时间：2022-04-27 14:34:19
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关键词：体育学科 实验教学 新思路
一、现状
1.学生理论基础知识单薄，实验学习兴趣不高
普通高校体育专业学生的生源绝大多数来自于有体育特长的高中学生，很多学生入学成绩远低于普通高校招生的入学成绩，他们对理论学习的兴趣较低，尤其是运动人体科学类课程大多数知识是学生很不擅长的记忆类的内容，其学习成效的好坏更依赖于实验课程中所获得的直接学习经验。但由于长期以来的实验内容的设置更多的是与理论课程高度相关的验证性内容，与体育运动实践的关联性不强，学生的学习兴趣不高，加之操作不规范，实验经验少，故在实验后获得的学习效果不佳。
2.实验教学依附于各理论课程，各成体系，实验教学内容交叉重复
在传统体育专业的教学过程中，运动人体科学类课程中的实验教学只是辅的教学，是用来配合理论教学，无论是实验管理体系、实验课程设置，还是实验内容选择都没有得到足够的重视，实验教学体系设置和开设依附于各理论课程，实验教学缺乏全面、系统的统筹安排和相对独立性。运动人体科学实验，一般在理论教学计划中安排一定的实验课时，教学内容完全围绕理论课，致使各课程实验教学彼此独立，实验教学内容没有交叉和渗透，各课程实验教学间有机的联系被人为地割裂，甚至出现重复实验内容。
3.实验设备陈旧老化，内容及方法手段更新慢
除一些专业的体育学院，一般高校的体育学院在进行建设时多偏重于运动场馆的建设，运动人体科学实验室建设普遍重视不足，建设资金偏少，导致实验设备陈旧，器材组（套）件数少，更新速度慢，实验技术落后，导致一些实验无法正常开设，严重制约了实验教学的顺利进行。
4.实验教学形式单一
运动人体科学实验教学的形式相对封闭，时间集中在课堂，场地集中在实验室。但课堂时间有限，有限时间不能进行充分的实践，只能保障基本教学任务的完成，无法满足部分学生要求进行更深层次学习的要求；实验教学与其他院校、专业交流匮乏，不能取长避短。学生的实验经验获得与体育运动实践相差较远，不能真正在体育运动过程中发挥其医学指导和医务监督的作用，在运动场地、体育比赛中，又不能进行因时、因地教学，学生的学习积极性受挫，不易达到良好的教学效果。
5.实验室管理落后
部分高校在近年来购进的一些大型先进的仪器，也因其功能的精密性和使用操作的规范性，对仪器的管理有较高的要求，致使实验教学尤其是本科教学很少能利用，导致实验手段与现代技术相脱离。部分实验室设备也存在重复购置，造成资源浪费。部分学校实验室仍没有实行开放式实验教学管理，课余时间无法对学生开放。
二、人体科学实验教学改革新思路
1.构建独立的运动人体科学实验教学体系
实验教学内容的更新和优化应以建设有利于培养创新人才的实验课程体系和教学模式为目标，以适应高素质创新人才的培养。针对运动人体科学发展的趋势及社会发展的需要。按循序渐进的阶梯方式，根据实验内容的复杂程度、包含知识点的多少，将运动人体科学实验体系分为四个层次：第一层次，基础性实验课程类。突出基本知识、基本操作、基本技能在实验教学中的重要性。代表课程如人体解剖学，运动生物力学，运动生理学和体育保健学等。第二层次，综合性实验课类。着重综合性实验，以掌握基本的运动人体科学研究方法为目的，旨在培养学生掌握基本的运动人体科学科学研究方法。第三层次，设计性实验课类：完善研究设计性实验，目的在于培养学生的创新能力，实验内容具有一定的开放性。第四层次，专业段研究性实验：逐渐展开学生自主实验，本层次实验由学生自主选题，内容完全开放，类似于在教师指导下学生进行的课题研究，突出学生的个性培养，为优秀成才创造条件。
2.创建开放式实验教学体系，进行开放式实验教学
运动人体科学类实验进行开放教学，是给学生提供时间和空间充分开放和自由地进行实验的环境。开放式实验教学包括两个方面：对学生开放和对社会开放。对学生开放是指除课堂实验时间之外，实验室应每天定时向学生开放，学生可根据学习兴趣和自身基础，学生可随时来实验室，练习实验操作或选做自己感兴趣的项目，还可安排一定的时间对社会开放，为社会公共提供体质测评、健身、理疗等方面知识咨询和检测服务。此外，走进各类运动场所和各种体育比赛场地，开展相应的实验项目，提高学习兴趣，养成自主学习、探讨研究的良好学习习惯。
3.实现实验仪器数字化和多功能化
实验仪器的数字化和智能化代表了信息化发展的方向，因此我们的应该致力于大型的多功能实验平台的开发和使用，如现已投入使用的运动心肺功能测试系统、多导运动信号处理系统，则能在同一系统中完成多组别的实验数据的测试并进行记录分析，如此进行的实验教学既节约了实验设备的购置费用，又可以让学生能与体育科学研究实际工作相结合，获得人体科学的实践经验。
4.增强对实验教学人员的培训
学生进行实验活动的引导者是教师，实验教师对实验成果的好坏有直接的影响。实验教学质量的提高，教师队伍是关键。合理实验师资队伍的培养，是提高整体体育科研水平和引领学生进行科技活动的关键。我们不能只着眼于引进高水平的人才，吸引博士，硕士到实验教学岗位，更应该是通过各类的培训、进修、学习的机会，提高业务水平，形成一支结构合理、专业素质强、科研能力高的师资队伍。
5.改善实验教学的评价体系
体育实验教学效果评价的主体主要包括学校、教师和学生。学校作为主导对体育专业实验室进行管理，以教师和学生为主体，主动参与实验教学改革，提高实验教学管理水平，改进实验教学的管理模式。以增加学生实践运用能力为目的，以体系化的实验环节为过程，建立符号社会需求的评价体系。
三、结论
运动人体科学实验是实践应用性强的实验课程，不仅要求学生有运动相关的基础医学知识，更要求学生在运动实践中能够进行应用。用理论指导运动实践，在运动实践中检验理论。教会学生进行思考和总结，则达到了培养人才的最终目标。
参考文献：
[1]赵焕彬，王海涛，刘彩绵等.体育院校实验室及实验课现状与发展对策[J].体育学刊，2006.
[2]黄丽敏.关于高校体育专业实验教学改革的探讨[J].黑龙江高教研究，2009.
[3]王珍武，刘丽艳，徐群.关于体育实验教学的改革[J].实验室研究与探索，2002.
【关键词】运动人体科学专业；就业意向
十几年短暂发展的历程中，在政府大力支持和相关政策的扶持下，运动人体科学专业的发展呈现出空前的繁荣。然而从目前运动人体科学相关专业的就业总体情况下看。存在着社会需求和学校培养的供需错位问题。要改变这样的局面，就必须对影响就业的因素进行全面的调查与分析。
1 研究对象与研究方法
1.1研究对象
来自山东省各大高校的运动人体科学专业学生270名。
1.2研究方法
研究采用文献法：查阅了大量的专著、核心期刊等文章并通过网络查阅相关资料，对其进行资料分析，为本文研究奠定一定的理论基础。
问卷调查法：采用毕业生问卷调查，对山东中医药大学、山东体育学院、泰安医学院运动人体科学专业的270名毕业生发放问卷270份，回收250份，回收率为92.6%，有效率为100%。
数理统计等方法：对调查和收集的相关数据采用excel等应用软件进行统计学处理和客观量化分析。
2 研究结果与分析
2.1就业意向
培养目标决定了培养形式，培养形式又决定了人才的就业去向，教育部把运动人体科学专业人才的培养目标定位为从事体育领域中群众性体育活动组织者、管理者、和咨询者以及运营者和科学教研方面的高级专门人才。然而通过问卷调查发现就业生的就业意向中占主导地位的并非如此。 结果显示，28%的就业生希望就职于学校，21%希望就职于科研设计，19%希望去国家机关，剩余的分别是私企12%，事业单位9%，外企7%，其他2%；学生毕业后，27%的学生希望继续深造学习，25%的学生希望立即就业，23%的希望考取公务员，20%的希望自主创业，还有15%的希望能出国留学；学生就业地调查显示，58%的学生希望留在学校所在地济南工作，19%回到家乡，其余23%选择到其他地区就业。
由以上调查结果，可以发现学校和科研设计单位是运动人体科学专业人才就业的主要意向地。而真正从事本专业的却寥寥无几，由此可知运动人体科学专业在体育运动领域中还没有占有一席之地，致使专业人才大量外流，从事着与自己专业不相关的职业。这不仅是专业人才的流失问题，也对我国高校运动人体科学的发展提出了新的挑战。
2.2就业信息来源
学生就业信息的来源，在其就业中占有很重要的因素，间接地影响到学生的就业方向。调查显示，49%的学生对于学校就业政策，就业手续办理以及相关制度不很清楚，37%完全不清楚，9%较清楚，只有5%很清楚；学生在求职过程中，迫切需要了解单位的信息排名为：薪酬福利，主要业务和公司前景，企业资金和规模，职位信息，聘用条件，管理体制，人才培训；学生获取就业信息渠道的途径，27%通过网站，22%通过学校就业信息，21%通过校外招聘,11%通过亲戚朋友，9%通过广播电视媒体，7%通过报纸，1%通过手机群发信息，2%通过其他途径；在学生中，39%的人认为亲属或朋友能提供最多的求职帮助，学校老师为21%，其他方式为40%。
结果表明，大学生的就业信息不能满足他们的就业需求，而且从信息获得方式上看有很大的局限性，不能够及时全面的掌握就业信息，从而会让毕业生错过很多就业机会。在学生个人方面，他们对学校所提供的求职帮助上并没有过多希望，而更多依据亲戚朋友或者其他方式。所以在对应届生的课程设置上，应该多给予一些就业指导，以便他们更加明确自己的职业规划。
3 建议
3.1课程设置增加实践指导类课程的比例
课程设置是培养目标的直接表现，是培养人才的具体实施方案，因此课程的设置应该以响应社会的实际需求为本，以能力培养为核心。这不仅要求学生掌握丰富的理论知识，还应掌握一定的专业技能。首先，应依据学生特点和社会需求开设相关运动技能课程，满足社会健身指导的实际需求。其次应加大实践指导类课程的比例，改变目前学生实际动手能力的不足。尤其是实践指导类课程应贯穿始终。只有提高运动人体科学专业人才实践指导能力才能显现运动人体科学专业人才的优势所在。
3.2设置健身指导岗位
体育运动领域中群众性体育活动的运动指导及康复指导是运动人体科学专业的主要培养方向之一，为满足社区体育和大中型企业职工的健康体育指导，政府相关部门应制定合理的工作岗位，以满足运动人体科学专业的基本就业保障，从而满足广大人民群众日益增长的体育需求，实现全民安全健身的全面展开。
3.3改变学生的就业观念
调查中发现大部分的学生希望到国家机关、高校、事业单位。以得到更好的名声和待遇。在地域的选择上则主要集中在大中城市，愿意回到乡镇就业的较少，对于运动人体科学专业的学生到中学就业也是一个很不错很适合的选择，但是往往这种选择是在个别学生最后的就业选择上。所以改变学生的就业观念，降低自己过高的期望值是学生在校期间就该接受的思想。
准确定位，明确发展方向。当今社会是竞争的社会，要想在竞争中脱颖而出，就必须有自身的优势，运动人体科学专业的学生应从实际出发根据个人的不同条件，全面的提高自身的专业素质和文化修养。这样才能更好更快的融入到社会的团体中来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]陈永军.社会体育人才培养的反思[J].北京体育大学学报，2007，30（10）：1398-1400.
[3]姚鸿恩,李宗珊,荣湘江等.我国运动人体科学专业(本科)办学现状的调查研究[J].体育学刊,2006,13(1):82-84.
[4]王国基,向京,杨赳赳等.高校运动人体科学专业人才培养策略思考[J].湖南人文科技学院学报,2008,(6):100-103.
关键词：体育学院;运动人体科学;实验教学改革
前言
运动人体科学是在全民健身的背景下兴起的，伴随着体育产业的发展，很快被作为专业高校运动，科学的实验室是体育院校开展教学的基础;运动人体科学的课程设置是否合理在体育专业中占据了重要地位。实验教学作为一种重要的教学方式，可以培养学生的实践能力以及动手能力，提高学生自主学习能力以及分析问题的能力，总之，在教学实践中实验教学非常重要。
一、运动人体科学实验教学
在教学过程中，实验教学一直作为理论教学的辅助，处于从属地位，没有独立的体系，这是有原因的。第一，运动人体科学实验教学的内容单调，过于死板不能进行及时修正，一本教案经常会连续用几年，没有得到及时的修改，内容严重滞后。第二，目前，大部分院校实验教学是在实验教师指导下完成实验，这限制了学生的思维，同时也不利于创造性的培养。在进行实验教学过程中，很难体现出学生主体作用，学生就不会对实验课产生兴趣，大大影响教学效果。第三.不能有效的对实验室进行科学有效的管理。运动人体科学的实验教学不能与实验活动进行有效结合，这就会导致实验室管理处于被动状态，对实验教学的科学健康发展不利。
二、传统运动人体科学实验教学的现状和影响因素
1. 实验教学的认识和重视程度
与理论教学相反，大部分教师都觉得实验教学次要，这种观念普遍存在，很多教师对实验教学不够重视，学校没有较为全面的实验教学体系。运动人体科学是一个比较新的学科，执教人员水平的高低直接影响实验课程的教学效果，有些授课老师是从其它体育专业转行过来的，在专业知识方面缺乏研究，不能很好的掌握实验教学理念，无法达到实验教学教育目的。
2. 实验教学模式
现在所实行的教学模式比较死板，既没有研究学生的整体特点，更没有形成系统的知识，教学形式保守，不利于培养学生创新能力。实验教学方式缺乏新意，实验主要按已经设计好的内容去做，限制了创造性思维能力的发挥。不利于学生创新精神的培养，不利于实践能力的提高。
3. 实验教学内容设置
实验教学内容分散，学科之间关联度不高，实验教学内容简单，内容设置上不系统.通过学习之后，学生难以积累知识，不利于能力的培养，实验内容过于单调也不能满足人才培养的需求。
4. 实验教学的实验室配置和教学考核体系
高校运动人体科学实验多数与理论课相适应，且实验多为验证观察类，实验室使用有限制，只有上课时间才开放，留给学生动手、思考的时间少，学生无法在有限的时间内达到熟练了解的目的，造成教学计划与教学结果的背离，影响了学生的积极主动性。
5. 教师素质和水平
作为运动人体科学的授课教师，一定要能充分认识到体育专业人才培养的目标，自己要能够熟练的掌握相关专业知识。实验教学活动中，要积极培养学生应用专业知识解决实际问题能力。
三、针对传统运动人体科学实验教学的问题采取的教学改革对策
1. 教学观念
根据运动人体科学专业的人才培养目标，使教师树立正确的教学观念，将基础实验和理论知识、创新培养进行结合，让学生能够熟练掌握实验技能;多开展内容选择具有科学性的实验教学，鼓励学生自主做实验，提高教学活动的效果。
2. 教学模式
传统的实验教学模式比较封闭，现在所倡导的引导式教学就可以打破这一弊端，根据学生的兴趣、爱好以及学习能力进行划分，有针对性的开展实验教学，可以提高教学效果。运动人体科学专业应培养技能性和应用性良好结合的人才，注重教学实践，增加实践教学的操作时间，利用好实验室，因为实验室对是课堂教学的有益补充，要充分利用实验室资源。
3. 教学方法
在教学活动中教师要明确目标，社会体育专业培养人才的目标就是服务于社会，教师要熟练掌握专业知识，实验思维、技能应能符合运动人体科学的发展需求。在实验教学中要充分结合体育专业特点，准确把握社会体育对学生素质的要求，注重培养学生进行创新的能力，立足于解决实际社会需求。
通过较为系统的实验教学将一些基础性知识传授给学生，尽可能的创造条件让学生主动的制定实验方案，创造性的安排实验进程，提高学生学习的主动性。在教学过程中，教师要善于将教学知识串联起来，有效的促进学生进行横向以及纵向的知识联系，提升学生掌握基础理论的熟练程度。
4. 加大设置和配置的投入
实验室内的设置以及配置是进行实验教学的物质基础，重视运动人体科学实验教学，应该切实改善实验室的内部环境，提高学生感官认识，使实验内容同学生兴趣密切关联，提高学生学习的兴趣和积极主动性。
教学选用的实验教材要能够与时俱进，具有实用性，体现时代性，将目前流行的一些设备、研究成果引入到教学实验中，体现出社会体育专业天生具有的社会性特点，使学生真正做到学以致用。
及时收集毕业生的社会实践经验，根据这些反馈的信息调整实验内容，优化教学方案，确定教学目标，并不断完善教学实验条件，建立以运动人体科学专业人才培养为目标，熟练掌握实验实践技能的实验教学体系。在不断优化教学内容过程中帮助学生获得知识的增长，经验的增加，使教育活动走上可持续发展道路。
5. 人员素质的提升
教师素质的高低直接影响着教育教学活动的开展，关系到教育教学质量。作为教师，首先要熟练掌握业务知识，不仅要具备较高业务水平，还要树立正确的教育理念，这是一个合格的教师所应该必备的。每个教师都应把提高教学质量和效果放在重要位置，不断总结教学方法，以诚实敬业的精神对待自己的教学行为，以科学的教学方法引导人，将培养社会需要的高素质运动人体科学人才作为自己的教学目标。
教师应熟悉了解自己的学生，根据学生的特点采取行之有效的教学授课方法，将理论知识与实验教学有效的结合起来，与学生建立密切的关系，不断激发学生的创新潜能，善于发现学生身上存在的创新火花，本着以人为本的精神，培养学生进行学习的兴趣，鼓励学生自主钻研，积极思考，培养创新能力，提高学习的能动性。
结束语：
现在的教学活动中存在一些不合时宜的问题，只有通过运动人体科学实验课程教学改革，才能改变这种落后状况，帮助授课教师树立正确的教学理念，发挥学生学习的积极主动性，不断提高学生学习的实践、创新能力，提高学生适应社会的能力。实验教学应该发挥自身的独特作用，在采用先进设施的基础上，充分利用实验器材，给学生提供更多练习机会，提高学生动手操作能力，实现社会体育专业培养学生的目标，促进实验课程改革产生实质性结果。
（作者单位：吉林体育学院运动人体科学学院）
参考文献：
[1] 刘庆山，盛蕾，于文兵，孙超.运动人体科学专业实验教学探讨[J].南京体育学院学报（自然科学版），2012（1）
关键词 体育专业大学生 运动人体科学 学习 现状
中图分类号：G420文献标识码：A
Investigation on Status of Learning in Human
Movement Sciences of P.E.-majored Students
QU Jintao
(Department of Physical Education, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)
AbstractTo understand status of learning in human movement sciences of P.E.-majored students, learning motivation, learning interests, learning attitudes etc were investigated in three aspects (students, teachers and school) by the questionnaire and literatures. The results showed that the whole status of learning in human movement sciences is unoptimistic. P.E.-majored students generally lack the interest and goal of study. The lack of communication between teacher and students is one of the main factors.
Key wordsP.E.-majored students; human movement science; study; status
0 前言
运动人体科学是运动与医学交叉的新兴学科，研究运动对人体锻炼、保健、康复等作用的规律。目前，该学科开设的主要课程有运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、体育保健学等。掌握好该学科的相关理论知识是体育专业大学生知识结构和能力结构的需要。本文对商丘师范学院体育学院2007级190名学生的运动人体科学理论课学习状况进行了问卷调查，旨在激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动力，提高运动人体科学理论课的教学效果，真正把体育专业大学生打造成为体育文化人。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
随机抽取了商丘师范学院体育学院的190名大学生，其中男生117人，占61.6%;女生73人，占38.4%。
1.2 研究方法
主要采用问卷调查法、文献资料法和访谈法。共发放问卷190份，收回问卷187份，其中有效问卷181份，有效率97.0%。
2 结果与分析
2.1 影响运动人体科学理论课学习的个人因素
由表1可见，62.4%的学生对运动人体科学相关课程的知识缺乏兴趣，有高达89.5%的学生没有该学科的学习计划，而学习兴趣恰恰是促进学生学习的重要动力。由于缺乏学习兴趣和学习计划， 57.5%的学生没有该学科专用的笔记本，68%的学生未能在课堂内外认真学习。究其原因，超过70%的学生因为在大学期间没有明确的学习目标而不想或不愿意学习运动人体科学的相关知识。而愿意学习的群体中，24.3%和47%的学生是为了考研和奖学金，有一定的功利性。调查还发现一个看似很矛盾的结果，多数的人缺乏兴趣不愿意学习该学科知识，但却有高达87.8%的同学认为该学科的知识有利于自身将来的发展，由此可见，学生的学习兴趣的改变有很大的提升空间。杨春艳的研究表明，①62.9%的学生存有学科学习倦怠现象，这与本文中有62.4%的学生对运动人体科学相关学科知识不感兴趣的调查结果一致。另外，从自我控制能力和学习品质方面来讲，②③体育教育专业大学生学习自我控制力总体水平在中上游，不存在性别差异。但非智力学习品质如学习计划、学习主动性等方面水平较低。
2.2 影响运动人体科学理论课学习的教师因素
由表2可见，体育专业大学生对于运动人体科学理论课学习兴趣的高低与任课教师的学历和职称的高低关系不大。高达83.4%的学生认为，任课教师缺乏与学生之间的沟通和交流降低了他们对该学科的学习兴趣。对于这一方面的确有体育院系课程设置方面的原因，技术课以专项划分，学生上课规模不大，便于师生间的交流和沟通；理论课多采用集中授课制，班级规模较大，师生沟通相对不便。近50%的学生因为不喜欢该学科的教师而影响了对该学科的学习兴趣，可见教师自身素质和教学水平的提高迫在眉睫。张燕杰的研究表明，④客观上高校体育教师“特色”缺失的根源在于以学位、科研论文作为唯一提职标准政策的引导；主观上相关政策指向高学历、高科研能力，造成教师为“进步”攻外语、考学历、写论文、拓展关系，工作重点偏离教学活动。
表1影响体育专业大学生运动人体科学理论课学习的个人因素
表2影响体育专业大学生运动人体科学理论课学习的教师因素
表3学校的软硬件设施对体育专业大学生运动人体科学理论课学习的影响
2.3 影响运动人体科学理论课学习的学校因素
由表3可见，由于院系领导和相关教师对该学科理论课教学不够重视，影响了33.1%学生的学习兴趣。其中，学校设立的对运动人体科学相关学科的考试和重修等制度也体现了院系领导和老师对该学科的重视与否，32.6%认为这些制度及执行的力度的不力影响其学习的兴趣。对于体育专业学生理论课的学习，领导和教师普遍存在着“重技术轻理论”的思想，殊不知，高校体育教育的目的应该是把体育专业的学生培养成为身心全面发展，又具有终身体育能力的社会需要的人才，他们不仅要掌握运动技能，也要掌握运动技能的原理和方法，所有这些，都需要体育专业学生文武兼备，而掌握运动人体科学相关学科知识则是打造文武兼备的体育文化人的一个重要平台。所以，高校领导和教师应当重视体育专业学生的理论课学习，严格执行理论课考试和重修等规章制度，从而在舆论和制度方面给予学生理论课学习的压力及动力。66.7%的学生对于学校提供的运动人体科学相关资料不够满意，这一方面主要表现为相关教材和研究资料的更新速度缓慢。由于运动人体科学属于实验科学，尽80%的学生认为运动人体科学实验课的数量和质量有待提高，可见受各种因素的制约，实验课的学时数、开出率、内容设置及效果方面还不尽人意。研究表明，⑤⑥运动人体科学课程实验在大多数学校尚未单独设课；一般在教学计划中安排一定实验课时；在具体授课过程中，由于受诸多因素制约，实验教学任务在量和质上都难以达到理想效果。
3 培养和激发体育专业大学生运动人体科学理论课学习兴趣的措施
3.1 明确需要，加强对体育专业大学生的目的教育
由调查结果来看，体育专业大学生在校期间由于缺乏正确的学习目标和人生方向，从而影响了运动人体科学理论课及其他课程的学习兴趣。所以对体育专业学生，尤其是大一新生，一定要加强目的教育和人生观、价值观教育，使之产生明确的学习目标和持久的学习动力。
3.2 提高师资队伍水平，增进师生之间的情感交流
从调查结果中可以明确看出，学生渴望高教学水平的教师，而不是高职称高学历的教师。同时，学生还希望能与教师经常沟通和交流。可见，全面提升教师素质是提高学生学习兴趣及教学质量的关键因素。另一方面，还要适时引进业务能力强的教师充实教师队伍。而作为教师自身，扎实而丰富的专业知识和良好的师德修养，会让学生从内心 “亲其师，信其道，乐其道”。
3.3 加强实验教学在理论课教学中的比重
加强实验课教学也是提高学生对运动人体科学理论课学习兴趣的一个重要方面。一方面应提高各级领导的重视程度，加大对实验室建设的经费投入，改善软硬件设施。另一方面要转变理论教学高于实践教学的错误观念，坚持理论教学与实践教学并重的教学思想。根据运动人体科学课程体系特点和实验课教学的自身规律和特点，设置独立的实验课教学体系，并有专门的实验教师进行管理和教学。
项目支持：商丘师范学院教改项目(2008)
注释
①杨春艳.体育专业学生学科课程学习倦怠的因素及对策研究[J].高教论坛,2010(2):278-280.
②张剑杰,包卓利克.体育教育专业大学生学习自我控制力的特点研究[J].沈阳体育学院学报,2009.28(6):88-91.
③丁俊武,尹文.体育专业大学生学习品质现状的调查与探讨[J].四川体育科学,2006(1):135-136.
④张燕杰.高校体育教师“特色”的缺失[J].山东体育学院学报,2009.25(10):91-93.
【论文摘要】本文对医学院校运动人体科学专业体育学理论教学现状进行了分析，提出了加强教学管理、转变思想观念、合理分配教学任务、选择合适的教学方法、增加学生体育实践机会、积极开展网络教学等促进教学质量提高的建议。
运动人体学科学是一门医学、生物学、体育学相互交叉的学科。培养掌握运动人体科学专业理论和试验研究能力，能在中等以上学校、体育科研机构、运动训练基地和保健康复等部门，从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动和康复指导的高级专门人才。1988年30多所体育院校、师范院校相继开设运动人体科学专业。2004年经国家教育部同意、备案，泰山医学院、温州医学院、赣南医学院、山东中医药大学等6家医学院校相继开设运动人体科学专业。《体育概论学》、《体育管理学》、《体育心理学》、《学校体育学》、《社会体育学》、《运动训练学》等体育学课程列为泰山医学院运动人体科学专业必须课程或选修课程。
最初，由于是医学院校开设运动人体科学专业，医学、生物学课程依托医学背景，而体育学教学，我们与体育院校相比，我们没有雄厚的体育专业师资背景，体育学理论课程由基础部体育教研室教师担任，尽管教师具有多年的体育授课经验，与体育院校体育理论专职教师相比，还存在教学经验不足，教学方法不当等现象。再就是从学生调查中显示96%的学生没有运动训练实践的基础，学生对体育学知识的领悟能力和感知能力差，经常存在教师讲课，学生茫然的现象。这两个方面影响了体育学的授课质量。随着学校办学规模的扩大，内涵建设的发展，我们较好的完成了体育学理论的教学，在体育学理论教学中也取到了较好的成果。结合近年来该专业体育学理论课程的教学，针对该专业学生的特点，我们对体育学理论教学进行了探讨。
一、加强教学管理，以科研促教学
充分利用2006年我校国家教育部本科教学水平评估契机，充分探讨体育学理论授课存在的师资情况，通过学校有关部门，从基础部体育教研室选调部分责任心强、有上进心、教学水平高的教师到运动人体科学系体育理论教研室，相对固定了体育学教师的授课课程和研究方向，同时外派学习和进修。由2至3名教师固定教授1门课程，定期开展集体备课、学术讲座等教研活动，以此提高教学能力和改进教学方法。鼓励教师积极申报校级、省部级等课题，以科研促进教学，目前，教师承担校级课题9项，参加省部级课题3项，逐渐形成了教师人人有课题的良好局面。
二、师生转变思想观念，改变教与学的方法
学生从第二学期就逐渐学习体育学的各门理论课程，学生所采用的学习方法往往还沿袭着高中时代的学习方法，但面对厚厚的书本和大量的陌生知识，不知道该如何去学习，如何才能掌握和理解这些内容。作为教师，如何为他们架起一座从中学到大学的桥梁，是培养学生自学能力成功的关键，我们不仅要传授给学生具体的知识点，更重要的是教会学生如何去获取知识。同时，教师在教学实践中还要注意强化学生的创新意识，让学生认识到培养创新能力的必要性和重要性。这样转变教师和学生思想，更新了观念，师生之间的相互配合，积极主动地推进了创新性体育学理论教学工作的开展。
三、密切结合学生专业特点，合理分配教授任务
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。具体的体育学知识与运动技巧固然重要，学习方法及对正常人体的认知能力更加重要。学生将来要从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动、康复指导与医学相关的工作，不可能在学校把知识都学到，将来工作后还要对本专业的知识进行细化、强化。对他们来说掌握所有体育学理论知识显然不现实，能够更好地将体育学理论和他们的专业方向紧密结合起来，显然更为重要。对运动人体科学专业的学生，通过学习体育理论，了解国家体育战略方针，竞技体育、大众体育、学校体育的发展趋势对运动人体科学专业人才的影响与需求；教授运动训练学、体育心理学、学校体育学等课程，让学生理解、掌握运动的基本规律、训练原则、训练方法、队员、学生的心理状况等基本知识，结合运动人体科学专业特点，适当调整教学大纲，重点突出“运动与医学”的结合，使学生形成较强的专业知识体系，为胜任未来从事的运动康复、体育健康促进、运动医学服务等工作打下坚实的基础。
四、主动式实践教学法，使学生称为教学主体
主动式实践教学法正是基于让学生成为实践教学的主体这一指导思想，着眼未来而构建的，它主要是实行PBL(Problem-Based Learning)模式，PBL强调“先问题，后学习”，获取知识与运用知识的能力同等重要，包括围绕问题的发现、提出、分析、解决，并在这样的活动中逐步形成强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、探究的心理状态。学生是主动学习者，教师只是促进者和设计者。应用于体育学教学的主要过程是：把学生分成小组。学生针对某一阶段要学习的体育学理论内容先自学，在自学中提出许多问题，针对问题去积极查阅参考资料，并且寻找出解决问题的方案。然后进行讨论，每组学生针对自己提出的问题做中心发言，其他学生作补充发言，甚至可以争论。老师只是针对前一阶段的学习进行总结，给出正确的答案。这样，课堂的主体不再是老师，而是变成了学生。
五、增加学生体育实践的机会，做到理论与实践相结合
我校运动人体科学专业学生是从高中理科招生的，大部分学生没有运动训练的实践基础，学生对运动知识感知能力和领悟能力较差，缺乏对体育理论现象和运动规律的了解，这就不利于学生正确的理解体育学理论。为之我们采取了有效的措施，也取到了较好的效果。第一，利用课堂教学时间组织体育术科观摩课，包括田径、球类及武术等课程；第二，充分利用第二课堂，组织运动训练和比赛；第三，充分利用寒暑假大学生社会实践活动，组织学生到社区、体校、运动队进行社会实践活动，体验运动现场情况。
六、积极开展网络教学
结合我校开展网络教学，体育学理论课程大部分进行了网络课程制作。通过网络课程的开设，补充了书本上没有且学生感兴趣的知识；网上进行模拟测试，复习巩固了所学的知识点；通过视频资料下载观看，更好地理解所学的抽象知识，提高了学生学习兴趣；通过网络教师及时布置作业，通过答疑讨论区及时解决了学生提出的困惑与疑问，通过交流，解决了学生与老师当面不方便交流的问题，加强了教师与学生的密切联系程度。
总之，进行运动人体科学专业体育学理论课程教学探讨，主要是为更好地提高教学质量，体现专业特色，培养高级人才。以上是笔者在我校运动人体科学专业体育学理论教学和管理的一点体会，仅供同行参考。
参考文献
[1]姚洪恩.等，办好运动人体科学专业的理论与实践.首都体育学院学报，2008（20）：1.
[2]李裕和等，运动人体科学专业课程设置与学生能力结构调查分析[J].商场现代化，2005，（4）：188.
【关键词】运动人体科学；实验课；实验室；地方高师
0.前言
实验教学不仅可以检验学生对书本理论知识的理解掌握情况和实际运用情况，而且可以培养学生的逻辑思维、创新意识、实际操作能力、观察能力、综合分析能力，培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的工作作风。因此，实验教学是全面实施素质教育，培养跨世纪人才的一个重要环节。体育教育专业要求学生主要学习教育学、心理学、运动人体科学、学校体育学等方面的基本理论、基本知识和基本技能，并具备和掌握从事学校体育教学和教学研究的基本能力和方法。运动人体科学课程涵盖了运动解剖学、运动生理学、体育保健学、运动生物化学、运动生物力学等，是体育教育的重要基础课程。运动人体科学实验课程是运动人体科学相关课程完整知识体系的重要组成部分，因此，运动人体科学实验教学质量的高低，直接影响着体育教育专业培养目标的实现。目前，有些高校已对运动人体科学实验课进行改革，[1，2]但受传统教学模式的影响，运动人体科学实验课程在实验教学时数、实验开出率、实验内容、实验教学效果等方面还存在很多方面的不足。作为地方高等师范院校，体育教育专业运动人体科学实验课状况如何？本文以衡阳师范学院为例，分析运动人体科学实验课的现状，并针对现状提出发展对策，旨在为今后体育院系实验室建设及实验课程体系改革提供参考。
1.衡阳师范学院体育教育专业运动人体科学实验课现状
1.1实验课形式
我院运动人体科学实验课按照教学大纲的要求，根据课程开设学时要求，由实验室安排实验课。虽已不像从前完全依附于理论课、出现理论课时挤占实验课时，但并没有独立设课。
1.2实验课内容
我院实验课内容大多数选用高教出版社出版的实验教材中的内容，有些是自编实验内容。如2010级体育教育专业运动解剖学实验课选择李世昌主编的《运动解剖学实验》中的一些实验，有些则是自编的（包括观察上肢骨、上肢骨连结；观察下肢骨、下肢骨连结；观察中轴骨、观察中轴骨连结；观察上肢关节的运动肌群；观察下肢关节的运动肌群；观察脊柱、胸廓运动肌群；观察内脏器官系统；观察脊髓、脑，观察传导路；观察视器、前庭蜗器；静力性动作分析的实验研究；动力性动作分析的实验研究等）。在目前所开设的实验课程中，传统经典的实验多，现代先进的实验少；验证性的实验多，创新性的实验少；单一学科性的实验多，综合性、设计性的实验少。
1.3实验课学时
由于人才培养方案的更改，理论课学时降低，实验课学时数也越来越少。我院2010级体教专业实验课学时数为：人体解剖学14学时、运动生理学14学时、体育保健学6学时、运动生物力学4学时、运动生物化学4学时、运动营养学4学时。学时的减少，决定了实验只能开设很少一部分内容，很多内容由于学时不够而没法开设。比如体育保健学实验，应开设一些基本的按摩、急救、损伤防治、疲劳消除、运动损伤检查等方面的内容，由于学时限制，学生连基本的按摩手法都不能完全学到位，更别说增加一些运动按摩、保健按摩的内容。实验学时数根本无法满足体育教育专业培养人才的需要，还有待进一步增加。
1.4实验课场地
实验室是培养高素质创新人才的重要基地，《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系等级标注及内涵》中规定：规模在500人的学校要求实验室、实习场所及附属用房面积为每个学生2.48；规模在1000人的每个学生为2.05；规模在2000人的为1.82。[3]我系运动人体科学实验室目前拥有实验室面积1060，已建有运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学、运动心理学、体育保健学、体育测量与评价共7个分室。我系学生人数近1000人，实验室面积远远不能满足实验教学任务。
1.5实验课仪器配置
仪器设备先进性的程度和档次的高低既是科研能力和学术水平的重要标志，也是学校办学水平的重要标志。我系实验室仪器设备配置水平在前几年较低，共有仪器设备247台（件），总价值86.06万元。2010年成功申报了《中央财政支持地方高校发展》专项经费，增加了250万元仪器设备费的投入。近2年，增加了心肺功能测试系统、血乳酸测试仪、动脉硬化测定仪、骨密度仪、心率无线遥测团队系统等精密仪器。精密仪器的配置对教师科研及学生的创新活动都极为有利，但面对全系学生的教学，学生人数多，我系一年的耗材费用有限，加之进口精密仪器的耗材昂贵，所以有些实验暂时无法开展，即使开展也只能作为演示实验，学生亲自动手的机会少。因此，应适当增加仪器设备的耗材费，以增加学生动手的机会，满足本科教育水平的基本要求，适应学科发展。
1.6实验课教师
我系现有实验教师6人，包括2位专职实验员。其中中级职称5人，高级职称1人，6人均为硕士学位，职称和学历结构较合理。但近几年，实验员及实验教师很少外出进修和培训，这需要改变观念，多送实验教师出去培训和学习，不断提高体育专业实验人员整体文化素质和专业技能。
关键词：媒体；烹饪专业课堂教学；应用；问题
随着时代的发展，媒体对教育产生了越来越大的冲击并有愈演愈烈之势。以计算机网络和现代教学媒体为核心，各种各样的教学媒体进入了中职课堂，改变了我们的传统教学方式。同样，在职业学校中运用媒体技术辅助烹饪专业课堂教学具有一定的优势，能有效激发学生的学习积极性，提高教师的教学效率，这已成为今后烹饪专业课堂教学的发展方向和趋势。我们教育者只有不断学习，探索媒体下的课堂教学新模式和新方法才能和学生一起迎接信息时代的挑战。
一、媒体概述
现代教育技术从根本上说，就是运用教学媒体的教学活动。媒体是指传播信息的工具。媒体这一术语来源于拉丁语“Medium”，意思是“中间”“媒介物”“手段”等，它是连接信息发送者与接受者的通道，它的功能是传递和再现信息。媒体按信息的表现形式可分为四种基本类型：声音媒体、图形媒体、图像媒体和多媒体，它具有表现力、重现力、接触面、参与性、受控性五个方面的特性。
教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。美国政治学家拉斯威尔于1932年提出拉斯威尔（Lasswell）模式，这个模式可用5个问句表示，也叫“5W论”，即：
Who？――谁（传播者）
Say What？――说了什么（信息）
In Which Channel？――什么途径（媒体）
To Whom？――对谁说（接受者）
With What Effect？――有什么效果（效果）
它所强调的是受者接受了什么。大众传播如此强调受者的接受信息，那作为其分支的教育传播过程所强调的仍是受者即学生接受信息的能力程度。学生接受教育信息的成功与否，成为衡量我们教学效果好坏的标准之一。媒体应用在教学中，更有利于表示和传递信息，也符合人类认识事物的规律。在教育教学中，结合具体目标、学生的学习习惯和特点以及学校的教学环境，合理选择不同的呈现和传递信息的方式，形成理想的多媒体组合，就会起到良好的教学效果。
二、媒体在烹饪专业课堂教学中的应用
媒体应用在烹饪专业课堂教学中是指教师在烹饪专业课堂教学中恰当引进现代化的教学媒体，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和烹饪课程内容有机结合，将多种教育媒体进行优化组合，达到教学过程和教学效果的最大化和最优化的目的。现代教学媒体在烹饪专业课堂教学中的应用主要表现在以下几个方面：
1.辅助以教师为主导的课堂教学
在烹饪专业课堂中使用各种媒体，通过媒体自身的声音、图形、图像的合成，使学生如同身临其境，能大大增强学生的感性认识，强化、促进学生学习，并且能作为教学手段，辅助以教师为主导的课堂教学活动。如，在讲解“拔丝山药”的过程中，教师仅用语言的方式讲解技术关键，学生在下面听得云里雾里，不能很好地掌握要点。此时如有相关的教学视频或多媒体课件，把整个过程详细分解并配以说明，学生就能很快掌握知识了。
2.丰富、优化学习资源
当今世界学习资源已相当丰富，如果我们仅靠传统教学中的教师、教科书等信息源是远远不够的，当今社会的学习不再是让学生对知识的机械记忆，而是培养学生最终对知识的意义建构，这就要求学生从多个层次、多个角度来理解知识，利用现代媒体提供丰富的、多样化的学习资源，如利用CD-ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源；利用网络媒体，学习者可以共享丰富的信息；利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构，便于学习者利用多样化的学习路径，从多方面、多角度、多起点、多层次、多结果等方面建构对事物的更为全面和丰富的理解。
3.提供训练或实践的机会
一些媒体特别适合于学生在烹饪专业课堂中的训练和实践。学生在教师的指导下，按照烹饪工艺程序和制作流程，完成相关的技术或技能动作，才能达到熟练掌握某一操作技能或成功制作某一菜点的目的。此时，媒体技术在学生训练或实践的期间，作为辅助手段，可配合教师对学生做精心指导，还可以利用媒体矫正学生的错误操作，教师有针对性地选取多媒体课件，反复播放，认真矫正，亲临指导。
4.应用于个别化教学
个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师需要在教学过程别设计不同的教学计划。在个别化教学中，学生使用为他们专门设计和选择的，适合于他们个人兴趣、能力和经验的学习材料，满足那些因种种原因不能在指定的时间和地点学习的人自主学习的需要。教学媒体的发展促进了个别化教学的发展，反之，个别化教学又有助于在教学中扩大媒体的使用范围。
5.促进教师角色转变
教师不仅是信息的分配者，还是教学的管理者，利用媒体可以使教师有更多的时间来分析和解决学生在学习中出现的问题，可以减少教师在教学中大量繁重的重复性任务，教师有更多的时间进行学习和充电，提高自身专业素质，还可以建立学生档案，或与个别学生进行讨论，或进行一对一、或小组式的教学，成为学生的咨询者和指导者，实现教师角色的转变。
三、媒体组合烹饪专业课堂教学应注意的问题
1.恰当使用媒体技术
利用媒体，我们教师能给学生创造一个身临其境的教学环境，而且也能制作一些图文并茂、趣味性强的课件，但我们也要清楚地知道，媒体不等于教师，我们要做的是课前精心备课，事先制作好需要的课件或视频，然后把课件或视频恰当地穿插到整个讲解过程中，把媒体与传统教学巧妙地结合在一起，既不是喧宾夺主，又不是可有可无。这才是正确利用媒体的方法和态度。
2.重视教师的“教”和学生的“学”
有的教师在讲课时为了图方便，将媒体如课件或视频从头到尾地播放一遍，也不加以说明和指导，学生虽然对所学内容感兴趣，但也只是从媒体中得知，并没有真正掌握知识的要领，使得教学效果不明显。所以，我们有必要再次强调在媒体下教师的“教”和学生的“学”，此时，教师要当面讲解、解说课堂的教学内容，再结合媒体素材如动画、视频等，积极引导学生去探索、去观察；而学生也不是“走马观花”式地看完媒体就算学习完了，要带着问题去看、去听、去思考，理解并消化课堂知识，总结归纳，掌握重点和难点等。我们教师是起引导作用，学生始终是课堂的主体，媒体在这里起了“画龙点睛”的作用。
最后，并不是说教学媒体能够完全代替教师。应该说，媒体有可能代替教师的部分教学工作，却不能完全代替教师的教学设计、媒体设计和教材制作等工作。不同的教学媒体均有各自的作用和特点，只有合理使用，才可达到教学效果的最优化，我们要充分利用各种媒体的特长去呈现烹饪学科中不同的教学内容或体现不同的教学方法。教师在教学过程中应充分利用现代教育技术手段，使之成为烹饪教学的最优化服务，以此实现教育的目的任务。
参考文献：
[1]黄河明.现代教育技术[M].四川教育出版社，2007.
【关键词】护理专业；人体解剖学；工作过程；课程设计
职业教育的目标是培养学生的职业能力［1］。以工作过程为导向的课程教学要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于实际的工作过程［2］。将实际的工作过程引入教学过程，以工作任务引出学习任务，整合课程内容，改革课堂教学，形成课程内容设置与职业岗位能力要求对应和衔接的课程体系，有助于实现工作过程与教学过程的对接。为了使护理专业《人体解剖学与组织胚胎学》课程教学更加适合护士执业发展的需要，课题组从临床护理需求出发，针对职业院校人体解剖学与组织胚胎学的课程特点，遵循学生的认知规律，贴近护理专业实际，在分析护理岗位工作任务的基础上，对《人体解剖学与组织胚胎学》课程进行了整体设计。经过一年多的实践，取得了良好的效果。
1基于工作过程为导向的课程改革前期调查分析
我院护理专业面向全国部分省、市、县招生，培养适应我国社会主义建设和发展需要，知识、能力、素质综合协调发展的复合型、应用型、创新型高级护理人才。本着以护理工作过程为导向的解剖学课程教育教学改革的宗旨，本教研组成员在多次集中讨论并与相关护理专业教师多渠道沟通的前提下，编制了以护理工作过程为导向的调查问卷。选择周口市中心医院、周口市中医院、周口职业技术学院附属医院等大型医院，对内科、外科、儿科、妇产科等科室护理人员，采取随机对值班护士现场进行问卷调查及访谈，目的是掌握护理人员在工作过程中对解剖学知识的需要和应用情况。经统计分析可知，消化系统和呼吸系统知识在临床护理工作中应用率最高，分别为17.39%和16.77%，脉管系统相关结构在护理工作中运用率亦较高，占15.53%，应当引起我们高度重视。又通过对压疮、心肺复苏术等30多个护理工作中用到的解剖学知识的问卷调查分析，发现许多临床护理工作中常用的解剖学知识点，学生却掌握薄弱。问卷调查分析也为我们提供了基于工作过程为导向的课程改革的方向和思路，成为我们基于工作过程为导向的解剖学课程改革的重要参考。
2基于工作过程为导向的课程设计
2.1护理专业对应岗位（群）分析
通过对社会护理人才需求、护理行业现状与发展趋势、护理职业岗位对护理人员的能力要求以及毕业生就业现状与发展的广泛调查与结果分析，提炼出护理职业岗位为：临床护理、社区护理及老年福利护理等三大职业岗位群和若干岗位链。结合本学科特点、本院现状及目前毕业生职业前景，在课程设计上以临床护理岗位作为重点依据。拟从临床护理岗位基本工作任务中寻找相衔接的学习领域及学习任务，基于工作过程为导向对护理专业人体解剖学课程进行整合设计，实现教学过程与工作过程的有效衔接。临床护理岗位根据科室大致分为：骨外科护士、康复科护士、消化内科护士、消化外科护士、呼吸内科护士、妇科护士、产科护士、泌尿科护士、心血管内科护士、心胸外科护士、五官科护士、神经内科护士、神经外科护士、内分泌科护士等［3］。
2.2分析典型工作任务，确定学习领域
选取不同护理岗位所从事的典型护理工作任务，如产科分娩的护理、泌尿科男性导尿术、呼吸内科气管插管、神经内科脑卒中的护理、急诊科指压止血和心肺复苏、及各科室的肌内注射、静脉穿刺、长期卧床病人压疮护理和不能经口进食病人鼻饲等。根据完成典型工作任务学生所需掌握解剖学相关的知识与技能，转化为具体解剖学学习领域（表1）。每一解剖学学习领域即是教学内容的具体知识点，再分解为不同的学习任务，根据学习任务不同设计具体教学方案。
2.3遵循能力培养规律，设计学习情境，细化学习任务
选取典型工作任务—心肺复苏术为例，学习领域—心肺复苏术相关解剖学知识。细化的学习情境和学习任务如表2。
2.4整合课程内容，完善课程设计
打破解剖学教学传统学科本位，以实际工作任务及其工作过程为依据整合、序化课程内容，科学设计学习任务和学习情景，提炼和整理出适合护理专业的、与临床护理工作密切相关的解剖学内容，编写基于工作过程为导向的解剖学校本教材。基于工作过程为导向的解剖学校本教材，把每个系统设计成教学模块，每个教学模块分为若干个护理工作任务，把护理工作任务转化为学习任务，导入相关解剖学知识，并跟进实验操作和精选习题。基于工作过程为导向的解剖学校本教材，体现了课程改革的核心思路，以每个学习领域为切入点，共选取工作任务89个、实验操作18项、精选习题301道。基于工作过程为导向，改革课堂教学。打破学科型课程教学的以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的教学模式。形成任务驱动，“教、学、做、评”一体的教学方法［4］。在课堂教学中，通过工作任务驱动，采取情景模拟、角色扮演、分组PK的方式，把护理工作中所需要掌握的解剖学知识融入课堂教学中，激发学生学习动机，促进教师有效教学，全面提升学生的综合职业能力，实现教学过程与工作过程的有效衔接。以工作过程为导向，改革实验教学。举行解剖学知识与技能竞赛等活动，注重实验技能培训和考核，着重提高学生在活体、标本及模型上的辨认能力，培养学生的动手能力，实现教学过程和工作过程的对接。
3以“能力”为本位，改革课程考核方式及评价标准
课程考核改变过去只注重理论知识考核的形式，加强实验课考核和平时成绩［5］。课程考核分为3个部分：理论课考核占40%，实验课考核占40%，平时成绩占20%。理论课考核：期末举行理论考试，具体时间由教务处安排，考试内容按解剖学教学大纲所要求。理论课考核主要考察学生对基本概念、基本理论的掌握熟练程度。实验课考核：临近期末实验课结束进行，考核形式是在标本、模型或活体上辨认结构。实验课考核，着重提高学生在活体、标本及模型上的辨认能力，培养学生的动手能力，为今后学习临床课程奠定基础。平时成绩：包括实验报告和目标检测（精选习题）两部分，目的是督促学生平时保质保量完成实验报告和精选习题，让学生养成良好的学习习惯，切实提高课堂教学的质量。总之，打破传统解剖学系统化教学模式，岗位分析-工作任务-学习领域-学习任务，以此进行基于工作过程为导向的护理专业人体解剖学课程设计，通过工作任务驱动［6］，把护理工作中所需要掌握的解剖学知识融入课堂教学中，激发学生学习动机，促进教师有效教学，全面提升学生的综合职业能力，实现教学过程与工作过程的有效衔接。
参考文献
1徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.四川工程职业技术学院学报，2008，23（2）：3-8.
2姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009，26（4）：66-70.
3史杰，雷有杰，王珂.以工作过程为导向的解剖学课程改革与探索［J］.卫生职业教育，2016，35（6）：148-150.
4闫天杰等.以工作过程为导向的医学实践性课程改革与探索［J］.中国职业技术教育，2008，16（6）：38-40.
5李幼琼等.基于参与式教学法对《前庭蜗器》章节的教学设计［J］.解剖学研究，2016，38（3）：228-230.
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