时间：2022-09-03 04:10:31
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学数学师德总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一．严格执行各项规章制度，使图书室的工作规范化。
1．制度是做好每一项工作的前提，是提高工作效率的可靠保证，图书室工作也不例外。开学初，图书室轮流组织各班学生学习墙上的各项规章制度，并严格执行各项规章制度。
2．本学期全校有9个班级，二百名学生。图书室实行全天候全开架开放，学生集中借书，每天下午4:30——5:00是还书的时间，借阅时，充分发挥班干部及小图管员的作用，同时，图书管理人员建议学生每人准备一本读书笔记，当看到好词佳句或有启发处，能随手摘抄到读书卡上，到期末进行汇总评比，看哪位学生写得比较好。
3．平时经常向学生进行宣传、教育，要求他们爱护图书，不能损坏，更不能丢失。
4．定期召开学生图管员会议，总结前阶段工作，布置下阶段工作，及时找出工作中的不足之处，以引起今后的注意。
5．各种台帐齐全，书帐基本相符，图书经费专款专用。今年购进
这批新书价格适中，且适合师生口味，上架后，学生争相借阅，使每本书都能对学生的学习、品德、兴趣爱好起到积极的促进作用。图书室现藏书5000多册，生均25册左右。
6．尽力为学生创设一个良好的读书环境和读书气氛，出好黑板报，做好新书介绍工作。努力搞好图书室的环境卫生，做到窗明几净，桌椅整齐，地面整洁，书架、报刊排列整齐。
二．认真做好图书、报刊、各种资料的分类编目、流通、管理等工作。
1．新购进的纸质图书一律进行分类、编目，登记，并尽快上架流通。
2．认真做好全校师生的报刊订阅工作。主要期刊报纸到年底装订成册。
3．学校图书室是为教育教学服务的，是为广大师生服务的。馆藏图书要能充分发挥其作用，关键在流通。只有牢固树立“读者第一，服务至上”的新思路，才能真正做到既“为人找书”，也“为书找人”，千方百计满足读者的各种需求，使“书尽其用”，充分发挥书、刊、资料的作用。根据师生的不同要求，做好图书的推荐、介绍和借阅工作。如青年教师要上公开课、练兵课，尽力为他们推荐相关的图书、音像资料。遇到节日、纪念日，向学生推荐有关的图书。为了方便师生借阅，扩大书刊流通范围，尽量增加图书室的开放时间，经常督促学生借还书，同时，及时做好图书的整理、修补、上架工作，以便于师生借阅。今年3至6年级学生借书证覆盖率100，本学期生均借书4册以上，室藏流通率80以上。
4．学期结束前进行图书的剔旧整理工作，剔出损坏的图书，进行修补，无法修补的就作剔旧处理。
三．紧密围绕素质教育，积极配合学校的各项活动开展一系列工作。
在新一轮的课程改革中，图书室紧密围绕素质教育，充分利用室藏资源，积极配合教导处、少先队大队部开展了各种读书活动及有效的导读工作。如爱国主义读书教育活动、小学生 “阅读之星”作文评比、配合学校进行手抄报评比等一系列读书活动。图书室推荐提供读书内容，有童话故事、儿童诗、寓言、成语故事、唐诗、宋词、名人名著、名人传记、爱国故事、有关发明家、运动员的故事等一系列图书。还配合教导处、大队部组织同学们阅读与各年级读书活动主题相关的书籍，让每位同学认真阅读。阅读完后，写好摘抄、读后感、自编读书小报，上交教导处进行评比。
一、在课堂教学方面
刚开始教学时，由于专业不对口，经验不足，导致犯了很多错误。但是在各位师傅的帮助下，我一步步地进步着，学生也一步步地进步，我和学生之间的关系也越来越融洽。
在教学过程中，我始终坚持创设生活情境，激发探究欲望，在教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境：如：在教学年、月、日时，让学生用自己生活中经历的一些事来描述一下多长时间为一年、一月、一日？学生根据自己的生活经验回答出了许多不同的答案：48个星期大约为一年、365天或366天为一年、12个月为一年、春、夏、秋、冬4个季节为一年、24个节气为一年…….大约4个星期为一个月、30天或31天或28、29天为一个月……钟表上时针走2圈为一日、从今天的晚上12点到明天晚上的12点为一日、24时为一日……这样消除了学生对知识的陌生感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。
因为我没有什么经验，对教材又不是很熟悉。所以我在平时有限的时间捉摸教材，撰写教案。课前精心备课，课后进行反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，这是我教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。
二、在思想方面
我们学校是让一个月写五篇反思，可以写一个活动的感受，可以写教学过程中的一个小细节，也可以写好的教学设计……刚开始没有什么可写的，但是经过一个月之后即使校长不规定字数，话也说不完了。我在不断的反思中进步着，教学上有了一定的提高，思想上也有了进步。
三、在人际交往方面
不觉间，自己来到实中附小已三年有余，这三年当中，每一天都很匆忙，但却充实；每一天都很劳累，但却有收获，我们每一天都是在锻炼中成长着，在学习中进步着。
而这一学期，自己的工作更是在平凡中度过，实在中收获。
教师的职责在于教书育人，而小学教育侧重在管理。只有好的管理，强的管理，一个班级的教学工作和日常生活才能够正常有序地进行。
要想管理好学生，必须先了解每个学生的家庭情况、性格、爱好等，然后对他们付出我们应有的爱心。
因为：爱是阳光，能融化冰雪，能滋润万物；爱是桥梁，能够通心灵。有了爱，师生才能以诚相待，心心相印；没有爱就没有教育。因此，师生之间应产生一种无形的爱。
在接班之前，就从上届老师的口中了解到我们班的韩雪婷是一个"假小子"。大大咧咧，无所顾忌，是一个让老师头疼的女孩子。
进班之后，发现她确实如此，上课时，站无站样，坐无坐相，脚想踩在凳子上，身子想趴在桌子上就趴在桌子上；走路时，迈着大步子，东摇西晃；穿着打扮上更是没个样，而且，告她状的人也确实不少，有说她无缘无故推自己一下，然后扭头就跑；还有人说她在队伍中故意踩别人鞋子的…
她真的天生就是这样吗？我不相信！在和学生的聊天中得知，她有一个哥哥，由于家里人重男轻女，所以对她的关心就少之甚少了，我觉得是家庭环境造就了她这种性格，因为她从小就缺少别人的关心和呵护，她需要我们去帮助她，去关注她，于是，我就找她谈了话，让她把自己当作朋友，当作亲人，有什么话都可以给自己说，当然，从她的眼中看到的是惊讶和激动，没事时，我会主动找她随便聊一聊，让她在自己面前先学会放松之后，便是她经常问我这，问我那。看到她这样，我放心了，只要她有一点变化，我就在全班同学面前表扬她，还让同学们向她学习。不断地表扬和鼓励，让她对自己充满了自信心，让她变得越来越优秀了。
无论是谁遇到困难时，她都会伸出援助之手；当看到地上掉有垃圾时，她会主动地捡起来；做作业时，她会坐姿端正，规范书写每一个字。
至今，她可以说是一个很优秀的学生了，看着她能发生这么大的改变，我感到很欣慰。因为：我用一个教师应有的爱心唤醒了一个学生的进步与成功。
培根曾说过这样一句话：把美的形象与美的德行结合起来，只有这样，美才会放射出真正的光辉。所以，我们队学生的爱应该是一视同仁。面向全体，尤其是对于后进生，更要加倍地关注他们。对他们多点爱心与耐心，对他们要有信心，相信他们会进步的。
我们的赵宣智，他留给我的印象特别深刻，因为在暑假家访时我就去过他家，而且当时他的情况也有点特殊，语文考了110多分，而数学只考了59。5分，虽然当时他还不是自己的学生，但我们也不知道去了他家里该怎么说，幸好他的家长很明事理，对我们的态度也很和蔼，我们悬着的一颗心终于落了下来，我们和家长、孩子三对面，足足谈了一个多小时，从与家长的谈话中得知他是在四年级的时候就开始不喜欢上数学课，落下的知识特别多。当时自己只是作为一名老师提出了一些建议，但事情往往很巧合，在暑假开学时，他成了我的学生，我是他的数学老师，我很庆幸自己提前了解了他的情况。
因为他从心底里讨厌数学，所以我必须先让他喜欢上我这个数学老师，在课间活动中，我发现他喜欢打羽毛球，我就主动接近他，和他一起打，并说一些"球技挺好"之类的话，让他觉得自己其实挺棒的，老师也很随和，以此来增加我们师生之间的友谊，没有一点老师的架子，在课堂上，对于一些简单的问题，我会点名让他来回答，并让同学们给他以热烈的掌声，让他觉得其实数学也挺简单，同时也让他对自己充满了信心，渐渐地，他开始主动举手回答问题了，作业也很认真，虽然他每次都只是进步一小步，但如果坚持下去，他就会发生很大的变化，课下，让优生给他不差、辅导，把以前落下的知识学会，弄懂，我时常告诉他"勤能补拙"，付出总会有回报的，当他看到自己作业本上许许多多红色的"√"时，他笑了，因为他看到了自己努力的结果。
作为教师，学生的点滴进步都是我们心灵上的安慰，都是我们最大的快乐。
管理好一个班级，在我们付出爱心的同时，更要在各个方面从"细"处着手，从"严"要求。
1、让德育工作走进学生心中
实中校训的第一个要求就是"厚德"，这既要求我们做教师的要有良好的道德品质，更要把我们的学生培养成时时刻刻讲文明、讲礼貌的号习惯。
在平时，我很注意自己的一言一行，我更注意怎样去培养他们和别人去交流，比如说话的语气，脸上的表情等。当与同学发生矛盾时，不恶语伤人，不讲脏话，粗话，更不能动手动脚，而要及时地告诉老师，让老师帮助解决。
2、规范书写，认真做题，从平时抓起
只要动笔，就写规范字，每次写作业之前，我都会先给他们说清楚格式，要求：（当天的作业和前一天的作业之间空两格，再写日期，这样作业看起来比较清晰。在他们做作业的过程中，我会走下讲台，进行巡视，便于及时地发现问题，并给予及时解决。这样也可以让其他同学引起重视，避免以后再发生类似的错误。
在平时的做题中，我还会要求他们认真、规范地书写每一道题的做题过程（填空题写清步骤及方法；判断题对的说明理由，错的进行改正；应用题用文字叙述每一步算的是什么，便于理清思路）。因为从做题过程中，我们可以知道那些题他们不会，那些题他们会但是算错，这样我们就可以采取相应的措施（哪些类型题需要再次讲解，哪些学生需要不差），让自己的课题有条有理，充实而不乏平淡。
3、卫生管理要"清""查""实"
对于当天的之日情况，自己要做到"值日人数、人名要清、分工要清；值日过程要检查。检查学生打扫时是否安全，是否认真。有无损害公物的现象；值日完之后，自己要亲自进行检查，并给予落实。哪些地方打扫的干净，哪些地方仍留有脏痕，好的给予表扬，有问题的要让他们引起注意，便于第二天更好的值日。
4、宿舍管理要"三勤"
在宿舍的管理中，学生的安全极为重要。所以，我们应该做到"腿勤、眼勤、手勤"。
在学生洗漱的过程中，我们要在各个宿舍轮流转，用自己+的眼睛细心观察学生所在的位置是否安全，倒热水时手把是否握紧，是否将手、脚、袜子都洗干净，地板上是否洒有水，当让他们睡下之后，我会继续检查他们的被子是否盖好。若有问题，我会动手将她们被子弄好，以防感冒。
有时候，稍微地动一动我们的腿、眼、手就会杜绝许多事情的发生，避免一些不必要的麻烦。
5、让中队活动真正地"动"起来，"活"起来
本学期，学校要求他们各班成立一个中队，并且有中队名称、中队口号、中队长，而且每个班还要选出小队长。刚开始自己还没有意识到它的重要性，可当成立4个小队之后，他们在各小队长的带领下，又有了自己的小队的名称及口号。看到同学们都这么的有激情，自己也对他们充满了信心，并对他们提出了更高的要求：各项活动和学习都和小队划等号。之后，他们的学习更勤奋了，同时又是你追我赶，无论是活动，还是学习，我看到的是他们的团结奋进、互帮互助。
尤其是看到元旦晚会上他们排练的相声、小品、舞蹈、歌曲，我更从中体会到了相声的能力是无限的，是超乎我们想象的，是有潜可挖的。
关键词：学校适应；界定；测量指标；测量工具
中图分类号：G449 文献标识码：A 文章编号：1004-9142（2012）05-0099-06
学校是学生最主要的学习和活动场所，学生在学校环境中，需要应对学习任务、处理与同伴和老师的人际关系，参与班级活动，调节在学校中的情绪，适应各种学校环境所提出的要求，因而学校适应是近几十年来国内外心理学和教育学研究者探讨的重要课题。然而，迄今为止，国内外研究者还未对学校适应的界定和维度达成一致的观点，而且，也没有提出一个比较权威的学校适应的研究工具。本文将对以往研究者对学校适应的界定以及研究工具进行系统的介绍和概述，并在此基础上进行讨论和评价，以期对学校适应的界定和提出比较权威的研究工具提供借鉴，进而更有助于对学校适应进行深入的研究。
一、学校适应的界定
以往研究者对学校适应有许多不同的界定，其中比较有代表性的有以下几种：美国心理学家Ladd等人（1997）提出，学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学习成功的状况。Birch（1997）则认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且也包括学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度。刘万伦（2004）则认为学校适应性是指学生在学校的学业行为、学校参与、情感发展、人际交往等方面的情况。本文认为，学校适应是指学生在学校情境中愉快地参与学校活动，在学习、人际交往和情绪适应方面表现成功的状况。
二、学校适应的指标
由于以往研究中学校适应缺乏统一的界定，因而学校适应的测量指标也没有达成共识。根据以往国内外的研究，本文将学校适应的指标主要概括为六类：学校态度、学习适应、人际适应、情绪适应、行为问题、班级参与。
学校态度：是指学生对学校的喜欢和逃避。这个学校适应的指标最早是由美国心理学家Ladd提出的，而Ladd制定的学校态度问卷也被许多国内外学校适应的研究者广泛使用。
学习适应：学习是学生在学校的主要任务，因而学业成就成为衡量学生在学校中适应与否的一个重要指标。我国学者周步成提出，学习适应性是指“个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力”。李红等研究者则提出学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。以往考察学习适应的研究中，许多研究者把学习成绩作为核心指标。例如有的研究收集学生期末考试的语文、数学、英语等主要科目的成绩，然后将各门功课的得分在班级内进行标准化、相加、求平均数，作为其学习成绩的指标。此外，还有研究者制定了学习适应量表和学业行为问卷采取不同维度对学习适应进行了探讨。这些量表提出，学习适应的指标主要包括学习态度、学习方法、学习能力、学习效能感、学习动机、学习自信心等。
人际适应：学校情境中的人际适应包括学生的同伴关系和师生关系的适应。对于同伴关系来说，同伴接纳是重要的测量指标。同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢、接纳或排斥。同伴接纳水映了个体在同伴群体中的社交地位。
师生关系是学生在学校环境中与他们的教师所建立的认知、情感、行为等方面的联系，是学校环境中的一种基本人际关系。国外研究者根据依恋理论和互动理论将师生关系分成三种类型：亲密、依赖、冲突。亲密型师生关系是指师生之间热情和开放式交流，它对学生在学校环境中起支持作用；依赖型指学生过分依靠教师作为支持的源泉，这种类型的师生关系被认为会妨碍学生的学校适应；冲突的师生关系的特征为不协调的互动和缺乏和睦的师生关系
情绪适应：学生情绪适应的指标主要包括孤独感、社交焦虑和满意度等。其中，学生在学校中的孤独感是最常用的情绪适应的指标。
行为问题：以往研究者把学生在学校环境中所表现出的行为问题作为其学校适应的指标。早期研究把行为问题分为外显行为问题和内隐行为问题。外显行为问题包括过分攻击、破坏纪律、多动等，内隐行为问题包括抑郁、焦虑、缺乏自信、退缩、害羞等。
班级参与：这个学校适应指标最早也是Ladd提出的，提出了教师评价的测量学生班级参与的工具，并且对学生的班级参与进行了解释，Ladd提出，学生的班级参与问题可以界定为儿童在关注以及积极参与和配合班级活动和规则中存在的问题。
三、学校适应的研究工具
根据以上学校适应的指标，有的研究者从学校适应的一个维度提出了学校适应的问卷和量表，而有的研究者则发展了综合考察学校适应多个维度的测量工具。
（一）学校态度问卷
学校态度问卷，即学校喜欢和回避问卷（School Liking and Avoidance Questionnaire，SLAQ）最早是Ladd等人1987年提出的，后来研究者又进行了修订。这个问卷通过对儿童进行访谈，让他们报告自己对学校的感觉（例如，儿童所表达的喜欢学校的程度）以及对学校参与（例如，儿童所表达的回避学校的愿望）的差异。这个问卷采用个体施测，一共有14个项目，其中有9个项目是学校喜欢分量表（例如，学校有趣吗？你喜欢呆在学校吗？）还有5个项目为学校回避分量表（例如，你希望你不被强迫呆在学校吗？你想让你的妈妈或爸爸允许你呆在家里而不去学校吗？）研究者训练儿童使用三点反应方式，每个分量表的项目的平均分是该儿童的得分。我国研究者李文道（2003）、屈智勇（2004）也采用该问卷分别对我国中学生和小学生的学校适应进行了研究，该问卷的信度在0.80以上。
（二）学习适应量表
研究者使用比较多的学习适应问卷是日本教育研究所编制、周步成等人修订的《学习适应性测验（AAT）》。该测验是将影响学生学习的因素按年级不同分成不同的类别，主要包括学习态度、学习技术、学习环境和身心健康四个方面，适用于各年级小学生和中学生。对中小学生的学习适应进行考察的工具还有王耘修订的学业行为问卷，该问卷共有16个项目，分为学习兴趣、学习效能感和学习信心三个维度。聂衍刚等人（2004）在对中学生学习适应性状况进行的研究中采用了华瑞人才测评公司编制设计的《中学生学习适应性测验》量表，该量表包括学习动机、学习期望、身心健康、学习意志力、学习方法、学校环境和家庭环境等7个分测验，采取三级计分方式。研究者除了制定了中小学生学习适应的测评工具之外，还对大学生的学习适应测量工具进行了探索和编制。国外研究者Simon等人针对大学新生的学习适应问题编制了大学生反应与适应性问卷（TRAC），该问卷将学习适应性分为以信念、情感和行为为基本维度的九大因素，即害怕失败、考试焦虑、考试准备、注意质量、同伴帮助、求助教师、学习优先、有效的学习方法和学习容易度。我国研究者李红在以往学习适应的研究以及对我国大学生进行开放性调查的基础上编制了我国当代大学生学习适应的测验，并且对四种类型的院校（综合类、理工类、师范类和农业类）的918名大学生进行了施测，通过探索性因素分析确定了我国大学生学习适应的五个主要因素：学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素。该问卷共有44个项目，采取5级评分，该量表具有较好的信度、结构效度和实证效度。
（三）人际适应的测量工具
同伴关系的测量方法使用得最广泛的是同伴提名法。这种方法要求儿童提出三名他/她最喜欢的同学和三名他/她最不喜欢的同学（积极的和消极的同伴提名）。而且，让儿童提出三名他/她最好朋友的同学。把从全班同学得到的提名加起来，然后在每个班级里进行标准化以进行比较。积极提名分数减去消极提名分数就是社会偏好的指标，即儿童受到同伴喜欢的程度。
国内外研究者采用不同的测量工具对学生的师生关系进行了考察。Pianta（1994）的师生关系问卷，该问卷共有28个项目，分为亲密性、冲突性和依赖性3个维度，要求班主任根据与学生的日常关系来评定所描述的情况的符合程度，采用5点量表。我国研究者王耘（2002）对Pianta的师生关系问卷进行了修订，把师生关系分为亲密性、冲突性和反应性。邹泓等人（2007）又对王耘的师生关系问卷进行了修订，修订后的问卷包括23个项目，分为亲密性、冲突性、支持性和满意度。
（四）情绪适应测量工具
Asher等人（1984）编制的孤独问卷是使用广泛的问卷，邹泓（2003）对该问卷进行了修订，重新编制了孤独问卷，共21个项目，包括孤独感、同伴社会地位评价、社交能力评价和社会需求未满足4个维度。M.L.Sturge等人（2008）采用了Cassidy和Asher（1992）的孤独感和社会不满意问卷（the Loneliness and SocialDissatisfaction Questionnaire，LSDQ）中的孤独感分量表来考察儿童的孤独感。孤独感分量表包括5个评价儿童在学校的孤独感和孤立的项目（例如，你在学校感到孤单吗），该量表采用三级评分。
（五）儿童的社会行为评价问卷
儿童的社会行为评价问卷分为同伴评价和教师评价的两种形式。
对于同伴评价的儿童社会行为评价问卷，比较常用的是Masten等人提出的班级戏剧法（Masten et al.，1985）。班级戏剧法把儿童的社会行为分为社交一领导行为、攻击一破坏行为和害羞一敏感行为，后来研究者把社交一领导行为改为社交一合作行为。
邹泓（2007）还编制了社会行为风格问卷（social behavioral style questionnaire）由同伴评价儿童的社会行为。该问卷包括12个项目，测量儿童的3种行为：亲社会行为、攻击行为和退缩行为。
对于教师评价的儿童社会行为问卷，以往的研究者主要采用Hightower等人（1986）编制的T-CRS（Teacher-Child Rating Scale）。这个问卷完整的测量内容包括两个部分：（1）对儿童问题行为的评估，（2）对儿童社会能力的评价。第一部分包括儿童在学校情境中表现出的问题行为，由18个项目来描述，这18个项目被划分为3个因素：（1）过失/攻击行为，（2）害羞一焦虑，（3）学习问题。第二部分包括与学校有关的能力的20个项目。这部分在最初的测量中包括四个维度：（1）果断的社会技能，（2）挫折耐受力，（3）任务定向，（4）同伴社会技能（Hightower et al.，1986）。该问卷在国内外的研究中都表现出良好的信度和效度。
Ladd等人（2009）提出了教师报告的儿童行为量表（The Child Behavior Scale，CBS），该量表适用于评价5岁到13岁儿童在学校情境中的行为和同伴关系。CBS由59个项目组成，其中35个项目分成六个分量表：与同伴的攻击行为、多动一分心行为（Hyperactive-Distractible）、不合群行为（Asocial with Peers）、焦虑一恐惧行为（Anxious-Fearful）、对同伴的亲社会行为（Prosocial with Peers）和被同伴排斥（Excluded byPeers）。
（六）学生的班级参与量表Ladd提出的教师评价学校适应量表（Teacher Rating Scale of SchoolAdjustment，TRSSA）[2][6]中采用9个项目的自我指导/参与分量表来测量儿童参与班级活动的程度，题目有“寻求挑战”、“独立活动”。1997年，Ladd等人又对学生班级参与量表的题目进行了修改，包括8个题目。
M.L.Sturge-Apple（2008）则采用了TRSSA中的合作参与分量表（the Cooperative Participation subscale）来考察儿童学校参与的困难。这个分量表包括七个教师对儿童参与班级活动的评价的描述（例如，“服从教师的指导”，“负责地接受一个特定任务”），采用三点计分法。
（七）学校适应性综合量表
以上所介绍的学校适应量表都是从学校适应的某一个维度对其进行了测量，然而还有的研究者编制了包括几个学校适应维度的综合性学校适应量表，从整体上考察中小学生和大学生的学校适应的测量工具。
刘万伦等人（2005）根据Birch和Ladd（1997）对学生学校适应的研究，将学校适应量表按照学校喜好性和环境适应性两个维度编制了中小学生学校适应性量表。该量表共有30个项目，要求学生按5点量表回答。
台湾学者吴武典（1997）编制的《学生在校生活状况问卷》的在校行为子量表是研究者使用比较多测量初中生学校适应的量表，该量表包括课业适应、常规适应、师生关系适应、同学关系适应和自我适应五个维度。我国研究者袁立新等人自编了《学校生活适应量表》（初中版）（LifeAdaptation Scale in School，LASS），该量表包括集体适应、学业适应、自我接纳、同伴关系和师生关系5个维度，共61题。
张克文等人（2002）以袁立新的《学校生活适应量表》（LASS初中版）为蓝本，对其进行修订，编制了学校生活适应量表（高中版）。经过修订的量表包括以上5个因素，这5个因素对总方差变异的解释率上升到44%。邓颖琦和顾海根（2006）则在以上研究的基础上，又对学校生活适应量表高中版（LASS高中版）进行了修订，编制了学校生活适应量表大学版（LASS大学版）。LASS大学版对LASS高中版进行了题目筛选和修订，最后包括31个项目，4个维度，分别为师生关系适应、集体适应、同学关系适应和学业适应，探索性因素分析表明这四个因素可以解释总方差变异量的58.61%。结构方程模型的验证性因素分析表明，各项拟合指数均比较理想，表明该量表的结构效度较好。
此外，汪清华（2007）自编了中小学生学校适应问卷包括学习适应、行为适应、情绪适应、人际适应、行为控制及学校态度六个维度。崔娜（2008）也对袁立新的学校生活适应量表（LASS）进行了修订，提出了初中生学校适应量表，包括常规适应、课业适应、同伴关系、师生关系、学校态度与情感。方晓义（2005）编制的《大学生适应量表》从人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应以及自我适应和满意度考察了我国大学生的学校适应。
四、评价和展望
（一）关于学校适应的界定
以往国内外研究者对学校适应的界定还没有达成一致的观点，有的研究者强调学生在学校情境中某一方面的表现来表示其学校适应，包括学生的学习适应、对学校活动的参与、对学校的态度、与同伴和教师的人际关系、在学校情境中的情绪表现以及行为问题等；然而，有的研究者则认为，学生的学校适应是以上各维度的综合体现，是学生在学校中的学业行为、学校参与、情绪情感和人际交往等各方面的情况。而本文更倾向于后一种观点，认为学校适应是处理和应对在学校情境中的学习任务、处理与同伴和老师的人际关系，参与班级活动，调节在学校中的情绪的整体表现，因此，本文认为，学校适应是指学生在学校情境中愉快地参与学校活动，在学习、人际交往和情绪适应方面表现成功的状况。
（二）学校适应测量工具的局限性
根据不同的学校适应指标，国内外的研究者发展和提出了考察学校适应不同维度的测量工具，包括学校态度问卷、学习适应量表、人际关系适应方面的量表、考察学生情绪适应的量表、以及考察学生不同方面学校适应的综合量表。本文对以上学校适应的测量工具进行了详细的介绍，这些测量工具考察了从小学、中学到大学不同年龄段的学生的学校适应，从学校适应的不同方面提出了相应的指标体系。然而，以往研究者提出的这些学校适应测量工具还存在以下局限性：
1.测量工具缺乏统一的指标体系
学习适应的测量方面，陈英豪等人（1991）采用学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境和身心适应这几个方面来表示学习适应，周步成（1991）则采用学习态度、学习技术、学习环境和身心健康，而其他研究者则分别采用学习兴趣、学习效能感和学习自信心和学习动机、学习期望、身心健康、学习意志力、学习方法、学校环境和家庭环境来考察中小学生的学习适应。如前所述，这种指标体系不统一的情况在测量学生的师生关系、情绪适应和学校社会行为的量表上都有所存在，这就会使研究者产生困惑，难以确定考察学校适应的具体指标，为准确考察学校适应造成了困难。
2.缺乏统一测量不同年龄阶段的学校适应的工具
本文介绍了从不同方面考察学校适应的测量工具，然而，这些测量工具有的是考察幼儿的，有的是考察中小学生学校适应的，还有考察大学生学校适应的，但是还缺乏适用于不同年龄阶段的测量工具，适用的年龄范围比较有限。例如，陈英豪等人（1991）、周步成（1991）和王耘（2002）都提出了测量中小学生学习适应的量表，聂衍刚提出了考察中学生学习适应的量表，但这些量表之间的指标体系不尽相同，而且还没有一个统一的、相对权威的测量小学生和中学生的学习测量工具。而测量同伴关系、师生关系、学校社会行为的工具主要适用于中小学生，测量大学生的工具还很少。
3.综合测量学校适应的研究工具也缺乏公认的测量指标
如前文所介绍，以往国内外研究者也提出了综合考察学校适应的测量工具，但是这些研究工具也没有统一的测量指标。例如，袁立新等人（1996）和张克文等人（2002）采用集体适应、学业适应、自我接纳、同伴关系和师生关系五个指标来测量我国小学生和中学生的学校适应，而邓颖琦和顾海根（2006）则采用了除了自我接纳之外的四个指标来考察我国大学生的学校适应。然而，美国心理学家Ladd等人采用了学校喜好、学校回避、合作参与和自我指导来考察学校适应。可见，究竟哪些指标可以作为综合测量学校适应的指标还缺乏共识。
（三）学校适应的界定和测量的展望
综上所述，目前关于学校适应的研究主要问题就是缺乏明确统一的界定和指标体系，各自为政，没有提出被研究者广泛应用的测量工具。因此，针对以上存在的局限性，研究者可以从以下几个方面进行探讨。
首先，以后的研究者应首先对学校适应进行明确的界定，借鉴以往研究提出的测量工具的指标，探索适合于学校适应不同方面的测量指标，并且确定出学校适应综合的指标体系。
其次，根据不同年龄的学生的特点，提出测量该年龄的学校适应的指标体系，制定出适用于从幼儿、小学、中学到大学不同年龄阶段的信度和效度较高的学校适应测量量表。
1、我对学生的评价
首先，从检测做起。从激发学生自信心、增强学习数学的兴趣出发，我在我们班有个新的规定：平时的每次小检测，对题目的难易程度分上、中、下三个等次，允许学生自己选择检测难易不同程度的题目，并且让学生自己选择检测次数，以最好成绩的那次为平时成绩。在检测的方式上，我还运用笔试与口试相结合，如在口试方面，加强了口算测试，给以学生相应的口算能力等第。检测题尽量贴近学生的实际，尽量从学生熟悉的生活中寻找题目，从而通过考试引导学生关注社会、热爱生活、运用数学知识解决生活问题。
2、学生评价我
在教学中，我积极创设学生评价教师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。在课堂上，我非常愿意和学生一起比赛，一起活动，互相交流，评价，能体现平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满了活力。如：在教学中，我在板书时会漏写了一个单位名称，会写错某一个数字，学生都能马上纠正。这样，通过学生评价老师，培养了学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，而且也激发了学生学习的自信心，还起到了教学相长的作用。
3．学生评价学生
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求学生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。
4．学生自我评价
关键词 电视综艺娱乐 技校 数学教学 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Revelation of TV Variety Entertainment Programs for
Technical School Mathematics Teaching
ZHAN Junhong
（Guangdong Farming Vocational Technical School， Guangzhou， Guangdong 510507）
Abstract The variety of entertainment as a form of TV program， with outstanding features such as entertaining， fun， and the mass， the attraction of the audience also is relatively high， flexible program form， participatory， interactive strong， has a great enlightenment function to carry out teaching activities. This article will combine the characteristics of the TV variety entertainment， on the basis of analyzing the characteristics of TV variety entertainment， combining technical school mathematics teaching， for TV variety entertainment role in technical school mathematics teaching enlightenment is analyzed in this paper.
Key words TV variety entertainment； technical school； mathematics teaching； classroom teaching
综艺娱乐节目作为一种主要的电视节目形式，具有突出的个性特征与作用功能，与其他的电视节目形式相比，综艺娱乐节目在节目播放过程中不仅拥有比较广泛的节目观众，能够为人们提供一定的精神愉悦与审美享受，对于提高人们的精神文化水平以及改变人们的精神面貌有着积极作用和意义，同时，由于电视综艺娱乐节目本身的趣味性以及娱乐性、大众性、引导性等作用特征，也能够使电视节目观众在轻松有趣的节目环境，实现娱乐休闲和欣赏启智的作用效果。将电视综艺娱乐节目的这一作用特征应用到技校数学教学中，通过改变技校数学课堂教学的方法模式，提高课堂教学的趣味性与吸引力，引导学生到课堂教学中，通过多种形式的教学设置，来激发学生对于课堂教学的学习兴趣，提升学生学习积极性，促进技校数学课堂教学质量与效率的提升，推动教学发展与进步。
1 电视综艺娱乐节目的功能特征分析
随着社会经济的发展以及人们精神文化需求的不断提高，综艺娱乐节目作为一种主要的电视节目形式，在电视节目中出现，在对人们的心理压力以及不良精神情绪进行缓解的同时，也在一定程度上提升了人们的精神文化层次，改善着人们的精神文化面貌，为人们提供精神愉悦以及审美享受。此外，由于电视综艺娱乐节目本身比较广泛的节目受众以及娱乐性、趣味性、流行性、简单轻松等特点，使得电视综艺娱乐节目不仅受到广大受众的广泛喜爱，并且节目传播比较广，在社会发展中具有心理引导以及沟通、教育等作用功能。
电视综艺娱乐节目在实际中传播中主要具有以下几项社会功能。首先，电视综艺娱乐节目在实际传播中具有对人们不良心理以及精神情绪进行缓解疏导的社会功能，这主要是由于电视综艺娱乐节目具有广泛的节目内容以及丰富的节目形式，能够以不同的内容、并从不同的角度对人们的娱乐需求进行满足，以实现人们不良心理以及精神情绪的缓解，实现心理疏导的社会功能。其次，电视综艺娱乐节目的沟通作用和功能主要体现在，电视综艺娱乐节目本身是多种社会意见进行相互交流以及多种观点进行交锋论证实现的平台，而在各种意见以及观点进行交流、论证的过程中，就会实现相应的沟通目的。再次，电视综艺娱乐节目还具有教育引导的社会功能，主要体现在电视节目是一种与平面媒体形式不相同的节目形式，能够实现节目内容的形象与生动传播，在给观众带来娱乐与休闲的精神享受同时，将教育内容蕴藏在节目内容中，通过观众对节目的接受，实现教育内容的思考，从而对观众的行为习惯以及道德品质等进行教育引导，实现电视综艺娱乐节目的教育引导功能。
2 技校数学教学特点与教学现状分析
在教育实践中，数学学科本身不仅是一门基础性学科，更是一门重要学科，对于学生逻辑思维能力以及数学应用能力的培养实现，具有非常重要的作用意义。再加上，数学学科作为一门教学学科，本身具有较为突出的逻辑严谨性以及抽象性、概括性、相对独立的思维模式等学科特点，在教学实践中，对于学生的学习要求也相对比较高。而技校作为职业类技术性院校，在进行学生教育培养中，主要以学生职业能力培养教育为主，因此，进行技校数学教学开展，主要就是对于学生进行基础理论知识以及动手实践能力的培养提升，以实现社会职业性技术人才的培养，满足社会的人才需求。
结合当前技校数学教学开展的实际情况来看，由于技校学生本身的基础底子比较差，再加上学生的自卑、厌学情绪比较严重，学生在进行数学学习中的积极性不够高，多依赖于老师的讲解和督促，并且课堂教学过程中，对于问题的积极思考以及问题探究思维能力都比较差，导致数学课堂教学的质量效果也相对比较差，直接影响着技校数学教学的发展和提升。
3 电视综艺娱乐节目对技校数学教学的启示
结合技校数学教学现状与特征，根据电视综艺娱乐节目在传播中的具体作用和功能特征，进行技校数学教学开展中，可以将电视综艺娱乐节目的性质特征，应用到技校数学教学中，结合技校数学教学的实际情况，从而激发学生学习兴趣，提升学生数学学习积极性，通过改进技校数学课堂教学方式，增强课堂教学的趣味性，简化课堂教学内容，鼓励学生积极主动参与到数学课堂教学中，通过教学互动等，实现学生数学思维实践、操作应用等能力以及基础知识理论的教学培养。
首先，在技校数学教学开展中，应注意结合教学实际对课堂教学过程进行优化，以激发和培养学生数学学习兴趣。在技校数学教学中，由于学生的基础底子比较差，厌学情绪比较严重，导致教学中往往不能够按照老师的教学要求进行知识学习与掌握，出现数学教学的“离教现象”，不仅课堂教学中听课学习不认真，并且课外作业的完成效率也不高，严重影响课堂教学的质量和效率。针对这种情况，结合上述电视综艺娱乐节目的功能特点，在技校数学课堂教学中，主要通过竞赛或者是问题教学等方式，在课堂教学过程中采用竞赛小游戏的设置，活跃课堂氛围，营造良好的教学环境，以激发学生对于学习的兴趣和积极性。此外，进行数学课堂教学开展中，教学还可以结合教学实际，对于各种教学方式进行综合与合理应用，以激发与培养学生学习积极性，吸引学生投入到课堂学习中去，提高课堂教学的质量和效率。此外，在数学课堂教学中，根据数学知识本身比较抽象的特点，可以通过将抽象化以及概括化的数学知识进行简单化、形象化，在与实际进行联系基础上，激发学生的学习积极性与学习热情，促进数学课堂教学的提升与发展。比如，在进行技校数学的“集合”知识部分教学中，在进行问题叙述过程中，就可以用生活语言或者是大家喜闻乐见的俗语，将数学语言生活化，在便于学生进行完问题理解基础上，以提升课堂教学质量与效果。像在进行集合概念理解中，对于“小于等于10的正偶数包括2、4、6、8、10等组成的一个全体，就叫做集合”，或者是也可以“将某一直线上的所有的组成点的集体，理解成为集合”等，这样一来，学生在进行集合概念理解中，就更加简单容易，而且印象更加深刻。再比如，在进行技校数学“同角三角函数之间关系”的理解教学中，就可以应用一个正六边形，通过对于正六边形中各角之间关系理解，并在此基础上进行规律总结，以正确认识和理解同角三角函数之间的关系。如下图1所示，为一个正六边形，根据该正六边形中各角之间的关系，可以得出如下的同角三角函数关系式，・ = 1， ・ = 1，・ = 1，・ = 1， ・ = 1，・ = 1，以便于学生在三角函数关系学习中进行更好理解掌握与学习运用。
图1 正六边形及三角函数关系示意图
其次，在技校数学教学中，结合电视综艺娱乐节目中趣味和谐的节目氛围在电视节目中积极作用，进行技校数学教学的开展与实施，应注意尊重学生在教学活动中的主体性地位和作用，鼓励学生积极主动地参与到学习中，建立数学学习兴趣，同时通过有趣和谐的课堂教学氛围营造，提高课堂教学的质量效率，建立起良好的师生关系，以促进技校数学的教学发展进步。新课程标准下，注重教学实践中对于学生主体性学习地位以及自主性学习能力的培养，注重以人为本的教学理念，而教学活动本身是一项双向活动，注重教师和学生之间的互动，而良好的师生关系以及互动氛围，是促进的关键。因此，在技校数学教学开展中，应注意建立良好的师生关系，在课堂教学中通过对于学生学习兴趣与积极性的调动，鼓励学生参与到教学中，给予学生生活和学习上的关爱，通过鼓励式教育，推动技校数学教学的发展与进步。
最后，在技校数学教学开展中，注意采用灵活的教学方式进行数学教学的开展，以增加数学课堂教学的趣味性和吸引力。比如，在教学数学教学中，可以根据电视综艺娱乐节目的开展形式，借助游戏娱乐性与趣味性对于学生的吸引，通过游戏竞赛的形式进行数学教学实施，以实现学生学习兴趣的激发培养。像在进行技校数学“数的运算”教学中，由于与初中阶段数学知识之间有较大的关联，容易让学生产生复习教学和轻视的心理，针对这一情况，教师在教学过程中可以通过问题的设置，将以往教学中学生容易出现错误的知识问题，以小组形式进行分发，让学生通过题目中的错误，认识到学习中的不足；又比如，通过播放工厂工程技术的开发的发展等影片，在影片例子中引出学习数学的重要性。让学生从态度上重视起来，认真对待课堂数学教学的知识内容，以提高教学质量与效率。
4 结束语
总之，结合电视综艺娱乐节目的这些功能特征，应用到技校数学教学中，对于提升课堂教学质量与促进教学进步，有着积极的作用和意义。
参考文献
[1] 文卫华.海外电视节目模式的“中国式生长”――2012年电视综艺娱乐节目观察与思考[J].中国电视，2013（4）.
微山县留庄中心小学 朱蕊
3013年7月23日，顶着炎炎酷暑，我和同事们一起来到学校进行网上研修活动。
在这次研修活动中，我觉得我们收获了很多。让我有幸与各位同事在专家的引导下共同探讨的话题，大家各杼已见，浓浓的学习氛围不言而露，尽管不曾相识，但远程研修拉近了我们的距离。全面提升了自我的基本素质，和业务综合能力，对于今后的发展起到了积极的促进作用。现在就把我个人网络研修学习活动主要收获总结如下：
一、转变思想，打造“生本课堂”。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
二、积极磨课，感悟深刻。
“同课异构”的磨课与教学方式给我很大的启示，我非常欣赏两位老师的教学。每个人的思想不同，教学风格与面对的学生的不同注定了备课的不同。而且通过各种量表让我们看到了集体的力量，让我们学到了团结合作的重要性。这个环节我看了所有的视频与磨课的计划，感受很深刻，今后一定要虚心认真地听老师们的课，取人之长，补己之短，不断提高自身的业务水平。
三、反思教学，提高自我业务水平。
以前人们常说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，这就要求教师在传授知识的过程当中教给学生有效的学习方法，从而提高他们的学习能力；否则，课堂教学的实效性很难实现。因为，语文学科是一门工具性和人文性相结合的科目，这就需要老师具备良好的组织课堂，理解教材，语文素养，语言表达，善于沟通的能力，才能在课堂上，针对不同程度的学生，不同的课文作出相应的教育策略，因此，要实现语文课堂教学实效性，不断提高语文教师本身的能力势在必行。
四、树立终身学习的理念，让自我的知识永葆青春。
教师肩负着教书育人的重任，如果教师不能经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，教师就有可能被学生看不起，在学生眼里“老古董”多得很呢！一旦教师不给学生看重，麻烦可真太多了，因为威信是维系师生关系最牢靠的锁链。而且，教师的魅力在于通过活化了的知识的积淀，所形成的诸多良好的品质：个性、修养、风度、气质、幽默感，对人的尊重的态度，以及对真理的追求与敬畏。所以说，只有终身学习，只有让自己的知识丰富，新鲜，才可以让自己站在那三尺讲台上莎爽英姿。
五、利用网络的优势，引导自我前进。
远程网络研修，使我深深感受到网络的方便和快捷，感受到科技的进步给我们带来的学习的方便。在以后的工作中，我将从实际出发，把坚持个人研修作为专业化成长的必由之路，努力做到从实践困惑出发，在研修思想的引领下，引发幼儿的积极性，力求提高课堂效率。运用好课堂教学的艺术，使本来枯燥的学习、抽象的内容变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间，这是对自己教育思想的洗礼和升华，也是对教育教学方法的改进和提升。 学无止境，不断进取，才能在工作中游刃有余，得心应手。
本次活动以“创建读书校园”为主题，逐步增强学生文字素养，培养实践能力，养成良好的阅读习惯。
我们要求教师利用午休时间与同学一起读书，共同学习，阅读学校给老师规定的参考书目，并要求教师写下大量读书笔记和心得体会，在开会时相互交流参考，完成了两百多篇阅读心得。
在学生群体中，学校利用广播站和宣传栏，评选出每周一个“读书之星“、举行朗读比赛，组织班级读书会，充分利用语文课，由语文老师组织，开展读故事，演话剧和演讲等文化活动。同学们谈到了阅读的收获，向大家推荐好书，并介绍了自己在家读书的情况。在学校的号召下，不少同学参加了征文比赛。全校同学热情高涨，参与面广，文章质量高，有60余篇习作被刊登在校园刊物《星星雨》上。
各个班级还根据各班情况制定读书计划，落实三个“一”，即读好一本书——师生携手共读一本书，读完、读懂；做好一件事——教师引领学生一同做，边读边记；树好一榜样——树立一个读书好榜样，实践一种读书精神。
学校方面积极组织活动，配合学生和教师，把读书活动推到。
1、开放学校阅览室：学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以按照规定的时间到图书室借阅，或以班级为单位集体借阅，图书也可开架借阅，供学生自由选择，进行自主性阅读。
2、办好班级图书角：以学生自带为主，毕业班捐赠为辅，加上由学校统一给各班借阅的图书，并在使用过程中不断更新、交换、补充，每个班相当于都有一个“小小图书室”。
学校加强校园阅读氛围的创设，精心布置美化校园，使校园也具有“书香气”。从小区绿地到小园一石一草，从校园主体墙到走廊楼道，无不充斥着大量的阅读信息，养成文化。学校定期开展各类读书竞赛活动，举行各类阅读之星评比。上好每周的阅读课，以保证学生“会读”。办好校刊，每月一期，发表学生的优秀文章，鼓励师生阅读，体现阅读成果。
购物车(0)
