时间：2022-01-31 11:21:57
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学新教师工作经验，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
记得有一次，园领导给我搭配了一位新入职的年轻教师，工作经验基本上为零，工作态度也是根据自己的情绪而定。面对她的“自我和个性”，我采取了包容和包办的方法，觉得现在的年轻人大多是独生子女，独立能力相对较差，很多事情就干脆代劳了。但是，我渐渐地发现，自己的包办成了“应该”，她的答案总是“不知道”“没看见”。我知道，这样下去，她可能适应不了幼教岗位，最终成为被淘汰者。之所以这样，当然有她自己的原因，而我，也深刻反思了自己的行为……
接下来的日子，我调整了自己与年轻教师的沟通方式，一边摸索，一边总结经验教训，慢慢走近年轻教师的心里，成为他们的“良师益友”。
一、以身作则，做他们的好榜样
老教师首先必须起到模范带头作用，以良好的精神面貌投入工作中去，用实际行动感染她;老教师应严格遵守幼儿园的规章制度，明确个人服从集体的必要性。作为班主任，我引导他们该如何处理班级的大小事务，让他们体验老师的责任心所在。另外，如何与家长沟通、如何对待班上的每一位幼儿、如何备课上课等，我都引导新教师边学边实践。起到榜样作用，是老教师应该做也必须做的。
二、充分包容，从心理上接纳新教师的不成熟
老教师首先要从心里接纳新教师，把他们当成自己的家人，热情地对待他们。闲暇时间多关心他们，主动了解他们的一些家庭情况和个人情况，从身体上、生活上、思想上关心、体谅他们，让他们感受到亲近和温暖。不要计较新教师的不成熟，不能把他们当成什么都不懂的小学生，而是真正把他们当成自己的工作伙伴。这样，他们才会敞开心扉与老教师进行沟通，整个人在工作中也不就显得那么拘谨了。
三、和新手搭班，学会教、帮与放手
新入职的教师缺乏工作经验是必然的。每个人的领悟能力和性格不同，老教师不能因为新教师的工作不到位，就不管不顾地甩脸子、说风凉话等，那样会严重打击年轻教师的工作积极性。首先，老教师要学会“教”。日常工作是烦琐的，老教师要不厌其烦地、一件一件事情地慢慢地教新教师，用不了多长时间，教出的新手就是自己的得力助手。新教师成长得快，老教师的压力就会减轻很多，这是一个双赢的过程;其次，要让新教师向本园一些富有经验的其他教师学习。老教师要告诉新教师，谁有音乐方面的特长，谁有语言方面的才华，谁又是美术方面的高手，教他们有目的地去向别人学习;另外，老教师要敢于放手，给新教师充分发展的空间，发挥他们的主动性和积极性。老教师只需给予适当的指导和建议。这样，经验与创新结合，工作中就会碰撞出美丽的火花。
四、要以鼓励为主，使新教师适应角色转换
新教师来到幼儿园，来到班级，就是来这里工作的。老教师首先要向学生介绍新老师，告诉孩子们，明确这是班上的老师，希望小朋友多帮助老师，并让孩子们向新教师问好，还鼓励孩子们多和新老师玩儿等等;其次，老教师在家长会上也要介绍新教师，让家长知道新教师的身份。这样，新教师就能感受到自己不是看客，而是班上的教师，从而在学习成长过程中慢慢承担起教师的责任，日趋成熟。每个人都有自尊心、特别是年轻教师，要强好胜，希望别人以平等的态度对待自己，并希望同班教师接纳自己的建议，希望得到赞扬，取得成功。老教师要善于发现新教师身上的闪光点，及时给予肯定。当新教师做得不足的时候，老教师也要以鼓励为主，不要一味打击。只有给予新教师发展自己特长的平台，才能让新教师想做、敢做，最终散发出光芒。
五、在实践中反复总结归纳，帮助年轻教师专业成长
指导新教师积极听课，学会说课，并帮助新教师做课后分析，是帮助新教师成长的阶梯。
新教师听老教师的课，有利于在教学现场领略、学习老教师驾驭课程、调动幼儿积极性等方面的教育机智和教学能力。老教师听新教师的课则是一种教学检阅活动，可以从课堂中看到新教师教学的方方面面，了解长处和长进，发现问题和薄弱处，课后及时给新教师点拨，让新教师在实践中找差距，弥补不足。
【关键词】新教师 压力 工作压力
幼儿园新教师工作压力是一个带有全球性的普遍问题。调查表明，有76%的教师感到工作压力太大，其中以刚走上工作岗位的新教师所肩负的工作压力尤为严重。
幼儿园新教师突然面临陌生的工作环境，由于角色转换、自身素质的不足，往往导致一些人悲观、冷漠、沮丧、压抑。这不仅严重影响新教师的身心健康，而且危害学生的学业，不利于学生身心健康发展及健全人格的形成。
一、 幼儿园新教师的压力源
随着社会对教育的重视，幼儿园教师工作压力日益引起大家的关注，不少人都探讨了教师工作压力的来源！然而，对于新教师这一特殊群体，由于其身份的不同，其自身还受到一些特殊的工作压力。
（一）幼儿园新教师转化角色定位的错位
新教师，一般学校将入职5年以内的老师称为新教师（每所园区的标准不一样），幼儿园新教师经验不足，特别是刚从学校毕业毕业迈入社会的大门的毕业生，怀抱着梦想和希望，将他们的理想和抱负都付出在孩子们的身上，但是理论和实际相差太远。学校所学到的知识不能解决现实所面对的问题，过多繁琐的事物要去做，但是又不知道从什么地方着手做。
（二）幼儿园新教师教师自身存在专业缺陷
新教师大多思维活跃，比较富有挑战性，迫切希望将其新思想运用到教学实践中。新教师容易忽略自身的个性、能力、机遇与条件的限制，渴望他人看到并且肯定自己的成绩，在工作中出类拔萃，实现个人的存在价值，博得领导与同事的肯定和尊重。从教师成长过程来看，新教师尚处于关注知识传授的阶段，其主要精力大多用在熟悉、组织与呈现教学内容上，还没有过多的时间与精力去关注自身的教学行为。 因为教学经验的不足，也使得新教师教学策略储备少、新策略的生成能力低、对课堂突发事件的处置和调控水平不高。
（三）幼儿园新教师与领导、同事的关系处理不妥
幼儿园教师大部分是女教师，难免工作的时候男女比例失衡，枯燥乏味，还要有极大的耐心细心去面对孩子们。幼儿园新教师刚从学校毕业不久，由于所处环境的差异及工作经验的缺乏，与老教师相比，在工作中难以得心应手，不免会出现种种问题，容易引起同事的不信任、不理解等。由于得不到领导与同事的同情、支持与谅解，新教师必须处处小心、谨慎，致使他们感到压抑、不愉快、无安全感和归属感等。
（四）家长对幼儿园新教师存在的偏见
当前，升学压力仍然是大多数中小学面临的最根本、最直接的问题。而幼儿园又是这基础中的基础，大多家长望子成龙、盼女成凤，把所有的希望都寄托在教师的身上，对他们的要求和期望都很高，要求教师充当知识的传播者家长人等诸多角色。在多数家长看来，教师的教龄与经验、素质成正比。由于新教师刚走上工作岗位，缺乏教学经验，在可以选择的情况下，家长更愿意甚至想方设法让自己的子女插在老教师的班上。这种对新教师的不信任，也给他们带来了极大的压力。
二、巨大幼儿园新教师工作压力所带来的危害源
（一）不利于新教师身心健康
心理压力大会影响人体的生理健康，人体的心理健康和生理健康是密切联系的，心理疾病会引起人产生不良情绪，影响人的情感、意志、性格，乃至人际关系的和谐。健康的心理，愉快的身心会提高人体的免疫力。
（二）不利于幼儿的身心健康
3-6岁的幼儿正值性格形成的时期，可塑性很强，爱好模仿，幼儿园的教学模式正是一个班级两个老师，老师一直在起着示范的作用，幼儿会在教师的潜移默化中学习教师这些不良的心理，会给孩子造成不好的影响，进而影响师生关系，家园关系。
三、幼儿园新教师工作压力应对的策略
（一）找出压力源，缓解压力，对症下药
首先将自己的反常表现一一记录。列清单一样的列出来然后逐一击破，可以找同事或者朋友倾诉心中的不快，寻求他人的帮助。
其次，放松情绪，减轻压力感适当的做一些放松的运动，比如深呼吸，听听轻音乐，转移自己的注意力，做一些适当的运动，出出汗，洗个澡，睡一觉。
再次，寻找自己生活的定位，提高工作效率，给自己留出享受生活和“经常阅读”的机会，陶冶自己，提升自己，关爱自己，更有效地缓解压力。
（二）幼儿园新教师要有条理地组织自己的工作，使之更有效率
高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处。多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。不断拓展自己的专业知识，提高自身的专业水平，要不断地了解最新的思想动态及学生的心理。既要了解任教学科前沿性乃至前沿性的知识，深化自身的知识底蕴，又要广泛涉猎教育信息，密切关注教育发展动向，不断完善知识结构，从而使自己的工作能力更强。
（三） 幼儿园新教师要有创设良好的工作团队，促进良好的人际关系
老教师的帮扶也是必不可少的。新教师刚走上工作岗位，在教学策略、课堂控制等方面缺乏实际经验，常常会有不知所措的情况，这时老教师提供的帮助将是雪中送炭。实践证明，在宽松和谐的校园文化环境中，新老教师之间互相帮助，合作共事，共同面对教学中出现的问题，有助于减轻新教师的工作压力。
（四） 提高幼儿园新教师职前培训和在职培训的质量
在新教师上岗前，可以安排学校老教师向其介绍学校的概况、管理制度、组织环境、职工情况等，并开设培训班，帮助新教师适应学校的教学工作。新教师上岗后，应为他们提供应对策略方面的指导与训练，定期给他们“充电”，引导新教师积极主动地应对工作压力。同时，开设教师心理健康课程，定期对教师进行心理健康辅导，为他们提供正常的宣泄途径，及时矫正教育过程中的不良情绪，预防教师的工作倦怠。
结束语
学前教育改革各个环节带来的重大的变化，会给新教师带来不可避免地压力。因此我们应该采取各种有效的措施来帮助教师很好地适应新改革，有效地缓解教师的心理压力，进而为新改革的成功创造有利条件。
参考文献
一、建立关系,熟悉环境,热情帮助
老教师与新教师的互动需要平等、自由、宽松的心理环境,需要和谐默契的师徒关系。才走出校门的新教师还是个孩子,各方面都不懂,承担带教指导任务的,大都是能力较强、威望较高的中年教师。她们经验丰富、自信果断。但与新教师首次交流时总会存在着一点代沟,这时老教师就要榜样示范、以身作则,起到带头作用,耐心引导,主动找她们交谈,建立一种亲密的师徒关系。双方只有在保持心情愉快的同时,相互之间才会产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中,就只会产生负面的影响。因为在这种情况下,新教师有时腼腆根本无法自由表达自己的意见。如果新教师连自己的基本想法都无法表达,那也就根本谈不上所谓的互动了。
另外,要新教师熟悉环境,了解教师的职责与工作是怎样的。现在的孩子都是家中的惯宝宝,在家大多数是衣来伸手,饭来张嘴,因此导致一些新教师刚走上新岗位总觉得无所事事时,不知道要做什么。老教师就应告诉新教师工作职责及一天工作的流程,如:早上来了开窗通风、清擦桌面,为孩子准备游戏区域等,带领指导新教师几天,再放手让新教师在实践中磨炼,及时提醒她遗忘的地方,通过老教师的细心引导、热情帮助下,新教师没几天就能熟悉业务、独当一面了。
二、了解孩子,与孩子交流,指导上课
新教师年轻好动,容易和孩子接近,但有时会好的“过了头”,以至于失去威信。与此同时,她们缺少带班经验,常常会在生活环节、户外活动组织等方面出些纰漏。每当这种时候,老教师应该及时地、注意方式地给予“补台”,尽量在孩子面前维护新教师的威信,帮助她们把各环节活动顺利地实施下去。事后再帮助新教师分析原因、总结经验。为新教师搭建情感互动的平台,教她们如何关心幼儿、亲近幼儿、尊重幼儿,“蹲下来”以伙伴的身份和口吻与幼儿在同一平台上对话和交流,建立一种新型的师生关系。
刚毕业的新教师,大都怀着满腔热情,她们富有朝气、充满活力,经常会产生一些新的想法,并渴望把自己的想法付诸实践。然而,有的老教师出于怕出问题,总是希望新教师尽量按她的思路去带班施教。从而使新教师发挥不出她们的独立性、主动性和创造性。老教师应注意在指导新教师如何施教的同时,也要聆听新教师一些想法,找出合理成分,并予以正确引导, 那么,新教师在学到别人经验的同时,还会更自信、更富有创造性地去工作。
三、提醒帮助,学习成长
老教师为帮助新教师快速成长,要经常观察、了解她们的教育行为,并及时指出其缺点。值得注意的是,这种“及时指出”不能当着孩子的面进行,更不能在孩子面前流露出对新教师的不满。否则,孩子会把一切都看在眼里,并因此而轻视新教师。
老教师要时时提醒新教师在实践中不断地学习、不断地充实自己、不断地去探索与实践,让自己在理论上及业务上逐步提高。要告诫她们作为一名合格的幼儿教师应拥有一份责任之心、关爱之心、童真之心,走进孩子的视野,融入儿童的世界,不断提高自己的教育水平,审视自己的教育观念,反思自己的教育行为,真正成为孩子活动中的合作者、支持者,以形成良好的师幼互动关系,促进孩子的全面发展以及自身专业的不断成长。
一、调查研究，制订方案
由于我校才办学六年，是一所规模不断扩大的新学校，每学年都有数量较多的新老师调入我校。去年，我校增加了44位来自周围4间农村撤并学校的老师。开学初，我校校本培训领导小组通过问卷调查、座谈会、个别谈话、听课等方式，对新老师进行调查研究，全面了解他们的教育教学水平，从而制订出切实有效的“师徒结对”方案。学校根据这些新教师的迫切需求，有的放矢地挑选政治素质好、业务能力强、教学基本功过硬的骨干教师，充分发挥“骨干带动”的作用，采取集中与分散相结合的形式进行培训。
二、新教师培训，提升自我
为了让初进入我校工作的“新”教师尽快适应环境，较快地提高业务水平。我校每学期都定期开展新教师培训活动，由刘映桃校长主持培训工作，通过游戏体验、经验分享、案例分析、专题讲座等方式，在轻松、融洽的气氛中，增进了与新教师的情感，给予教育教学技能的指导。同时，也让新老师看到了自己的进步，坚定了信心。通过一系列的培训，新老师都能在短时间内熟悉了环境，融进教师团队，放下思想包袱，转变了观念，提高了专业水平。许多老师回顾这段充满关爱的成长路程，总是满怀感慨，热泪盈眶。
三、开设专题讲座，提高教师综合素养
教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，教学质量无从谈起。为了培养良好的师德师风，推动我校的教育教学改革的深入开展，提高教师的综合素养，我校注重发挥专家、名师、骨干教师的引领作用，定期由学校的骨干教师及邀请教育专家、名师主讲教育专题讲座。及时解决日常教学中遇到的一些实际的问题、困惑，重在指导教育教学的实践。
四、立足课堂，切实提高教学水平
备好课是上好课的前提和关键，集体备课是发挥集体智慧、提高课堂效率、保证教学质量的有效措施。我校制订出完善的集体备课制度，各年级备课组每周举行一次集体备课，要求结对的“师傅”和“徒弟”都同时参加，按“集体分工―个人主备―轮流主讲―集体讨论―形成教案――课堂实践―反思总结”的程序模式进行。“师傅”要经常和“徒弟”一起研究教材教法，释难解疑。通过这些活动，“师傅”和“徒弟”共同学习，共同提高，以老带新，以新促老。新老师的教学水平普遍提高较快，有些脱颖而出，成为教学能手。
五、班主任经验交流，增强班级管理能力
为了让新老师尽快熟悉学校的班级管理制度，增强班级管理的能力，班主任给他们“配置”了工作经验丰富、有责任心、工作能力强的班主任骨干当“师傅”。“师傅”要毫无保留地向“徒弟”传授工作经验。由于“师傅”的指导到位，使新老师能及时采用正确的教育方法，少走弯路，班级管理水平提高很快。教学相长，“师傅”在帮扶的同时，也积累了实践经验，锻炼了能力。
六、合作科研，突现教研的实效性
我校教研活动以合作为主要形式，以实效为目标，每位老师都时时注意教学中的细节，收集平常教学中的情况，在教研活动中相互交流解决，老师们以教学中急需解决的问题为取向，确立自己的小课题。学校鼓励老师一队或多队“师徒合作，共同研究”，以群体合作、同伴互助的方式组合成研究小组。我校确立了学校网络教研的发展方向，开展了网络环境下的教研活动，开辟校本教研专栏。
为了进一步拓宽校本研修的领域，我校与广州凤凰城中英文学校、广州骏景小学、香港真道书院、苏州工业园区跨塘实验小学、北京前门小学、美国纽约州高地小学等学校结盟，积极构建合作、互动的校际间的校本教研模式。
我校始终以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的形式，把校本研修真正落到实处，有效地促进了教师的专业化发展。有三位老师脱颖而出成为增城市教学能手，八位老师分别被评为“广州市优秀教师”“广州市优秀班主任”，两位老师被推荐参加省名师培训；一位老师被评为广州市名班主任。教师分批外出学习交流的足迹近至广州、佛山、深圳，远至上海、江浙、青海、、沈阳、香港、澳门、美国。我校老师在校本研修中得到了锻炼成长，教师团队焕发出朝气与活力。
小学新教师；职业困境；“80后”、“90后”
新教师指的是完成师范教育，参加教师岗位，但尚未完全适应教师角色、胜任教师工作的教师。美国学者卡瑞克·卡兰翰（Cruick Callanan）说过：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。”几乎所有的教师在入职初期都会经历进入教学工作的过渡阶段，这是他们职业生涯面临的首个最大挑战。有一些教师能够比较顺利地进入教学工作，但对大多数人来说这个阶段是困难的，他们会感到挫败、沮丧，甚至受伤，想要离开教师岗位。
一、“80后”、“90后”小学新教师特征分析
据学界普遍共识，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教师成年跨入职场。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此时，第一批“90 后”也开始进入职场。
“80 后”小学新教师成长于中国社会经济由相对落后到迅速发展的阶段，社会开放程度逐渐扩大；“90 后”小学新教师成长于中国社会经济由“又快又好”到可持续发展的阶段，物质条件丰富，社会开放程度相当高。开放的成长环境，使得“80 后”、“90 后”小学新教师群体本身就具有与“60 后”、“70 后”教师群体不同的特征。
1. 生于独生子女家庭。自1978年计划生育成为中国基本国策以来，大多数核心家庭都贯彻了这一国策，只生育有一个小孩。生长在独生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母长辈们对他们的关注更多，宠爱更多，他们习惯于成为众人关注的焦点，他们提出的要求也总是被尽可能地满足。为了他们的学业，“80 后”、“90 后”的情绪总是会被父母、长辈、老师很好地照顾到，他们也因此并不善于控制自己的情绪，忍耐性差，不会掩饰心情，情绪变化快。
2. 善于表达自我。自改革开放以来，国际化的文化交流日益增多。受国际主流文化欧美开放性文化的影响，与他们的父辈们相比，“80 后”、“90 后”更善于表达自己的想法、欲望，他们直接、真实、自我。
“80 后”、“90 后”不隐藏的直白表达是与其隐忍的父辈们截然不同的，在他们心目中“自我”是比之“集体”不相上下重要的关键词。父辈们“到祖国最需要的地方去”，个人意志服从集体意志，集体利益大于个人利益，在父辈们看来，“自我”是避之如蛇蝎的词汇，是不道德的、不光彩的。而“80 后”、“90 后”大多凡事从自己的角度考虑问题：这是否对自我的发展有利，这是不是自己真正想要的，“我”怎样做才能成就自己的梦想？
3. 强调个性自由。宽松的家庭环境和开放的社会环境给予了“80 后”、“90 后”反抗权威的自由氛围，他们勤于反思、不惧挑战、敢于反抗、强调个性和自由、倾向于挑战现存秩序、违背传统观点。每个人都是特殊的个体，每个人都有每个人的世界观、人生观、价值观，每个人都有每个人的处事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。
二、“80后”、“90后”小学新教师的职业角色困境分析
怀揣着成为好教师的梦想，新教师却往往会犯很多错误，而他们所犯的错误往往源于好的初衷。这些初衷因为在实践中力道把握不当，往往使得新教师对学生要求过分严格或者过分宽容。
当面对完全迥异的问题，“80 后”、“90 后”小学新教师们需要站在一个成年人的角度，恰当地使用不同的处理方式、应急对策来解决这些课堂内外的问题。而在此之前，新教师对于教师职业的整个流程、对教师工作的认识都只是理论层面上的、相对陌生的。在处理各类问题时，新教师往往手忙脚乱，有时甚至力不从心。
1. 认知不足——当理想遭遇现实。刚刚踏上教师岗位，信心满满的“80 后”、“90 后”小学新教师迫切地希望将自己所学向学生倾囊相授，希望学生能够像自己一样热情，积极配合，课堂上迅速反应，跟随老师的节奏高效地学习，考试考出好成绩。然而在风风火火地忙碌了一段时间后，新教师们往往发现学生对自己所授知识的接受度并不像自己所设想的那样高，给予的也不一定都能接受。因为生活经历有限，一些在成人看来很日常的词汇小学生并不理解。这些词原本是新教师准备用来解释课堂所授新知的，结果课堂上新教师还需要额外再解释这些日常词汇。受大学老师自由平等对话式教学模式的影响，新教师往往会带入大学教师的教学风格，对小学老师“要哄着教”的教学策略不以为然。结果发现应该教一遍就会的知识点，哪怕新授后又反复强调，学生还是不会。
其实理论上讲，刚从大学毕业的新教师学科专业知识更丰富，他们所教学生的成绩也应该更好。但相比熟手型教师、专家型教师的学生，新教师的学生成绩要差了一大截。体会不到自己劳动的成果，没有愉悦感，没有成就感，又加上新的职业角色所面临的复杂人际关系，发现教师工作与自己想象中的完全不同，这些都让新教师倍感疲惫和沮丧。
事实上，大学不会为师范生的实际教学做任何准备。任何操作技能的获得都需要通过实际的操作。教师职业除了要求教师有专业的学科知识、教育学心理学知识之外，更要求教师有对教材正确把握的能力，熟练的讲课技能、良好的课堂掌控技巧、课后反思能力、与学生日常交往的技能、与同事家长交往的技能，等等。大学提高的只是师范生的理论水平，实际的操作技能新教师还需要在真正的教学实践中习得。
据相关调查，熟手型教师、专家型教师会同时关注课前备课、课中调整、课后反思，相较于此新手教师更关注于课前的备课，他们的课堂灵活性不强，课后的反思不足。这三类教师的本体知识、基础性能力水平相差无几，而新教师的操作能力、拓展能力则要低得多。
2. 角色冲突——孩子的突然成长。对“80 后”、“90 后”新教师来说，自己前二十几年的生活都是在当学生、当孩子，直到成家立业，家中的父母长辈才会不再将他们当做孩子看待，哪怕他们已经读硕士、读博士，哪怕他们的生理年龄已经达到二十几岁。这期间，“80 后”、“90 后”们都一直过着被学业无限拉长的青春期，只被要求好好学习，在家不用做家务，花钱不用预算，遇事有人处理，参加社会实践草草了事，从小到大从未被教育过“要有责任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至还不能为自己的行为负责任。
一旦他们参加工作，周围环境对“80 后”、“90 后”的要求就立刻转变，尤其对教师职业本就带有既定的角色期待，人们眼中教师应该是有责任心、热情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉献的高尚人群。带着这些“有色眼镜”，人们希望“80 后”、“90 后”新教师和他们的前辈教师一样独立，做事沉稳，处事老练，有责任心，是道德的楷模、甘于奉献的榜样青年。外界的要求变化之大让“80 后”、“90 后”新教师本真的内在角色与被要求的外在角色相互冲突，适应困难：工作前吐舌头是可爱的习惯，工作后吐舌头会被前辈批评不专业；工作前交际活动随性而为，只和投缘的人交往，工作后一点点的不世故都会被人议论不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花钱不用计划，工作后有了收入却反而不够用；工作前事事只从自己的角度考虑问题，工作后要从工作的角度、从别人的角度去考虑问题，哪怕要去做些自己不喜欢的事情；工作前只要努力为自己负责，工作后却要为几十个儿童负责……
个性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子们被现实的社会要求突然成长，改变自己扮演了二十几年的角色，这个过程让他们倍感痛苦。适应不良的“80 后”、“90 后”新教师会对自己是否适合教师这个职业产生怀疑，从而有转行的想法。
其实每一份工作都有它的行业要求，每一份工作都不简单，“80 后”、“90 后”新教师要做好改变的心理准备，正面应对变化，积极寻求解决之道，才是由孩子向成人转变成功跨入职场的良方。
3. 责任束缚—挣扎中寻求“自由”。2012年2月10日，教育部下发《小学教师专业标准（试行）》，标准明确定义：“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”标准的基本理念：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”，要求“小学教师以小学生利益为主体，为人师表，关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心”。
入职前“80 后”、“90 后”新教师是自由的，他们是不束缚于他人的“自由”人：他们可以塞着耳机在校园中行走，可以听着音乐写作业，可以躺着看书，可以凌晨睡觉，中午起床……他们是不同于他人的“个性” 人：他们可以穿五颜六色的衣服，染五颜六色的头发，带多个耳钉，高谈阔论时事政治，发表不同见解……入职后，他们的穿着、生活习惯、行为方式、表达方式都被要求着、束缚着：他们必须穿着大方，为人师表，谨言谨行，学生为先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……
就好比是刚上了紧箍咒的孙悟空一般，虽有才能，却屡屡因不符合师傅要求，被施以惩戒，偶尔想不开，便要离了取经之路，回到花果山做自己的美猴王。“80 后”、“90 后”新教师失去自由，被要求、被责任束缚着，职业规范和个性的冲突，让他们的职业角色适应期变得异常地煎熬。对部分人来说，甚至比高考的过程还要难。
三、“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境对策分析
1. 直面成长，从责任中体验成就感。成长虽然痛苦，但一旦成功就有凤凰涅槃般的幸福感。教师工作细碎繁杂，如若仅将学生的考试成绩作为自己成就感的来源，必将导致平日工作疲惫不堪，一旦考试成绩不若所想，又将挫败伤心。其实，当今教师不再只是知识的灌输着，而是学生知识的构建者，是学生学习方法的指导者，是学生未来的引路者。在学生每一次学会新知识开心的时候、每一次投向教师自己喜爱眼神的时候、每一次学生热情地对老师问候的时候，体会自己作为一名光荣的引路者的喜悦、体会自己作为教育工作者的成就感，这样的幸福感愉悦感才来得更真实、美妙。
课堂上，备课充分，表达清晰，适当应用课外话题增强课堂趣味性。课堂外，积极了解学校的运作方式，分清可做和不可做的事情，穿着得体，对同事的言论保留自己的观点，多听少讲。以积极的姿态融入工作环境，定位好自己的角色，享受与单纯的孩子相处的过程，提高自己对工作的愉悦体验，在快乐中工作，将责任看做是人生新阶段的成就感来源。
2. 相信学生，每个学生都会进步。根据布鲁姆的掌握学习理论，学习能力的差异只不过决定了学生之间学习速度的不同，每个学生都能成功。任何教师都能帮助所有的学生很好地学习。
新教师要端正学生观，了解学生情况，相信每一个学生，给予学生充分的鼓励，公平公正，判断力强，对学生不偏心，关心学生，不期望过高，教导孩子正确归因，懂得在适当时候怀柔，激发他们的学习动机，提高学生学习的主观能动性，让他们对学科本身有兴趣，对学习有信心，对自己有信心。这样教师不仅提高了学生的成绩，更提高了学生的自信心，对他们的成长都是很有裨益的。
3. 请教长者，向成熟的社会人学习。生活中，自信的“80 后”、“90 后”往往自负又骄傲，不轻易改变自己的观点和决定，觉得自己观念新颖，能力非凡，对父母长辈的意见往往不会予以采纳。在工作中，“80 后”、“90 后”新教师同样自负骄傲，但现实是残酷的，没有经历过操练的技能都只是纸上谈兵，在实际工作中真正的实力就显露出来了。
但是，“80 后”、“90 后”新教师也不要因为自己比熟手型教师、专家型教师在数据上有差距而难过灰心，每个教师都会经历新教师这个过程。每个熟手型教师、专家型教师都是从新教师这个角色做起，一步步依靠扎实地学习、努力地工作、深刻地总结反思工作经验而成为一名优秀教师的。每一个前辈都有值得学习的地方，每一个前辈都有他们的工作心得和窍门。新教师在工作中要学会问问题，不要碍于面子，哪怕是自己引以为傲的学科性知识，都可以向前辈请教。对于新教师来说，任何问题都不会显得愚蠢。
4. 联系理论，从书本中寻求支持。任何理论都是实践经验的总结。在大学时，看来枯燥乏味的理论，在工作中重新审视时就会发现，理论其实是有很高的指导意义的。笔者曾做过两年的小学英语教师，刚开始参加工作的时候，常常为有些孩子的迟钝感到非常无力，上课便会不自觉地偏爱点优秀的孩子回答问题。考试的时候发现，迟钝的孩子成绩比原来更差了，而优秀的孩子成绩提高却也有限。此后，笔者在读教育心理学的过程中，看到书中一段数据说明：英语考试成绩和孩子的智商并没有直接的相关。这就说明，无论是迟钝的孩子还是聪明的孩子，都有学好英语的可能性。这让笔者信心大增，在往后的课堂中，尽量给每一个孩子回答问题的机会。再次测试，发现每一个孩子都有进步，并且因为老师的关注，他们的学习兴趣也提高了。
四、结语
生长在改革开放环境下的中国，成长于独生子女家庭，造就了“80 后”、“90 后”群体与“50 后”、“60 后”、“70 后”群体不同的性格特征、价值观、人生观。我们在指导“80 后”、“90 后”小学新教师接受小学教师的职前培训时，要正确认识他们的特征，有的放矢，才能够真正地帮助他们安全有效地度过入职期这个职业的“危险期”。同时，作为“80 后”、“90 后”小学新教师，也要充分认识自己、认识自己的工作对象，定位好自己的职业角色，承担教师职业赋予自己的责任和义务，努力成为一名优秀的人民教师。
参考文献：
[1] 路鹏.“80后”与“90后”青年特征比较分析[J].北京教育·德育，2010，1；14-17.
[2]孙式武.小学初任教师职业适应困扰个案研究[D].济南：山东师范大学，2006.
[3]教师（2012）1号，小学教师专业标准（试行）[S].
[4]李君兰.浅谈小学生的个性特点[J].中国科教创新导刊，2008，15.
关键词：新教师适应困境专业发展
引言
师范院校毕业生进入了教师队伍，他们接受了系统的教育理论知识和专业知识的学习，成为提升教师队伍整体素质，优化教师队伍整体结构的主体力量，但是同时也带来了新教师所普遍存在的适应问题。忽然面对陌生的工作环境，新教师由于内部不适应由学生角色向教师角色的变化，不适应就学学校和任职学校环境氛围和人际关系的改变，出现紧张、焦虑、畏惧甚至一些严重的心理问题，体验到强烈的无助感和挫折感，其外部则受到学生、同事、学校以及学生家长的怀疑，甚至出现了信任危机和心理危机。针对这些存在于新教师入职适应过程中的问题，新教师自身和所任职的学校都应该高度重视，应一起寻求问题出现的原因，商量有效的对策，要努力营造一个良好的发展环境，使新教师尽快成为一名成熟的教师。
一.新教师遇到了什么困境
困境一：职前准备不足
许多新教师踏入工作岗位后会基本上都觉得课程安排不够合理，在工作中所遇到的缺乏经验的问题就是源于职前教育对于实践能力的欠重视，如果师范学校在课程设置方面更加重视安排一些实用性强一点的课程会让新教师在参加工作后增加自信心。在华东师范大学教授崔允漷和他的同事所做的《全国教师教育状况调查报告》中指出几乎所有被调查者都认为，应该加强教育实践课程，延长教育实践的时间。“适当延长，可让师范生多方面了解教师这项工作所涉及的范围”，“教育实践在短时间内起不到良好的效果”。许多新教师认为教育实践应分散进行，并增强教育实践的反思性。实习期时间的安排在学校看来是应该先学好理论知识再进行时间，殊不知此举让师范生在学习理论期间缺乏了应有的重视，过后又努力去弥补，如果早点就让学生接触到教学则能更好的激发学生学习的兴趣，让学生知道学有所用。
困境二：入职辅导缺少，试用期工作压力太大，缺少反思时间
教学的第一年一般学校称之为试用期，试用期是新教师专业发展中最为关键的时期。新教师所面临的“试用期”甚至负担起了比一般教师更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，关于试用期应该是刚进入工作岗位去积累经验的一个阶段，那仅仅是理想化，纸上谈兵。学校不舍得浪费资源，无论是新教师还是老教师，工作都安排的非常满，甚至有很多老师的工作时间不够用，每天都非常辛苦，可以自由支配的时间少，能参加学习的机会更少。除了正常的上课外有些新教师还要去支教，指导学生参加各种比赛，排演节目去参加市里的比赛。反思对于新教师是非常重要的，但是对于新老师来说，平时上课能把重难点讲清楚了，学生会说了，一节课就算是完成了，他们的课时排的满满的，而且平时有那么多的事情要去处理，根本没时间去反思，上一堂公开课能够有个反思就已经很不错了。至于学校的校本研究几乎轮不到新教师去参加，学校里一定有一批领导去参加，有些老教师都轮不到，何况是刚刚参加工作缺乏经验的新老师。
困境三：学生、家长不信任
一走上讲台，新教师首先需要面对的就是学生，能否处理好与学生之间的关系，能否进行因材施教，能否管理好课堂的纪律，对于新教师来说都是个难题。而在升学压力仍然是大多数学校面临的最根本、最直接的问题的同时，家长把对子女的希望都放在了老师身上，可想而知，新教师面对的情况就是自身经验有限还要面临家长对于自己的不信任。
教师工作的对象是有独立思想，正在成长中的青少年，他们既是独立的个体，也有共性的存在，每个人都有自己的特殊性，他们的思想行为不易为教师所控制。新教师由于教学时间短，对每个学生的品行、性格、学习情况等第一手材料掌握得不多，且在学生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在与学生够用及对学生的管理上往往感觉到力不从心。
在不少家长的眼里，新教师本身就还是个孩子。他们想用平等的身份和家长们进行交流沟通，从语言的表达到意思的传递都不顺畅。由于新教师刚走上工作岗位，缺乏教学经验，在可以选择的情况下，家长更愿意设法让自己的子女插在老教师的班上，因为在很多家长眼里教师的教龄与经验、素质成正比。这种对新教师的不信任，也给他们带来了很多的压力。
困境四：人际关系难处理
人际关系的压力是新教师经常要面对的社会化问题，新教师刚从学校毕业不久，由于所处环境的差异及工作经验的缺乏，与老教师相比，在工作中难以得心应手，不免会出现种种问题，容易引起同事的不信任、不理解等。
从学生到教师的角色转变带给新教师的最大困扰就是人际关系了，新教师往往在这方面遭受严重的打击，导致一些人悲观、冷漠、压抑，严重影响了新教师的身心健康，阻碍了他们的专业发展。在大学的时候同学间往往都差不多，因为都是同一个专业的，大家在各方面比如说兴趣、目标都是比较接近的。但是工作后就完全不一样了，接触的人群大了很多，面对的是年龄完全参差不齐的群体，专业也不同。虽然有部分新教师在工作前已经尽量做好心理准备了，但是真正遇到事情的时候还是觉得很难适应，所以平时新教师总是要小心翼翼的，在说话之前都要考虑再三，严重影响了新教师的心理健康。教师之间缺乏互相帮助的意识，交流仅限于表面，很少涉及专业性的问题。
新教师学校应该为新教师创设一个民主、合作、宽松的校园文化环境，帮助他们解决实际生活中的问题，建立良好的人际关系，实践证明在宽松和谐的校园文化环境中，新老教师之间互相帮助，合作共事，有助于新教师快速适应。
困境五：辅导教师缺少
辅导是许多国家新教师入职教育的最重要、最基本的，也是运用得最为普遍的策略。简单地说，辅导就是将新教师和有经验的教师结对，由有经验的教师来通过精心设计的活动或日常互动支持和帮助新教师。可以说是新教师入职后适应工作最重要的一关。目前我国学校早已实行辅导教师制度，但是实际的情况却不尽人意。
新教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习，能够从熟练教师和专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是为了从他们那里获得缄默教育教学知识。但是从新教师的叙述中来看目前大部分的辅导教师只是挂个名，没有进行实际的指导。平时学校里每个老师都有自己的事情，几乎都很忙。没有哪个老师很空，会去耐心指导新教师，也很少有老师的知识有多余可以不用去备课就能上课。而且现在人教版的新教材比较难上，有一个比较大的跨度的转变，有些老教师都已经吃不消，所以他们不愿意上高年级选择上低年级，因此新教师马上得接过来，这样的话能给他们指导的老师就更少了。
二、研究后的反思：新教师摆脱困境，快速成长的途径
（一）职前教育期的改革
师范生在职前教育期间无论是课程设置、教学方法还是培养模式都存在明显的缺陷，过分强调理论知识，以授受为主，以课堂为中心，实践技能的培养没有得到应有的关注，所培养的教师不能满足教学实践的要求。虽然学校为他们安排了专门的见习、实习期。但是，我国师范院校的教育实习状况不容乐观，存在时间短，指导少，反馈不及时等诸多问题，特别是在将时间定在毕业学年。
我国急需改革目前的教育实习制度，延长实习时间。参照国外发达国家师范教育的发展状况，结合我国实际，从长远看，我国主流的师范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在综合大学学习两年的学科知识后，再到师范学校学习两年的教育专业知识，获得本科毕业证书和学士学位证书；之后，再脱产一年在师范学校进行教育硕士课程学习；然后，再在中小学校进行为期一年的教学时间和论文创作，经过论文答辩授予教育硕士学位，获得教师资格证书。通过“2+2+1+1”模式培养出来的教师，已经基本完成了达到胜任水平所需的成长发展过程，可以比较轻松地应对教育教学中的问题。他们无论学术和科研水平，还是教学能力，都将远远超过目前四年师范院校毕业后再工作两年的还处在“新手”阶段的教师。[1]
（二）入职教育期的改革
1.外部支持
（1）建立政策保障体系，营造适合新教师发展的环境
政策的保障是教育体系改革的保证。因此，各级教育主管部门要从着眼于学校办学水平提高和满足教师专业发展的不同需要，统筹规划，做好建章立制，加强规范管理，协调指导考核，提供良好服务。王少非教授在《新教师入职教育的必要性和模式构想》文中建议：1.将新教师入职教育纳入教师资格和任用制度，使之成为获取教师资格及进入教学专业的必要条件；2.将教师培训进修的权力下放到学校一级，将实地活动纳入教师继续教育范畴；3.加强“名师”工程的建设，提高名师的资格条件，将教师培养当作名师资格的最重要的条件之一，相应地，当前已开始实行的教育硕士培养也应更多地考虑辅导名师的培养，在学习内容中增加带教技能的训练；4.建立新教师资格申请制度，并赋予中小学的带教老师以对新教师的资格和任用的更大的发言权；5.大学要在新教师入职教育中发挥更大的作用，应当逐步将新教师入职教育过渡为学历性的教育，就此而言，这可以成为一些师范专科学校和中等师范学校升格的一条途径，或许赋予它们以学历性的新教师入职教育任务，能使它们在教师的培养中发挥更为实际的作用。[2]
（2）改革见习期（试用期）制度
教学的第一年是教师职业生涯中所经历的最为困难的时期，而且也是教师专业发展中最为关键的时期，最需要支持和帮助。但实际情况中这一阶段的试用期除了在收入方面与正式老师差别较大外，新教师承担的工作量绝对不少于一般教师，甚至会承担比一般教师更多的工作量。应对超负荷的日常工作已经使他们焦头烂额，更提不上观摩、学习，所以试用期基本上是徒有虚名。当前盛行的另一种新教师教育模式就是将新教师或师范毕业生集中起来学习。这种学习仍然是以课堂为中心，以理论为主，以授受为主，更多地着眼于教师知识更新和理论提高，而对于作为教师所必须具备的教学能力却没有给予必要的重视。与师范生的在职教育没有很大区别，很多新老师反映这样的培训过于形式化，他们在其中难以实现自身的教育专业发展，在理论和实践的沟通上，在师范生角色的转换上，参与这样的培训几乎没有任何实质性的意义。
针对以上问题，教育行政部门应当改革和完善见习期制度。要求学校采取有效的措施切实加强对见习期教师的培养力度。在近期看来，可以将见习期分为前后两段：首先拿出半年时间由见习期教师在任职学校进行教学时间和锻炼；然后，在下一个半年由教育行政部门将所辖学校的所有见习期教师集中到教师进修学校或师范院校，采用微格教学模式，对教育知识和技能进行强化训练。这样对于提高见习期教师培训的效率有一定提高。学校要保证新教师在见习期能够拥有充足的时间，让工作的第一年成为名副其实的见习试用期，不能简单的将新教师等同于合格教师来使用，不能让新教师负担过多的工作，以至于疲于应付备课、上课、改作等日常事务。新教师的工作量不超过学校教师平均工作量的三分之二是比较合理的[4]。
（3）学校建立合理的评价体系
教师的专业信念和专业发展是随着教学知识和经验的积累而逐步确立起来的,不同教师进入专业发展的成熟期、拥有娴熟的教学技能的时间不同。在实际的教育教学中，一些学校不考虑新教师刚踏上教学岗位的现实，把他们等同于熟练教师，与教了十几年甚至几十年的老教师（有些都可称为专家了）同等评价，有的安排新教师第一年就教毕业班，一旦成绩不好或不突出就简单地认为该教师不行，马上调整去当职员，或交流到其他学校，使新教师入职之初就遭受迎头一击，在强大的工作和精神压力下原本美好的职业理想甚至就因此而破灭。
要对新教师建立合理的评价体系，要改变原来简单的评价标准，不要单纯以学生的成绩作为评价新教师的指标，要运用形成性评价来关注新教师的教育、教学过程，努力形成发展性的教师评价制度，不仅要重视教师的过去、现在，而且要面对教师的未来，尤其应重视教师未来的发展和促进教师自身的不断成长。
（4）建立并完善辅导教师制度发展教师同伴指导
为新教师配备来自于中小学的有经验的教师作为辅导教师成为目前新教师入职教育项目中很普遍的环节，目的是为第一年的新教师提供及时有效的支持和帮助。实际上，有经验教师对新教师的指导并不是直接或明显地发挥作用，而是以一种长期的潜移默化的形式影响着新教师的教育教学思想和行为，特别是对于新教师形成熟练的教学技能有着非常重要的引领作用。
因此，辅导教师制度是新教师入职教育制度的核心部分。如何提高辅导关系的质量，首先辅导教师的选择非常重要，具备扎实的教育教学基本功，丰富的教育教学经验是必须的，但是具备这两项条件老师并不一定就适合带教，可能缺乏支持和帮助新教师的有效的策略。辅导老师的年龄、性别、个性特征等都有可能影响带教的质量，所以学校应当对辅导教师进行严格的选择，并根据新教师的特点来为他们确定辅导教师。其次，辅导教师与新教师必须有足够的时间一起工作一起活动。第三，能够保证带教双方有足够的时间进行交流。
2.发挥新教师个人的主动性：新教师要善于反思，在实践中构建知识和能力体系
反思，在新教师的专业发展过程中，起着决定性的作用。所谓反思是指教师应善于总结学习及实践中取得的成果和出现的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以获得持续的终身发展，达到成长的质的飞跃[8]。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准”[9]。
一是认真写好反思日记。在一个课时或一天的工作结束后，新教师要主动地写下教育教学的心得体会，列出当日教育教学过程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学时间，以及是哪些原因造成的？等等，并与指导老师共同分析。新教师要善于审视整个教学过程，进行全面、深入的反思。同时要善于保持适度的“警觉”，及时发现、反思问题，及时进行研究，加以改进。如日本要求入职那年的新教师就与自己工作密切相关的领域展开行动研究，并记录自己的专业发展活动和自我反思，开发自己的档案袋。[10]
二是积极参与行动研究。新教师在教学过程中，要敏锐地提取教育教学中存在的问题，及时展开调查研究。通过多种渠道对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步地减少对教育教学工作认知上的偏差。而学生经常如实地提出个中想法和意见，将有利于教师形成对教育教学过程和对学生管理等方面的正确认识，从而有效地修正自己的教育教学行为。
三是多进行观摩与分析。“他山之石，可以攻玉”。新教师应抓住教研活动的学习良机，或自己创造机会多观察名师名家的课，最好是能与他们直接进行交流，学习他们的教学思想，感受他们的教育智慧，弄清他们怎样组织教学和为什么这样做。新教师互相观摩彼此的课并评述观察到的教学实景，注意收集素材，撰写典型案例，然后与同行们共同分析，讨论，提出改进措施，这也是共同提升理论和实践水平的好办法。
参考文献
[1]顾革勇.促进新教师成长发展的几点策略[J].青岛职业技术学院学报，2006（1）
[2]王少非.新教师入职教育的必要性和模式构想[J].安徽教育学院学报.2003（1）
[2]王少非.新教师入职教育构想[J].教育评论.2003（5）
[8]李良.中小学新教师入职适应问题及对策[J].青岛职业技术学院学报,2006（3）
“学高为师，德高为范”。作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要，所以需要进行自我鉴定，那么该怎么写自我鉴定呢?下面小编给大家分享一些新教师自我鉴定五篇，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
新教师自我鉴定120__年_月_日至20__年_月_日，我在__小学进行了为期两个多月的实习。
实习期间，在老师的指导和支持下，我总共听了21堂课，上了108节课。教学实习中，总的来说，我能认真备课，所设计的教案规范准确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固，教学重点突出，明确，能够顺利地完成教学任务。同时，课外辅导耐心细致，批改作业仔细认真，还经常请教指导梁老师，以不断地提升自己。在实习过程中，我深刻的感受到：上一堂课容易，但要想上一堂精彩的课很难!需要下很大的功夫。在教学之前，我都认真听了很多课。从中我也学到了很多教学方法和技巧!同时我都准备好每次课的详细教案，做好万全准备。
实习期间，作为实习班主任，班级的日常工作都得认真履行，每天的大课间活动都认真维持秩序，监督到位，学生有问题，出现矛盾，我耐心做好思想工作，化解矛盾，平时也经常和家长联系，就学生的情况进行交流。每周一次的班会，对上周工作进行鉴定，并对学生提出新的要求及任务。在担任实习班主任期间，配合学校工作，组织学生参加了朗诵比赛、大型感恩教育、防空演习、校运会，在校运会中，我班取得了总分第一的好成绩，朗诵比赛也获得了三等奖。中考后，召开了家长会，而且我负责的中考专刊也获得了三等奖。
在整个实习生涯中，我本着对学生负责的态度尽心尽力做好每一件事情。自己在实践活动中得到了极大的提升，学到了许多书本上根本学不到的东西，受益匪浅，为以后做一名光荣的人民教师积累了宝贵的教学经验。
实习尽管辛苦忙碌，但却是对我人生的一大有益的尝试和磨练。最后，我要特别感谢辛勤指导我的李老师和梁老师，是她们让我学到了很多的教学知识，使我从稚嫩逐渐走向了成熟。
新教师自我鉴定2转眼间，从去年_月参加工作至今已经一年，经过这一年的努力和不断学习，我收获颇多。现鉴定一年来的得与失，发扬好的地方、改善不足的地方，以更好的看清前面的路。
品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此，这一年来我坚持学习，不断提高自身的思想觉悟，构成自身正确的人生观、价值观。同时，也用心参加各级组织的活动，对我很有帮忙。无论在什么状况下，我都没有忘记“学高为师，身正为范”，并以品德至上来要求自己。
这一年来，我一向都很注意自身的行为，努力给学生树立一个良好的榜样。我们学校是农村小学，学生在很大程度上都爱模仿、依靠老师，所以务必时刻注意自己的言行。对此，我高标准要求自己：不管在课堂里还是在课外，我都努力塑造一个良好的形象。同时，以恰当的方式与学生做朋友，用心与他们沟通，真正了解他们的所想所爱。总得来说，我所做的一切，目的只有一个，期望能帮忙学生健康成长。
作为一名新老师，在如今信息技术日新月异的时代，自身的学识相当重要，一天不学习，就会落后一截，所以工作以来，我仍然不断学习，丝毫不敢松懈。因此，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。我参加了新教师培训，还有各方面的技术培训。平时，我虚心向老教师请教，学习、吸收他们的教学经验，不断提高自己的教学水平。当然，这些是远远不够的，学海无涯，在以后的教学工作中，还有更多的知识和经验等着我去学习呢。
当了一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任小学英语三年级和五年级的数学教学工作，工作充实而不乏挑战。我明白：自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。所以，我用心参与每次的教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，鉴定出自己的想法。
经过一年的工作与学习，我自感收获颇多，但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计潜力还有待提高;其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好，全面而不失风格。
新教师自我鉴定3在这三年的特岗生活当中，认真学习相关法律法规，认真学习《中小学教师职业道德规范》;本着全心全意为人民服务的宗旨，努力提高思想觉悟“吃苦在前，享乐在后”。在实际工作中，注重师德修养，爱岗敬业。在教书的同时，又不忘育人，辛勤耕耘，在三尺讲台上洒下了辛勤的汗水。在思想政治觉悟方面有了很大的进步。
一、工作能力方面
自踏上工作岗位起，我就一直担任班主任工作，而且是一年级班主任。对于刚刚参加工作的我来说是非常的苦恼，有些不知所措，但是我并没有退缩，而是积极地向老教师请教该怎样去管理这些小学生，该怎样走进他们的内心世界。一份耕耘，一份收获，很快我的工作步入了正轨，而且做起来是得心应手，也得到了学校领导的一致认可。三年来，我每项工作都是走在最前端，无论是教学还是学校组织的各项活动，我都做得是有声有色。
二、工作态度勤奋敬业方面
三年时间里我从未无故缺席，而且每天都是早早的来到班级组织学生上好自习，利用科任课和中午、晚上休息的时间钻研教学，以便更好地上好每一节课。要给学生一滴水，老师要有长流水，尤其是在当今知识更新非常迅速的年代，为更好地适应教学工作。我明白：今天的学习就是为了明天的工作，教师自身素质的提高就是为了更好地干好教育工作。教到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。在教学中，虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进自己的工作。从大学毕业到今天，我一直没有停止阅读的习惯，不断的充实自己，向学生展示一个丰富的自我。
新教师自我鉴定420__至20__学年的教学工作已接近尾声，为了今后更好地服务于教育教学工作，鉴定经验，吸取教训，特做如下自我鉴定：
一、思想工作方面
思想明确，安教乐教，有较强的事业心和责任感。服从学校工作安排，对工作精益求精，为人师表。
二、教育工作方面
本学年，我担任学校的教导主任一职，同时负责三年级的数学和英语教学工作。在工作中，我常常以身作则，带头完成好每月的常规工作，并认真查阅同事们工作的开展和完成情况，时常与大家沟通，也经常向有相关工作经验的老教师请教工作方法，一年来的教务工作，使我成长了很多，业务能力也在慢慢提升。在教学中，我认真专研教材，力求吃透教材、大纲，积极开拓教学思路，把一些优秀、先进的教学理论用到教学中去，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的精神。
三、业务进修方面
积极参加各种培训，如今年参加的__地区中小学班主任管理创新暨心理健康教育骨干教师培训和__教办组织的__镇教学业务工作培训。同时，通过书籍、网络学习相关的教育技术及思想，以求把这些尽快地运用于自己的教育教学中去。
四、今后的努力方向
因为是刚参加工作，再加上所处的环境因素，很多教学思想不够成熟，专业知识还需时间进一步检验，同时，还要积极地向领导、老教师学习，勇于去实践，让自己的教育教学能力得到更进一步的提高。
新教师自我鉴定5时光飞逝，不知不觉走上教师这条道路快一年了。在这一年的时间里，我满怀信心，努力工作和不断学习，深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，使我获益良多。此刻我鉴定一下近一年的得与失，因为回顾走过的路就能够更好的看清前面的路。
作为一名新教师，当然在教学方面还欠缺很多的经验，但是从走上讲台的第一天开始，我就决定必须要全心全意、竭尽全力地把我的学生教好，于是无论多么忙，在这一年的时间里我都会经常挤出时间去听本校年长有经验教师的课，还去听优秀教师观摩课及讲座，并且用心参加新教师培训，从中得到了很多宝贵的经验。
在这一年的时间里，忙碌伴随着充实，我一共在校开过两节公开课，到林溪乡校开过一节新教师汇报课，我深切的感受到了公开课真的很能磨练人，前辈老师的指点让我受益很多，不管从教学方法上还是课堂管理上都有很大的感触和提高。
在这一年里我努力做到以下两点：
第一，教师的举止言行是学生学习的榜样，自己的品德十分重要。因此这一年来我坚持定期进行品德修养的学习，认真学习教师职业道德规范，用心参加进修学校组织的各类新教师培训活动，用心参加学校组织的各种活动。我尽量在学生面前严格要求自己，不管在课堂上还是在课堂外我都十分注意自己的形象。在工作之余我还不断看书、不断学习，充实自己的头脑。
【关键词】教学诊断；新教师；诊断教师；教师发展
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）05-0027-03
诊断是医学上常用的术语，其含义是指医生以观察、把脉等方法判断病人的病情和病因，并开出治疗处方。教学诊断，也称教学现场分析，是指“诊断者”有目的地观察教师教学，通过“诊断”，寻找教学的不足，提出改进办法。教学诊断不同于传统意义上的听课评课，诊断关注的重点不是课堂教学评价中课的优劣，而是教师教学理念的更新、教学行为的改进。它既是对现实存在问题的“诊断”，又是一种发展性的前瞻，它不是使所有被诊断者达到划一的目标，而是使被诊断者在原有基础上的更进一步。
幼儿园教师与中小学教师有着很大的不同，中小学教师面临的只是单一学科的教学，幼儿园的教学工作不仅仅局限于教学活动，运动、游戏、生活以及家长工作都是幼儿园教师的工作。工作3年～5年的新教师要应对多方面的研究和工作，由于自身教学实践经验与资历的不足，难免会面临这样或那样的问题。而通过教学诊断借助资深教师的经验为我所用，使得新教师在与有经验教师彼此切磋中，对教学技能的运用、教学方法的选择、教学手段的更新进行探究，能帮助新教师纠正一些教学问题，可以使新教师在教学成长过程中少走弯路，借助“巨人”肩膀，加快专业成长进程。
一、诊断视角
1.自我诊断
教师自我诊断是教师对自己的教学过程和教学结果作正反两方面的总结，以寻找、分析、判断自身教学中存在的问题。教学问题可以是针对教学过程的某一环节、某一教学事件或教学现象的某一方面。诊断之后的教学必须纠正错误的东西或补足缺乏的东西。
自我诊断对工作3年～5年的新教师难度更大，由于教学经验的不足，通常情况下，对自身产生的或存在问题的“归因”探索力度不够，单靠自身的力量对教育教学行为做出诊断，显然还不够火候。它适用于教学业务精湛，注重自身的经验积累，已有自觉反思习惯的教师。但新教师要养成自觉自我诊断的习惯。
2.他人诊断
是指诊断教师对新教师的诊断。它需凭借诊断者的教学理念、观察经验和教学体验，用批判和审视的眼光，对新教师的教学行为进行分析、下判断，进而就新教师教学的改进提出相应对策。这样的诊断建立在观摩的基础上，使得诊断教师对教学过程有更深刻的认识，对新教师的教学目标有更清楚的把握，能更好地针对教学过程中的问题提出有的放矢的分析和建议，得出更具可比性的诊断结果。因而，他人诊断的结论更为客观和科学，能更好地发挥教学诊断的导向作用。
他人诊断需要诊断教师事先了解新教师活动前的预设目标，要根据活动明确自己的“诊断”重点，并就此作认真的观察和记录。要遵循坦诚相见、平等相待、互相尊重的行为准则，怀着交流、互助、提高的心态，就事论事，对事不对人；真诚、客观地分析、判断，提出改进的建议。他人诊断还可以通过相互协作、平等对话、坦诚交流来相互启发，互相学习，在自由讨论和质疑问难中给对方以教学上的帮助，从中来分享各自的教学经验和实践智慧。
但他人诊断容易出现“就事不说理”的现象，即有些观摩教师能够敏锐地捕捉课堂上一些有价值的行为细节，但无法据理阐述现象背后的成因，就事论事，敷衍了事。他人诊断也会出现“说理不就事”的现象。不同的人对同一节课的感受是不一样的。还有些看似面面俱到的点评，实则蜻蜓点水或竹篮打水。
二、诊断内容
2012年国家教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园3岁～6岁儿童学习与发展具体内容有健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。因此，这五大领域可作为诊断的内容。新教师可根据自己制定的发展目标，选择适合自己最近发展区的某一领域作为诊断内容。
三、诊断方法
众所周知，祖国医学用“望闻问切”的方法为病人诊断病情，以便对症下药。同样，医生看病和教师教学有许多相似之处。因此，医生看病的四大法宝也可借用于教学方面，以帮助教师诊断“病情”，提升新教师教学和工作成效。
1.望
“望”中医上就是医生通过观察病人的神色、形态等来推断病人的病症。教学诊断中的“望”一定是进入现场或来自现场的，而且这种进入不只是“身人”，而是要切实做到“心人”。
幼儿园教学诊断中的“望”可以是双向性的，即诊断教师看新教师活动，及时发现新教师的教学问题，然后集中优势兵力把它消灭在萌芽状态，集中火力打歼灭战，以达到中医优势中的预防保健之效；新教师也可以观察诊断教师的教学活动，观察诊断教师活动的某一细节，可以是某一教学环节的处理、某一教学语言的运用、某一次的师生互动，到教师某一教学方法或手段的使用，从教师的某一表情或情绪的变化，到由此在幼儿中所引起的细微的变化等。新教师在观察的过程中，可以学习诊断教师教学智慧的运用。
如：在一次教学诊断中，新教师带领孩子在某个建构活动区，孩子们在玩积木几何拼板游戏。同样是5岁的孩子，一个男孩仅用2分钟就完成了积木几何拼板的操作，而另一个女孩操作了15分钟还没有成功，新教师也观察到女孩子多次尝试未果的现象，第一次新教师对女孩子说：“不着急，慢慢拼。”第二次新教师对女孩说“没关系，再试试说不定你会成功的！”第三次新教师对女孩子说“坚持到现在，你是好样的！”而这时，老教师走到女孩子的身边，轻轻地对女孩说：“你把这个三角形倒过来试试看呢。”在女孩获得成功以后老教师又再追加一句：“啊，你把图形转动一下就拼出来了，以后再拼其他图形的时候你也可以试试这个办法哦。”
在这样的诊断过程中，诊断教师看到的是新教师在语言支持策略之外的有效策略缺失；而新教师则看到的是诊断教师“四两拨千斤”的教学功力。从中新教师学到了在单一的鼓励支持策略无效情况下，如何运用有效策略的思考，明白教师应解读孩子行为背后最需要的是什么，最想得到怎样的帮助。而这些恰恰是新教师需要磨练的。
2.闻
就是听。医学上的听，是医生听病人的自述。教学诊断中的听也可以是双向的。既可以是新教师介绍教学设计的目标、教学活动感受、活动组织、策略运用存在的困惑和自我改进的设想，让诊断教师了解其思想感受的来龙去脉或是目前急需解决的问题，以便诊断教师能找到下一步的诊断计划与行动；教学诊断中的听也可以是听诊断教师介绍其工作经验，尤其是她们在新手阶段中所遇到的问题和困难以及受到失败挫折后历练出的成功经验，这些经验的分享可以使新教师在遇到相同问题后，避免犯同样的失误，少走弯路。
小Y老师说：我也搞不懂，为什么我的搭班老师带班时，班级孩子就显得特别乖，而我带班时，孩子们总显得乱哄哄，我说的话孩子们好似听不懂。
诊断老师听了就与小Y老师交流了起来，告诉她：“这是每个新教师都会经历的过程。当初自己是新老师时还被孩子们气哭过呢。老教师带班之所以显得井井有条，并不是老教师的威严。关键是老教师在组织孩子活动时，必定是先把活动要求交代清楚。这样孩子就知道先做什么、再做什么，这样孩子们就会活而不乱。”
听诊断教师的经验介绍，是新教师能够获得进步的最快途径，因此，新教师应经常听取优秀经验介绍。但是他人经验转化为自身习惯，还需要新教师不断地在实践中坚持运用，直至形成自己的教学行为。
3.问
问是医生常用的方法。医生询问病人发病时间、部位、症状等表现来推断病症。教学诊断中的新教师要敢于提问，要多问几个“是什么”或“为什么”，多问几个“怎么样”或“还可怎么样”。询问之后，诊断教师帮助新教师找出症结所在，帮助新教师从不同的角度、不同的层面去分析问题，最终找到最佳的解决方式，使新教师获得专业发展。
如：一新教师在组织幼儿角色游戏时，发现叫匡宝的孩子每天都重复玩同一游戏――“消防游戏”。新教师觉得长时间玩同一游戏不利于孩子均衡发展，于是忍不住上前对孩子说：“匡宝，今天你能不能换个工作？”如果是其他孩子见教师这样说，有的会违心玩其他游戏。而匡宝偏不领情，说：“我爸爸每天都是做同一工作的，从来没有换过工作。”
是让孩子继续玩下去还是阻止？于是新教师把这一问题带给了诊断教师。诊断教师和新教师一起分析了匡宝这孩子行为背后的需求。一共分析出了近十种，每一种孩子行为分析后面都配以行动策略。
这样的诊断方式，使新教师在同一问题的处理上获得了多种教育策略。新教师在内化这些教育策略后，能迁移到对其他问题处理上。因此，新教师要练就一双敏锐的眼睛，善于从平凡中看出教育契机，在看似没有问题中发现和找出问题。
4.切
中医上切脉就是借以脉搏缓急、强弱来判断病症，进而分析病因进行治疗。教学诊断中的“切”，也就是诊断教师根据新教师出现问题的症结，找到突破口，并找到相应的改进与补足措施，不仅让新教师知其然还要让他们知其所以然。这样就利于新教师在原有基础上提高一步。
下面我们以一节中班《月亮的味道》语言活动为例，来看看诊断教师为新教师教学提问开出的“处方”：
幼儿可以根据个人已有生活经验，充分想象，从多角度去考虑，帮助小动物想出好办法。让幼儿不仅仅倾听故事，而且投入地参与到故事情节中。给幼儿充分发言、大胆表述的机会，促进幼儿发散性思维的发展，培养助人为乐精神。
本文开头曾提到过教学诊断不同于传统的听课评课，诊断不是评价教学活动的成败。诊断教师在看出新教师的教学问题时，一定要给出诊断意见或建议，使新教师能知其然而且知其所以然。
当然，教学诊断中的“切”关键是诊断者“对症下药”的水平如何。因为诊断者的理论素养有多高，其诊断的水准和品质就有多高；诊断者的理论功底有多深，其对优点、特色及问题的发现、把握就有多深。因此，作为诊断者的教师，一定要重视理论学习，重视理论素养的提升，避免出现“盲人摸象”或“庸医疗患”的局面。
医生诊断病情时不是把“望闻问切”割裂开来，而是综合运用，辩证分析。这样才会收到对症下药、药到病除的效果。同样在教学诊断中，诊断教师也必须把这四种方法有机结合、综合运用。
【参考文献】
[1]温小允，刘堤仿.教师的教学问题诊断刍议[J].现代教育科学，2006，（10）.
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