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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇图形图像实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：创新创业 图形图像处理 教学改革
近些年来，创新创业教育一直都是各个高校在培养人才时着重强调的素质教育。特别是2015年6月11日国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》文件的出台，进一步要求高职院校能够深化各专业创新创业教育的改革，加强学生的创新创业素质教育，加快培养出一批能创新、敢创业的新时代高素质卓越人才。
电子商务是一个新兴的行业，其行业特点重在商务活动，在当前日新月异的电商活动中，各种新技术和应用不断出现，企业迫切需求创新创业能力强的员工。高职院校电子商务专业有一门非常重要的课程，就是《图形图像处理》，该课程包含诸多软件实践项目，比如Photoshop、Illustrator、CorelDRAW等等。这是一门非常重视实践、创新与创业的课程，它能使图形图像处理与创新创业教育很好的融合在一起，而通过这种形式的教育可以培养学生的创新意识和创业素质，为高职院校电子商务专业学生的就业、创业实践打下良好的基础。
一、当前高职院校电子商务专业《图形图像处理》课程教学存在的问题
当前，高职院校电子商务专业《图形图像处理》课程教学大部分还都是传统的实践教学模式，也就是授课侧重点在软件理论的学习和操作技能的培养。很多高职院校的上课还是传统一贯的模式，就拿Photoshop软件项目来说，往往是通过既定的Photoshop大纲和教材的案例编排，通过一个个案例巨细靡遗讲解Photoshop软件各个工具的使用方法，最后再用少量的综合案例进行课程的总结。这种传统的授课方法，可以让学生在很短的时间内就能掌握图形图像处理软件的使用方法和操作技能，具备一定的图形图像处理的技术能力。但是缺点也是显而易见的，就是高职院校的学生大部分就是将书本的案例重新机械操作一遍而已，缺少利用Photoshop进行创新的意识，更谈不上进一步去创业实现创收。这反映出很多高职院校电子商务专业学生专业技能不强、业务能力不高，没有使《图形图像处理》课程的教学与社会对电子商务专业的真实需求保持一致，因而也不能培养出敢于创新创业的新型电子商务人才。
不过，依据电子商务专业的课程标准，会发现《图形图像处理》课程重点是培养从事美工人才的，而美工行业就业和创业都是比较容易的。在电子商务高速发展的今天，催生了一大批的电子商务公司。对于高职院校电子商务专业的学生来说，有一扇就业的大门一直都是开着的，也就是国家一直在提倡的创业之门。与其给别人打工，还不如自己创业做老板，学习《图形图像处理》课程可以创业的途径有很多，一方面可以个人创业，比方说可以帮别人美化照片、优化网站、店铺美工；另一方面也可以团队创业，如创立广告公司、摄影店等。但是，因为各种各样的原因，
大部分高职院校并没有使《图形图像处理》课程融入到创新创业教育，因而很多电子商务专业的学生没有创新素质与创业品质，害怕去创业，没有能满足社会真实需求的图形图像创业行动。
二、高职院校电子商务专业《图形图像处理》课程创新创业人才培养探讨
在当前这个“大众创业、万众创新的互联网+”的时代，各行各业都对高校学生提出了更多更高的要求。而对高职院校电子商务专业的学生来说，他们在学习《图形图像处理》课程的过程中，不仅仅要能学好图形图像处理的理论知识和实践技能，还不要对现在的就业理念进行转变，就是要使《图形图像处理》课程的创新创业教育融入到社会对其真实的需求中去。对此，高职院校需要从《图形图像处理》课程发展的长远角度出发，从课程的教学考核改革、“第二课堂”、教学方法三个方面对其进行教学改革与实践。
（一）开始实施《图形图像处理》课程的创新创业新的考核评价方法，提升学生的创业素质。学习《图形图像处理》课程可以使高职电子商务专业的学生能从事美化照片、优化网页、店铺美工、平面设计、摄影等工作，而往往就是这些领域也适合图形图像的创新和创业。为了使《图形图像处理》课程满足社会对其真实的行业需求，首先要在其考核评价方面进行改革与实践，传统的课程考核往往是形式大于内容，只满足于教材的需求，并没有站在行业的需求立足考核。而新的《图形图像处理》课程的考核评价不但考察电子商务学生基本的图形图像处理操作技能，而且更注重考察学生利用学到的图形图像处理知识进行自我创新、创业的能力，并能立足社会真实需求产生创收成果。只有落实《图形图像处理》课程的考核评价改革，才能提高电子商务专业学生的学习紧迫感，也才能真正提升他们的创业品质，使他们在图形图像处理的理论知识运用、专业技能实践、创新意识、创业能力等几个方面都有所突破与提升。
（二）要落实开展《图形图像处理》课程创新创业教育，必须充分发挥“第二课堂”的作用。传统的《图形图像处理》课程的实践教学往往是老师一边讲，学生一边做，在整个教学过程中没有真正把学生放在学习的主体地位，没有“第二课堂”。而新的创新创业教育教学要真正突出以学生为主，教师为辅的教学形式，通过各高职院校与企业的合作、开展创业计划大赛、校园创新创业园等“第二课堂”的形式把真正的电子商务商业活动引入校园。
1.在“大众创业、万众创新的互联网+”时代背景下，加强与某些著名的电子商务公司进行深度合作，通过建立多种多样的图形图像处理的实训场所与创业基地，使电子商务专业的学生获得真实的实践任务。另外，各高职院校也可以邀请著名电子商务公司的老板、经理、高管走进高职院校，向电子商务专业学生介绍图形图像处理的创新知识和创业途径，用这种活生生的创业事例激励学生，引导他们在创业的道路上走远走好。
2.以电子商务图形图像处理的各种赛事活动促进创新创业教育。其中，“中教畅享杯”电子商务技能大赛就是一项能体现图形图像创新意识与创业能力的赛事活动。通过比赛，一方面，学生能获得图形图像处理的创新创业成果，感受比赛获奖带来的喜悦感，这对他们以后人生的发展具有积极的意义。另一方面，团队合作、小组沟通的创业品质也能得到锻炼。该项比赛是最近各地高职院校比较青睐，国家也非常重视的赛事活动。
3.利用大学生创业园提供的场所成立图形图像处理服务公司，这种公司可以“标准化”经营，完全仿照真实的企业工作。首先，在部门负责人设置上，由专业能力和管理能力都比较突出的学生担任公司的老板或经理，指导公司的日常工作，其余同学可以在公司领导的安排下各司其职，而老师则负责公司运营的监督、协助工作。公司的主要日常工作是进行图形图像处理的工作，包括承接各二级学院部门网站的网页建设与美化、师生照片的摄影与处理、校内外创业店铺页面的建设与优化等项目。通过这种相对真实的实战场所，不但使学生对图形图像处理公司的工作岗位有更加真实的认识，而且还能熟悉一个公司的真实运转情况，可以使电子专业学生的专业能力、合作能力、解决真实案例能力等都能获得提高。
（三）《图形图像处理》课程的教师要根据创新创业教育培养的人才方案，对相应的教学方法进行改革，要能根据不同学生的学习能力进行差异化教学，激发学生学习《图形图像处理》课程的积极性和主动性，力争使每个电子商务的学生都能获得图形图像处理运用的创新意识和创业能力
此外，《图形图像处理》课程的教师要努力提升自己的职业素养，利用寒暑假等时间进入电子商务企业进行实战锻炼，以更真实的工作体验来理解《图形图像处理》课程创新创业的教学方法。
三、结语
有效开展《图形图像处理》课程的创新创业教育，对高职院校电子商务专业学生的职业发展具有重要的意义。《图形图像处理》课程的创新创业教育可以采用新的考核评价方法、“第二课堂”、新的教学方法三方面相结合的课程教学改革与实践体系，重点培养电子商务学生创业创收的创新思维能力、创新意识以及创业素养，力争使高职电子商务学生毕业就能就业和创业，能真正适应社会对图形图像处理人才的需求。
参考文献：
[1]莫新平.基于淘宝网店的《Photoshop网页图形图像处理》课程教学改革探索[J].神州旬刊，2013，（07）.
[2]王曦.高职电子商务专业《图形图像处理》课程信息化教学实践[J].武汉职业技术学院学报，2014，（04）.
[3]黄健荣.面向电子商务专业的图形图像处理课程改革探索[J].科技资讯，2014，（20）.
关键词：工作过程；图形图像处理；教学改革
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）12-2891-04
1 课程定位
Photoshop 是优秀的图像处理软件，广泛应用于平面广告设计、数码照片处理、包装设计、网页设计、产品界面设计等领域。《图形图像处理》是高职计算机多媒体专业的核心课程，是面向实际应用的理实一体化课程。通过对人才市场多媒体技术岗位的广泛调研，与企业专家共同研讨，多媒体专业的职业岗位群主要有：平面设计与制作、网页设计与制作、动画设计与制作、音频加工与处理。通过对职业岗位群的职业能力分析，确定了《图形图像处理》课程对应的职业岗位主要有：数码照片处理、平面设计、网页美工设计。
根据职业岗位确定了课程教学目标是培养学生能熟练使用Photoshop 软件进行照片模板、卡片、宣传单、海报、广告、书籍装帧、包装和美工网页设计，取得全国高新技术图像操作员证书（国家职业资格四级），能从事平面广告设计、海报设计、包装设计、网页美工设计等二维平面设计工作，培养学生创新思维能力和平面设计能力，培养成符合企业要求的平面设计师，使学生具备以下职业能力。
2 教学改革的必要性
目前很多高职院校《图形图像处理》课程按照章节知识点顺序教学，主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿、逐项讲解技能的教学模式。这种教学模式虽然符合学科体系下知识成长的规律，学习目的性不强，教学内容与工作岗位相脱节，学生只是熟悉了常用工具和命令的使用方法，具备一定的模仿能力，不能独立制作出符合企业要求的平面设计作品，不能胜任平面设计师岗位。职业教育要以培养学生职业能力为出发点，强化职业技能训练，因此要积极探索“基于工作过程”项目化教学改革，培养出符合社会和企业需求的技能型人才。
3 “基于工作过程”教学理念
“基于工作过程”的教学模式，是指在整个教学过程中，以完成一个工作任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个教学任务中，将教学过程、学习过程与实际工作过程有机结合起来。强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，主要采用项目教学法，每个项目都按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评估”六步完整的行动过程来组织实施教学。“基于工作过程”的项目化教学改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生“在做中学”，有利于理论与实践紧密结合，提高学生的综合职业能力，提高学生的平面设计能力。
4 教学改革的内容
4.1 以工作过程为导向，构建“理实一体化”教学模式
在《图形图像处理》教学中，以“工作过程”为导向实施教学改革，以企业真实的“工作项目”为主线组织教学，根据“工作岗位”设计教学情境，将课程内容“项目化、任务化”，创设真实的“工作任务”，将知识点、技能点分解、编排、融入到每个具体任务中，通过“引导训练 项目展示与任务描述 任务分析 操作示范与知识讲解 同步实践 疑难解析 归纳总结 课外拓展”八个教学环节实施教学，形成“项目导向，任务驱动，案例教学，理实一体化”的教学模式。
4.2 以项目为载体，重构教学内容
《图形图像处理》指向的职业岗位主要有：数码照片处理、平面设计、网页美工设计，依据这些职业岗位要完成的工作任务，选取9个典型真实项目为载体，将教学内容进行重构和序化，创设真实的“工作任务”，每个教学项目设计了“引导训练 操作示范 同步实践 课外拓展”4个循序渐进的任务，将图像处理的知识技能点融入分解到每个任务中，学生通过完成任务来提高图像处理技能和平面作品的设计能力。
在《图形图像处理》课程结束后，利用2周时间进行职业技能鉴定，要求学生取得高新技术图像操作员证书（国家职业资格四级）。最后利用2周时间进行平面设计综合实训，训练学生进一步熟悉图像设计和创意的方法，提高学生应用Photoshop软件处理图像的设计和创作能力，提高学生独立设计平面作品的能力，实现教学内容与职业岗位的无缝衔接。
[职业岗位＼&教学项目＼&课时＼&数码照片处理＼&照片模板设计与制作＼&6＼&平面设计＼&插画设计与制作＼&6＼&卡片设计与制作＼&6＼&宣传单设计与制作＼&6＼&海报设计与制作＼&6＼&广告设计与制作＼&6＼&书籍装帧设计与制作＼&6＼&包装设计与制作＼&8＼&网页美工设计＼&网页设计与制作＼&10＼&]
4.3 以训练岗位技能为主线，构建“阶梯式技能训练链”
按照高职生由浅到深的认知规律设计了“引导训练 操作示范 同步实践 课外拓展 技能鉴定 综合实训”六个实践环节，构建从单一到复杂，从简单模仿到综合运用的“阶梯式技能训练链”，通过反复训练强化学生的图像处理能力，提高学生平面设计实战能力，实现图像处理技能的阶梯式上升，达到“引、学、会、熟、快、美”教学目标，实现课内与课外、教学与考证相结合，最终实现专业技能与职业能力的“零距离”对接。
[实践阶段＼&实践环节＼&训练目的＼&教学过程＼&基础型实践＼&引导训练＼&创设情境，引出图像处理知识技能点，提高学生的学习兴趣，达到“引”教学目标。＼&提供素材和效果图，引导学生欣赏作品，思考图像操作的技能。＼&操作示范＼&提高学生图像处理模仿能力，提升图像操作技能，达到“学”教学目标。＼&提供素材和效果图，学生模仿老师讲解的操作方法上机实践，独立完成教学项目。＼&同步实践＼&积累图像处理经验，提高图像操作技能，达到“会”教学目标。＼&提供素材和效果图，学生同步模仿完成类似图像处理任务。＼&拓展型实践＼&课外拓展＼&提高学生自主创作平面作品的能力，培养自主学习能力和平面作品设计能力，达到“熟”教学目标。＼&教师布置课外任务，学生利用网络收集素材，个人独立或小组合作完成教学项目。＼&职业技能实践＼&技能鉴定＼&2周时间完成8个教学项目和模拟考试平台的训练，取得高新技术图像操作员证书，提高图像处理操作速度，达到“快”教学目标。＼&提供素材和效果图，学生根据操作要求独立完成教学项目，考试系统具有自动评分功能。＼&综合项目实践＼&综合实训＼&2周时间完成5个实训项目，提高学生独立制作平面设计作品的实战能力，提升图像处理技能，达到“美”教学目标。＼&教师布置实训任务，提供实训任务指导书和实训计划，学生根据主题收集素材，个人独立或小组合作完成实训项目。＼&]
4.4 构建多元化的教学方法和手段
按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步法组织实施教学，每个任务以“任务描述 任务资讯 任务分析（决策、计划） 任务实施 任务检查 任务评价与总结”六个教学环节组织教学。资讯阶段：教师布置分析任务，展示图像作品效果，激发学习兴趣；计划阶段：学生一般以小组方式工作，收集整理素材，制定工作计划；决策阶段：学生制定的计划经过小组讨论，集中团队智慧作出决策形成实施方案；实施阶段：学生根据计划使用 Photoshop相关工具和命令完成图像处理任务，教师要及时监督学习过程，提供必要指导；检查阶段：学生检查展示平面设计作品，阐述创意构思和制作过程；评估阶段：采取“教师评价、学生自评、小组互评”相结合评价方式，根据评价标准师生共同评价作品。
灵活采用“同步练习法、项目导向、任务驱动教学法、案例教学法、小组研讨法”等多种教学方法，借助于CAI课件、极域多媒体教学系统、局域网络平台等先进的教学手段进行辅助教学。使用极域电子教室的“广播教学”功能，教师可以进行知识讲解、操作示范；使用“学生监控”功能可以对指定的学生进行个性化辅导，使用“学生演示”功能可以指定学生进行演示，其它学生可分组进行讨论，有效地控制各教学环节，提高学生的学习兴趣和教学效果。
4.5 构建基于项目的考核评价模式
学习活动由学生、教师及学习小组共同完成，学习评价时要充分考虑到学生在学习活动中的作用、变化和团队合作情况，构建基于项目的考核评价模式，采用激励方式进行考评，帮助学生获得自我实现感，增强学习兴趣，将职业素养和创新意识纳入考核，采用过程性考核和终结性考核相结合方式，设计单元项目评价标准对学生作品进行综合性评价。课程考核内容主要包括“职业素养（20%）、教学单元项目（60%）、综合项目实训（20%）”三个部分，评价主体是教师和学生，采用学生自评、小组评价和教师评价相结合方式，通过现场答辩汇报来考核学生的表达沟通和团结协作能力，具体考核评价标准见表4。
各教学单元项目评价内容主要包括学习态度（20%）、知识技能（40%）、艺术表现力（20%）、创意性（10%）、表达沟通能力（10%），即从“会、熟、快、美”四个方面进行评价，具体考核评价标准见表5。
（9个）＼&根据项目评分标准从“学习态度、知识技能、艺术表现力、创意性、表达沟通能力”方面由小组、个人和教师共同评定成绩。＼&60%＼&终结性考核＼&综合项目实训＼&根据作品创意、完成情况、答辩成绩、实训报告由小组、个人和教师共同评定成绩。＼&20%＼&]
5 教学改革的成果
在《图形图像处理》教学中实施教学改革，根据“职业能力”确定教学目标，根据“实际工作任务”整合教学内容，根据“工作岗位”设计教学项目，将课程内容“项目化、任务化”，知识技能点分解、编排、融入到每个具体任务中，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步法实施教学，构建“基于工作过程”的“理实一体化”教学模式。学生通过竞争、协作学习方式完成任务，感受到成功喜悦，提高了学习的积极性和主动性，培养了团结协作精神。通过职业技能鉴定，不断提升图像操作技能和速度。通过综合项目实训培养了审美观念，激发了创新意识，提高独立完成平面设计项目的能力。
参考文献：
[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究—理论、实践与创新[M] .北京：清华大学出版社，2007.
[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.
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[4] 韩立.企业形象画册设计实践教学过程设计[J].计算机教育，2011（3）.
关键词：人才培养模式；工学结合；现代学徒制；一体化课程
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）28-0151-02
Exploration and Practice of the Modern Apprenticeship System in the Teaching of Graphics and Images
LI He-xiang
（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou 510075， China）
Abstract： With the rapid development and popularization of computer technology， it is a problem for us to pay special attention to the teaching reform of the professional course in the production of graphic images. As a kind of talent training mode of the modern apprenticeship in the graphics and image production professional course teaching has unique advantages， for us to solve many problems in Higher Vocational education. Based on the modern apprenticeship system， this paper puts forward a discussion on the reform of professional course teaching in the production of graphic images， and discusses how to do the work of curriculum reconstruction in the curriculum teaching practice.
Key words： Talent cultivation mode； Combination of work and study； Modern apprentice system； The integration of curriculum
1 概述
2014年8月教育部颁布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）明确指出，“深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技能人才培养模式，积极开展现代学徒制试点工作”。广州工程技术职业学院图形图像制作专业是学校的特色专业，一直致力推行现代学徒制教学模式的试点工作，在专业课程的教学中进行教学改革，使学生不仅能学习到专业知识，也能进行技能训练，促进职业素质的养成。通过学校仿真研发中心和校企合作企业师傅带徒形式，依据图形图像制作专业培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。
本研究将以现代学徒制为基础，全面修改图形图像制作专业的人才培养方案及教学方式与方法，从多方面构建适合图形图像制作专业高技能人才培养的模式的培养内容、培养方式、质量评价体系等。充分利用已经创建的企业化的研发中心――仿真研发中心的作用，采用项目式的模块化课程进行教学改革实践，培养高技能高素质人才。
2 现代学徒制的内涵
“现代学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教”。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。
在现代学徒制的制度框架下，学生对于行业文化的领悟能力，对职业规范的理解以及创新创业意识的激发，都将有其独特优势。建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，有利于促进学生成长、成才。有三个原因：一是实施过程考核，按照培养方案的设计，结合“工”与“学”特定的课程教学目标，定期对学生的课业学习状况进行考核，适时进行反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制。二是创设学生学习和创作成果展示及各项评优活动平台，如通过开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师等的评比，组织各类技能竞赛，展示学生学习创作作品和先进事迹，发挥榜样激励对学生成长的促动。三是实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价，突出对学生人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。这些评价应贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践活动中。
3 现代学徒制在图形图像制作专业试点的现状与措施
随着高职教育的快速发展，计算机专业有了很大的发展，图形图像制作专业也有了很好的发展势头，推动了现代学徒制在计算机专业的试点工作，但还是有很多的现实问题制约了现代学徒制实践的开展，这些困难主要是：一是缺乏稳定的校企合作关系。图形图像制作领域的企业对员工实操动手能力要求很高，又没有那么大规模的企业针对应届生开展大量招聘。企业不愿意投入资金和时间来培训新人，高职院校与企业的合作学校热，企业冷的情况，不少企业对来实习的学生提供很低的报酬甚至没有报酬，企业的关键岗位也不会让学生接触，企业无偿培养学生又无税收优惠且影响生产，这就导致了企业无利可图，所以没有积极性；二是企业分配指导学生的师傅难以满足现代学徒制教学的需要，有动手技能的师傅可能表达能力不是那么好，好“师傅”要既能动手做又能通俗易懂地教会学生。
针对这些困难，我们以我院已经创建的有研发能力的企业化研发中心――计算机仿真研发中心为基础，选取图形图像制作专业来进行以现代学徒制导向的人才培养模式创新研究。建立企业性质的研发中心，开展企业活动，以仿真研发中心众多实际项目贯穿在课程的教学中进行创新实践，在项目开发过程中贯彻师傅带徒弟的方式开展，同时解决校企合作不稳定与高技能教师的培养问题。
4 基于现代学徒制的专业课程教学改革
图形图像制作专业通过前期充分的市场调研工作，制订了图形图像制作专业教学标准，我们按照现代学徒制的思路重构了专业课程体系，尤其是专业核心课程模块，进一步确定了“教、学、做”一体化课程的课程标准，然后遵循学生的认知规律及职业成长规律，真正形成融合学生专业知识、职业技能和职业素养的专业人才培养教学标准，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的专业实践教学体系。
在学校领导的重视下，图形图像制作专业的教研团队多次深入企业开展调研工作，也多次召开由学校主管教学的领导、专业带头人、企业专家、专业老师等组成的教研团队开展教学研讨，制定了图形图像制作专业的基于现代学徒制方向的改革方向与措施，并确定了专业教学改革的一体化课程，率先进行了这个专业的核心课程的大力度改革。学生在校期间，大一完成专业基础课程的学习，大二进行专业核心课程的学习，大三进入仿真研发中心进行顶岗实习，参与真实的项目开发。
经过多次研讨，我们从十几门专业课程中挑选出一部分课程模块，结合仿真项目开发工作岗位所需要的知识进行组合，形成四个大的一体化课程，安排在大二两个学期进行专学专攻，仿真技术专业大二只上大模块课程，采用专业教师团队合作完成一体化教学。整个课程都是在仿真研发中心挑选的有多年开发经验的“师傅”的指导下，并以仿真研发中心的真实项目开发贯穿课程教学的始终。
以现代学徒制导向的图形图像制作的专业教学标准主要研究人才培养模式的内容、实施方式和质量评价体系。具体包括以下三方面的内容：1）专业核心课程的设计；2）构建培养方式的改革和实施；3）整体质量评价体系的改革。
1）专业核心课程的设计
依托校级精品资源共享课平台进行一体化教学设计，选择了《3dmax建模与渲染项目实训》 、《虚拟现实项目实训》 、《网页设计与网站开发技术》 、《美工与页面设计》等课程作为“教、学、做”一体化课程。课程的教学团队利用学校的空中课堂教学平台的功能，在教学活动过程中把课程教学的总任务分解成几个项目，每个项目里包含多个独立的知识点，教师把关键点和难点录制微视频讲解，上传到网站平台上，便于学生自学。我们将一个完整的教学过程分解成“教学预热”、“面授讲解、操作演示”、“课后讨论答疑”、“作业完成”四大学习活动。四大活动将分别实现“任务熟悉、难点讲解、答疑解惑、巩固提高”的教学目标。
2）构建培养方式的改革和实施
前期在“师傅”的带领下学生参与到整个项目的制作过程，在这种一体化课程教学中让学生们学会如何完整的完成一个项目前期、中期和后期部分的制作。课程的教与学，通过对项目制作的分解来进行实训课程的分解，在一体化课程的教学实践中培养学生动手能力和职业素质。
从开发专业核心课程教学改革入手，从师资、实训设备、网上学习平台的建设等方面来狠抓一体化课程的教学改革。从教育与社会需求的结合点出发，把企业岗位、技能要求与我们这门课程教学的组织实施有效结合起来，聘请企业专家到学校讲课，让企业由配角变成主角，参与到学校的教学也是至关重要的。以企业生产活动和职业岗位能力分析为基础，校企共建课程体系，并以此推动课程建设与改革，积极开展配套的教材建设和课程数字化资源建设。
3）整体质量评价体系的改革
“教、学、做”一体化的模块课程都以真实项目的制作过程为主线，以学生完成项目或任务来完成课程考核目标，课程结束时，学生需要分组进行项目汇报工作，回答相应问题。最终的课程分数由平时分20%+平时实操作业30%+期末项目汇报50%组成。
5 小结
基于现代学徒制在专业课程教学中的探索是一种创新尝试，需要政府、企业和学校的通力合作，我们在探索的过程中需要逐步总结经验，以便更好地培养出高技能、高素质人才，服务于社会。目前来看，通过我校仿真研发中心和专业教学团队的深度融合，赋予现代学徒制导向人才培养模式新的内涵，开展的项目化教学改革也很受同学们的欢迎，课堂项目及任务的完成效率高质量好，大大提高了学生的实操动手能力，也提高了就业能力。
参考文献：
关键字：Photoshop；一体化教学；工学结合
Photoshop平面设计课程是图形图像制作专业的专业核心课程。Photoshop平面设计课程是图形图像专业最为基础、贯穿整个教学过程的职业技能课程。从专业人才培养方案制定过程中的市场调研情况看，Photoshop软件如平面设计、装饰装潢设计、视频编辑等行业必用的软件之一，也是最为基础的软件之一。基于此原因，专业的人才培养方案以本课程为支撑点搭建的课程体系平台，在先修的美术基础以及素描课程的基础上，将学生从纸质的图形艺术设计引领到利用电脑艺术设计创作上来。并为后续系统的设计类课程奠定基础。
课程在教学设计、教学方法和手段、实验实训项目的建立、课程评价体系的建立完善等方面做了科学的论证和设计，经过多年的教学实践，下面是本人在实施一体化教学中探讨：
1 课程目标与课程定位
1.1 课程目标
（1）工作目标： 通过学习，熟练掌握Photoshop平面设计软件，并具有初步平面设计能力。整个教学过程遵循打基础、开眼界、自我实现的一般规律，使学生能够胜任企业所要求的平面设计师的工作。
（2）能力目标： 能熟练使用Photoshop平面设计软件按照设计意图和设计要求进行初步的平面设计。熟练的掌握Phooshop的工具使用，具有良好学习、思维创新和工作习惯。
具体的分项能力为：
1.具有绘制基本图形的能力
2.具有美化复杂图形图像的能力
3.具有综合处理图像的能力
4.具有一名初级的平面设计师基本设计图形图像的能力，
5.培养学生善于观察，勤于思考，敢于实践的习惯
6.鼓励、培养学生构建自己的知识体系的能力
7.鼓励、培养学生的开拓创新思维、设计能力
（3）知识目标
1.了解photoshop的发展历程及在当前平面设计中的应用
2.掌握相关的平面设计中的基础概念
3.熟练掌握Photoshop的工作环境及操作
4.熟练掌握Photoshop的40个常用快捷键
5.构建Photoshop学习的知识体系
6.平面设计一般概述性理论
1.2 课程定位
Photoshop平面设计课程是图形图像专业最为基础、贯穿整个教学过程的职业技能课程。课程在熟练使用Photoshop进行平面设计的基础上，重点强调设计方法、设计创意能力的培养。学生既能够熟练的掌握相关工具，又能够运用工具进行设计创作。并养成学生良好的学习习惯。
2 课程的整体设计
能力培养为主，知识构建并重。对课程进行基于工作过程的项目化课程改造。课程通过教学与实训一体化的设计，创新工学结合教育模式。课程学习将经历三个阶段：
第一是工具熟悉阶段，通过该阶段的学习，学生要掌握数字图像的基本概念以及对数字图像处理的一般方法，以及图像处理技术的实践应用。
第二是模仿创作阶段，通过该阶段的学习，学生要掌握Ps平面设计的一般流程。怎样将想法和创意从草图到成品的实现过程。
第三阶段为主题创作阶段通过该阶段的学习，培养学生熟悉一个作品从题目解读、市场调研、需求分析、制作方案到最好创作完成等一系列过程，养成学生的工作习惯，提升学生的创作能力。
3 打造一体化教学实训室
校内实训的目的是在于减少学生所学与实际工作的差距，避免学而不干甚至是不会干。本专业有两个专业的实训室和一个生产性的实训室。学生在正常的教学时间中可以随时使用两个专业的实训室，完成实训项目的工作。生产性实训室是一个依托专业的工作室，由专业的教学团队带领，以公司形式运作，承接校内外的设计工作。学生老师一起做，最后以客户的选择为最终选择。
4 改变教学模式，突出学生专业技能
4.1 划分小组
以往的教学模式教师是主体、学生参与的较少，而“一体化”教学模式已小组为单位，每组3-6人为宜，每组一个组长，组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习之的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。
4.2 提出任务
在上课之前，教师先引出任务，学生分组讨论从任务中引出相关知识点，让学生对围绕任务，谈自己的看法，使学生产生学习知识的兴趣。然后由教师根据学生的阐述，进行总结归纳。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。
4.3 学生制作
向学生讲明要做什么后，教师不是采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对于有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能够顺利完成任务。
4.4 作品展示
学生完成任务之后，要完成任务书的书写，学生要对自己的作品，进行展示、说创意说明，谈体会，最后，教师要进行点评。点评包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴。
4.5 任务考核
对每个任务都要进行考核，如下表：第三阶段的学生设计作品中的评分标准表。
5 课程的教学内容
（一）教学第一阶段采用以案例为载体；
（二）教学第二阶段采用项目化的案例；主要目的是作品的赏析与模仿。
（三）教学第三阶段采用项目化的主题设计；
主题设计创作，每次教学会有所不同，主要是运用最新的理念以及当前流行热点设计主题题目。
6 课程的考核设计（图1）
参考文献
【关键词】图形图像 教学评价 量规设计 量规实施
图形图像课程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等图形图像设计与处理软件的教学，课程内容相似，主要涉及图形的绘制与编辑、图像处理、平面广告设计、包装设计等，教学方法往往采用任务教学法和项目教学法，以具体作品作为学习任务或项目，都注重学生学习习惯、实践能力和创新能力的培养。所以在教学评价上，这类课程都具有相同的要求。
“教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。”[1]特别是在课堂教学中，及时有效的评价不仅能为学生的学习和教师的课堂调控提供依据，同时也是教师了解学生学习状况的重要手段。本文以《Photoshop图像图像处理》为例，对图形图像课程的教学评价量规进行了探究。
一、传统课堂教学评价方式制约学生发展
图形图像课程以往的教学评价方式，主要是教师根据学生的实训作品等学习结果或课堂表现做一个简单评分，作为平时成绩的考核，这样就会存在以下问题：
1.课本上的知识成为主要的评价内容，忽视了对实践、创新能力、学习态度、习惯等综合素质的考察。
2.没有细化评价标准，从而忽略个体差异和个性化发展的价值。
3.评价方法落后，没有实现对学生学习过程的评价，过于关注评价结果，忽视学生在完成学习任务的过程中的各个阶段的进步和努力程度。
4.评价主体单一，由老师来评价，学生处于消极的被评价地位，没有形成多主体共同参与，交互作用的评价模式。
二、什么是量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，Asmus（1999）认为评分量规是由教师或评价者开发的一种描述性的评分量表，其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。量规一般具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，每个指标和权重都进行了明确的规定，常以二维表格的形式呈现。[2]
三、量规的设计步骤
科学的量规设计是整个评价是否有效的关键。课堂教学中量规的设计可以根据课堂教学内容特点和教学方法来设计。
以《Photoshop图形图像处理》中“图层的使用”为例，我采用任务驱动教学法，以“壁纸的制作”为基础任务，使学生掌握图层的混合模式及图层样式的设置，并以“设计制作信纸”为提高任务，分小组讨论出创作主题，设计一组信纸，实现技能强化和知识迁移，培养学生的审美能力和创新能力。在设计这堂课的教学评价量规时，我从以下几个方面进行：
（一）根据课程特点，确定评价要素
根据图形图像课程注重学生实践和创新能力的特点，可以将评价要素确定为学习态度、理论知识掌握、实践能力、创新能力四个方面，实现对学生的多角度评价。
（二）根据教学目标和学生水平，确定评价指标
结合三维教学目标和学生水平，将评价要素进行细化，就可以拟定初步的评价指标。例如本节课评价要素中的实践能力，我根据技能目标将其细分成绘制基本形状、设置图层样式、设置图层混合模式三个评价指标。如果需要还可以根据实际将每一个评价指标细化为几个二级指标。
（三）确定合理的指标权重
评价指标的权重（分数）直接关系最后的评价结果，如果设置不合理，会打击学生的积极性，所以教学重难点的权重要高于其他部分。同时图形图像课程主要考察学生实践能力和创新能力，所以在操作技术、资源利用、作品创意的评价指标的权重也要高一些。其次，如果设计了二级指标，要保证二级指标权重之和应等于其所在的一级指标的权重。
（四）描述评价具体要求
在描述评价指标的具体要求时，要使用精炼、可操作性的描述语言，避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的语言。比如在评价学生对“图层混合模式”技能的掌握情况时，“可以根据效果图设置出图层柔光、叠加混合模式”的描述比“掌握了图层混合模式的设置方法”更加具体、有操作性，这样可以有效地降低评价的主观随意性。
（五）采用分级法确定评价等级
对评价指标进行等级划分时，可以确定最好的等级和最差的等级，然后分离出中间等级，且中间等级水平与最差等级和最好等级的距离尽量相等：
（六）设计多元评价主体
量规评价的特点之一是可以实现评价主体的多元化，所以在量规评价表中，可以设置自评、组评和师评三种评价结果，使评价更加客观全面。
（七）修改和完善评价量规
初步设计好量规表后，需要经过检查和修改后才能正式使用到课堂评价中。可以首先用设计好的量规对学习计划进行试评，根据评价结果对评价指标、权重、等级表述等进行完善；然后对部分学生进行试用，听取学生和其他同科目教师的意见，进行最后的修改完善。“图层的使用”最终的评价量规表确定如下：
四、量规评价的实施及效果
（一）课前明确学习目标
量规评价表包含了一堂课的学习要求，体现了教学重难点，所以教师可以在课前准备时将量规评价表下发给学生，让学生明确本节课的学习目标，为学习提供努力的方向。
（二）课中搭建学习“脚手架”
量规评价表不仅有评价指标，而且在评价指标等级的详细描述中，阐述了达到某一水平需要完成的任务，包括从哪些方面进行努力，对学生的具体学习情况提供了详尽的指导，为学生知识技能的建构过程搭建了一个“脚手架”。
（三）课后促进学生整体发展
在课堂教学最后的评价阶段，通过自评、组评和师评的方式，实现对学生多角度的评价。学生作为评价的主体，可以根据评价的结果明白“已经学到了什么”“还需要做些什么”，为学习提供了有效的反馈。同时，教师也可以根据学生的评价得分，更准确地掌握每一个学生的学习情况，明解是否实现了教学目标，真正做到关注学生的个体差异，对教学起到了很好的促进作用。
五、结语
在设计和使用量规评价的过程中，教师可以根据自己课程内容和教学方法的特点，结合学生的心理发展规律，来设计更符合学生需要的量规，或者让学生参与到量规的设计中来，充分发挥学生的主动性。虽然量规评价在设计和使用时，需要教师花费更多的时间和精力，但是它作为一种非常有效的评价方式，值得我们在未来的教学中不断的探究、推广、创新！
【参考文献】
1 《Photoshop图形图像处理》课程教学现状
《Photoshop图形图像处理》是电子商务专业的一门专业核心课程，开设本课程旨在培养学生具有图片编辑处理、网店装修等方面的操作能力，以满足企业对专业人才的需求。然而目前Photoshop课程教学中存在很多问题：
教师方面：教师基本功不扎实，缺乏色彩、美学相关知识，教学方法单一，依然是教师讲学生练的传统教学模式，课堂教学效果不太理想。
学生方面：有些学生对课程重视程度不够，觉得学不学无关紧要；学生基础参差不齐，对知识掌握程度不同，有的只掌握了一点皮毛；对于缺乏意志力的学生，往往不能坚持到底，而是半途而废。
学习效果方面：学生动手操作能力较弱，学生能力与企业需求相差甚远。
教材方面：教材是通用版的，要么是讲平面设计，要么是图片处理[1]，没有突出电商专业特色，课程单元之间是脱节的，缺乏整体性。
2 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的重要性
近几年，笔者主要担任电子商务专业 Photoshop图形图像处理、网页设计方面课程的教学工作，在教学过程及与企业的交流中都深有体会，学生能力与企业需求相差甚远，例如，很多学生不能将商业思想与作品融会贯通。怎样才能让既学会 Photoshop 技能，也要学以致用，特别是应用到企业网站、网店的美工岗位中去，笔者认为这是需要教学改革的严峻问题。
3 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的目标
对于课程改革，笔者认为首先要认清企业需求。在电子商务行业中，与图形图像处理课程对口的岗位是网站美工。对于任何一家店铺来说，在众多吸引消费者点击、购买的因素中，图片是最为直观、最为重要的要素。商品主图、广告图决定点击率，详图决定转化率，而消费者浏览网页集中注意力的时间一般就几秒甚至不到一秒，所以卖家需要在第一时间进行产品展示（表现商品卖点、促销因素等），命中主题，戳中消费者利益?c，引导其点击或购买。如果主图、广告图无法吸引客户点击，产品详图又无法客观体现商品特征和卖点，客户没有兴趣向下看，商品再好有什么用？
因此，对于电子商务行业的美工来说，既要掌握软件使用的技能，也要能通过图片激起消费者的点击欲。但是，学生作品缺乏不仅美感，最重要的是学生缺乏色彩搭配方面的知识，例如，经常出现“主题不突出”、“看不清文字”、“无法区分文字与底色”之类的问题，这些都需要任课老师在平时的教学中进行针对性的指导。
《Photoshop图形图像处理》课程的知识目标是：以企业项目为载体，以电子商务为导向，让学生熟悉软件基本功能，掌握图形图像处理与广告设计制作方面的相关知识，理解平面设计的构图方法，配色方法；能力目标：熟练掌握图片合成与处理的技巧，熟练掌握banner、海报的设计制作方法，掌握网页图像处理、创意设计方面的相关知识；情感目标：养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德，养成善于动脑，勤于思考，具有独立解决问题的能力，培养学生创新思维能力和健康的审美意识，培养学生按时交付作品的时间观念和团队合作精神，培养具备广告设计与制作能力的高技能、高素质专门人才，以适应社会相应技能岗位的人才需求。
4 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的项目内容
本着培养能够让企业满意，让消费者喜爱的美工人才的思想，从以下几个方面对本专业 Photoshop 课程的教学进行一系列改革。
4.1 教师转变观念、自我提升
教师是学生学习的主导者，教师首先应该改变自身传统观念，紧跟时展需要，提升自己，提高自身美感和商业意识，并且尽可能在讲解每一个案例时都从美学角度进行分析，做到以满足企业的要求为出发点。
4.2 课程内容设计
本课程的内容设计应紧跟电子商务时展，结合实际工作需求。但是当前，很多 Photoshop 课程教材都是内容宽泛，针对性不强，不能突出电子商务专业特征。结合岗位需求，人才培养应注重学习的“商务性”，所以教师在进行教学内容的设计和安排时，要注重考虑“产品”的商务性与设计的商务性，以培养学生的商务能力[2]。在本专业的教学过程中，笔者将教材中一些关联性不强的案例替换成与电子商务美工岗位相关案例。例如，换成优秀网店或者网站 Banner、商品主图、描述等，将项目教学融入到Photoshop教学过程中。
4.3 电子商务专业 Photoshop 课程的教与学
首先，技能与商业设计的思想要两手抓。在平时的教学中，要注重操作技能训练，但除此之外，还要传授学生设计方面的知识以及培养他们的审美和商业意识。例如“一个好的淘宝促销图的标准、BANNER 排版设计构图样式、版面在设计中的作用”等方面的知识。
5 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革实施途径与方法
高技能设计人才的培养不仅要满足岗位能力的要求，更重要的是创新能力的培养，而创新能力的培养更应该是教学模式和教学方法的创新。因此，笔者在教学中尝试使用“教学做合一”、任务驱动相结合的课程教学模式。既是在多媒体技术综合实训机房，以企业真实项目为载体进行教学，让学生在做中学，在实践中提升职业能力。
5.1 将工作项目移植到课堂，保证教学与工作的一致性
教学模式进行创新，体现“以学生为主体，以项目为载体，以能力培养为核心，以电子商务为导向”的先进理念，进行课堂教学改革。 按照设计公司的工作流程分项目组织教学，不同的教学环节设定了不同的项目任务，学生在实践中消化理论知识，保证教学与工作的一致性。
5.2 以项目为载体，实现课堂与企业岗位的无缝结合
笔者按照“专业课堂就是设计公司，指导老师就是设计主管，学生就是企业员工，作品就是项目成果”的构思，实现课堂与企业岗位的无缝结合。教学案例是以真实的企业项目为载体，让学生体验工作岗位的乐趣，从而实现学校与企业的有效链接。
另外，笔者还采取以赛促学的方法，引导学生多参加电子商务类型大赛，增强学生的创新意识、提高动手操作能力，积累工作经验。
5.3 教学过程中注重能力提升
在教学中，学生的作品除了教师检查评阅之外，还应与其他成员一起分享，同时还可以将学生的作品与优秀网店作品进行对比分析和讨论，不仅能够帮助学生找到自身的不足，还能总结经验。比如，师生一起分析、归纳总结“如何创作店铺 Banner，放大点击欲”。
若要培养一个优秀美工，只通过课堂的练习是远远不够的，还要注重学生能力提升的自我修炼，鼓励学生课后多找优秀作品进行自我提升。
5.4 教学方法的设计
所谓 3W1H 教学法是北大青鸟 ACCP 在多年教学实践中总结出来的一个有效、实用的教学方法，是一种严谨、高效、实用的把理论与实践应用相结合的教学方法，它强调教师讲授每一个知识点，均采用“3W1H”教学法[3]，即“WHAT”是教师要详细讲解所学的知识点是什么；“WHY”是教师要讲出为什么要引入这个知识点，这个知识点用于解决什么问题；“WHERE”是指教师要讲出这个知识点可以用在什么地方；“HOW”是教师要讲出如何使用这个知识点。所有知识点的讲解学生更容易理解，也能很大程度上提高学生知识运用的能力，并且可使得学生在项目实战氛围中取得成就感。
5.5 课堂环节的设计
在课程教学中，要把学生积极性调动起来，充分体现学生的主动性。教师先通过精选项目案例讲解，然后指导学生训练；学生完成练习之后，让学生汇报项目成果，讲出制作方法；学生进行自评、互评，教师给予综合评价，并进行总结，反思，并将反思运用到下一次的授课中。
6 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的评价
（1）改革传统的学生评价手段和方法，采用过程性评价与终结评价相结合，项目评价、理论与实践一体化评价模式。
（2）将课堂表现+项目考核+技能目标考核作为过程性评价的内容，占总成绩的40%，试卷考核占40%，上课考勤占20%。 7 《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的成效
通过以上教学改革的初步实践，在学生成绩和能力提升方面成效显著。
7.1 学习成绩
课程教学改革之前，平均每个班有11%左右的学生不及格，90分以上的学生人数在5%左右，班级平均成绩在73分左右。教学改革之后，不及格的学生人数明显降低到3%以下，90分以上的学生多达15%以上，班级平均成绩在85分左右。
7.2 学生能力
由于教学改革实施只进行两年，暂时没有毕业生。但通过近两次学生参加电子商务技能大赛的成绩来看，学生动手操作熟练程度得到提升，运用已学知识解决实际问题的能力得到了很大提高。
7.3 商业意识
学生在经过有意识的指导之后，学生在完成作品时体现出了美感，也能将作品与电子商务有机结合，由此可见，?W生具备了一定的商务能力。
关键词：技工院校 网页设计 建设
网页设计课程是技工院校一门实践性很强的专业基础课。随着计算机在各领域应用的不断扩大，网页设计的研究与实际应用也显得越来越重要。不少用人企业不再单纯满足于技校毕业生简单的打字、表格制作等技能的掌握，而越来越注重网页设计与制作等具有一定深度与难度技能的熟练运用。
为此，笔者学院计算机教研室在很早就将网页设计课程作为计算机课程教学改革的重点，通过课程体系的重新构建，网页设计课程更加贴近学生的实际学情，也更加贴近市场、企业的需求，从而达到了预期的教学目的，也收到了良好的教学效果。
一、课程建设的目的
技工院校的专业教学有其自身的特殊性与指向性。从目前社会与企业的实际需求出发，网页设计课程建设的目的应以培养应用型人才为主。应充分考虑技工院校学生的学习基础和学习特点，简单介绍HTML语言、CSS样式、javascript语言。还要全面介绍与网页设计制作有关的知识，通过对Web页制作技术和制作工具的学习，使学生对于网页设计中所涉及的相关知识有一个全面的了解，并使学生具有解决一般网页制作问题的能力。
在学时、实训条件允许的条件下，逐步培养学生掌握运用DreamweaveCS6网页制作软件制作网页的方法；掌握运用FireworksCS6、PhotoshopCS6图像处理软件进行网页中图形制作版式设计及切片的应用；掌握运用FlashCS6动画制作软件设计网页中动画的方法；掌握将这四个软件互相配合，完成网页设计与制作任务的方法，为今后从事网页设计与制作工作打下基础。
二、课程建设的意义
1.适应职教改革的需要
职业教育的大发展对技工院校的专业课程体系建设提出了许多新理念、新要求。因此，技工院校的计算机专业教学改革也势在必行。
2.调动学生的学习兴趣
技工院校的学生普遍学习基础薄弱，对专业学习缺乏必需的理论、实践储备，这就导致其学习困难。在整个学习过程中，随着学习兴趣的丧失，学习效果也在逐步下降。而打破传统的网页设计课程的教学模式，就可以有效地调动学生的学习积极性，从而提升整体教学效果。
3.有利于学生的职业能力的发展
网页设计课程体系的建设方向是理实一体化，让学生在学中做、在做中学，真正掌握今后就业所必需的关键能力，从而为整个职业生涯奠定坚实基础。
三、课程建设的内容
1.课程重点
掌握网页制作三剑客Dreamweaver、Fireworks、flash及photoshop在网页设计过程中的应用，使学生具备网站策划、网页设计与制作、效果图设计与制作等方面的技能。提高学生分析解决问题能力和项目实施能力，注重学生在学习和实践过程中职业素质的养成。
通过学习，使学生熟练掌握运用Dreamweaver网页制作软件制作网页，掌握运用Fireworks、Photoshop图形图像处理软件进行网页中图形图像的设计与制作，掌握运用flas制作软件设计网页中动画的方法。
2.课程难点
在教学过程中根据学生将来的就业需要，将教学难点设置为理解HTML语言各种文本格式、字符格式、段落设置、列表、标记的作用；理解CSS样式表中属性单位的作用和意义；理解javascript语言脚本程序的工作方式；深入理解超级链接、图形图像各种功能和应用；深入理解表格、APDiv、框架、表单的作用；深入理解模板、库、行为和脚本的高级应用。
理解网站测试的目的和测试方法；深入理解切片和热点的涵义和应用；深入理解动画的组成时间轴、场景、帧的涵义及各种动画的制作；理解使用图像设计软件进行版式设计的方法。
3.能力培养要求
从技工院校学生的实际学情出发，在能力培养方面要有针对性地突出关键能力的培养，而不再是过去简单的实际操作。因此要培养学生了解HTML语言的基本内涵、理解基本标记的用法；掌握在网页中添加CSS样式的方法；熟练使用CSS设置网页格式和列表的格式；熟练掌握网页中文本的输入、特殊字符的插入及字符格式的设置方法；掌握在网页中嵌入图像和多媒体的方法；熟练掌握使用绝对和相对URL，创建文本超链接，图像热点的方法；熟练掌握使用表格、框架、APDiv布局页面的方法；掌握创建表单的方法；掌握模板的创建和库项目的使用方法；理解行为和脚本的用法；掌握FireworksCS6基本操作及其在网页制作中的应用；掌握FlashCS6基本操作及简单动画的制作；掌握PhotoshopCS6基本操作及在网页设计中的应用。
（中国石油大学（北京） 信息学院, 北京 102249）
摘 要：面向培养实用型、技术型移动应用开发软件人才的需求，从教学内容、学习方式、职业能力等几方面探讨如何在移动开发教学中进行学生的编程思维能力训练，介绍培养学生编程思维能力的几种方法。
关键词 ：移动开发；教学改革；编程思维
基金项目：中国石油大学（北京）重点教改项目 “Android移动终端开发项目式教学探索”（中石大京教[2014]16号）。
第一作者简介：张建兵，男，讲师，研究方向为网络地理信息系统、空间信息服务、云计算，zhangbing153@163.com。
0 引 言
近年来，随着智能手机和平板电脑的普及，Android操作系统已经成为智能手机和平板电脑的市场主导力量[1]，发展势头非常迅猛。各家智能终端生产和研发公司都投入Android应用软件开发。由于Android在国内发展才几年的时间，因此人才的稀缺性问题日益凸显[2]。目前，我国许多院校的计算机相关专业都将Android应用开发作为一门重要的专业课程[3]。掌握一门移动开发技术能够为学生顺利就业打下基础。
近几年，大学毕业生面临越来越大的就业压力，这就要求高校教师在课堂教学中直面就业市场的变化，更加注重学生动手能力的培养。Android移动开发的教学不同于数学和自然科学学科，它更强调动手和实践，突出基本技能和动手能力的训练。程序设计具有抽象性、系统性和逻辑性，编程思维是学习程序设计的重要基础，也是软件人才的必备能力[4]。因此，要想培养合格的实用型移动应用开发软件人才，培养其Android移动开发的编程思维能力尤为重要。
目前，Android移动开发教学中能力的培养还停留在掌握基础知识和基本操作技能的阶段，大多是老师说得多，学生做得少，靠“填鸭”的方式让学生掌握知识，缺乏对学生分析和解决问题能力的培养，还没有上升到发展学生思维能力[4]、提升学生创新意识的高度，因此Android移动开发教学中的编程思维能力训练与培养日益成为Android移动应用开发教学改革中的重点。
1 面向思维能力培养的Android移动开发教学方式改革
1.1 细化Android移动开发思维训练
根据Android移动应用课程的特点，教师可将Android移动开发思维训练细分为4方面：界面开发思维训练、图形图像开发思维训练、数据存储开发思维训练和多媒体开发思维训练。教师要针对移动开发的这4个主要方面，采用不同的思维训练培养模式。
移动应用的界面开发思维训练主要采用对比思维方式进行。教师可在课程中设计一个应用项目如图书管理系统，定义该系统中登录界面、添加图书、修改图书、查询图书等几个主要界面，然后让学生分别采用Java图形用户界面技术和Android图形用户界面技术予以实现；通过对比分析，归纳出Android图形用户界面开发不同于Java图形用户界面开发的特点。
图形图像开发思维训练基于逻辑推理的思维方式进行。例如，教师在讲解Android中图像绘制步骤时可以采用逻辑推理的方式：使用逆向推理，将图像开发过程中几个所需的API方法串起来。要想显示图像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要构造Bitmap对象，Bitmap对象的构造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources对象，因此需要使用getResources()方法。Android图像绘制的逻辑如图1所示。
数据存储开发思维训练采用分类法方式。教师要考虑Android中移动存储的各种情况并进行分类讲解：简单存储、文件存储、数据库存储、网络存储和ContentProvider存储[5]。Android移动存储分类如图2所示。
多媒体开发思维训练采用化难为易、复杂问题简单化的方式，促进学生掌握知识。多媒体开发技术部分涉及音频、视频、录音等多个方面，学生往往在这些方面的基础还很薄弱，因此教师应首先做到复杂问题简单化讲解。理论部分使用通俗的语言和学生理解的术语进行解释，进行理论弱化和实践强化；实践部分使用简明的讲解和演示，进行开发步骤讲解，辅以案例直观教学。首先围绕MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView关键类讲解；然后指出关键多媒体开发的关键步骤createsetDataSourcepreparestartstop。
1.2 以“读＋演＋改＋练”为基础进行思维训练，注重引导
Android是一门实践性很强的课程，可以结合实例演示配合课程知识点的讲解。我们在Android教学中提倡课堂现场编程调试分析代码，学生可以直观感受代码如何从零开始演化并一步步地发展，进而形成最终的解决方案。通过现场编程引导，学生能够始终集中注意力，令学习曲线平缓上升，极大地改善授课效果。教师可在课堂上通过“读＋演＋改＋练”引导学生看代码、用代码、学代码、改代码和编代码，帮助学生直观感受一些编码风格，清楚地了解代码的调试过程，提高学生实际解决问题的能力。
1.3 鼓励发散性思维，探讨最佳实现方式
为了及时了解和掌握学生的学习情况，教师应在师生之间建立良好的交流平台。通过建立Android移动开发学习论坛，教师可以给学生的课程实践部分搭建相互学习的平台，同时尽可能多地得到学生反馈回来的信息，及时根据实际情况进行适当调整，避免在教学过程中出现教学和实践脱节、教学计划和学生实际学习情况脱节的后果，掌握学生学习和开发能力的情况。在课程实践中，教师应鼓励学生针对一个问题提出多种解决办法，灵活运用知识，采用发散性思维。
1.4 以实际问题驱动思维训练
在Android课程教学中，教师在加强引导的同时一定要突出实用性。例如，以学生进行推优选举活动为契机，鼓励学生编写移动版班级推优系统；以每年的Android程序大赛为契机，鼓励学生采用所掌握的开发技术，组成小组参加比赛；鼓励学生完成一些跟校园创业大赛相关的移动类作品。通过参与项目驱动教学，学生可以明确学习目标，不再把学习当任务，而是根据项目需求进行学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，培养自主学习、分析问题和解决问题的能力。
2 面向思维能力培养的Android移动开发实践教学
实践教学是Android移动开发课程必不可少的环节，是培养学生上机动手操作能力、综合运用知识能力的必需环节。实践教学也是高等学校本科教学的重要环节，是培养高素质、应用型复合人才的重要教学手段。实践教学的质量直接影响学生的工程实践能力和就业机会，因此教师需要精心设计实践教学的内容。
在实践教学中，教师应突出移动开发技术与计算机图形学、图像处理技术、多媒体动画技术、网络技术和数据库技术的结合，以移动平台的多媒体动画开发、图形图像、网络开发技术和数据库开发技术为应用切入点，充实Android移动开发课程的应用环节。
2.1 面向就业选择教学开发环境，突出真机调试
Android移动应用开发有许多集成开发环境（ IDE），其中以Eclipse最为流行和功能强大，它提供了语法敏感的编辑环境，不需要配置环境，带有很强的软件测试与调试功能。在教学中，我们选择Eclipse开发工具用于该门课程的实践开发。在教学的前几周，让学生熟悉Android开发环境的配置，移动应用的架构、组成、框架以及编译、执行和调试过程。前两次的实验让学生在模拟器上应用和开发调试；后面考虑开发效率、方便实用等因素，使用集成开发环境，在真机上进行相应的调试。
2.2 实验内容设置突出趣味性和实用性
结合具体课程授课知识点，教师可有针对性地设计实现一些有意义、有趣味的小程序。例如，在学习完图形用户界面后设计实现一个简单的自动考试系统，可以随机生成一些四则运算题让学生作答，之后可以自动评分；另外，针对班级推选优秀生，设计移动版班级推选系统。通过这些实验内容，学生会对Android的开发和应用有更具体的认识，更加激发学习兴趣。
2.3 面向就业，偏重多媒体动画开发、图形图像、网络开发和数据库开发内容
从学生未来就业以及目前手机平台应用的趋势分析，我们在实践内容的设置方面重点突出移动平台与多媒体动画开发、图形图像、网络开发、数据库开发等方面的结合，有针对性地设置各部分实验内容，提升学生移动应用开发的技能，促进编程技巧的掌握和应用技能的提高，以强化实践应用的方式推动实用型移动软件人才的培养。
3 项目驱动教学，促进学习方式转变
传统编程类课程教学靠“填鸭”的方式让学生掌握知识，学生的学与练脱离也不利于学生消化理解理论知识，因此结合多年的移动应用教学以及软件开发实践，我们提出“读＋演＋改＋练”的移动应用学习方法，刺激学生对编写程序产生兴趣，从不懂到会读懂程序，进而到会修改程序，直到会自己动脑思考设计程序；同时注重培养学生的自学能力，一方面引导学生学习使用API 文档，另一方面引导学生利用网络平台自主学习和解决问题。另外，教师以每年的全国大学生Android应用开发大赛为契机，鼓励学生组成小组参加比赛。通过项目驱动教学，学生不再把学习当任务，而是根据项目需求进行学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，从“让我学”变成“我要学”。
4 Android移动开发职业能力培养
Android移动开发是一门实践性非常强的课程。学生的程序设计职业能力培养需要经过大量的编程训练和上机实习。为了提升学生的编程职业能力，我们把实践教学内容分为课程实训、项目实训和职业能力训练，通过在教学中引入项目开发实训，选取适当的项目案例让学生参与到项目设计中。在教师的指导下，学生进行分组，按照团队的方式独立完成整个移动应用开发项目需求分析、系统设计、详细设计、编码、测试、编写文档的过程；然后由教师分析需要的知识结构和技术路线并对项目进行分析，分解知识点，对学生进行全程跟踪指导，对学生上交的作品进行总结和回顾。通过这种方式，教师能够培养学生的程序设计技能以及团队合作精神，为学生未来走向社会和适应软件企业的需求奠定良好的基础。
5 结 语
Android移动开发课程是一门实践性很强的课程，如何从编程思维的高度提升学生的实际动手能力一直是本门课程教学改革研究的重点。我们通过在教学过程中有针对性地进行界面、图形图像、数据存储、多媒体等方面的思维训练，在实践教学内容的设置上引入项目驱动，突出职业能力培养等多种措施的结合，较大地提升了学生的移动开发能力。教学实践表明，移动开发编程思维的训练对于培养实用型移动开发技术人才至关重要。然而，目前移动编程思维能力的训练还存在能力培养不均衡、部分基础较弱的学生学习效果不明显的问题，如何进行团队互促型、多层次、多方面的编程思维训练是我们未来需要进一步探索的课题。
参考文献：
[1] 刘仙艳. 移动终端开放平台: Android[J]. 信息通信技术, 2011(4): 50-53.
[2] 杨功元, 李桂珍, 李欣. Android 应用程序开发课程建设探索[J]. 计算机教育, 2012(16): 85-88.
[3] 刘成明, 李玮玮. Android手机开发课程的案例教学法[J]. 计算机教育, 2014(14): 37-40.
[4] 叶恒舟, 牛秦洲. Java教学实践与编程思维培养[J]. 计算机教育, 2009(21): 115-116.
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