时间：2022-03-15 07:14:01
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇班主任培训研修总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：网络 远程 研修 方式
【中图分类号】G423 【文献标识码】 【文章编号】
网络远程研修是在现代信息技术支持下，以虚拟班级为单位，按学科统一编班，每100人编为一个班级，每个班级配备1名班主任、2名指导教师。在专家团队和班主任、指导教师指导下，通过视频授课、文本学习、在线研讨交流、提交作业、互动评论等方式，集专家引领、同伴互助、自主学习为一体，以解决自己面临的真实教学问题为目的的教师专业发展方式。
一、研修环境 建立校园网并能实现宽带上网。45岁以下的教师最好能达到信息技术中级水平，35岁以下的教师最好能达到信息技术高级水平。现代信息技术设备和良好的网络环境，为开展远程研修奠定了良好的基础。
二、健全制度 为加强对远程研修的管理，最大限度地提高远程研修的实效性，需制定《远程研修平台使用手册》、《班主任手册》、《指导教师手册》、《学员手册》、《班级制度建设》等，对指导教师、班主任和参训学员提出了明确要求。
三、研修方式 学员在收看视频的基础上，在网上阅读相关文章，完成相关专题要求的作业，提交自己的学习心得和反思总结，作业由指导教师进行批阅，学员在网上与指导教师及其学员之间进行论坛交流。集中研修阶段，安排专家与学员互动，邀请课程专家，在线集中解答学员在学习中所遇到的问题，并与学员进行网络在线互动交流。
四、研修管理 在研修过程中，班主任把常规班级建设和管理的经验用于远程研修学员班级的建设和管理，通过对班级学员的调研，根据每位学员的专业兴趣，将学员分成若干学习研讨小组。在研修活动中，班主任和指导教师重点抓了视频学习、文本学习、提交作业、在线研讨交流、参与评论等五大环节的管理，通过远程研修解决学员教学中的现实问题。
在集中研修阶段，每个班级每周提交一期学习简报，在岗实践研修阶段，每3周提交一期学习简报，由市专家组进行筛选、编辑，对优秀简报在网上进行交流。
在研修过程中及时提供和反馈各区县、乡镇远程研修的基本情况，每学习一个模块总结一次。培训结束后，对远程研修的情况进行评比表彰，对在培训工作中成绩突出的区县、乡镇、指导教师、班主任、管理人员和优秀学员，进行表彰奖励，对远程研修工作效果较差的区县、乡镇在全市进行通报。
五、研修考核 为确保远程研修取得实效，建立科学合理的考核机制，促使教师积极主动的研修学习，对学员在研修阶段的考核分为五个部分，满分100分。其中网上观看视频20分，作业考核20分，网上与专家互动、交流、发贴评论20分，教学实践活动（教育叙事研究、论文、教学设计、教学案例提交）20分，个人工作室建设20分。
六、校本研修 参训学员网上集中研修结束后，由任职学校安排10个月的在岗实践研修，其主要任务由四项：第一，读一本有价值的教育理论专著。参训者选择一本适合自己教育教学实际的、有价值的教育理论书籍，制定读书计划，系统地学习阅读专著，并做好读书笔记，写出读书心得体会；第二，完成一项教育调研。参训者就自己教育教学中的某一个问题做一项有价值的调研，对调研材料进行研究、分析、比较和探讨，做出理性的分析和思考，形成调研报告；第三，出示一节示范课。参训者将现代教育思想、现代教学理念和实践研修的成果应用于教学中，在任职学校出示一节示范课，由学校负责人组织点评和研讨交流，在同行的评价过程中，使参训者再反思、再提高，通过示范课展示起到相互促进的目的；第四，做好课题结题工作。参训者根据在集中研修期间申报的课题，结合理论学习和实践研修成果，以课题研究报告或论文的形式展示出来，通过开展课题研究，达到提高自身科研能力的目的。
1、全面总结三年来的班主任专业化培训工作，梳理分类归纳相关材料，做好迎检验收工作
2．按照区进修学校德育研修关于现任班主任的常规培训要求，积极稳妥地落实班主任培训工作，从人选的确定到出席培训，全过程参加，认真学习记录，及时反馈，并将所学适时运用到实际工作中，做到学用思并举，使自己的育人能力得到显著提高；同时借助培训资源，开展校本培训，切实加强班主任基本技能以及创新能力的实效性。
3．配备兼职心理健康教师，主动参加教研培训和指导，以提高驾驭课堂教学的业务素质和基本技能；发挥心理健康辅导室作用，开展学生心理健康咨询，帮助有需要的学生树立积极乐观的人生态度。
4．积极组织班主任经验交流和阶段总结，征集哈尔滨市第八届“班主任杯”论文
【关键词】 金字塔形；层次；班主任；培训模式
根据温州市班主任培训需求调查分析，基于目前温州市班主任队伍建设的几个层面，班主任培训导向立足于三个层次：打造以名班主为核心的高端培训、中小学骨干班主任培训、中小学班主任主题培训。整体思路是立足于名班主任（第一梯队）引领骨干班主任，骨干班主任（第二梯队）引领普通班主任，发挥名班主任和骨干班主任的辐射作用，致力于温州市班主任培训团队资源的整合和资源库建设。培训形式以教科研与行动研究相结合、集中学习与小组实践活动相结合、专家引领与个人研修相结合，通过班主任的专业成长、学与教的研究、教科研提升、自我研修、实践反思五个模块，力求搭建理论引领、团队合作、行动研究、科研成果展示四大平台。
一、专家引领，开展名班主任高端研训
迄今为止，温州市已经评选了60位名班主任。这些名班主任虽然在自己这个领域取得了一定的成绩，相比周围的群体，他在各方面都有一定的成就感，但真正有风格特色的名班主任，为数不多。我们对部分名班主任代表进行座谈和问卷调查，很多名班主任参加培训的愿望较强烈，期望通过专家的引领，联系自己原有的实践成果来提炼自己的风格。我们针对名班主任的二次发展关键期的特点，对其进行适当的研修策划，就会突破第二次发展。
1、培训方案制定
在组班之前，根据需求设计了培训方案。然后充分动员60位名班主任参与选拔报名，在双向选择的原则下，温州教师教育院择优录取25位名班主任。组成温州市首届名班主任高级研修班。培训目标定位是通过研修各名班主任在促进自身学习的基础上，发挥自己的特长，形成自己的风格，起到引领和辐射的作用。
培训总体策略采取“专家集中辅导——课题研究——个案研讨——分析反思——提炼风格”的培训方式，主要采用“专家辅导与自主研读”相结合、“理论学习与风格提炼”相结合、“实践研讨与个案研究”相结合的培训形式。通过个案研究，为各名师量身定做方案，发挥专家的“陪聊”（暗中引领）作用。（专家对名师的特色成果、课题研究、发展方向等进行审议、点评起到专业引领的作用）培训的定位是名班主任风格提炼，培训的形式采用导师制。
培训主要流程为：问题归类——招募导师——阐述风格和困惑——风格诊断——确定导师——布置任务——酝酿课题。
2、辐射强，影响大
两年里的培训班举行6次活动，不仅仅是一个普通培训班的6次集训，每一次活动的辐射面已扩大到各中小学校乃至省内外，走进20多所学校，讲座达60来场……。
导师跟岗实践活动，深入到学员所在学校做活动，给很多一线班主任带来很多新的思考，如徐锦生老师在水心一小和龙湾永昌一小的活动，蔡伟、姜根华老师到龙湾十五中的跟岗……外出考察活动，每位学员亮出自己的绝招，与外地的名校进行了交流，影响力逐渐在扩大。如郑小侠老师在导师的推荐下，去了杭州、宁波等5所学校给学生做了励志演讲，受到当地师生的好评。项目负责人也在江西省特级教师及学科带头人培训会上做了项目方案经验介绍。我们的培训已是名声在外。
3、创设班级品牌，打造讲师团队
我们除了高端培训之外，还肩负一个重任，那就是温州市中小学骨干班主任培训。每一次骨干主题培训，除少数几位由于时间、地域等原因外，两年里，有二十来位班主任都参与了培训，成了我们培训团队中优秀的师资力量。场次达30多场，培训学员达2000多人次。同时，每一次讲课，对他们自身也是一种锻炼和提升。除此之外，我们还向名师办、市班主任论坛推荐各位学员。
二、名师团队辐射，开展温州市中小学骨干班主任培训
温州市骨干班主任培训师资团队以温州市第一层次的名班主任为主力。除此之外，我们针对骨干教师进行了“主题式”培训模块设置，培训主要方向是在名班主任的引领下，以专题培训为主，骨干班主任进行自我风格反思和骨干团队建设。通过培训，督促骨干班主任进行自我风格的反思与提炼，并促使骨干班主任能够带领新班主任进行行动研究，强化问题意识、提升自己的策划、督导能力，使市级骨干优秀班主任真正成为全市新班主任的引领者与榜样。通过培训，使骨干班主任在教育管理理念、技能、以及科研能力上有阶段性的提升。
1、反思交流，论坛互动
培训联合温州市名班主任工作室做班主任主题论坛。利用名班主任工作室的资源，积极创造条件，为成员提供了广阔的展示与交流的舞台。让“名师”与学员互相交流、取长补短、共同进步。在2011年至2012年期间，骨干培训联合工作室做了二十几场论坛交流。
如：2011年4月9日，温州市2011年高中骨干班主任培训班与温州市中学名班主任工作室联谊会在瑞安中学联合举办“创设和谐班级，塑造阳光学生”班主任论坛。论坛汇聚了全市10多个名班主任工作室的负责人、成员和高中优秀班主任培训班学员等100多名班主任。
来自高中骨干班主任培训班、温州市胡云华名班主任工作室、温州市曾蓉蓉名班主任工作室的3位老师分别从心理健康、班级管理、师生互爱角度诠释了“和谐班级、阳光学生”的主题。温州市苏香妹工作室的沈永铭老师给大家上了一堂心理辅导课《未雨绸缪》，从职业规划角度引导学生把握方向。主题很有针对性和实效性，表现形式丰富多彩，学生深受教育，也得到了与会班主任的一致好评。
2、名师展示，团队辐射
针对骨干班主任培训，我们还邀请名班主任及整个团队与培训班进行交流。如2011年4月29日，温州市2011年小学骨干班主任培训班与温州市钱小哨名班主任工作室、郑碎飞名班主任工作室联合举办“一切从习惯养成开始”论坛。
来自培训班、温州市钱小哨名班主任工作室和温州市郑碎飞名班主任工作室的4位老师就“习惯的养成”主题在论坛上做了交流。来自骨干培训班的徐茹老师从营造班级文化、细化常规要求、整理课、建立评价体系、家校联动教育等方面出发做“以特色班创建为载体，促进学生良好习惯的养成”主题发言。钱小哨工作室的陈亦珠老师在“习惯养成，从小开始”发言中幽默地把小学生习惯的培养比喻为农民种庄稼，从“小事情”一中心，“家”与“校”两基本点，“细节、沟通、态度、防患”四原则三方面阐述了从小养好习惯的重要性。王晓君老师在“共写家校教育叙事” 主题发言中，向大家介绍了一个鲜活，注重过程评价的班级生命叙事，一个提供促进学生成长，班级发展的家校沟通平台。郑碎飞工作室的李一锋老师从“为何阅读、阅读什么、怎么阅读”三个角度来阐述小学生阅读习惯培养的意义。
本次论坛还走进了温州市实验小学课堂。温州市名班主任郑碎飞老师亲自上了一堂《告别危险食品》的主题班会观摩课。观摩课基于教学内容与时代同步，有很强的针对性。从大处着眼，小处着手，把科学课上的实验引入班会课，真正发挥了学生的积极性和主动性，体验到危险食品的危害性。课堂教学体现了非智力因素培养的理念：锻炼意志，养成习惯。还向全市骨干班主任展示了名校师生的风采。
3、团队作战，研训一体
为了更有效地培养骨干班主任，更好地发挥名班主任工作室的作用，实现各名班主任工作室资源共享，我们成立了温州市名班主任工作室联谊会，把全市的骨干班主任培训与工作室培训联合起来，从而更有力度地挖掘团队的培训力量，扩大各工作室的影响力与知名度。
如2011年4月20日，曾蓉蓉名班主任工作室成员叶晓凡老师在2010年温州市高中优秀班主任培训会暨温州名班主任联谊第二次培训会上做《让动力溢满学生的身心》的讲座，叶晓凡老师从自己的切身经验出发，对如何激发学生的学习动力有自己独到的见解，为全市高中优秀班主任做了一次精彩的发言，反映良好。
这些学习交流活动，使学员拓宽了视野、开阔了胸怀、增长了见识。
三、名师团队引领，开展中小学班主任主题培训
1、培训内容、形式
根据需求调研，我们在浙江省教师培训与管理平台上班主任所需求的主题培训项目，让广大班主任自主选课，包括“养成教育”“自主管理”“师生关系”“班级管理”“主题活动”等方面的内容。培训以“集中培训与分散研修相结合、专题讲座与交流讨论相结合、专业引领与实践反思相结合、教育理论学习与教育实践探索相结合”为原则，采取主题引导、专家引领、问题梳理、课堂互动、实践展示、总结反思等形式进行。以短期培训为主，坚持理论讲授与实践演练相结合，切实加强针对性、实效性。
2、充分发挥培训师资队伍的力量
针对不同的主题培训，我们可以随机选取培训师资。在名班主任高端研修中，我们旨在引导学员形成自己的风格，经过两年的打造，每位学员都已形成或正在形成自己的风格特色。方海东的“因材施教”，黄秀娟的“发现式”班级管理，黄友上的“特别能服务”工作风格，王剑秋的“做中学”班级管理风格，梁世累的“严慈相济”管理风格，项延唐的“智慧管理”风格，吴闪燕的“企业式”管理风格，诸葛献跃的“沟通教育”风格，林志超的“艺术化”教育，陈克素的尊重理念班级管理“三途径”，黄显畅的“自主教育”风格，吴丽君的“民威型”管理，潘成树的“运用第三只眼”班级管理风格，林小玲的以“大班级”为建构的班级管理风格，朱金峰的“生命教育”管理风格，董安的“以德为心，以爱为灯”的班级管理风格，郑小侠的“垂范与励志”，钱小哨的“童化运作模式”，郑碎飞的“用心”的班级管理风格，陈建仁的“传递精神能量”式管理风格，钟杭玲的“特色周记班会系列”，赖联群的“以仁治班”，朱俐的“适性教育”。各具特色的名班主任风格成了我们主题培训的丰富资源。
经过一轮的三个层次金字塔形培训：名班主为核心的高端培训、中小学骨干班主任培训、中小学班主任主题培训。各个层次取得不同程度的成效。
首先，名班主任完成由风格到艺术的转变。名班主任虽然积累了一定的工作经验，或者已形成自己的管理模式与风格。但随着工作年限的增加，工作热情开始降温，工作积极性开始打折扣，按部就班的模式化管理方式就会充斥着班主任的工作。
通过研修，名班主任总结班级管理成功经验与失败教训，确定自己的研究方向，结合实践进行课题研究，通过课题研究形成自己班主任管理方面系统、独特的风格。在专家指导下，经过理论研究，找到德育风格提炼的原理与方法，总结规律，达到班级管理艺术化的效果。最后以课题、专著的形式来体现自己的风格。起到引领和辐射的作用，成为名副其实的名班主任。
其次，激励骨干教师快速成长。我们骨干培训的每一次论坛，都非常注重培训班学员和工作室成员间的合作交流，同一个主题，仁者见仁，智者见智，不同的学员有着不同的见解和做法。在一次次思想碰撞中，形成一个个智慧的火花，在同伴互助中，感受到了团体的强大和魅力，在每一次成长中，学员们感受到自己的点滴进步。我们的骨干班主任培训，师资主要是以温州市名班主任为主的团队专家。他们有着丰富的经验和一定的理论造诣，在专业方面对骨干班主任的成长起到了引领作用。我们的骨干班主任积极参与相关专业团体的培训研讨活动，大胆发表自己的见解，虚心向别人学习和借鉴，积极寻求专家的指导和帮助，用研究作纽带逐步建立起自己的工作模式，从而获得更有力的支持，拓展更有利的发展空间，实现更快地发展。
最后，让中小学班主任走上专业化成长之路。普通的班主任往往会被琐屑之事所困，每天疲于应付，等着出现问题，然后解决问题，班级管理没有章法。通过主题培训，有经验的班主任会告诉新班主任防患于未然，懂得规划，三年的班主任工作如何按部就班，如何循序渐进，需要班主任对学生的工作做一个系统化的处理。让普通班主任也能朝着专业化方向前进。
一、遵循原则，突出特点
1、培训方向突出创新性。我们的培训工作在充分总结和吸收以往培训经验的基础上，以创新求质量，以创新求效益，以创新促发展，按照终身学习的要求，遵循干训师培规律，积极推进干训师培制度、体系、模式、方法、手段等方面的改革创新，促进了干训师培工作的可持续发展。
2、培训方式突出主体性。培训工作坚持把领导教师当做培训主体对待，如果不考虑领导教师的需求，没有领导教师的主动选择和参与，没有领导教师的自主配合和接纳，培训必然是低效的。培训部门在培训过程中随时听取意见，及时调整工作，加强培训实施质量的监督和调控，培训结束后注意收集反馈信息，促进了后续培训工作的改进。
3、培训内容突出针对性。以实施全国教师教育网络联盟计划为载体，组织中小学领导和教师“三新一德”的全员素质提高培训，通过新理念培训，帮助广大教师更新教育理念，树立与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观，增强实施素质教育的主动性和自觉性，提高了实施素质教育的能力和水平。通过新课程培训，提高实施新课程的能力和水平，促进新课程改革创新；通过新技术培训，提高广大教师运用现代教育技术进行教育教学改革的能力；通过师德教育培训，改革师德教育方式方法，增强师德教育的针对性和实效性，促进教师职业道德水平显著提高。
4、培训过程突出实践性。培训中如果脱离了领导教师实际成长和发展的根基，就无法解决教师课堂实践和领导教育管理工作中所生成的实践性问题。在培训中我们结合专题讲座、经验交流、观摩研讨、读书报告、案例评析、问题研讨、讨论互动、主题作业等丰富的培训形式，使学员不仅和授课教师之间相互探讨教育教学中的困惑，也让同伴之间保持良性互动。
5、培训结果突出实效性。根据我市领导教师队伍的实际状况，培训坚持统一性与灵活性相结合；坚持分片规划、分类指导、分步实施；坚持因校制宜，按需施培，注重实效。既有集中学习，也有分散实践；既有面授指导，也有远程网络教学；尽量采用案例教学、微格教学、互动参与、观摩诊断等灵活、多样、新型的培训方法，增强培训工作的实效性。
二、分类培训，增强素质
1、培训全员，打造业务精良队伍。教师全员培训，我们以“三新一德”为主要内容，以网络课程资源为载体，以网络远程研修为主要学习方式。2013年有4798人参加网络联盟学习，998人参加文本学习。我们本着“先培训、后上岗；不培训，不上岗”的原则，有计划地组织实施中小学教师新课程培训。使每位承担新课程教学的教师接受不低于80学时的培训，新课程培训帮助广大教师不断提高实施新课程的能力和水平；在我市已经实施中小学教师信息技术培训和计算机等级检测工作的基础上，我们进一步建立和完善中小学教师教育技术能力标准及其培训、考试和认证体系。做到了绝大部分中小学教师普遍接受教育技术应用能力培训；在师德教育上，全面加强中小学教师职业道德教育，树立师德典型，广泛宣传师德模范的先进事迹。
我们把满足教师专业发展需求作为中小学教师全员培训最高准则，切实转变培训观念，变革培训模式，贴近教师工作，途径多元，形式多样。在培训方式上，我们以自学和现代远程教学为主，辅之以必要的集中培训，并与校本培训活动相衔接，既充分保证培训质量，又最大限度方便教师学习。
2、培训班主任，打造教育管理团队。班主任是班集体的组织者、领导者、管理者和教育者，班主任的素质直接影响到学生的素质，因此，围绕着培养一流的师德、一流的教育、一流的管理这三个目标，我们对全市1782名班主任进行了培训，一是把班主任培训工作作为促进班主任专业发展的长期任务，纳入教师继续教育范畴；二是在抓好班主任工作“知行中国”网络远程教育课程培训的基础上，重点抓好校级骨干班主任的培训；三是开展以案例分析研讨、课题攻关和创新实验为主要形式的培训研讨活动。班主任培训课程设置主要分为：一是请国家级的专家学者王文湛、魏书生、高金英、丁榕、关鸿羽等来我市做理论学术报告；二是由具备相当经验并在现有岗位上取得一定成绩的班主任做专题报告；三是学习与观摩相结合，新老班主任成立师徒结对关系，促进新班主任的迅速成长。
3、培训骨干教师，打造精品特色人才。骨干教师培训是中小学教师继续教育工程中的一项重要内容，培训骨干教师的目的是让他们成为研究型的教师，因此，我们对骨干教师的培训主要关注三个方面内容：一是教育科学的前沿理论，这有利于进一步拓宽教师的理论视野，为教育研究寻找理论支撑；二是教育科研方法，骨干教师虽然已经在一定程度上形成了自己一套独特的研究方法，但还没有经过科学、严格又系统的总结，所以教育科研方法作为工具性课程显得十分重要；三是综合实践课程，我们坚持骨干教师做一到两个个案追踪，采用所学的方法，撰写案例研究报告。
通过培训，骨干教师均感觉到培训针对性、实用性很强。从受培训骨干教师的作业、笔记、个人总结和考核情况来看，骨干教师们对培训中涉及到的理论知识掌握和计算机及相关设备的实际操作技能均达到培训的要求，所有受培训骨干教师均综合考核达标，这些骨干教师培训后，均能培训本校的其他教师，发挥辐射作用，能主动收集教学信息，自觉研究教学资源的教师不断增多，从而带来教师教学理念与方法的重大转变，提高课堂教学效率，全面推动基础教育协调发展。
4、培训新任教师，打造新生力量。我们对2010——2013年新招聘的127名教师在上岗前进行短期培训，培训内容包括师德教育专题，全国优秀教师师德报告，中小学教师职业道德规范、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等政策法规，教育教学常规专题，教育技术、课改、教育学心理学教学法等内容。坚持教师个人提高为辅，鼓励新教师加强自修，提前进入角色。新教师都制定了自学计划，在学校和帮教教师的帮助与指导下，加强教育教学基本功的训练，努力提高自身教育教学水平，尽快适应教育教学工作需要。学校建立新教师培训档案，精心选派指导教师，督促并定期检查带教情况。通过案例教学、情景体验、现场诊断、网上交流、自主学习等方法，组织新教师积极参加教育教学实践活动。
通过培训，使新教师具有较高的师德修养，树立正确的教育观念，掌握扎实的教学基本功，提升教育教学实践能力，快速成为新课程的有效执行者和积极的建设者，从而保证教育教学质量的不断提高。
三、创新理念，积蓄能量，提升水平
1、完善机制，更新知识。对校长的培训，我们主要以研究探索“专家主题”形式进行培训，使校长进一步更新观念，开阔视野，学习新知识，探讨新问题，交流新经验，适应新形势。解决校长“应知应会”问题，根据校长专业成长特点进行专题讲座、交流互动和考察学习，尝试案例教学，挂职锻炼等模式，完善校长兼课、听课、评课制度。我们对55名校长和121名副校长进行了培训，并对他们兼课、听课、评课作出具体要求，提升了校长教学管理综合素质。
2、明确职责，积累经验。对教导主任的培训主要是引领教导主任关注新形势，发现新问题，研究新策略，积累新经验，明确工作任务和职责，掌握科学的工作原则和方法，提高其组织、指导、协调等方面的能力和综合素质。我们对全市小学214名、中学138名教导主任一是坚持按需施培、学以致用、学用结合的原则；二是采用专家引领、实践考察、小组交流、自主研修等方式进行培训；三是突出培训工作的针对性、实效性、实践性和前瞻性；四是促进其教育教学能力和管理能力的提高和发展。
3、选拔人才，做好培训。后备干部的人选主要是在具有较高思想政治素质、较强的业务工作能力、较好的工作业绩、爱岗敬业、勇于奉献、富有创新和开拓进取精神的优秀班主任教师中选拔。通过选拔后备干部定期到优秀学校和机关挂职、刻苦研修。对他们进行更新理念，优化思维，完善知识结构，学习相关的科学文化知识和业务知识，共同合作的团队精神等内容的培训，来提高自己的业务能力和为人民服务的本领。
四、探索模式，集中培训，校本研修
1、依托国培，短期集中。无论是哪一类人员的培训都安排集中培训、集中辅导的过程，这样可以充分利用国家的优势课程资源和专家型教师来为教师面对面的解决教育教学中的问题，有了专家的引领，有了课堂教学的现场示范和指导，教师能把问题看得更高，看得更远，看得更透彻，提高培训的效果。仅2011年，我市就有936名教师参加国家、省、州里的培训，时间最长的有三个月，最短的也有一周。
2、三级研培，校本为主。我市三级研培网络基地的建设，形成了“以强带弱，基地辐射、城乡联动”的教研师培格局，依托三级研培基地，通过校本研修的培训方式，改变了过去教师培训模式的单一化，形成集课堂教学展示、专题讲座、名师送课、案例分析、经验交流、主题研讨、研究报告等多种形式于一体的多元化研培模式，教师参与的多了、积极性高了，真正起到解决教师教学中的实际问题的作用，促进教师专业素质和教学能力的发展。
五、确定目标，注重过程，达到效果
师培干训是队伍建设的重要工作，保证经费投入是培训工作顺利开展的关键。各学校对教师参加各种培训都给予政策和财力的鼓励与支持，仅2012年全市就投入411万元资金作为培训教师的经费，其中各学校投入306万元，教育局投入105万元。
一、开展培训需求调研与分析，是中小学班主任有效培训的前提
要想钓到鱼，首先要知道鱼儿想吃什么。
中小学班主任培训是否有效，首先体现在培训活动是否针对和满足培训需求，因此，做好培训需求分析是班主任有效培训的前提。
培训需求分析是培训项目开发人员和培训教师，通过收集和分析有关信息，确定培训对象在知识、技能、能力、态度方面的现有水平与应有水平的差距，寻找产生差距的原因，并进一步从这些原因中确定通过培训来解决的问题，从而为设定培训目标、开发培训课程、选择培训方法、开展有效评估提供基本依据。
培训需求的调研与分析，要考虑社会发展需要，即国家教育改革与发展的要求和趋势；要考虑学员所在单位的需要，即学校发展的目标和存在的问题是否需要通过培训来解决；要考虑班主任岗位的需要，即班主任岗位的工作任务、要求及完成这些任务、要求存在的问题；要考虑学员个人的需要，即学员本人的兴趣、意识或意志作用下产生的对培训的要求与愿望。为此，要对德育（教育）行政领导、研究专家、校长、学员、学生家长等进行调研，从而获得班主任培训项目的培训需求。通过对这些需求的综合分析，分析哪些是当前班主任培训最重要、最可能解决的问题，最终形成有效培训需求分析结果，进而确定有针对性的培训主题，为有效培训目标和培训课程设计提供依据。
二、科学确定培训目标和内容，是中小学班主任有效培训的首要环节
根据培训需求预测学员在培训结束后有哪些收获，包括新知识、新技能的增长，态度的改变，难点问题的解决；培训活动是否最大限度地满足了学员的需求，是否有效地达到预期目的？这些问题的回答都依赖于有效培训目标的确定。如果没有有效的培训目标，培训内容、专家团队、培训方式方法、培训管理等方面容易产生盲目性或随意性，那样整个培训就会失去方向。应该指出的是，不同层级、不同学段、不同阶段、不同时长的班主任培训，其培训目标是不同的，如新任班主任培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训的目标不同，小学、初中、高中骨干班主任的培训目标不同，短期培训与长期培训的目标也不同。确定培训目标时，有总目标，也有具体目标。
例如，针对目前初中班主任队伍的实际和国家、社会的需要，初中骨干班主任短期培训的总目标是：通过主题式研修，帮助初中骨干班主任提高师德修养，树立先进的德育理念，深入理解针对初中生身心发展特点的班主任工作专业知识，熟练掌握初中班级管理和德育的各项技能，总结班主任工作经验，掌握班主任工作研究方法。
具体目标可以为：理解师德内涵，提高师德修养，树立职业理想；更新班主任工作理念，能够有意识地把社会主义核心价值体系融入班主任工作；理解当代初中生的思想品德发展特点，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作计划、班集体与班级文化建设、班级活动的设计与实施、家校沟通与合作、班级工作总结与评价等方法，提高班级管理的专业化水平；学会合理利用学生、家长、社区、网络资源，为实施德育和促进学生发展服务；总结班主任工作经验，掌握班主任工作研究方法，能够提出有价值的研究问题，进行符合要求的研究设计。
以上目标是初中骨干班主任短期培训的“通用”目标，由于培训需求和时长不同，每个具体培训项目的培训目标确定，都应从实际出发、具体问题具体分析。
培训目标回答的是“为什么培训”。在确定为什么培训后，就要确定“培训什么”了。培训课程可以从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”等三个维度来构建。“专业理念与师德”可以有师德修养与专业发展、德育与班主任工作理念等模块，可以设班主任的职业理想与专业化，新课程背景下的班主任角色、多元化的学生观、自主化、民主化、人性化的班级管理理念等主题。“专业知识”可以有学生发展知识、德育知识、心理学知识等模块，可以设当代学生（如小学生、初中生、高中生）身心发展特点、学生健康人格的塑造、品德教育心理、班级管理心理、学生心理保健等专题。“专业能力”包括思想品德教育能力、班级管理能力、心理健康教育能力、班级活动设计与实施能力、现代教育技术能力、资源的开发与利用能力、经验总结与研究等模块，开设的专题就更多了。
由于中小学班主任一般为短期集中培训，培训时间短，在确定培训课程时不可能面面俱到，否则便会蜻蜓点水。为此，每个班主任培训项目都要确定培训主题或培训重点，围绕培训专题或重点选择培训课程，做到集中力量、重点击破，通过一次短期培训集中解决班主任工作中的一个或两个核心问题。
三、组建高水平专家团队，是中小学班主任有效培训的关键
同样的培训课程，不同的人授课的效果大相径庭。
首先，承担中小学班主任培训任务的单位要实行首席专家制度，首席专家负责设计培训方案、备课、督导培训教学、组织生成性资源开发等工作。
其次，应根据培训课程和需求聘请培训专家，并合理搭配德育（教育）行政领导、理论专家与一线教研专家和学员教师。根据学员的需求，聘请的专家既要有区域外的专家，也要有区域内的专家；既要有高校和培训机构的专家，也要有中小学一线的班主任专家；既要有重点名校的优秀班主任，也要有农村学校的优秀班主任；既要有公办学校的名优班主任，也要有民办学校的名优班主任，确保专家的代表性和适应性，要使来自不同区域、不同类型学校的学员均能在培训中有所借鉴和收获。
班主任培训的专家团队，应由以下人员组成：
⑴德育（教育）行政领导。他们可以拓宽学员的专业视野，从形势、走向等方面帮助学员从高处审视自己的工作，拓宽工作思路；又可以进行政策解读，使学员更好地了解相关政策出台的背景、内容和意义，掌握相关的政策法规。
⑵理论专家。他们可以从理论层面上帮助学员梳理、分析班主任专业化知识，又可以引领、提升学员的专业思想，使学员的工作实践能找到理论支撑。
⑶一线教研专家。一种是专职教研员，他们主要帮助学员在实践层面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他们是高校专家和一线班主任教师之间的桥梁；另一种是一线优秀的班主任教师，他们可以以自身成长的经验与学员进行分享，将自己成长的心路剖析给大家，还可以将自己对班主任工作的理解、思考和学员进行探讨，虽然不一定能说出多少理论，但他们对班主任工作必须有理性思考、有理念。他们极具亲和力，能让学员有看得见、摸得着的实在帮助。
⑷学员本身。这是宝贵的学习教育资源，也是最有说服力的培训资源。他们彼此的交流研讨，可以感受和解决学员们一致关心的问题。
再次，在培训正式实施前，培训单位应组织授课教师开展集体备课，解读实施方案，对培训目标、培训内容、活动形式、作业设计等进行认真研究，确保授课教师的教学内容与教学设计能实现培训预期目标。如若实际情况不允许备课，应通过邮件、电话等形式，帮助各授课教师达到以上目的。
最后，培训单位要对培训专家进行有效的管理。最有效的管理是对专家的课堂教学进行评价，以此了解专家教学效果及学员的满意度，为下一个培训班的专家团队组建提供依据。
四、创新培训方式方法，是班主任有效培训的根本保证
中小学班主任培训要以学员为中心，以班主任工作典型案例为载体，创设参与式教学情境，发挥学员的主体作用，引领学员研讨真实的班主任工作问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结、反思自身经验，发展实践智慧，提升实践能力。
通过本课题组成员的调研，我们发现班主任期望的培训形式以实用为主，具体是：讲座、案例分析、与专家互动、观摩后点评、研讨交流、德育基地参观考察、优秀班主任工作现场观摩等。过去的班主任培训往往以讲座为主，这样的培训方式必须改革。要灵活采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高学员的参与度，增强培训的吸引力和感染力，提升培训的实效性。
⑴专题讲座。专科理论课程或相关政策法规的宣讲，可以采用专题讲座，但所占比例不能太高，一般不能超过40%。
⑵案例分析。由于理论或政策法规比较抽象，不同学员理解效果不一样，为提升培训质量，要运用案例分析的形式，化抽象为具体，为复杂为简单，提升培训效果。
⑶与专家互动。不同层级、不同学段、不同的个体，学习的风格、感悟的能力都不同，个人成长的背景、积累的经验不同，可以采用与专家互动的形式，为学员解惑、学员反思提供帮助和指导。
⑷现场观摩及点评。从理念观念到教育行为，需要教育实践作为媒介。为此，现场观摩是一种有效的形式。可以在中小学现场进行，也可以在培训现场设置模拟现场。观摩课可以是外请的优秀班主任执教，也可以是培训学员中的优秀班主任来执教。同样，点评专家可以是外请的理论或实践专家，也可以是培训学员自己。由于班主任培训大多在寒暑假实施，学生不好集中，由此也可以用录像资料代替实际上课。
⑸研讨交流。先分组研讨交流，让每一位学员都有机会发言，由召集人或记录者记录汇总大家的发言。研讨结束后，再全体集中，进行大组交流，以解决点面（共性和个性）的问题。
⑹经验分享。名优班主任或学员可以就自身班主任工作中的经历和经验，开设微型报告或进行现场展示，学员从中可以分享经验、得到启发。
五、加强培训管理，是中小学班主任有效培训的重要保障
管理出实效。没有严格而高质量的管理，培训的有效性就是一句空话。
要将培训适当“前移”。学员带着什么目的来，就决定了他们带着什么回去。在培训前，培训单位可以要求学员就班主任工作的热点难点问题在本单位或所在学区展开调研，每人完成一份高质量的调研报告或一份德育工作小论文，在集中研修中安排时间组织交流与展示；要求学员思考自己参加本次培训的目的是什么，本次培训的目标与自己的需求的关系，预测本次培训满足自身需要的程度，并对培训单位提出意见和建议。
要加强培训过程管理。培训单位要对教学管理、考勤管理、作业与考核管理、组织纪律管理等做出明确规定，并保证学员知情。要编制研修手册，内容包括学员必须知晓和执行的各项要求，例如：培训目标、课程安排表、主讲专家与讲义提纲、学习资源和文献索引推荐、结业考核要求、教学管理制度、安全工作预案、安全须知等。首席专家和负责人要深入课堂听课，对每位授课教师的课堂教学情况进行问卷测评。要指导建立班委会，鼓励学员自主管理，班委会协助班主任做好管理工作，并创造良好的合作氛围。要严格考勤管理和考核，实行培训签到制度。
要加强培训反馈。培训结束后，培训单位要从教学、管理、服务等方面对培训工作进行总结反思，要通过问卷调查了解学员的培训收获与感受、授课教师的教学效果等，以便在后续的培训中改进或调整培训安排。中小学班主任培训通常采用的培训反馈方式是满意度测评，如下表：
中小学班主任培训满意度测评表
六、强化训后跟踪指导，是巩固培训效果的必然要求
一、改革班主任管理机制,激发班主任工作活力
由于班主任工作时间比其他教师长、工作强度大、责任压力重、协调各方面关系复杂等原因,很多教师不愿意做班主任。每到学年转换选配班主任时,校长只好挨个做教师工作,安排班主任特别难。针对这个问题,我们对班主任管理机制进行了改革。
一是改革班主任选聘机制。以前,我们实行班主任委任制,校长选班主任,结果问题越来越多,实践证明,这种行政任命的方式已经不适合现代学校管理。后来,我们结合教师聘任制,变班主任委任制为聘任制,建立刚性聘任机制,由学校直接聘任班主任,有效地破解了班主任岗位安排难的问题,但是这种一竿子插到底的聘任方式,也带来一些新的问题,优秀班主任配置不均衡、教师没有自主选择权等。针对这种情况,我们规范了聘任程序,实行班主任优先聘任,先聘班主任再聘教师,突出班主任骨干地位;同时,变学校单向选聘为班主任教师、学校双向选择,教师可以选择年级担任班主任。为保证聘任工作公平公正公开,我们指导各学校建立了教师聘任监督团,由教职工代表组成,全程跟进民主监督。学校与班主任在共同协商的基础上,明确双方权利、义务、职责、管理、保障、考核、违约责任等条款,签订合同书,实行合同制契约式管理,在机制上理顺了学校管理和班主任工作的关系,有力地维护和保障了班主任合法权益,为班主任自主开展工作提供了制度支持,因而得到了全市广大教师的积极拥护。
二是创立班主任职级制。随着班主任管理的不断完善,我们建立了班主任资格准入制度,按照国家有关法规和省市关于班主任工作的要求,我们界定了班主任任职资格和基本条件,对班主任师德水平、资格条件、专业素质、专业能力、师生关系、家校合作等进行了规范明确,抬高了班主任岗位门槛,选聘想干、能干、会干的优秀教师担任班主任,让想干事的有机会,能干事的有舞台,干成事的有地位。2006年开始,我们又创立班主任专业职称,在全市推行了全员班主任职级制改革。基本的思路就是给班主任搭建一个阶梯式职称体系,建立尊重劳动、尊重业绩、尊重人才的管理机制,让教师愿意干班主任、研究班主任工作、提升专业素质,逐步建设一支结构合理、充满活力的班主任队伍。按照这个思路,我们把班主任职务分作五级八等,从高到低依次是特级班主任、高级班主任（含高级一等、高级二等）、中级班主任（含中级一等、中级二等）、初级班主任（含初级一等、初级二等）、见习班主任,每个等级都明确了不同的条件和待遇,达到哪个等级水平,就享受哪个等级的班主任津贴,其中,特级班主任、高级一等班主任、高级二等班主任,分别享受政府专项津贴。层级式的班主任职称,使班主任教师找到了自己的价值坐标和发展目标,搭建了专业成长阶梯,激发了学校工作活力。
三是改革班主任评价机制。构建多元评价机制,变原来的领导评价为主为班主任自评,班级学科教师、服务对象评价和教育教学相关部门（包括课程教学部门、学生管理部门、实验室等教学服务部门）评价、学生和家长的评价,分别按照不同权重量化计分考核。通过让班主任自我评价,让班主任找到自己的优势和不足,明确努力的方向,激励班主任自我反思、专业成长,向更高层次发展;通过班级学科教师、服务对象评价和教育教学相关部门评价,在考核机制上引导班主任全面做好班级工作,正确协调与各部门的关系,整合各种资源,为学生发展服务,争创优秀班级。这个评价体系里面,特别突出了学生和家长的评价,班主任干得好不好,学生和家长最有发言权,这样的导向,就促使班主任转变观念和角色,真正关心每一名学生发展,对学生和家长负责,全面实施素质教育。
班主任管理机制系统性变革,在广大教师中引起了积极的反响,大家普遍感觉到,这次改革改到了点子上,真正解决了老师们关切的问题,触及到了学校管理的核心机制,为探索构建现代学校制度迈出了关键的一步。
二、创新班主任培训机制,促进班主任专业发展
打造一支优秀班主任队伍,关键是提升班主任素质水平,促进班主任专业自觉和专业发展。长期以来,班主任专业培训始终没有形成一个完备的系统或者说比较成熟的机制。各个学校虽然做了一些校本培训探索,但缺乏机制支撑,没有形成面上的经验和效益。优秀的班主任成功经验没有得到共享,青年班主任缺乏专业指导,专业合作开展不起来。这些问题,都制约了班主任专业发展。针对这些问题,我们对班主任培训与发展机制进行了探索,逐步形成了横纵两个体系,涵盖三大研修平台、三级培训网络为主框架的“233”班主任专业发展工作体系。
横向体系主要是搭建三个研修平台,建立“专业培训、智慧共享、共同成长”机制。
一是高中教学管理区集训。2008年以来,我们从县域中小学教育整体发展着眼,创新教育管理体制,打破学校、学段界限,按照6所高中招生片区,划分为6个高中教学管理区,充分发挥高中办学优势,对初中和小学辐射带动、开放资源,搭建师资培训、合作研究、互动交流、教育衔接的平台,形成了区域性小学、初中、高中发展共同体。依托高中教学管理区,我们在高中设立班主任专业集训基地,实行龙头带动三段联动,组织2300多名班主任分期分批到高中参加跨学段联片培训,开展低重心、多层次、草根性教研。一方面推行本土化研究,坚持基于班级、聚焦问题,定期开展问题招标、课题认领、情境研讨、互助交流、成果分享等主题培训。不同学段的班主任教师组成专业共同体,从不同阶段、不同特点、不同方法、不同视角,研究学生学习和成长规律,探讨班主任工作方法艺术,在观点碰撞、行动研究和经验共享中推动班主任共同成长。另一方面引进专家资源,高中教学管理区定期聘请外地名师、专家学者举行讲座,担任名誉班主任和班主任导师,让班主任和名师、专家开展圆桌对话,提升专业事业境界。还积极跟上级教科研机构、大学联合开展教育实验研究,让优秀班主任到高校进修、到科研机构挂职,以高中教学管理区为单位,主动承担班主任专业课题研究任务,与专家结成联盟,联合开展项目研究,我们不要项目资金、不要成果奖励、不要荣誉,但是,在参与中我们却得到了最想要的也是最有价值的东西,包括科学思维、研究方法、专家智慧和实实在在的发展变化,最大的受益方是我们。所以,和专家相约,共赢发展,就成为我们班主任参与式培训的一个重要策略。
二是名师工作室引领。2002年,我们成立了名师工作室。刚开始,名师工作室是一个单纯的教学研究组织。后来,我们提出名师工作室要转型,从单功能体转向双功能体,实现“一室双研”,不仅是学科教学专业研究组织,也同时是班主任专业研究团体。现在,我们的名师工作室扩展到三级层面,包括25个市级名师工作室、50个镇级名师工作室、120个校级名师工作室。名师工作室单周举行周六研究课,重点研究课程教学;双周举行班主任论坛,主要围绕班主任工作困惑、班主任专业发展、班主任个性化研究、班主任与家长合作教育、班主任工作艺术、班级学情会商、班主任管理失误反思等问题,开展观点争锋和头脑风暴,基于问题解决,致力创新共享,在这样一个自由、灵活、宽松、开放的空气中,为班主任专业成长酝酿了丰厚的土壤。同时,我们在高密教育资讯网专门开设“班主任社区”,引导鼓励班主任把金点子、观点文章、问题思索和管理感悟,都在网络社区出来,大家一起在写作研究、跟帖评论、互动交流中,开展网络虚拟教研。在这样一种研究氛围下,一大批优秀班主任形成了自己的风格和品牌,带动了大家积极参与研讨班主任工作艺术,在相互切磋、共同分享中实现了个性化成长。借助名师工作室,各学校立足校本研究,创新班主任培养研究机制,推出了一批原创性成果。像高密二中开展了“成长中的烦恼”项目研究,建立单亲家庭、困难家庭、学习困难、心理问题等八类特殊学生问题征集机制,分类梳理细化形成问题库,班主任自主或合作认领问题,形成了问题行动研究培训机制,总结出了一套分类教育学生的规律方法,促进了学生健康成长和全面发展。立新中学建立了班主任发展档案,为每位班主任量身打造发展目标,学校提供科研条件和学术交流机会,开设名师大讲堂、班主任沙龙、班务管理亮点展台等,创立了班主任导师组协同育人模式等,全市中小学形成了“一校一品”工作特色,丰富了班主任研训内涵,构建起了“草根性、多样性、校本性”班主任研究成长机制。
三是城乡班主任交流。城区学校和农村学校各有不同的文化背景,班主任发展水平和工作特点各不相同。盘活城乡学校班主任优质资源、促进城乡班主任交流互通,推动整体工作创新,是一个值得研究的班主任发展课题。2008年开始,我们建立了班主任统调机制,开展了班主任城乡交流。对全市骨干班主任队伍统筹调度,依托城乡教育联盟和名校共同体,实施了城乡双向对口班主任交流制度,实行异地培训、优势互补、资源共享。3年来,共组织7批500多名班主任异地异校交换挂职,通过班主任流动,嵌入式移植不同学校的工作创新成果,交流融合班主任研修经验,创生出班主任新的生长点、发展点。城乡交流锻炼了班主任队伍,带出了一批优秀青年班主任,优化了班主任结构,形成了新的骨干力量。
纵向培训体系方面,我们建立了市、镇、校三级网络,实现了班主任培训全覆盖。
在县级层面,建立教师研修学院,具体负责班主任培训计划,组织班主任远程培训,向专业研究组织购买培训资源和培训服务,开展班主任课题研究推介优秀成果,指导管理班主任教研活动,总结提炼班主任工作经验,为班主任专业发展提供服务,构架起了班主任研训大格局。
镇街层面设立班主任研修中心,组织班主任多层次多维度地开展了引领式培训、菜单式培训、主题式培训、参与式培训、展示式培训、推介式培训,优化提升班主任队伍。
在学校层面,建立班主任集体备课制度,开展面向班级学情的小课题研究、金点子征评、班级特色交流、全员育人导师制、名师工作室专业帮扶、班主任研修班、班主任述职等灵活多样的研讨活动,建立起学习培训、问题研究、行动反思、同伴互助、创新共享班主任工作机制,促进了班主任专业成长。
三、强化班主任激励机制,提升班主任职业幸福
从管理的角度来讲,只有关心重视班主任,提高班主任地位,让班主任感受到鼓励和尊重,老师们才会从内心真正喜欢班主任职业,把班主任工作作为事业追求,精益求精、追求卓越、实现自我。从教育的意义上讲,班主任是学生健康成长的指导者和引路人,是学生人生发展的重要导师。我们要创造幸福的教育、培养幸福的人生,首先要让我们的老师感受到教育事业的幸福,有幸福的教师才会培养出幸福的学生。所以,我们坚持把班主任作为学校的核心人力资源,实施了“十百千万”名师推动工程,积极培养名优班主任,大张旗鼓地表彰宣传优秀班主任,让班主任享有高职称、高待遇、高地位,在全社会营造了尊重班主任的良好风尚。
一是建立班主任专家报告团。优秀班主任是一笔宝贵的财富,提炼、宣传他们的敬业奉献、改革创新的典型事迹和成长经历,不仅是展示名师精神风采、尊重人才贡献的充分体现,更是加强班主任建设、鼓舞干劲的强大动力。2010年,我们在全市公开推选专家班主任和高密名师,看实绩、看能力、看水平,层层推选,公示事迹,通过电视台、网络、报刊广泛宣传教育人物,这个过程事实上也就是提炼经验、宣传名师的过程。经过层层推报,评选出精英教师组建了专家团队,专家团是全市教师队伍的业务塔尖、专业权威,所以,能够成为高密名师和专家班主任,是非常光荣的称号。当然,对名师的宣传不只是组织评选专家,我们还建立了班主任专家报告制度,将专家班主任的典型报告按主题调配,分成不同的培训菜单,全市各类学校自主“点菜”,邀请专家团进校传经送宝,开通了名班主任资源“直通车”,将专家智慧推广到每一所学校,专家班主任的思想经验转化成群体智慧,形成了品牌延伸效应。在这个基础上,我们深入提炼优秀班主任的成长经历、教育理念、教育艺术、研究成果、典型事迹,开发优秀班主任内涵资源,形成了富有特色的班主任培训课程。这样,一方面实现了专家班主任经验共享,另一方面通过专家报告团现身说法,提升了优秀班主任的知名度和荣誉感,树立了班主任典型,扩大了专家班主任影响力,形成了学习、研究、培训、提高的引领力量。
二是让班主任成为重要人物。美国著名心理学家詹姆斯说过:“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望”。尊重班主任,让班主任成为重要人物,是我们班主任管理的一个重要法则。这不仅体现在决策、管理和服务上,更体现在我们的激励政策中。现在,我们在教师聘任、评优、晋职、考核、竞选干部等关系到教师切身利益的活动中,都有一条硬性规定,班主任优先。在聘任上,凡是被聘任为班主任的,自动进入名师培养系列,在外出学习、资料配备、推选名师时,优先考虑。评选各类优秀和晋职,班主任工作经历是必备条件,每年还专门评选“十佳百优”班主任,由教育局和人社局联合表彰,享受高密市优秀教师同等待遇。年度岗位考核当中,班主任工作单独考核,按照一定权重加入总分,平均考核成绩高于普通教师。培养和聘任干部也特别注重向班主任倾斜,从班主任群体中选拔,近两年来,在我们新聘任215名教育干部中,208人是班主任出身,其中,直接从班主任岗位选拔的青年干部89人。我们还鼓励班主任著书立说、成名成家,专门设立了“著作奖”,出版著作奖励1-2万元。近年来,已有20多位班主任教师出版了专著,有48名班主任被评为全国和省级模范教师、优秀班主任、特级教师。同时,各个学校也都建立了自己的班主任奖励制度。像高密四中每年评选功勋班主任,享受最高学校荣誉;高密一中建立记功制度,班主任教师享受功勋补贴,评选首席班主任,做出卓越贡献的优秀的班主任授金质校徽奖;康成中学对班主任实行星级聘任,班主任享受星级职称;育才中学每月评选感动校园人物,让学生为班主任诵读颁奖词、授奖,把感动人物巨幅图片和先进事迹装帧成大型宣传牌,树立师生心目中的英雄;城南中学让家长和学生评选最受尊敬的班主任和最爱戴的老师,为荣誉教师举行升旗仪式等。通过这些激励方式,真正让老师们体会到,做班主任是很光荣的事,要想成为一名好教师,就要勇挑重担,在班主任岗位上历练自己、实现价值。
（一）继续抓好班主任专业化培训、校本培训、自学、心理健康教师培训。
1、班主任专业化培训
积极组织教师参加进修德育部组织的班主任专业化培训。
2、校本培训
通过听讲座等形式，每月组织班主任教师进行校本培训一次：
三月：《如何管理班级》
四月：《注意自己的一言一行对学生的影响》
五月：《如何让我们的工作变得轻松》
六月：《如何管理班级小干部》
3、对心理健康教师进行心理健康知识培训
（1）切实加强心理健康工作的实效性，促进心理健康咨询。
本学期，继续以"心理教师专业社群"为依托，开展常规教研活动。为避免中小学全体心理教师参加教研活动时教研内容与教师所教学段脱离，针对性有偏差，实效性不够强等情况，本学期，以心理社群为依托，分小学组、中学组二个层级，计划组织6次教研活动。分层级、有针对性的为教师创设教研活动新形式，使同一学段的教师群体产生积极的、及时的良性互动效应，把可借鉴性的教育资源发挥到最大化，使教师自主参与和自我成长需求相结合，并分组进行研讨、展示、交流，以提高心理教师开展心理健康工作的实效性。
（2）加大力度普及学科专业知识，使心理教师辅导咨询能力、学科授课能力得以提升。
在工作中，我们发现心理健康教师专业化程度不高已成为制约学校心理健康教育进一步发展的瓶颈。本学期，立足常规教研，依托心理专业社群，搭建平台继续夯实心理健康教师的专业技能。心理学科教师掌握必要的学科专业知识是开展工作的有力前提和保障，将心理学科专业知识与学生实际情况相对照，做到理论与实践相结合，有针对性的发挥学科作用，做到有的放矢，为教师创设专业化成长环境。
3、德育主任培训
由于近两年基层学校德育队伍变动很大，新任德育主任的数量逐年递增，因此对新走上德育工作管理层面的德育主任的培养就提上了日程，本学期通过培训让他们尽快熟悉德育工作的特点，了解基本的德育工作的内容，掌握基本的德育工作的方法。同时让他们对德育研修部的一些常规的培训工作和内容有更多的了解。拟开展校际之间的德育主任德育工作的交流活动。为全区德育工作的整体发展提供帮助。
（二）新任班主任培训
4月份，我们将根据香坊区教育局制定的关于《香坊区中小学德育队伍培训方案》的具体要求，坚持以科学发展观为统领，以全面提高我区中小学班主任队伍素质为核心，以促进班主任队伍建设为重点，对全区中小学XX年9月份上岗至今的新担任班主任岗位的教师（含在专业化验收活动中年限不够未获得任职资格证书的班主任）进行集中持证上岗培训。通过培训，全面提升我区新任班主任的专业化水平，努力建设一支符合时代精神的师德高尚、业务精良、充满活力和创新能力的新任班主任教师队伍。（具体要求见培训方案）
一、备课组取得的成绩
1、高二化学备课组是团结奋进的集体，在2011年春季会考中，我校化学科不及格的学生为23人，及格率96.17%，仅比二中低0.3%，远远超过十中。我们相信只要化学组坚持集体备课，努力改革课堂教学模式，今后一定能够超过二中。
2、我精心指导高二化学组教师参加市、区两级举行的
教学竞赛，把参赛当成全组的事情，教学设计上勇于加培训，为参加市级比赛做准备。课比赛、“网络整合”教学实录比赛中，我组的成员积极参加，并取得了较好的成绩。在顺义区基本功笔试中，全组成绩合格，丁立平老师还被选拔到区里参加培训，为参加市级比赛做准备。
二、个人取得的教学成绩
1、在2011年春季会考中，我所教的三个班（1个实验班，2个平行班），取得了会考及格率100%的好成绩，得到了领导和老师们的好评。
2、教学方法和教学效果等都得到了领导、老师的赞赏。我所教的学生张迪获市级一等奖，张立文、焦阳获市级二等奖，张楠、胡胡子健获市级三等奖。
3、一年来，我努力探索课堂教学的新模式，不断向名师、同事学习。在2011年5月26日，我在阶梯教室上了一节“全校示范课”，教学设计、教学方法和教学效果等都得到了领导、老师的赞赏。
三、教育进修、教育科研、社会工作、论文获奖
1、参加顺义区名师工作室
我是第二届“顺义区名师工作室”的一员，在赵向军老师的带领下，工作室的工作紧张、有序地进行着。这一年，我完成了高三二轮、冲刺题目的编写工作；完成了选修四第四章的教学设计任务。在名师的带动下，我学习了很多理论知识，进行了实践探究。我们听讲座、开研讨会、课堂设计和实践，虽然紧张忙碌，但是也非常充实，我的教学能力得到了大幅度提高。
2、参加顺义区骨干班主任研修班
2009年11月，我被选拔参加了首都师范大学与顺义区联合举办的“骨干班主任研修班”，每周六都要参加研修培训。在众多专家和优秀班主任的引领下，我的教育观、学生观与时俱进，理念引导了方法，做学生思想工作时效果更好。
3、论文获奖：
2010年4月，我撰写的教学设计《“盐类水解”的教学设计》获第五届“全国实验区高中化学新课程实施成果”二等奖。
2011年1月，我的文章《做专业、智慧的班主任》获全国“和谐德育与班主任治班方略”论文评比一等奖。
2011年六月，我被评为顺义区“十一五”继续教育“先进培训教师”。
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