术标准研发、专项课题研究、微型课程开发、实践教学组织、实践效果评价及成果分享，积极探索校-企-校融合发展的机制。
（四）四个阶段工学研训。将青年教师企业实践有机划分为热身、实战、转化、反思四个提升阶段，明确各阶段提升的项目内容和要求，通过任务驱动、专家引领、团队合作，将微型课程开发和专项课题研究贯穿于企业实践的始终，以研促训，研训一体，实现“四段研促训”。第一阶段（1周）：学员在基地企业经历开班典礼的洗礼，感悟企业实践的意义;接受职教专家和医院专家临床实践岗前培训，加快角色转变;举行师徒结对仪式，明确和细化临床专业实践、专项课题研究、微型课程开发及实施的双边工作任务;参观医院和考察当地城乡情况，用临床工作的严谨态度和“华西精神”勉励自己求实务真，提升职业素养。第二阶段（17周）：学员在基地企业的临床导师指导下，根据个性化培训方案的要求分科顶岗轮训，体验医院文化及先进护理理念，熟悉护理岗位职责、操作规范，熟练主要岗位操作技能;学习临床新知识、新技术、新方法;查找文献，搜集临床护理案例、视频、图文资料;开展中期汇报和课题开题活动等。第三阶段（5周）：学员在基地学校通过专家引领、任务驱动、教学导师的帮助，以课题研究为抓手，以微型课程开发和实施为主线，将在基地企业实践中获得的临床护理情境案例及护理行业的新知识、新技术及时转化为教学资源，回馈课堂教学。第四阶段（1周）：学员回到各自学校开展实践技能及教学、课程开发与课题研究等方面的成果汇报展示，通过撰写职业生涯规划书――如何成为优秀的护理职业教育教师，实现自我总结与反思。之后，结合自身教学岗位实际继续在双导师的指导下深化课题研究，做好结题准备工作，结题于下一年度项目实施的第一阶段，为后续学员的企业实践提供借鉴和示范。
（五）五项考核评价效果。由校-企-校三方共同对学员的企业实践情况实施综合性评价，突出实践技能、职业素养、课程开发、实践教学及专业教学综合能力五个重点，强调过程性、成果性及创新性。第一、二阶段由基地企业根据护理行业标准重点考核学员的实践技能和职业素养，占比60%;第三阶段由基地学校重点考核学员的课程开发和实践教学能力，占比30%;第四阶段由学员学校重点考核学员的专业教学综合能力，占比10%。依据考核成绩，按照10%比例评选出优秀学员。
四、“333研训”模式取得的主要成效
参与“333研训”学员的“双师”素质普遍获得较大幅度提升。课题组分别在学员完成企业实践回到教学岗位后3个月、6个月、12个月进行了跟踪调查，结果显示：25位学员及其所在学校一致认为，参加国培项目后的青年教师的综合素养有显著提升，[2]她们很快成长为学校教学团队中的核心力量，并能发挥示范引领作用。
显然，参训教师收获的不仅仅是知识、技能和素养，而是思考、思维能力，尤其是评判性思维、创新意识和能力的提升，将受益终身。目前，她们正在各自学校的教学岗位上分享和推广企业实践的成果，积极营造护理工作情境，努力回归护理职教本真，切实提高护理人才培养质量。
（一）建成了优秀的校-企-校联合教学和管理团队。校-企-校三方在联手实施国培项目过程中，积极倡导“责任明确、措施准确、细节精确”的工作作风，精心设计每一项教学和管理流程，精准把握每一个教学和管理细节，精心做好每一项教学和管理工作。教、学、管三方互为依托、相得益彰，营造了和谐、稳定、有序的互融互动氛围，组建了优秀的校-企-校联合教学和管理团队，有效推进了培训教学和管理的精细化，在提高了培训效果和品质的同时，也提升了指导教师和管理人员的综合素质和岗位胜任力。
（二）探索了校-企-校融合发展的路径。培训理念、机制、文化的交流、互动和创新，催生了校-企-校联合体的雏形，初步建立了管理共同体、师资共同体、专业共同体、资源共同体、文化共同体与产学研共同体，探索实践了校-企-校“共创培训资源、共享培训成果”的融合发展路径。
校-企-校联合体的基地企业将用人标准、管理文化及医院的发展前景直接传递给职业院校及教师，为其培养符合岗位要求的准护士，同时获得规范管理学校文化，提升了医院教学科研能力和知名度。学员学校不仅获得参培教师的“双师”素质的提升，还通过交流共享平台分享所有教师企业实践的成果。如每个学员已形成的“十个一”物化成果：“个性化”培训手册、临床实践日志、实践教学记录、研究课题、微型课程、前沿护理技术实践教学录像、护理临床情境案例、职业生涯规划书、论文及导师指导手册等，及时有效地促进了学校人才培养标准与用人标准的对接、专业建设与行业发展的对接、教学过程与临床工作过程的对接，提高了学校人才培养的质量，增强了学校科学研究和服务社会的能力。基地学校在密切校企-校校合作、搭建交流学习平台、开发共享教学资源库、指导学员转化企业实践成果中积累了宝贵的师资培训工作经验，提升了办学综合实力和社会服务能力。
（三）产生了示范引领效应。“333研训”模式的建构，切实提高了中等职业学校护理专业青年教师企业实践质量，具有针对性、实效性、可操作性，不仅得到了参培学员及其学校的一致认可，也得到各级领导、众多专家以及兄弟院校的充分肯定和高度评价。极大地调动了青年教师及职业院校和企业参与企业实践的积极性和创造性，形成了职业院校青年教师企业实践的良性循环态势。2013年以来，该项目连续被评为“江苏省中等职业教育师资培训优秀项目”，被列为江苏省教育厅重大研究课题的子课题。该成果先后在全省专题工作会议上大会交流4次、省中等职业教育师资培训工作研讨会报告3次、省高职师培基地和项目负责人培训讲座2次。2014年分别在教育部、省教育厅开展的专项工作调研会上主题发言，该模式得到领导、专家的肯定和好评，认为具有较高推广价值。
“333研训”模式的建构有效提高了中等职业院校青年教师企业实践的质量，具有针对性、实效性和可操作性，为全面推进职业院校青年教师素质提升探索了有效路径。特别显著的是，参训学员在训练后回到工作岗位后，无论在省“两课”评比、省信息化大赛、专业技能大赛，还是在精品课程建设、教科研能力等方面都取得了丰硕成果。但是，完善中职护理青年教师企业实践“333研训”模式，还需要在政府主导性、企业主动性、职业院校主体性等作用下开展更加广泛深入的研究，为进一步提升护理职业教育教师素质及人才培养质量提供理论与实践的依据。
参考文献：
[1]季宁东.企业实践：职业院校青年教师专业能力提升的必由之路[J].江苏教育研究，2013（4）.
[2]赵文平.“双师型”教师的人才特征分析[J].专业技术教育，2014（19）.
The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice
for Young Teachers in Vocational Schools
JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie
（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）
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