时间：2022-12-15 09:01:14
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课题开题发言稿，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
尊敬的各位领导、老师、各位家长朋友：
大家好！
很荣幸能参加潍坊外国语学校全国根基教育基地揭牌和根基教育开题会，并作为家长代表发言，首先请允许我代表各位家长朋友，向悉心哺育和关心我们孩子成长的辛勤的园丁表示崇高的敬意和衷心的感谢！是老师将知识无私地传授给我们的孩子，使他们健康地成长，是老师将爱无私地奉献给这些雏鹰，使他们展翅飞翔。孩子是家庭的希望，是祖国的未来，为了孩子美好的明天，今天我们一起来探讨学生的品格教育。作为家长我来谈谈我的几点感受，说得不当之处请大家批评指正。
首先，家长应该积极配合老师和学校，注重品格教育。
孩子的优秀品格应该从小培养，一方面家长要引导孩子，从生活中的点滴小事感悟道理，学习品德，做到往下扎根，向上结果。另一方面学校的教育也很必要，外国语学校的根基教育就非常有特点，整个校园不管是教室课堂的布置，还是学校的大环境，到处都有根基品格教育的影子，同时外国语学校小学特有的寄宿制集体生活也让孩子养成了良好的生活习惯。我十分感谢学校老师对孩子的精心教育，同时也感受到身上的重大责任，所以，我们家长一定全力以赴参与到学生的品格教育中来，密切配合老师共同完成教育孩子的任务。
其次，做好孩子的第一任老师，通过良好的家庭关系，培养孩子良好的学习、生活习惯。
父母是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子很重要。我们要尽力为孩子营造一个根基品格养成的氛围，父母要以身作则，成为品格的榜样；还要和孩子建立起爱的关系，通过爱的桥梁把自己的优秀品格传递给孩子。
各位家长，教育是一份责任，教育是一门艺术。在孩子成长的每一个阶段都离不开老师的教导，也不能缺少家庭的关怀，让我们共同携手，齐心协力为孩子的成长导航。
新宜分部开园仅4年，为东部新城带来了优质的幼教资源，200名适龄儿童在家门口享受普惠规范的学前教育。温馨舒适的环境，年轻专业有活力的师资，科学合理有序的一日活动安排，赢得了周边老百姓的放心、舒心和幼儿的开心。金杯银杯不如老百姓的口碑，幼儿园东边的4间门面房约300平米，迎江区政府早在2013年就交付幼儿园使用，现已立项、设计完毕，即将招投标，加固装饰以后，再过一年，新宜部将有10个班的容量规模。
在墨幼总部的引领下，根植分部的新环境新特点，新宜走出了一条属于她自己的教研发展之路。市级课题《主题背景下幼儿混龄体育游戏的活动设计及指导策略研究》正是立足于新宜特有的地域环境，心有灵犀的老师们琢磨而成。围绕一个大操场，全园的孩子倾巢而出，与其一团乱麻，隐患倍增，不如老师分工合作，分而治之，让幼儿打破班级的界限，大带小，小学大；大领小，小促大，在体育活动中不仅增强体能，协调动作，而且还能学会交往，学会学习，学会帮助，学会妥协。这对于3-6岁自我感觉膨胀的幼儿，是难能可贵的成长机会。
师资队伍建设与塑造，一直是墨幼近年来紧抓不懈的中心工作，理论素养的提升需要终生学习的理念，专业能力的提升需要幼儿园决策层、领导层的铺就。跟着课题行走、集团大教研、好文章大家读、技能比赛、道德讲堂进课堂一系列活动，已成为推动墨幼教改课改的幕后之手，期待墨幼走得稳健，走得“马蹄疾”。期待新宜成为集团的“急先锋”，教研之树扎根、开花、结果。
1、《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。《纲要》为我们创办书法特色指明了方向，注入了活力。我校决定从学校的写字教学入手，争创特色，全面落实从应试教育向素质教育的转轨。学校在全面完成九年义务教育所规定课程外，开设了写字课，以全面提高学生的书写水平。我们认识到写好汉字不仅是书法家的事，也是每个中国人的事。书写对提高学生文化素质、磨练意志、陶冶情操、培养形成良好习惯、优秀品格都会产生潜移默化的作用。因此，学校运用多种方式，加大宣传力度，从多个层面分析，说明加强写字教学对搞好义务教育阶段的基础教育及发展学生的文化素质和人格素质的重大意义。 <
二、课题理论价值和实践价值
（一）本课题研究的理论价值
培养学生良好的写字素质，具有现实的针对性，是学生自身之需，是基础教育之需，是社会发展之需。通过本课题的研究，更新写字教育观念，促进教师形成“学写字即学做人”的教育意识，让学生成为写字主体，成为学习实践、创造发展的主体；更新写字教育目标，让教学不再只是让学生学会了写字，而是要教会学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者；更新写字教育方法，即根据写字教材特点，寻找有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段；优化写字教育资源，力求着眼于学生的终身发展，实现学生写字的自主化，课堂教学的现代化，教育教学的民主化，达到写字教育个性化、特色化，从而为培养学生写字素质服务，为学校写字特色建设服务。
（二）本课题研究的实践价值
从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。国内不少专家研究表明，汉字的书写有利于人的左右脑的协调发展。写字教育要努力唤起学生积极的需要，创造各种既能满足学生的心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，获得多种心理上的体验，进而提高其写字素质。写字的学习，是一种创造性的素质教育活动。要找到合理的写字教育途径，运用恰当的写字教育手段，以渐变为指导，从传统中捕捉精神，在创新中融进自我，急躁不得，虚伪不得。它要求学生不仅要练手、练眼，更要练心，需要学生巨量的实践和闪光灵感，以透悟艺术规律，掌握精熟技巧，提高诸多修养，净化心灵品格。进而才能培养学生具有汉字书写所需的多种写字素质(如身体素质、心理素质、审美素质、思想素质等)和一些最基本的理论素质(主要是经过有选择后提取的有关技法论述)，达到健身怡情的目的，从而提高学生的综合素质。这样，既为学生在日后的书法学习奠定了良好基础，又使一些将要从事其他研究与工作的学生从中得到有益的启发与陶冶。同时，也能够丰富写字教育资源，提高写字教育质量。让我们在孩子们的心里根植一颗“写工工整整中国字，做堂堂正正中国人”的中国心吧！
三、课题所达目标和主要内容
（一）本课题的研究目标
创设良好的写字教育环境，大力促进教师书法水平的提高。教师要结合新课程标准、教材和本班学生的年龄特征及写字的实际现状进行写字教育。培养学生把字写得准确、工整、整洁、美观，提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。在写字教育中，要发挥生活的主体性，培养学生的写字素质、道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操，健全学生人格，全面提高学生整体素质。
同时，要研究非智力因素在写字教育中的作用，由点到面地完成培养学生良好品格的任务。并且让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高他们的审美情趣，为他们的健康成长奠定基础。让学生充分体验成功的喜悦，增强学习的信心和做人的信心，让他们挺起胸膛做人，让学生生动活泼、积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。（二）本课题的主要内容
1、开创科学教育体系，培养学生具有一定的写字技能，提升写字教育质量。
2、开辟多种教育渠道，激发学生写好字的兴趣，形成“提笔就是练字时”的意识，养成良好的写字姿势。
3、开发写字教育资源，培养学生的书法审美情趣，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
4、开展多种教育形式，培养学生良好的写字道德情操，磨练学生的意志品质。
5、开办各种培训活动，提高教师自身的写字水平及教育素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字特色的建设。
四、课题实施过程设计和主要措施
（一）本课题的实施过程设计
1、准备阶段
明确目标，进入研究。制定具体的研究计划并实施。同时按照一定的方法，了解小学生写字素质的现状，找出存在的问题，并且通过学习理论经验文章，在理论的高度审视自己的写字教学，总结自己的得与失。撰写相关论文。
2、实施阶段
有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，以经验形式提炼出教师在平时教学中所遇见的成功的做法。尤其注意学生个案的搜集和整理。同时针对学生的年龄特点，成立学校“云笔”书法班，制定各项制度和章程。在校内建立一套基本完善的写字教育体系，发现学生中优秀的小小书法家，组织这些学生进行书法创造，提高学生的写字素质，并向报纸杂志投稿，以厚实研究成果。
3、总结阶段
总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写课题终端研究报告。
（1）做好实验验证，总结，撰写有关经验论文及实验报告。
（2）收集，完善各种资料，进行分类整理归档。
（3）学校对课题进行自查。
（4）准备验收、评价。
（5）推广实验成果，对课题实验进行反思和总结。
（二）本课题的主要措施
在培养小学生良好的写字素质教育中，我们突出强调了课内与课外训练相结合，写字教育与其它学科教育的相配合。
1、激发兴趣，引导写欲。如创设想象、课件展示、实物演示、模型制作、律动表演、儿歌诵读等。
2、多种途径，科学练习。如执笔运笔新认识、先练长体字新方法、整体观察汉字特点等。
关键词： 高职院校 高职体育 体育课程资源
一、体育课程资源的界定
从理论上探讨体育课程资源的概念有助于深刻认识体育课程资源的特点，对构建高职体育课程资源开发的原则、方法和途径具有十分重要的理论意义。加强对体育课程资源问题的理论与实践研究，澄清体育课程资源的概念，强化体育课程资源的意识，提高对于体育课程资源的认识水平，有利于因地制宜地开发和利用各种体育课程资源，对于高职体育教育来说有着特殊的现实意义。《体育与健康课程标准》将体育课程资源划分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源等。但最主要的是人力资源、场地设施资源、课程内容资源。
二、高职院校体育课程资源中的人力资源的开发与利用研究
广大高职体育教师是体育课程资源改革的主力军，同时也是最重要的体育课程资源之一。这是因为，体育教师不仅决定着体育课程资源的鉴别、开发积累和利用，还是体育素材性资源的重要载体，而且体育教师自身就是体育课程实施的首要条件性资源。因此，体育教师的素质状况决定了体育课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。所以，必须建立健全体育教师的培训和教研制度，加强他们自身的学习，提高他们的综合素质，这也是推动高职体育课程资源改革，提高高职体育教学质量的必由之路。通过多元化的培训，使他们对《课程标准》有一个正确的认识，达到《课程标准》要求的专业素质和能力。我们通过阅读有关的文献资料认识到高职体育教师大部分是田径、篮球、乒乓球、武术、跆拳道、健美操等专业的。然而，现实教学中体育教师这一资源并没有得到很好的开发与利用。为了有效地开发与利用这一资源，必须做到：（1）更新教学理念，实现由传统型向现代型的转变。在传统体育教学的基础上，创新教学理念。（2）定期培训，提高专业素质。也就是说每一个体育教师都应该明确自我充电的目的，既要结合自己的专业和教学科目，选择主攻方向，又不能局限于此。应该兼容并蓄，广泛涉猎，不断开阔视野。要在业务素养上不断查找瞄准自己的薄弱环节，在教育理论与职业专业知识、技能与现代化信息技术、企业用人综合素质等方面存在的薄弱之处下工夫。（3）自我充电，讲究方法，持之以恒。除了整合传统的自学方式与继续教育资源之外，还要科学利用不断开发出来的职业活动课堂等学习方式和资源。同时在教育教学中研究实践、高于实践，不断反思，做到理论与实践相结合。
三、高职院校体育课程资源中的体育设施资源的开发与利用研究
高职院校的体育设施资源中一般有一个标准的400米操场，有几个标准的篮球场，几十张乒乓球桌，几个排球场、小足球场。可即使有这么多的场地也容纳不了全院各班级，几千多名学生。每到课外活动时间，人满为患，学生的需求并不能得到很好的满足。通过观察，体育课堂内容除了篮球、足球、乒乓球以外，很少上其他内容。这除了场地的限制外，主要有以下几个方面的原因：（1）教师害怕出安全方面的问题，出了问题，对学校、对己都不利。（2）学校传统的运动项目是足、篮、排及田径几大项。（3）教师专业水平的限制，到外校学习与交流的机会不多。（4）教师没有根据学生所学专业创新课程内容。总之，体育设施资源的开发可极大地拓展现有狭窄的教育内容，最大限度地满足学生的各方面需求，促进高职学生人格和人性的健全完善，保证了学生主体意识的最终确立。教师根据学生生活经验、项目特点，引导学生开动脑筋，利用一些废旧物、生活物品、生活设施和工厂实习中的生产用具等制作成简易器材，既可解决体育器材匮乏的困难，又能培养学生的动手能力和创造能力。
四、高职院校体育课程资源中的课程内容资源的开发与利用研究
高职体育教学内容的选择要贴近职业需求、回归所学的专业，要考虑学生以后所受从事的职业的需要，符合全面锻炼学生身体的实际，面对全体学生，把那些具有实用性、简易性、趣味性、娱乐性及锻炼价值高的，学生喜闻乐见的内容选入体育课堂。游戏是学生乐于参与的一种活动，是一种潜移默化的体验。学生在快乐的游戏中，能体验到体育运动的乐趣。因此，首先要给学生提供场地、器材，鼓励学生根据自己所学的专业所需的职业素质创编游戏，培养学生创新能力。其次要科学地选择游戏内容，给学生创造一个健身的平台。只有当学生以浓厚的兴趣，自觉的态度，积极参与到游戏之中，才能达到健身的目的，实现高职院校培养学生全面素质的教学目的。
关键词：高职；物流管理；课程体系；工作过程
物流管理专业的
岗位（群）人才需求定位
物流人才的需求是多层次的，从物流管理角度看，可分为：（1）战略型物流人才，即从事企业发展方向研究的高级管理人才，其特点是通晓物流活动全局，具有前瞻性思维，熟知至少一个行业或一种模式的物流理论与应用，能从战略上分析和把握物流发展特点和趋势；（2）管理型物流人才，即系统化的物流管理人才，其特点是精通现代物流商务活动，具备足够的物流技术知识，善于提出满足物流活动需求的各种方案；（3）技术型、技能型物流人才，这类人才在一定程度上需要掌握现代经贸、运输、物流方面的理论和技能，须具有一定的国际贸易专门知识，其特点是能具体运用物流专业知识进行各岗位的技能操作，主要是指从事具体工作的中、初级实用型人才。
从高职高专人才培养方向来看，物流专业培养的主要是物流各功能岗位的操作人员，如运输管理、仓储管理、报关、理货、配送、客户关系管理等。从事这些岗位的人员必须熟悉物流行业，掌握运输、仓储、包装、装卸、流通、加工、商贸等方面的专业技能知识，并能熟练地运用到实际工作中。物流企业对人才的需求还包括第三方物流营销人才，以能够运用物流知识对物流企业的物流服务产品进行营销。而物流规划咨询和物流研究人才要具有扎实的理论基础、物流科技创新能力，这类人才是复合型的，不是高职高专院校人才培养的主要方向。
同时，物流人才需求又具有地区性差异，沿海地带，如华南地区，是中国经济发达区域，同时也是中国物流发展最快的区域，而珠江三角洲是华南、中南、西南地区对外联系的主通道，是我国南部沿海地带重要的交通枢纽，也是我国发展物流产业最早的地区。因此，珠江三角洲地区乃至整个华南地区，对仓储、货代、报关、港口贸易、水上运输等方面的人才需求相对大一些。
人才需求方向是人才培养定位的基石，也是高职人才培养方案设计的出发点，更是专业课程体系设计和具体课程设计的着眼点。同时，在人才培养方案的设计过程中要适当考虑人才职业生涯的可持续发展，在课程体系设计中要预留扩展性专业知识并做好相关专业知识的接口设计。
物流管理专业的课程体系开发设计
专业课程体系开发设计的基本原则专业课程体系的开发设计要全面考虑学生职业岗位的适应能力、应变能力和创新能力，课程体系设计要遵循一定的原则。
1.课程体系设计应由岗位扩展到职业或行业，并适当顾及职业生涯。传统的职业教育观把职业岗位作为教育的出发点和终结点，这种观念反映了当时社会职业岗位的状态和需求。但到本世纪后，社会职业岗位体系已逐渐成为技术水平不断提升的动态大系统，岗位的消失和产生交替进行。就岗位内涵而言，由于技术的高速发展也常处于变动之中，同时，社会人员的利益导向和价值取向也常使个人的职业经常变动，人才流动已成为一种正常的社会现象，就业需求也必然对课程目标和内涵产生影响。
2.课程体系设计应使学生获得一定的应变、综合和创新能力。当今社会对技能型、技术型人才的知识能力结构要求基本符合以下趋势：（1）具有在迅速变化的环境中应变、生存和发展的基础。现代社会的职业体系是一个不断提高技术水平的动态系统，社会成员必须具有应变能力，才能适应它的需求。（2）具有解决实际问题的综合技术应用能力。技术发展的综合化特征，首先是技术工作岗位综合程度的提高，必定会在技术应用中体现出来。（3）加强创新精神与开拓能力的培养。技能型和技术型人才同样需要创新精神与开拓能力。把技能型、技术型人才理解为“执行型、操作型”人才是不全面的，物流管理的实践也要求物流操作型岗位人才在具体的社会实践中具有一定的开拓、创新能力。
3.课程体系的重新解构应遵循优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序的原则。（1）优化衔接。高职课程体系的构建，不能离开学生原有的学习状态，应尽量与高中阶段的学习内容相衔接，否则会出现基础知识的重复或缺失。（2）定向选择。课程内容应按形成专业技术应用能力的需求，经过调查研究、专家咨询后，再综合分析加以确定。应在专业要求、教学内容、理论课时与实践课时比例三个方面定向选择。（3）有机整合。教学内容确定后，应对教学的主要内容进行整合，这一整合是以技术应用能力的培养作为方向的。技术应用能力是一些由知识和技能体现出来的能力要素整合而成的，主要由各单项能力要素组成。（4）合理排序。为实现整体优化，课程体系还须合理排序，因为知识与技能均有其内在的逻辑关系。
物流管理专业课程体系开发设计的思路根据专业课程体系开发设计的基本原则，物流管理专业课程体系在具体设计时要充分考虑物流企业现实岗位（群）的操作技能要求和新岗位适应性，同时还要兼顾人才职业生涯的持续发展。这种思路是符合社会发展一般规律的。从当代社会科学技术的发展趋势来看，基于社会经济活动的管理系统之下的物流管理方面的技术和方法也在不断推陈出新，企业由于竞争的需要在不断地创新其管理模式和管理流程。为适应流通领域对物流活动的更高要求，物流企业急需的物流人才恰恰是那些既懂得现实岗位操作，又能适应管理创新的技能型人才。作为适当超前于企业现实需求和人才储备性培养的职业教育，应在关乎人才培养的适应性和质量的课程体系设计中适当考虑企业未来的需求。
物流管理专业创新课程体系的设计物流管理专业创新课程体系是按照工学结合的职业教育理念，以工作领域的任务分析为起点，分析设计知识点，采用工作过程驱动，项目导向的课程设计模式，架构有别于学科体系的，能充分体现职业教育特征的专业课程体系。
1.基于“工作过程驱动、项目导向”的专业课程体系的分析。专业课程体系的开发设计应参照国家物流职业资格标准，以物流活动的特定任务为起点，以典型作业流程为主线，设计学习领域（理论要求）的知识点，把专业知识与企业实践紧密地联系在一起，使理论和实训教学满足实践操作的基本要求。同时，专业课程体系建设应该是一个不断完善的过程。由于物流企业对人才职业能力的要求会随着物流行业新技术的应用和管理模式的创新动态变化，因此，要求这一完善的过程应不断地继续下去，更好地适应行业和企业的发展变化。工作过程驱动的课程体系设计流程如图1所示。
2.物流管理专业课程体系的重新解构。专业课程体系的建设应打破传统的学科体系课程架构，根据职业教育的特点、人才培养的规律和职业岗位对人才知识结构的动态要求重新解构课程内容，架构全新的专业课程体系。高职物流管理专业人才培养定位于应用技能型人才，人才的服务层次为岗位操作型的一线管理人才。课程体系的重新解构应在人才的基本技能和基本素质、岗位技能和岗位素质养成、岗位应用和技能创新的综合素质三个层面上全面适应企业的需要。按模块化设计物流管理专业课程体系可重新解构为图2所示内容。
重新解构后专业基础素质和专业技能素质模块的课程体系框架如表1所示。
3.课程体系中各项目课程的合理衔接与排序。重新解构后各项目课程的衔接与配合十分重要，要体现课程间在知识衔接上的逻辑顺序，同时还要兼顾不同学期学时分配上的适当平衡，以利于教学组织。
专业建设尤其是专业课程体系的改革与创新不是抛开学科体系的系统性，而是在专业课程体系开发和设计过程中，紧紧围绕高职高专职业教育的特点和人才培养的目标，积极探索“工作过程导向的课程模式”，赋予学科体系职业教育系统性的新内涵。正如姜大源教授所描述的：“‘学习领域’的课程方案‘挣脱’了学科体系的‘束缚’，强调系统学习与案例学习的有机结合。”“从教学论的角度看，长期以来的实践表明，对纯学科体系的部分‘否定’不会引起‘灾难’性的麻烦。新课程方案是对学科体系课程的一次革命。但是，对学科体系所体现的‘系统性’仍赋予了科学的评价：系统性本身既是‘学科体系’所必需的，也是‘行动体系’所要求的。‘系统性’所体现的联想思维无论是对知识的构建，还是经验的积淀都具有根本性的作用。所以，新课程方案不仅确立了职业行动领域在职教理论上的定位，而且还强调了系统性学习的重要地位，体现了系统学习与案例学习之间的辩证关系”。
参考文献
体育课程开发利用现状具体措施
在体育课程实际教学中，体育课程实施大的好坏在一定程度上决定学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，高校应该打破传统教学资源，应该因地制宜的利用各种体育资源，这样才能激发学生的学习兴趣，才能增强学生的综合能力。本文将重点讲述将怎样利用新兴的体育课程对学生进行教学。
一、当前体育课程资源存在的现状
1.在体育课程上缺乏一定的内容资源
在体育课程中教学资源是体育课程的重要组成部分，伴随着近年来体育课程的不断改革，在实际体育教学内容中也取得了就较大的进展。但是在总体上看，这些教学内容在大体上都是根据原有教学内容进行删减的，学生真正喜欢的休闲体育并没有真正的融入到体育教学中来，并且一些民族体育及娱乐体育也没有真正的融入到体育课程体系中来，这种状况对促进学生的全面发展具有很大的阻碍作用。
2.在体育课程实施中的资源不能满足学生的实际需求
在体育课程实施过程中，为了达到体育教学目标应采用不同的教学手段，这样才能促进学生更好的发展。但是在传统体育教学中大多数老师只注重老师自身的“教”，而忽视了学生的“学”，所以在某种意义上学生不能发挥自身的主观能动性，学生逐渐对体育课失去了学习的兴趣，长期以往失去了体育练习的主动性和自身的创造性。
3.在体育课程资源中的人力资源极为不足
在体育教学中教育的主体是人力资源，学生和教师组成了整个体育教学的团体，教师在整个体育教学中占据了主体地位。对于体育教学来说老师既是教学中的组织者也是教学中的开发者。在当前体育教学结构中，存在年轻教师较多、知识面较窄以及高职称教师较少等问题，高校体育教学要想在真正意义上取得良好发展，应该着重加强体育教师的队伍建设，这样可以拓宽学生的知识层面同时也能增强学生的综合能力。
4.在体育课程中没有完善的物力资源
在体育课程中，体育物力资源主要以器材以及场馆为主。随着高等教育体制的不断改革，学生也在不断的增加，所以相对来说在体育场地的一些配套设施的器材不能很好的完善。除此之外，受竞技体育生的影响，一些体育场馆自身的建设严格按照竞技体育的要求进行设置。这样的建设对于学生来说并不能很好的促进学生的发展。在当前体育发展过程中，要根据学生个人的兴趣爱好进行建设，在建设过程中可以以大众型的体育场馆为主，这种场馆对于学生来说具有一定的吸引力，还能提高学生的学习兴趣。
二、对这种现状提出的一系列解决措施
1.积极的开发体育课程资源
体育在高校课程中是一门综合性较强的课程，对于提高学生的综合能力具有重要的作用。所以作为学校应该充分发挥体育自身的健身功能，开展较为丰富的体育教学，这样才能更好的增强学生的适应能力以及培养学生的锻炼习惯。在具体的利用相关的体育课程资源过程中应该把“健康第一”放在首位，根据学生自身的发展特点以及学校的实际情况选择相应的课程内容，这样才能在真正意义上确保体育课程能够促进学生的身心发展，并且提高学生的综合素质。
2.在课程体系中以学生为中心
在高校的体育课程设置过程中应该根据学生自身的身体以及兴趣爱好为主，除此之外，还要根据学校的具体条件进行相关的设置。在项目的选择上应该符合学生的实际发展，例如：瑜伽、轮滑以及攀岩等这些项目对于当代学生来说具有较大的吸引力，这些项目对于学生来说具有新奇性还能激发学生的学习兴趣。瑜伽这种新型体育运动在学生中的接受度就非常高，全面普及瑜伽理论与实践能够有效的提高学生综合体育素质，保持学生身心健康，瑜伽专业课程分类众多，各类体质、各类基础的习练者，都能在其中找到适宜自己身心的锻炼方式。男同学也可参加力量瑜伽的方式，提高身体力量并提高灵活性、柔韧性的目的。瑜伽体系是一种创新的、动态的并且有力的，对身体影响深远。并且在考虑到学生的兴趣爱好过程中还应考虑到体育项目与课程设置的实用性，这样才能更好的促进学生的发展。
3.在体育课程资源可发中应以老师和学生为主体
在体育课程中教师是主要的实施者，教师自身的素质水平在一定程度上决定了课程资源的开发。所以作为学校应该积极的创造相关的条件进而提高老师的业务水平，增强老师及自身对课程开发的深入，这样才能在真正意义上使老师成为课堂中的实施者。同时也能激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极的参与到体育课程开发中，使学生真正的成为体育课程资源开发中的受益者。
4.合理利用体育课程的时间
在体育课堂中学生主要是向学生传授一些理论知识，让学生掌握更多的锻炼身体的方法。而在课外体育教学中主要是让学生通过相关的实践活动锻炼自身的身体素质，所以作为教育者应该鼓励学生积极的参加一些体育活动，这样不仅能够巩固相关的体育知识，还能优化体育课程设置，提高学生的适应能力，进而促进学生综合能力的提高。除此之外，作为学校还应建立相应的数据库，这样才能更好的实现学校与学校之间的资源共享，进一步加深了学校之间的相互交流。从而提高体育课程资源的利用效率，这样的方式对于课程改革也起到了重要的作用。
三、结束语
综上所述，在当前高校体育教学中，对于利用课程资源应该从实际情况出发，因地制宜的选择相应的方法开发体育课程资源，这样才能更好的完善课程设置，对于体育教学来说也具有一定的推动作用。不仅加快了高校体育的教学发展，在一定程度上对于学生综合能力的提升也有重要的作用，在真正意义上促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]段长波，李颂华，宗继军.高校体育课程资源现状及开发利用研究[J].教育理论与实践，2011，06：61-62.
体育课程改革给高校体育教学带来活力，同时给大学生的体育学习带来乐趣，然而，总体来说，目前高校体育课程资源依然不足，这在一定程度上影响体育课程进程，不利于学校体育的发展，所以，如何进一步开发体育课程资源是体育课程改革中的重要问题，科学的课程资源开发能够给高校体育教学带来意想不到的教学效果，大学生的学习能力和兴趣会有很大的改观。本文探讨体育课程资源的内涵及种类，并提出开发体育课程资源的途径，以期为更好地实现高校体育教学目标提供有益参考。
二、认识体育课程资源
（一）内涵
体育课程资源指的是构成体育课程活动所需要的素材及条件，如基本知识、技能、经验、方法、情感态度、价值观及培养目标等素材性课程资源，同时还包括决定体育课程实施水平的人力、物力、财力及场地、设备、环境、对课程认知状况等因素的条件性课程资源。
（二）结构要素
1、思想资源子系统：所谓的体育课程思想资源子系统指的是参与体育课程活动中，影响体育课程活动的人员所具有的思想观念。（1）体育课程管理者。具体包括教育行政管理人员及各高校管理人员，其思想可成为法令、政策来源；（2）体育课程研究者。具体包括体育课程学科专家等思想意志，作为体育课程活动的直接思想源泉；（3）体育课程实施者。具体包括体育教师和学生；（4）体育课程活动以外的各类人员。如学生家长、社区人员等人员思想。
2、知识资源子系统：知识是一个巨大系统，既包括自然知识，还包括社会知识，体育作为人类的一种文化产物，是人类通过主动改造客观世界以及人类本身的产物。（1）从理论方面定义。体育知识包括各个运动项目的技战术理论、健身原理及锻炼方法、运动损伤的防治；（2）从实践方面阐述。体育知识为体育学习者提供各种健身内容及方法，促使体育学习参与者在学习运动技能的过程中引发运动兴趣并养成主动锻炼的习惯，并为终身体育奠定坚实基础。
3、人力资源子系统：该系统主要包括：（1）人力资源需求系统。教育大都由政府部门或社会团体主办，作为人力资源活动的需求主体；（2）人力资源供给系统。具体包括人力资源培训机构等具有参与体育课程活动能力的劳动者；（3）人力资源配置系统。其实质是市场配置系统；（4）人力资源开发系统。具体的体育课程活动受制于人力资源开发状况。
4、物力资源子系统：体育课程财力资源系统主要包括三部分：（1）国家体育课程财力资源。即国家和各级政府部门用于体育教学活动的财力指标；（2）社会体育课程财力资源。即通过各个社会组织所提供的体育教学活动的财力支持；（3）教育机构体育课程财力资源。即学校和其他教育机构用于体育课程的开发、实施及评价所用财力。
（三）特征
1、潜在性：体育课程资源不是现实的课程要素，需经过课程实施主体能动地加以赋值、开发及利用，才可以转化为现实的体育课程成分，充分发挥体育课程的教育价值。
2、多样性：不同地域、不同时期，供开发及利用的体育课程资源存在区别，其表现形态也不同，富有多样性。
3、动态性：首先，一个地区的自然环境、经济水平及民族文化等，均影响着体育课程资源的动态发展；其次，在不同的历史时期，体育课程资源的内涵及内容不一，存在一个与时俱进的发展过程；最后，体育课程资源作为一个与社会资源系统及开发条件等动态适应的子系统，不同主体在不一致的情境中开发利用的体育课程资源不同。
三、高校体育课程资源开发的必要性
进一步拓宽体育课程研究的范围，从而有利于体育课程及体育文化的发展；有利于加强学校体育、社会体育及竞技体育三者之间的联系；有助于实现体育课程与校园文化的融合；为体育课程改革提供必要的理论支撑；丰富体育课程资源课实现大学生的主体性得以极大提升，大学生的体育兴趣、自我锻炼、自我监控的能力有一个全新的提高；提升全社会的体育与健康意识，推动全民健康社会化的实现。
四、高校体育课程资源开发的原则
（一）优先使用原则。体育教学内容精彩多样，在很多地方都需要大学生去慢慢学习，所以，务必在体育课程资源范围内突出重点，并使之优先得以使用。
（二）开放使用原则。在开发体育课程资源的时候要以开放的心态面对人类所创造的一切文明成果，其开放性具体包括类型的开放性、空间的开放性及途径的开放性。
（三）针对性原则。为了达成体育课程目标，需针对不同层次的体育课程目标积极开发出与之相适应的体育课程资源。
（四）经济性原则。开发体育课程资源尽可能缩减开支和精力，具体包括空间的经济性及学习的经济性。
（五）因地制宜原则。开发体育课程资源不应强求一致，而需从实际出发，充分发挥出地域优势，务必强化学校特色。
（六）安全性原则。开发体育课程资源时首先要确保其安全性，切忌盲目求新而忽略安全因素。
五、高校体育课程资源开发的对策
（一）有针对性地改造竞技运动项目。首先，简化技战术，提炼出最适合大学生身心特点的技战术；其次，完善内容，即删减一些难、偏、旧等大学生不感兴趣的内容；第三，适当降低要求及难度。
（二）积极开发民族传统体育项目。各个地区存在大量群众喜爱的体育形式，如龙舟、舞狮、舞龙及各种体育游戏，将它们作以适当加工并引入体育课程。
关键词：数学；研究性学习；选择；开发
高中阶段数学学科的研究性学习，是在研究性学习的一般意义下，承载了数学学科特殊的教育任务，在数学课程的基础性、拓展性学习的基础上，我们应该鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题，使得学习变成一种有意义的主动学习，数学研究性学习的特点主要体现在数学学科知识本身的深刻性、高度抽象且又普遍适用上，因此，学生在接受任何一个数学概念时，会本能地思考数学概念建立的背景、过程以及它们将来的发展，研究性的课题常常由此而产生，但是，并非所有因此而产生的问题都适宜用作研究性学习的课题，研究性课题的主要功能在于能使学生在对数学材料的分析和深入思考中。不断加深对数学本质的认识，从而逐步形成对数学的感悟力和理解能力，并上升为自主使用数学解决生活中和数学中一些问题的能力，因此，只有那些与学生现有数学基础相近的问题，那些经过学习、思考、试验、争辩之后，能够为学生展开一片数学新天地的问题，才是研究性学习需要的问题，一般来看，数学研究性学习课题主要取材于对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究，研究性学习课题应注重所学的数学知识与生活和生产实际的密切关系，也应注意对数学学科自身发展的积极意义。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，因此是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，在同一主题下。由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，所以研究性学习的内容具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间。
在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下、学生自主确定的研究课题：学习的方式不是被动地记忆、机械理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法、探求结论的自主学习的过程。
根据调查问卷的结果表明，学生对于研究性学习的兴趣和动机不是很强烈，目标大多也不很明确，主要有以下几种可能，很多学生在选题时一味关注强调题目的研究价值。或者提出的课题超出自己的研究范围难以实施：或者研究方向比较偏，所以可研究性比较小，研究面偏窄：或者就是因惧怕完不成任务，随便选择题目，而没有经过更深层次的思考和查阅资料就做出选择，导致研究兴趣不浓、效率低下，自然结果也不会乐观，选题应该和学生自己已有的知识结构和兴趣相一致，能够应用到以前或现在的学科知识，课题要与自己擅长的部分联系密切，才能有利于挖掘和开发学生自身的创造和创新性才能。
课题的选择是实施研究性学习的重要和首要的一环，因为课题是整个研究性学习的对象和目标之一，整个学习活动都要以选择的课题为依托开展学习活动，调动课堂气氛和学生学习的兴趣和热情，一个好的课题的呈现和提出，是成功和有效组织学生学习活动的保证，比如我们提供学生课题的同时。帮他们分析哪些课题更适合选择，城市的孩子对于超市并不陌生，可以以“超市中的数学”作为研究性课题，既贴近生活，又便于学生收集资料，若是让偏远山区的孩子选择的话，他们肯定无从下手，开放性是课题的一个重要特征，课题的选择一定是开放的，最后的研究结果根据不同学生不同的角度、深度和广度可能也会呈现多种可能，研究的途径、方法不一，研究结果的内容和形式也是动态的、开放的。
经过与多位教师的沟通和交流，大多数的教师表示研究性学习还是要与课程内容相结合，实际上还是会落实到教学上，一个好的研究课题，不但要充分调动起学生的兴趣，还必须与所学知识紧密联系，这样一来，基础知识既可以熟练掌握，学生还可以举一反三，勇于思考和发问，提出新的设想和问题，更有动力去研究和解决问题，“超市中的数学”在提出的同时，我们就要引导学生在收集材料的同时有意识地去体会数学的存在不仅仅是数字的呈现，还会联系到统计、概率、随机变量及其分布等相关知识，因此在平时的教学中，教师应该经常从现实生活中寻找数学题材，把要学的数学知识与学生的生活实际有机结合，注意引导学生动手实践，亲身体验，理解、巩固、运用数学知识，让学生人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
因此。研究性学习的课题的选择，不宜由教师指定某个材料让学生去理解和记忆，而应由教师去引导、归纳、呈现一些需要学习和探究的问题这个问题可以由展开一个案例并进行深入研究、介绍问题的某些背景或创设一种问题情景引出，也可以就学科领域的某些问题直接提出，可以由教师提出，也可以通过教师引导学生自己发现和提出，在课题的选材方面，课后习题中的思考题可以是一个备选课题的起点和导线，教师可以加入社会热点和历史事实，或以学生感兴趣的知识和领域作为问题的背景和切入点，在学生可以理解和接受的条件下适当增加问题的深度和难度，引导学生尝试作出解答和可能性分析，总之。教师的职能和角色定位是引导性的，要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
再次，还应该强调的是创新性学习的实践性，这是十分重要而又经常被忽略的一点，中国的学生数学成绩普遍比美国学生的成绩好。但是科研能力和动手实践能力却相对差一些，在人才需求的数量和质量急速增加的时代，创新能力的培养迫在眉睫这种创新对于高中学生来说就是要不断拓展自己的知识面和视野，涉猎不同方面的知识，知识是没有国界的，学科之间也有一定的融会贯通性，另外，知识的获取除了间接方式之外，直接经验是最有效而且深刻的学习手段，从某种意义上来说，这也体现了亲身实践的重要性和必要性，以高中数学为例，高中数学的公式和定理多半是以直接方式呈献给学生，传统的教学方式是教师在课堂导入的阶段对公式进行阐释和解析，使学生明白学会运用，而研究性学习模式完全打破教师课堂主导的地位和授课方式，因为学生可能对公式的存在和推导过程有很大的兴趣，这种一知半解的求知状态，只会在一定程度上加重学生的机械记忆负担，降低学生学习数学的兴趣和动力，我们都很清楚的是，高中数学的知识点是以章节区分的，但是数学知识的不断深入是积累性的。就像砌墙一样，自下而上的一块砖一块砖摞起来，是经得起推敲和考验的，研究性学习就像是这样，根据学生已有的知识储备和思考能力，发挥主观能动性和创造力，自己对知识进行系统有序的归纳和总结，找出规律和方法，得出结论，在这个研究和探索的过程中。目标是一致的，而学生的经历和亲身体验却是不同的，这种再发现、再创造的过程和逐步解决问题的思维方式，已经随着研究性学习渗透到学生的学习习惯和思考方式当中了，如此，不但是从学生自身知识水平的提高。还是学习主体学习能力的提升。都可以尝试从不同渠道培养学生勤动脑动手的能力，培养学生归纳总结类比的能力，培养学生的发散性思维，学会从多个角度发现和分析问题。看到一个问题的多面性，鼓励学生大胆思考和创新。
关于研究性学习的内容的补充，它是实施和开展研究性学习的一个重要方面，教学时师生可以自拟其他课题，更提倡教师和学生在学习数学知识的过程中，自己发现并提出有建设性意义和开创性意义的问题，教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出需要探究的问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料，但是一定要注意的是，研究性学习的材料和内容一定是可行的，可以用来进行研究性学习，有一定的研究空间和潜力的材料和内容，还要考虑到学生的兴趣所在，在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助和引导，起着组织者的作用，能够促进和激发学生创新的好奇心和求知欲的领路人。
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