时间：2022-08-14 20:54:19
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇师范生教育调查报告，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
教育实践作为培养师范生教学能力的最主要的途径，对其各方面的能力与素养的发展都有很大的作用。本文正是通过调查报告的形式来体现教育实践对当前师范生反思能力的影响，以此来促进广大师范生在教学实践之中不断抓住机会进行反思，提高自己的教学能力。
关键词：教育实践；师范生；反思能力
一、研究背景
自20世纪80年代以来，有关教师反思方面的内容开始逐渐进入大众的视野，成为大众尤其是广大教育者们关注的重点，各类关于教师反思的研究与讨论日益增多；各种致力于号召教师进行反思的口号也是层出不穷；更有甚者，反思型教育运动在多个国家也是如火如荼的开展起来。在这样一种背景下，师范生作为未来教师的不二人选，其反思意识与能力的培养开始受到关注。
然而，目前教育界内，无论是国内还是国外，关于教师反思的研究主要着眼于在职教师尤其是教龄较少的教师身上，对职前教师即师范生的关注度明显不够。大多数人困囿于一个误区，认为师范生用不着反思，那是毕业以后走上工作岗位的事情。事实上，反思教育是一个长期的过程，贯穿于整个教师职业发展生涯。因此，职前教师学习阶段自然也应该给予重视。然而，反观我国当前师范生培养过程，反思性训练现状着实令人堪忧。通过对未来教师反思意识及反思技能的调查分析研究得出，当前我国师范生在日常生活与学习中虽然有反思意识，但这种反思只是一种随意的“反省”（只是想想而已），而不是针对性很强的较为规范的反思。各层次师范生反思意识也存在差异。在反思技能上也存在很多不足，多数学生不能完全领会学习反思的意图，因而也就不能进行较为深入的反思，在问题设计上比较简单，在反思表述上也不能很好地认识和评价自己。[1]师范生反思性教学能力现状调查报告也指出，当前师范生对教学反思概念理解还算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同层次师范生的反思性思维能力是参差不齐。[2]这种种现状都反映了一个严峻的事实，目前的师范教育中，无论是认识上还是实践上，我国师范生反思意识普遍淡漠，反思意识及能力上存在较大差异。
针对这一现实状况，大多数学者在探究影响师范生反思差异因素主要聚焦于师范生自身各因素以及一些外部因素如教师引导、课程设置以及教育实践等方面，多数学者统一而论，并没有对各因素影响力度进行分析探讨。相较于其他因素其中最受关注的自然是教育实践，接下来我们所要做的就是对教育实践对师范生反思能力影响问题进行一个相关探讨与分析。
二、研究目的与意义
通过对上述问题的解答，我们可以有效的探讨教育实践对师范生教育反思的影响程度，我们可以以此为理论基础进而优化教育实践时间，提高教育实践对师范生反思能力培养力度，用最短的时间实现师范生教学反思能力的最快提升，提高教育实习效率，同时可以从不同方面去引导师范生进行反思，通过外部力量加强对师范生的反思意识及能力的培养。
对于承担未来教师任务的师范生来说，具备一定反思能力及良好的反思习惯则是必要而且必须的。培养师范生的反思能力不仅能够提高教育教学实践水平，同时也是造就自我成长型教师的起点与关键。通过培养师范生的反思能力，可以唤醒师范生的主体意识，促进其个性的发展，尽早进入教师的角色，从而有效解决师范生的教育理论脱离实践的问题。[3]通过反思能力训练，师范生对自身的教学活动、决策及教学方法进行正确的审视与分析；不断自我批判、自我调整、自我建构，从而使自身的教学实践水平获得质的提升与飞跃，对其今后的实际教学有重要意义。[4]通过反思，师范生还可以把自身有限的教学实践经验转化为最有价值的东西。没有反思的经验只是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。[5]而通过反思对经验进行审视、修正、强化、否定、去伪存真、去粗存精，使之得到提炼、升华到理性认识的高度，最终发挥其最大的作用成为促进师范生教师专业技能成长的有力杠杆。[6]不仅如此，对学校及学生的发展也是十分有益，能够有效推进学校教学改革的进行，促进学生的个人成长。因此，只有将反思性教学能力培养纳入到师范生教育过程中去，不仅可以从源头上解决教师在反思意识与能力方面存在的障碍，更能缩短教师成长的周期，对师范生的发展有百利而无一害。
三、理论基础
杜威是第一个把教师看作反思性实践者的教育家，他把把反思界定为“一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为”。[7]他认为批判性反思是教师最重要的素质之一。
肖恩（Donald Schon）把反思分为三个模式：对行动的反思，行动过程中的反思，为行动的反思。他特别重视行动中反思，认为一个专业人员在工作中，并不是简单地运用所学专业知识，而是在工作中以一种“在行动中反思”的方式处理和解决问题。他指出教师通过自己的实践来发展，从实践中学习如何成为好的教师这是职业的特征。反思的实践者通过问题解决来提高他们对专业实践的理解，最终完成知识的重新建构。师范生通过教学实习在教育实践中对原有的教学观念方法产生质疑，进而尝试用新的假设来指导实践，最终通过实践来改进理论发生认知的变化。因此，师范生获得实践性知识的有效途径就是参与教学行动，也就是要进行教育实习，在实习中通过自我反思来处理并解决所面临的教学问题。职前教师通过实践和对实践的反思，学习和获得专业知识，从而加深对专业的理解和把握。实践中反思加深了师范生对教学的理解，使理论与实践能够紧密联系起来。
我国有学者将师范生的反思发展分为四个循序渐进的阶段，主要包括：一是引导性反思阶段，是师范生反思能力的萌芽阶段。主要是师范生针对其个人学习经历、教师教学行为、自身角色的反思，是一种个体性的反思；二是改进性反思，是师范生反思能力形成的思辨阶段。师范生主要针对所学习的如何进行教学的内容反思，是一种理论上的反思；三是发展性阶段，是师范生反思能力迅速长成阶段。在师范生教育实习过程中进行，师范生反思的主要内容包括听课反思以及对课堂教学的反思，该阶段的反思主要有针对性、实践性、群体性特征。四是评价性反思，是师范生反思能力形成的深化阶段。在教育实习过后进行，师范生主要针对的是自身教育信念、知识结构、科研能力的反思，是一种自我评价性的反思。[8]
四、已有发现及不足
当前关于师范生反思能力方面的研究，主要是对师范生反思现状的调查，如师范生反思性教学能力现状调查，对师范生反思的认知特征、行为特征做了调查分析。还有就是师范生反思意识现状的调查等，揭示当前我国师范生反思现状的严峻性。北京师范大学发展心理研究所曾对反思意识进行调查分析，但其调查对象是小学骨干教师，通过调查了解了小学骨干教师对反思活动本身的认识，反思活动可能发生的情境，影响反思的因素等方面，在影响因素方面主要揭示了教师自身知识、态度及能力的内部原因的影响，还有教师学历、环境、功利等外部原因方面，其中提及教师教学经验的影响最为有力，这也为师范生教学实习研究提供了一定的理论基础。另外，还有一些研究主要着眼于对师范生反思训练模式的探讨，通过对国外教学模式的分析借鉴，联合中国实际国情对师范生反思训练课程等提出一些建议等，如教学医院模式、大学——中小学联合模式等。也有对师范生反思的内容、原则等做出了一些探讨。
可以说，关于教师反思的研究资料还是非常丰富的，取得的成果也是令人瞩目的。但是，问题与成果并存，仔细分析这些研究还存在许多不足，主要有：
1.主体针对性不强。大部分反思研究关注的是在职教师尤其是教龄教师的教师，对职前教师即师范生关注度仍然较少。
2.即使对师范生反思能力培养有所关注，也主要是对现状的调查与研究或者是对措施的探讨，针对原因的分析大多一带而过，而且大部分仅仅只是做了一些理论探讨，并没有对其进行仔细深入的分析。
3. 在对教育实践对师范生反思能力影响分析的时候，大部分仅仅单纯地强调教育实习对师范生专业成长的作用，缺少强有力的理论基础。
五、研究方法与研究结果
首先运用访谈法了解所选样本师范生（苏州大学2012届教育技术师范类本科毕业生）其反思能力的水平阶段。通过访谈了解他们反思的内容与特征，确定其反思所在哪个阶段，是属于引导性阶段还是改进性阶段，并按阶段分层。然后从所分的层次中各随机抽取四名学生对其实习期间进行跟踪观察并配以访谈调查，以此来了解其反思能力发展特征与状况。
确定研究对象后在其教育实习期间，采用定组追踪研究方法和观察法，对所选定的样本进行全程跟踪观察。为了深入了解师范生在教育实习后反思意识及能力的变化，可以采取全程定组跟踪观察的方法，对样本师范生的课堂教学和课后反思会进行追踪观察，并适时针对具体教学问题进行了访谈，最后对其实习文本进行整理分析，包括反思报告、教学设计、课堂录像、教学观察报告、反思会录音、行动研究报告、实习后访谈记录以及教育实习工作手册等以了解其反思能力所属的具体阶段，看看是否从第一、第二阶段实现了到第三或第四阶段的跨越。
最终，通过跟踪调查与及时访谈的研究方法，我们在整理总结访谈记录的基础上发现，教学实践对师范生反思能力的影响是非常明显的，能够使广大师范生在教学实践过程中通过教学日记，录像观看等方法改变培养其反思意识，发展其教学反思能力，实现自身教学反思能力有第一、第二阶段向第三、第四阶段的跨越，最终对他们教学能力的提高产生重要作用，对教育的发展也起到一定的推进作用。
[参考文献]
[1] 刘永花，张利桃.从“反思型学生”到“反思型教师”——未来教师反思意识与能力的调查[J].广州广播电视大学学报，2007，4：15-18
[2] 王婷，刘小强.师范生反思性教学能力现状调查报告 [J]. 武汉职业技术学院学报，2010，9（6）：20-23
[3] 曹中平，文方圆.批判反思型教师的反思实践方法[J].复旦教育论坛，2003，1（6）：52-56
[4] 陈俭贤.通过增强自我反思意识促进教师专业发展[J].基础英语教育，2011，13（3）：97-100
[5] 余国良，辛自强，林崇德.反思训练师提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究，1999，4：69-73
[6] 张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报，1997，4：56-62
[7] Deway Jhon.，How We Think[M].Chicago：Henry Regnery，1933.
[8] 刘燕，刘素婷，张顺利，成庆堂，徐存拴.反思型教师培养模式研究与实践[J].中国大学教学，2008，6：55-58
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[11] 杜复平.培养师范生反思能力的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2004，8：48-51
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[13] 吴永忠.试论反思理论与反思型教师的培养[J].教学与管理，2011，6
[14] 易林姿，周日花.教育实习中培养职前教师反思能力的重要性[J].太原城市职业技术学院学报，2010，10
师范类实习生教育调查报告 范文一：
xx年10月9日我被分到兴宁坭陂中学进行为期六个星期的教育实习，实习内容包括两个方面，一是语文教学的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。
为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带(本实习生教育调查报告由范文之家整理搜集)班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。
首先，从教师的角度来谈一下语文教的情况。
我所在的学校是一所村镇高中，学校规模较小，，全校共22个班。该校在兴宁地区高考成绩排行第四，但近年来生源减少，主要原因是就读技校的学生增多，附近的济平中学增设了高中。由于经济的影响，梅州地区对教育的投资有限，学校的经济状况较差，设备落后，教室没有电脑、幻灯机等的现代教育设备。近几年，该校学生的成绩较差，基础薄弱，班里学生水平参差，两极分化严重。
我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。在语文教学的过程中一定要多问个为什么，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。
一些先进的教学方法和教学理念我发现在现在的中学的教学中并不是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理想，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法对于该地区也较难普遍使用，因此，老师们仍然保持使用传统的教学方法。
老师们认为一个班里的学生语文成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把语文学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。
在语文教学的过程中，老师们对文言文教学工作要认真、仔细的多，因为考试时有一道大题是文言文，而且学生对文言文的学习也不是能够很准确地把握。调查中，大部分的教师采用的文言文教学方法是让学生读课本，反复地读，以致于达到背诵，然后疏通字词，讲解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授课中，很少有老师采用学生自主学习的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。而现代文的教学则相对薄弱，只注重课堂分析，而对学生的情感态度的把握不太注重。
在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛相对和谐。老师说本校的学生的记律较差，自觉性不足，如果气氛过于活跃，课堂就会乱哄哄，难以克制。而且学生的自主学习能力差，合作能力欠缺，实际效果为达到但花去了大量的时间，从而影响教学进度。
其次，从学生的角度来谈一下语文学的情况。
在调查中，部分学生对我公开表示他们对语文学习不感兴趣，不想学语文。他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语。许多学生不明白学习语文的用处，而且不明白为什么要学习课文。现在的学生是多么有个性，我想学好语文还是有不少好处的。毕竟在高考时多得一分，人生道路不同，更何况以后踏入社会后，要进行人际交往，好的表达能力是很受人欢迎的，语言能力在人生中的运用是少不了的。
学生对现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多面体教学时间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。甚至有的学生说，老师的方法太旧，因此影响了学习语文的积极性。
调查中，学生希望老师能关注他们。无论是成绩好的学生还是后进的学生，对这一问题的看法是一致的。调查中有一个学生问我如何看待老师只关注成绩好的学生，还问我今后要是当老师的话会不会也这样。我回答他们说：老师关注成绩好的学生是因为他们能听老师的话，而一般情况下后进生的自觉性差，经常不听话，自然惹得老师不开心。老师也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具体的实践当中发觉，只要能多关注后进生，他们会很感动、进步很大。看来老师要用一种平等的心态去对待学生，多鼓励后进生这一点对于老师和学生的沟通很重要，好的沟通有利于老师更好地教学，也有利于学生更加爱学习你所教的那门课。
有的学生说学习语文时有的老师不能补充很多的课外知识，只是讲课本上有的内容，其实这些他们都能看得懂，若老师总是这样的话，他们就会认为这样的老师不怎么样，水平低，进而也就不再理会老师的讲解，这样久而久之，学生的语文成绩就会有所下降了。他们希望老师在课堂上能讲些和当前社会有关的东西，多补充一些课外的知识。
大部分学生喜欢那种上课幽默的，不爱批评学生的，能够和学生很好相处的老师，他们都希望老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且，有的学生还喜欢关注老师，对老师的衣着，对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好地开展工作。
另外，有部分学生表示，对粤教版的新教材的内容难以体会。我觉得教材较多地针对大城市的学生，与发达城市的学生的经历比较接近，山区学生的体会较少，难以把握个中情感。
该校放学时间为4点20分，由于较早，学生在这段时间无所事事。虽然学生都表示考试的压力大，有很多题目不会，但就不大会抓紧时间学习。平时课间课后厚很少去问同学问老师，这也是他们成绩差的一大原因。
通过以上的调查，我认为在今后的语文教学中，老师应该注意以下几个问题：
一、培养学生学习语文的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一些语文活动课，让学生积极地参与进来，叫学生在自己的参与中意识到学语文的重要性。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。对课文的解析要深入浅出，例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。
二、正确对待现代多媒体技术。多媒体应用到现在的教学中去确实的教育史上的一大进步，它的直观性、生动性、丰富性对教学有着巨大的促进作用，但我认为在应用现代多媒体技术的同时要把握一个度，过度地使用多媒体可能回引起学生的反感，这一点从上面的调查不难发现。对一些枯燥的课文，我建议最好能用多媒体教学，在课件中多制作一些图画、flash，这样会让学生一下子对图片产生兴趣，从而带着好奇心去学习课文，枯燥的文本就会容易让学生接受。而对于一些故事性比较强的课文而言，最好是教师在课堂上讲，多与学生互动，多让学生参与进来，这样就能很好地调动学生的学习兴趣，有利于老师和学生的交流。同时希望教育部门能更多关注山区的教育，为山区边远学校增加教育设备。
三、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生，作为一个老师要知道，你只有尊重学生，学生才能更好地尊重你。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉，这一点恐怕老师们很难做到，其实学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的，我在实和调查的过程中就有这样的感受。
四、除了做好自己的本职工作以外，我认为语文老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学更好地展开。
总之，以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进，我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。
最后对在本次调查中给予支持的老师们、学生们表示感谢!
师范类实习生教育调查报告 范文二：
我被分到XX学校进行教育实习，实习内容包括XX，一是XX的教育实习，二是班主任的XX。在这期间我积极地奋力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深化的调查工作，是针对物理这门课而言的。调查的过程十分辛苦，为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，最终的调查结果还是很让我满意的。
为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带的X个班的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。
在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对物理教与学的一些意见，其中有些问题可能是已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从实际上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。
首先，从教师的角度来谈一下教学的情况。
我调查发现，现在的课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多物理老师在备课时，准备了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的物理老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，认为奋力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且奋力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多堤问题，这样才能迫使他们课后去看。在教学的过程中一定要多问个为什么，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的无关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。
老师们认为一个班里的学生成绩有很大的差别，可以把学生分为己等。一个老师要想让所有的学生都把课程学好，己乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个(中)高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能对等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。
在平常的教学过程中，老师们对教学态度都很认真、仔细。对学生而言学习也不是能够很准确地把握。在教学课程中，很少有老师采用多媒体的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。
在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂汽氛总是很活跃。他们备课时不限于教参、优秀教案等书，能够依据自己所教的学生的实际情况去发挥，这在我实习期间听不同的老师讲课时感受最深。在教学中及时的了解及分析学生的实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课情况有直接的影响，这就是教育学中堤到的备课的同时要备学生，这一实际在我教育实习的调查中得到了验证。
其次，从学生的角度来谈一下XX学的情况。
我于20**年**月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1、中学生的学习心理现状2、当前中学生的学习心理特点3、当前中学生的学习心理成因及对策
(二)调查方法
学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。
三、调查结果对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。
(一)中学生的学习心理现状分析1、教育价值观调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。
调查还显示，中学生的教育价值观带有显着的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。
2、学习态度调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。
3、学习习需求当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。本文出自课堂作文网kt250.com4、学习目的调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。
(二)当前中学生的学习心理特点调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。
1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。
中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。
我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心;二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。
在此次调查中，我们随机抽取了60位不同年龄阶段的小学生以及40位家长，从许多方面逐一做了了解。调查结果如下：
75%的小学生能够掌握红灯停，绿灯行，过马路走人行道，行人靠右以及不得私自下河游泳等基本的安全常识。然而对于地震、滑坡、雷击等自然灾害方面却了解甚少，只有9%。对于煤气中毒、家庭火灾等方面因年龄而异表现不同，年龄稍大的(四年级以上)的小学生能略知一二，其他的基本上都是一脸茫然。而对家长的问卷调查则令我们略感欣慰。几乎所有的家长一致认为必须加强对孩子门的安全知识教育。在这之中，83%的家长认为对自己机孩子的安全教育比较满意。
同时，我们也对此次活动的效果做了一个调查：有接近90%的学生和家长认为这次活动宣传效果很好，今后应多开展此类活动。也有4%的家长认为没有取得他们想象的效果，6%的家长认为无所谓。雅安八小的李校长也表示新颖有趣的安全知识宣传活动可以给同学们带来更多的知识，希望能和我们今后在这方面有更好的合作。
【关键词】免费师范男生；学前教育；学习状况
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0014-05
【作者简介】杨宇净（1974-），女，南京人，南京幼儿高等师范学校学前教育二系主任、讲师。
一、问题的提出
2010年，江苏省教育厅开始实施五年制师范学前教育专业男生免费培养计划，面向全省中考考生招收免费男幼师生，南京幼儿高等师范学校也承担了培养工作，实行定向招生、定向培养、定向就业等一体化政策。这一政策旨在鼓励优秀男生进入幼儿教师队伍，解决幼儿教师队伍性别结构矛盾突出的问题，打造一支高素质、专业化、性别结构合理的幼儿教师队伍。作为社会热点，五年制免费幼师男生在校学习状况颇受社会关注。[1]
免费师范男生录取分数线三年来都达到当地四星级高中录取分数线以上。然而这批中考成绩优秀的男生来到幼师后，面对免费（学费、住宿费，生活费）有编制的优惠政策，表现出的学习态度不是倍加珍惜，而是松懈散漫，不但进取心下降，连基本的学习能力都在倒退。有任课教师说：“男生思维活跃、知识面也广，就是管不住自己经常插话起哄，说些与教学内容无关的笑话，教学难以组织。”有任课教师说：“男生松懈，课前不预习，课后不复习，上课无精打采的，作业也草草了事。”男生在学前专业的学习中会出现哪些新问题？他们的学习现状到底如何？为什么出现这些问题？为此，研究者对五年制免费师范男生的学习动机、学习行为和学习效果等进行了调查。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
南京幼儿高等师范的2010级～2012级三个年级的全体免费幼师男生。
（二）调查问卷的开发及发放
本调查主要采用自编问卷，由两大部分组成：一是男生的学习动机，含专业选择意愿、自我发展愿景、专业认同度，职业理想等；二是学习行为与效果，含课堂学习氛围、基础文化课与专业课的学习成绩、基础文化课和艺术技能课学习中的困难等。研究者发放问卷共187份，回收有效问卷179份，有效回收率96%。
（三）访谈法
为增强调查深度，访谈了三个年级的6名学生及3名文化课教师和3名专业技能课教师。
（四）数据处理
通过Excel进行统计处理。
三、调查结果与分析
（一）学习动机的调查结果与分析
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。在实际学习过程中，学习的动力因素虽然多种多样，但比较常见的有以下三种，即推力、拉力和压力。推力是发自个体内心的学习愿望和需求，它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生。拉力指外界因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。学位、社会地位等可对学生的学习活动构成拉力。压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力。这三种因素都可以促使个体进行学习，因此都是学习的动力因素。但是应该指出的是，压力往往难以独立、持久地起作用，必须真正地转化为推力或拉力才能发挥其动力作用。[2]
调查发现，填报学前专业的意愿时，男生由个人主导的意愿占76%，由他人主导的意愿占24%（见表1）；在对自我学历预期的调查中，有95.5%的男生选择了本科及以上学历，仅有4.5%的选择大专（见表2）；有77.8%的男生的自我职业发展预期瞄向了幼儿园管理层和教育行政部门人员，仅17.6%的人以园内优秀教师和幼教名师为职业理想（见表3）。在专业认同感的调查中，72.6%的男生对学前教育专业比较认同及非常认同，而23.5%的男生处于一般认同状态，不认同的仅占3.9%（见表4）。
由以上调查结果可见：超过四分之三的学生自主选择了学前教育专业，也有近四分之一的学生受他人的影响填报了这个专业；学生对职业理想比较明确，对本专业的职业认同感选择比较认同和一般认同的占了大多数；对于学历成长的目标普遍较高，有95%的学生期待能获得本科及以上的学历。在未来工作岗位的倾向性上，男生们选择更倾向于管理岗位，较少预期自己成为优秀教师或名师。从以上数据分析，学生自愿选择学前教育专业，对于本专业的知识和技能学习的学习愿望和兴趣较高，学习动力中正推力能够起到积极的影响作用。但是由于限定了职业选择，未来岗位相对确定，缺少了升学、就业的压力，学生对于学习成绩的重视程度降低。在师范学校中，以学生自我管理为主，考试的压力和来自家长的压力均有所下降，学生感受学习的压力普遍偏小。再加上社会上对男生进入幼儿园当教师还是带着质疑和观望的态度，诸如“男阿姨”“男保姆”的称号也时时会出现在报端，男幼师生目前社会地位不高的事实摆在面前，也使得学生学习的拉力偏低。综上所述，影响男生学习动机的三个力中有两项偏低，学生整体学习动力不足。
（二）学习行为的调查结果与分析
从问卷调查结果可见，仅33%的男生对自己的学习习惯评价为“良好”，55.3%的男生认为自己的学习习惯一般（见表5）。另外，结合问卷中开放题目的调查结果、访谈班主任及任课教师以及日常观察发现，不少男生提出存在以下几方面的不良学习行为。
其一，课堂常规和学习习惯不好。如，上课睡觉、玩手机、喜欢起哄、常常迟到、抄作业、从不预习、课后也不能及时复习、技能练习不自觉、晚自习闲聊或做些与学习无关的事等。
其二，自主学习行为少。如，课后复习者少，周末时间用于逛街、上网吧、睡懒觉者多；计算机晚自习上网游戏和聊天者多，在没有教师监督的技能练习中消极对待。
其三，自考意愿强烈，但没有付诸行动。学生对于学历的提升非常渴望，但只有三分钟热度。平时不看书，考前“抱佛脚”，或者报完名后就准备“裸考”，单科通过率低，实现自考本科的目标遥遥无期。
另外，从群体动力学来看，群体的规范或氛围可以促进群体整体进步也可以限制群体发展而导致逐渐倒退。因此，男生班级群体的学习氛围的优劣直接影响着每个人学习习惯和学习行为。调查发现，男生对群体学习氛围的评价一般，41.3%的男生认为学习氛围“良好以上”，而58.7%的男生认为学习氛围一般甚至很差（见表6）。
从以上调查结果可见：男生不论在个体学习习惯还是群体学习氛围上都表现不够理想，存在许多细微的不良学习行为。对此，研究者认为，尽管幼儿师范的文化课要求较普通高中相比难度较低，且无升学压力，因此造成学生对文化课的重视程度也大不如前。再加上随之而来的多项技能课程，让一些零基础的同学产生了由难到怕再到放弃的想法。另外，男生在初中阶段习惯于应试教育中教师和家长的“重压战术”，一旦来到幼师后，在转换为自主学习的学习方式中迷失，不能很好自我管理。造成学习上漫不经心，得过且过，于是大量学习时间花费在电脑游戏上，变得懒散懈怠，不思进取。而且，这种消极的学习状态从个体蔓延到群体，继而形成了恶性循环。
（三）学习效果的调查结果与分析
学习效果是检验学习动机的一个重要指标，学前教育专业的课程设置一般分为三类即基础文化课、专业理论课和专业技能课。
调查显示，学生对于基础文化课对将来个人成长和未来工作的重要价值认识不够，认为很有价值的只占34.6%，而无价值和不清楚的占28.5%（见表7）；在学习成绩统计中，我们以2010级男生第二学年的总评成绩为例：语、数、外三门学年成绩优秀率分别只有40.5%、59.5%和12.7%（85分及以上为优秀）。基础文化课当中，英语成绩最不理想。但是我们也可以看到，男生在物理、体育、微机的成绩优秀率方面明显较高，这也体现了男生在这些方面的兴趣和学习的优势（见表9）。
在专业技能课中，由于很多男生都是零基础入校，在艺术类技能科目的学习中也普遍存在着困难。尤其是钢琴和舞蹈课，分别有40.2%和20.7%的男生认为应该减少舞蹈和钢琴课的课时（见表8）；男生们认为这两项技能对于男幼师生来说既较难学成且对将来工作的意义不大，只要一般性了解即可。在成绩上，钢琴课成绩优秀率为31.6%，不合格率6.3%，视唱课成绩优秀率为7.6%，声乐课成绩优秀率31.6%，不合格率2.5%，显然在艺术技能学习中男生成绩不够理想。而相比较，美术、讲故事、体育等技能课程普遍能被接受（见表9）。
由以上调查结果可见：学生对于基础文化课的学习目的不很明确，大多数认为“文化课学习的内容又不能直接用到专业实践中去”，所以“淡化文化课的重要性”的思想不止在学生，甚至在一些任课教师的教育教学中都有体现。由于男生从思想上就对文化课不重视，且在实际学习中缺少了家长和教师的不断督促，再加之良好的学习行为习惯未养成，还有学校对基础文化课考核标准不高，因此导致许多男生并不努力学习文化课，成绩优秀率也不高。
就专业技能课来看，男生反映最难学的也是成绩相对最差的两门分别是舞蹈和钢琴。这两项艺术技能除了需要大量的时间去进行练习外，对于学习者自身条件要求也很高。比如舞蹈对于男生的动作协调性、肢体柔韧性等先天条件提出了挑战，而这些对于一个从未接受过舞蹈训练的男生来说是较难攻克的障碍。
四、改善男幼儿师范生学习状况的建议
1.加强专业思想教育，树立正确的教师观
男幼师生进校就身带“免费的光环”，不少学生觉得自己是“稀缺资源”，有优越感，感觉自己高人一等，是捧着铁饭碗来的，进了保险箱了。大多数男生做着的是“园长”梦，轻教学重管理，实际还是一种“不愿在一线当个幼儿教师”的思想在作祟。殊不知，哪一个园长不是从一线教师踏踏实实干起，当全面了解幼儿园的各项工作，并且在教育教学管理上都有很强的能力后才有机会走上管理岗位的，真可谓“理想很丰满，现实很骨感”。缺少了升学择业的压力，缺少了父母教师的时时监督，学生渐渐放松了对自己的要求，生活中懒散随便，学习上不思进取，得过且过。面对这些现象，我认为首要任务就是要帮助免费男幼师生端正思想认识，理解“免费”政策中，国家对于解决幼儿教师性别比例严重失衡的急切期望和自身所肩负幼儿教育的重担。只有打牢文化知识的基础，未来考本、考研的道路才能可行；只有扎扎实实地掌握专业课程，将来才有可能成为一名幼教名师、幼教专家，继而才有可能实现幼儿园管理岗位的梦想。其次，培养学生正确的教师观也十分必要。幼儿教师是要为人师表的，自己的一举一动、一言一行都会成为小朋友模仿的对象，因此自身的教师素养、行为语言习惯尤为重要。所以，每一位男幼师生都要严格要求自己，努力使自己养成良好的行为习惯和阳光、健康、积极向上的良好个性。
2.深化教学与课程改革，突出男幼师生错位培养的发展理念
男幼师生培养上应当遵循扬长避短、与女生错位培养的理念。因为毕竟在短期内幼儿园的男教师都是一个少数群体，如果要让男教师的作用发挥到最大，目前倾向了某个领域的专职教师，比如健康领域、科学领域等，那么在课程设置方面较女生就有了很多调整。比如根据男生的兴趣和幼儿园实际需要，在文化基础课程方面，加大数学、物理、化学、生物等学科内容的广度和深度，在原有教材的基础上拓展学习。根据男生爱实践、爱动手的特点，在课堂上增加动手实验的计划；在专业技能课上，减少舞蹈课时，新增健美操课，降低钢琴学科的要求，增加幼儿弹唱课时等等，使得课程设置更加符合男幼师生的成长，教学内容更加吸引男生的学习兴趣。
经过在幼儿园广泛的调研和讨论，我们还为男生开设了“多媒体技术”、“体育”、“艺术”等方向的特长选修课，使每一个男生都能根据自己的实际情况，选择学习一项特长，以期能够在未来的工作岗位中展现自己的技能专长；同时为了培养男生们的专业认同，使他们更快地了解幼儿并熟悉幼儿园的工作，加强理论联系实际的能力，我们增加了男生实践课程的时间，保证男生每学期有一周时间在幼儿园里实践。
3.加强学习指导，促进良好学习习惯的养成
新生进校，很快就感受到了与初三完全不同的教学模式和课程安排。很多同学对于幼师这种自主学习的模式理解为“放松、不管”。于是课前不预习，课上不听讲，课后不复习，考试混个不挂科的现象就不在少数了。再加上专业理论和技能课程的加入，使得不少学生手忙脚乱，不知所措。因此，加强学生尤其是新生的学习指导，尽快养成学生自主学习的良好学习习惯尤为重要。在刚入学的初期，班主任的督促和管理对学生较好地适应新的学习环境起着较关键的作用。经过实践比对，在一、二年级由于学生的自我管理能力较弱，自控力也较弱，如果教师一下放手，学生很容易产生自我放松的现象。相反，如果在一、二年级能够养成自我学习、自我管理的良好习惯，对未来的学习能起到很好促进作用的。同时我们也要为学生进行职业生涯规划的设计，使学生更加明确学习的目标，结合自身的优势与劣势，更加合理地发展自己的职业道路。
4.完善多元化评价系统，让更多的学生获得成功体验
在职业学校中，发展全面、技能突出是一个基本的评价模式，已经打破了普通高中的唯分数论的评价方式。对幼师男生的学习评价也应该多元化。我们通过各种活动，为男生搭建锻炼和展示的平台，促进专业课的进步，也培养学生多方面的能力。比如校园歌手大赛、“幼教先生”技能大赛、演讲比赛、校园“微视频”大赛、“篮球赛”、“纸飞机飞行大赛”等等，组织多个社团，比如“舞蹈社”、“合唱团”、“青协社”、“手工坊”、“跆拳道社”、“科学社”等等，如果在这些社团活动中能有突出的表现和贡献，都可以加上德育学分，并在一些汇报展演、评先评优中加分。这些活动既满足不同学生的成长需要，也给不同才能的学生获得成功体验，激发学生的不断进步，不断提升自我的学习动力。
5.利用“生活助手”模式，增强学生自理能力培养
俗话说“安居才能乐业”，对于住校的同学来说，管理好自己的日常生活是好好学习的保障。男生普遍生活自理能力较差，很多男生在家里连袜子都没有洗过，更不要说如何去管理自己的日常生活。具体表现在男生们劳动意识淡薄，自我约束能力较弱，卫生值日马虎了事，宿舍里物品摆放杂乱无章。生活环境的杂乱不堪导致了学生对自己的要求越来越低，越来越随便，越来越“懒”“散”。对此，我们可以为每一个新生班级配备一名“生活助手”，由高年级的学长来担任。从如何打水，如何扫地，如何洗晒衣被，如何整理床铺等开始，教会同学们日常生活中的基本知识。同时，对于男生的仪容仪表、寝室卫生等加强检查和评比，促进学生良好的生活习惯的养成，增强学生自理能力的提高。
【参考文献】
在设计和修改过程中，笔者要求学生字斟句酌，同时体现出汉语言文学专业学生扎实的文字基本功，这样强调的目的是让学生在平日所进行的行政公文写作训练、学术论文写作训练和生活随笔写作训练之余，注重具体应用文体中的话语表述和答案探究。其次，实施调查阶段是提高学生人际交往能力的机会。想要针对某个问题得到最广泛的意见，首先要得到最广泛的配合，这就需要用不同的方式来与不同的调查对象打交道，这要求大学生具有相应的社会交往能力，而不能以固有的方式去做事。以项目组学生为例，由于要调查让胡路区的文化景观，所以自然要通过对城区各种阶层、各种身份的人员进行访问，特别是对城区建设有发言权的人进行访问。
起初的调查并不顺利，因为大学生习惯了在学校与老师、同学等较为单纯的沟通方式，而且不习惯捕捉他人谈话中的喜好和禁忌，所以调查往往以勉强填完问卷而草草完事，效果不甚理想。经过项目组同学的几次经验交流，及时调整了与不同人群的沟通方式，问卷调查的开展才较为顺利和理想，而无论是退休老干部的建议还是报刊亭女老板的建议都为项目组的研究提供了帮助。最后，分析统计和报告撰写总结两个阶段对学生的文字表达能力有着极大的锻炼。调查报告的撰写需要项目组学生的共同参与，每个人负责的方面不同，文字表述风格也不尽相同，但落实在调查报告中，则需要文字表达做到准确、流畅和风格统一，对发现的问题进行筛选、汇总和梳理，提出的建议也要力求简明、清晰和可行，这就需要学生对有限的文字不断进行锤炼，这是在日常的公文写作和文学写作中较少训练的内容。学生的问题论述能力、文字综合能力和语言表达的能力在调查报告撰写阶段得到了锻炼和提升，这也正与我校为培养应用型人才而鼓励汉语言文学专业本科生以调查报告作为毕业论文的倡导相吻合。
对于汉语言文学专业师范类的学生来说，社会调查最好利用见习和实习的机会在中小学进行，调查的对象则为中小学师生，调查的选题也要紧密结合基础教育中的师生，在社会调查过程中，除了上述文秘技能水平的提升之外，也可以提高其教育教学技能水平。首先，选取一个好的社会调查题目可以提升师范学生的教育教学技能水平。作为未来的教师，师范生除了学好专业知识外，更需要掌握现代中小学生的知识状况和心理状况，这样才能有的放矢地进行针对性强的教育，笔者在为本科生设计毕业调查题目的时候就时刻牢记这一点，所以才有了诸如某中学学生人生信仰与追求情况的调查、某中学学生课后古诗词阅读情况的调查和某中学学生对待传统文化态度的调查等调查题目设计。对这些问题开展调查，可以掌握中小学生的知识状况和心理状况，为师范生在大学阶段的知识储备和技能训练指明了方向。其次，在社会调查过程中可以提升师范生与中小学生沟通的能力。在我国，语文老师担任班主任工作极为普遍，所以汉语言文学专业的师范生更应该在求学阶段就了解中小学生的沟通方式，并在实习过程中不断摸索适合自己的教育方法。良好沟通和疏导，可以拉近学生和老师的距离；在课内外渗透学生关心的问题和关注的知识，可以使得教师在学生心中更有魅力———做到这两点，便更容易抓住学生的心，进而提升教育教学水平。在实地调查中，还可以改变师范生在大学阶段对中小学的某些错误认识，而这些往往是在学习和实习中不易注意的。最后，调查报告的撰写可以提升师范学生的文字表述水平和对问题深入思考的能力。
对于传统的汉语言文学专业的本科论文，主要是针对某一学术问题，而对于学术研究能力相对较弱的普通本科师范院校的师范生的培养，则不能仅培养学术型人才，而更适合应用型人才的培养。在调查报告的撰写过程中，师范生可以结合自身的实地调查数据，对基础教育中某一问题有着更深层次的思考，也能深化自身教育理念，为日后的求职和教学工作奠定基础。综上所述，社会调查对汉语言文学专业学生专业技能水平的提升有显著的效果，同时，大学生专业技能水平的提升也为完成较高水平的社会调查提供了保障。但必须强调的是大学生只有全身心地投入到社会调查和写作训练等技能训练中，才能真正有所收获，逐步成为适应未来社会发展的应用型人才。
作者：原昊 赵丽 单位：大庆师范学院文学院
一、衡水学院教师教育新课程
为落实教育规划纲要和新《标准》，规范教师教育课程与教学，造就高素质、专业化教师队伍，结合我校实际，对教师教育课程进行了重新调整，课程设置如下表1。
表1 衡水学院教师教育模块课程设置
二、衡水学院教师教育新课程的几个基本点
（一）优化课程结构，实现由知识本位向素质本位的转变。
我校教师教育课程一改以往以教育学、心理学、学科教学法“老三门”打天下的状况，增加课时、丰富课程门类、精简理论课程，由原来的“知识+技能”型的“教书匠”的训练，转为“反思性实践者”的培养，实现了由知识本位向素质本位的转变。
1.增加课时，由原来的“12学分+6周”增加为“20学分+18周”，在课时上保证了教师教育课程的开设。即教师教育课程由原来的12个学分增加为20学分，即在保留原来教师教育课程“教育学”、“心理学”、“学科教学法”、“现代教育技术”、“教师口语”的基础上，增加了8学分的教师教育课程。另外教育实习也由原来的6周延长至18周，在时间上保障了教育实习。
2.增加课程门类，在保留原来老三门的基础上，增加了教师教育的课程模块。以教育专业理论与实践课程为核心，把教育类课程划分为五大领域：（1）教育基础类，主要涉及教育学、心理学、课堂教学、班级管理等。（2）学科教育与活动，主要包括学科教学论、基础教育课程改革概论、教材分析与教学设计、课堂教学技能训练等。（3）心理健康教育与德育，主要有中学生心理健康与教育、思想道德修养。（4）教师职业技能与专业发展，主要有教师口语、教师礼仪、汉字书写等教师技能、现代教育技术及教育调查与研究方法、教学反思、班主任工作反思。（5）教育实践，主要包括实践实训类课程与18周的集中教育实习。
3.精简理论课程，突出实践取向课程理念。首先，改变原来过于注重知识传授的课程模式，精简理论课时，增加实践实训类课程，教育学、心理学等教育基础理论课程由原来的3学分减为2学分，将教育学中侧重实践的部分以实践实训类模块课程开设，例如开设教材分析与教学设计、课堂教学技能训练、课堂管理实务与技能训练、课余实践活动组织与指导技能训练、班主任工作实务与技能训练等。
其次，增加反思性实践体验，新标准明确提出教师是反思性实践者。反思性实践者的培养离不开教师教育实践，新课标要求准教师“具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验”。本次教师教育课程修订重视个人经验，强化实践意识，增加了师范生的反思性实践体验，在第六学期的集中实习过程中开设了教学反思、班主任工作反思、教育调查报告等反思性实践课程。
此外，还增加了教师专业素养课程——教育调查与研究方法、教师口语、教师礼仪等课程，更加注重教师的专业发展。
（二）重视教育实习与课程相结合，提高教师培养质量。
针对教师教育存在的问题，我校调整课程计划，将教育实习与课程结合进行，在内容上和形式上保证了教育实习的有效性。
1.教育实习与课程相结合，在内容上保证了教育实习的全面性。教育实习与课程相结合，使得实习内容不再仅仅局限在课堂教学和班主任工作两个方面。实习内容得到丰富和充实，包括教材分析与教学设计、课堂教学技能训练、课堂管理实务与技能训练、课余实践活动组织与指导技能训练、教学反思、班主任工作实务与技能训练、班主任工作反思、教育调查报告等涵盖了教材分析、课堂教学、教育管理、班主任工作、教育反思等整个教师工作领域。
2.教育实习与课程相结合，在形式上保证了教育实习的针对性。针对某课程专题的教育实习，使实习生带着问题、带着研究意识“下课堂”，改变了以往实习的盲目性，增强了教育实习的针对性、有效性，使实习生得到的是理论与实践的双重“指导”，既有课程教师精深的专业理论，又有中小学教师鲜活的实践经验，使教育实习更有效，增强了师范生的实践适应性，有利于提高教师培养质量。
3.调整课程计划，改“毕业实习”为“教育实习”。基于“实践是检验理论的唯一手段”的一般认识，师范生的教育实习常作为“毕业实习”被安排在第八学期进行，殊不知，实践不是单纯的理论应用过程，对于教师而言，实践更是实践性理论形成的过程。在实习中，师范生通过实践运用和检验自己所学的教育理论，更在实践过程中“体悟”并“生成”自己的行动理论，形成个性化、情境性的教师知识，实现“理论—实践—理论提升”的无限循环。正是基于此，我校把教育实习调整到第六学期，一改以往师范生“带着问题”走出校门的弊端，使师范生在未来的课程学习中有针对性地弥补不足，提升自我。
（三）关注准教师学力的持续发展，落实终身学习思想。
教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师的终身学习是教师学力可持续发展的必然途径，钟启泉先生在解读新标准时指出：“教师专业的‘学习’拥有三个基本原理：其一，越是基于学习者的内在需求就越是有效；其二，越是扎根于学习者的鲜活经验就越是有效；其三，越是细致地反思学习者自身的经验就越是有效。所以，教师的成长需要终身学习。”
我校教师教育新课程充分关注准教师的终身发展，基于“在实践中反思，在反思中成长”的教育理念，加强“基于教师内在需求”的养成教育，并且为师范生“扎根于实践”的教师专业能力和反思品质的养成，开设了大量的实践课程和反思课程，例如，教学反思、班主任工作反思等课程，对于师范生反思品质的养成给予了理论指导与实践帮助。
参考文献：
[1]2011年10月教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》.
中学语文教学法课程是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课，旨在培养合格的中小学教育的接班人。作为师范教育本科学生的专业课，它对学生树立正确的语文教学理念、增强从事语文教学的责任感与使命感、培养从事语文教学的基本能力，都具有非常重要的意义。而目前的教育教学现状，使中学语文教学法陷入了一种两难困境，一方面它是一门教育专业必修课，与学生的未来发展和就业息息相关，地位非常重要；另一方面，在新课程全面实施的背景下，中学语文教学法课程改革已明显滞后于中学语文教育的发展，教学研究相对落后，师范院校中文专业的毕业生与中学语文教学不能接轨，教不好《语文》课，学生的学习就会缺乏兴趣，因此，对新的教学模式的探究势在必行。
一 抓典型案例，增强课堂教学的有效性
“案例教学就是教育者根据一定的教学目的和教学内容的需要，以案例为基本教学材料，就某个现实的问题提供情况介绍，指出面临的困境、几种选择或已做出的行为，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，对这些困境、选择或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的思路和方法；对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正，从而提高学习者分析和解决实际问题能力的一种教学方法。”
中学语文教学法这门学科已有近百年的历史，理论上已初具规模，主要由课程论、教材论、教学论、教师论四大版块构成，而目前的现状是理论远落后于实践，因此在课堂上?t望中学语文教育实践的新动向十分必要，教学案例又可以使教学理论从“空中”着陆，落实为中教实践的指导原则。在中学语文教学法课程中大量采用案例教学是课程改革的有效策略，而案例教学的一般步骤是：选择案例――阅读案例――讨论案例――评析案例，其中选择案例是前提，主要是教师结合新教材、新教法，选择典型案例，更新学生的教育理念，弥补中学语文教学法课堂教材的不足。这些案例可以是全国特级教师上课实录，也可以是中学名师来校的示范课，又可以是不同版本语文教材的体例选文对照，等等。这既拉进了课堂理论与中学语文教学实际的距离，又了解中学语文教学的现状，既是一种示范，亦是一种案例资源，可通过观看、阅读展开讨论，推进反思、推动进步。采用案例教学关键要关注学生的前状态，尽量关注学生的实践经验，并将所选案例与学生的实践经验建立关联，讨论时要考虑多元背景学生的组合，增进不同经验、信息、知识、观点的交流和互动。在中学语文教学法课堂上学生的经验源于自己的求学经历、源于恩师的言传身教，但这些远远不够，学生缺乏教学经历，缺乏理论积淀，因此需要加强教育学、心理学指导，加强课程标准解读，在解读中补充相关理论。
中学语文教学法在我校的人才培养方案中，每周4节，共16周，合计64课时，主要的上课方式是“教师讲授理论+学生上课试讲”，课时偏少，为了弥补教学法课程的有限性和单一性，要尽量加强教学法课程群的建设，努力开展第二课堂，即增加专业选修课、扩大选修的门类，如开设的说课与典型教材分析、中学语文板书学、中学语文教材研究等均可以采用案例教学法，用“案例教学+学生实践”的上课方式，这样不但可以提高学生的理论素养，而且还可以提高学生实践能力，上课效果也可想而知。
二 关注实践教学，提高学生的语文教学能力
中教法课程是一门应用理论课程，理论性与实践性并举是这门课程的特点。除了用科学的理论武装学生的头脑，学习教学法课程更应关注实践，才能形成实效。基于此，教师应引导师范生进行模拟训练，提高他们的实际教学能力，促进学生在实际教学过程中将理论教学与实践教学充分结合起来，另外还要组织学生进行观摩，学会聆听，进行实战，从批改作业到听课、备课、说课、上课、评课，逐步体验经历，形成自己的独特感受，在实践的基础上结合案例展开教学。
明确了课程的性质，还必须在学生实践与理论的衔接上认真思考究竟是先理论后实践还是先实践后理论，值得推敲。对于师范生，各个高校都会建立自己的实习实训基地，要与当地中学建立密切联系，共同培养教育生力军，在学生的实践环节安排见习和实习。在我校的课程设置中，教育专业相关的理论课主要有教育学、心理学、教学论，各个院系可能根据自己的实际，也安排了个别选修课，而教学论的设置主要安排在大三的第二学期，大四第一学期设有一到两周的见习，第二学期有为期一个多月的实习，在实际的操作中，效果也不是很理想。为了改善教学，使理论与实践紧密结合，在教学论的上课期间，可以组织学生进行定期或不定期的教学见习，总体时间为两周，这两周可以是集体组织，也可以是学生利用课余时间进入中学校园。见习和实习是中学语文教学法课程的重要环节，是学生获取实践经验的主渠道，必须要有良好的制度、明确的目标、合理的任务。比如通过听、察、访、议，完成自己对学科的再认识，积累教学经验，了解中学语文教学的新动态、积累调查资料、吸取经验、总结教学资源。课程结束，就可进入实习基地进行教育实习，将所学用于教育教学实际之中，通过实践完成对所学理论的检验。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”中学语文教学法是教师范生学会教《语文》的课程，理应加强学生实践能力，为学生的职业发展奠定良好的基础。法国自然主义教育家卢梭说过：“我们主张我们的学生从实践中去学习。”可见，实践是学生学习、获取知识的主要渠道，实践中获得的知识与技能远比课本上的理论更直接、更持久，尤其是作为未来的人民教师，实践远比理论更能促进学生的进步，因此在教学法课程上可以组织学生进行教学设计、板书设计、多媒体课件设计、模拟上课、说课、即兴演讲等科目训练，培养和增强师范生的实践能力，进一步促进教师教育的发展。
三 关注教学动态，努力建设开放而有活力的语文教学法课堂
教学不仅是为了向学生传授知识，更重要的是提高学生的素质。提倡素质，必须改变传统的“重书本应考知识的灌输和死记硬背，轻学生思想品德、身心健康和活动技能的发展”的应试教育现状，应着重培养学生的实践能力和创新精神，全面提高学生的科学素养和人文素养。作为高等师范院校中文专业的合格毕业生，不仅能够掌握基本的教育理论知识，还要能够独立地分析教材、组织教学，除了能够从容地站上讲台，还必须能够将教学与实践紧密结合，在实践的基础上进行教学研究，努力推进教学改革。因此，在实际教学过程中，不但要关注教学科研工作，更应重视学生的科研实践，为学生营造良好的科研氛围，提供合适的科研平台，积极让学生参与科研项目研究，参与指导教师的课题研究，在老师的指导下，撰写教育教学科研论文并学会，努力建设开放而有活力的课堂，促进学生的全面发展。
科研是一个人综合素质的展示。师范生的科研工作主要是教育调查、教学实验和文献钻研，在此基础上要学习调查报告、实验报告和教学论文的写作。教育调查报告的撰写是对学生全面综合的考核，也是对学生进行科学研究的训练，能培养学生的多种能力，是促进学生早日成才的很好手段。中文专业的师范生，除了参与语文教学法的学习，还要参与见习和实习，并且加大见习、实习的时间，在此期间，搞好语文教育调查，主要调查了解中学语文教学的目的、内容、特点和方法、学生学习语文的兴趣以及他们掌握基础知识和基本技能的程度，了解中学生课外阅读状况以及语文教改的新情况，促使学生更深入地认识中学语文教学的规律，提高对语文教育理论的认识，培养科学精神和深入细致的工作作风。
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