时间：2022-04-16 02:19:53
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇财务软件实训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。
【关键词】
联合实训；财务会计；会计电算化
职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。
一、财务会计与电算化联合实训的必要性
在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。
二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施
为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：
（一）财务会计手工实训
为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。
（二）会计电算化实训
到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：
1.手工业务资料的电算化整理
在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。
2.电算化系统初始设置
经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。
3.日常、期末业务处理和会计报表编制
在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。
（三）实训总结
前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。
三、财务会计与电算化联合实训教学总结
（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障
在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
（二）联合实训对教师提出了更高的要求
财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。
作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院
【参考文献】
[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79.
[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.
[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.
关键词：会计电算化 工作过程 工作任务 仿真实训
各高职院校均把会计电算化作为财务会计专业的主干课程,但在目前实际的教学过程中,还存在很多问题,使得毕业生不能完全胜任会计电算化岗位工作。如何提高学生的职业能力,尽快缩短会计电算化教学与会计电算化应用之间的距离,实现高职学生毕业与上岗的零过渡,成为会计电算化教学的重要课题。笔者在总结多年教学经验的基础上,结合自己的一些体会,以用友财务软件为例,就会计电算化教学中易忽视的几个问题做粗浅的分析与探讨。
一、忽略了财务软件启用日期对业务处理的影响
我们知道,企业运用财务软件处理会计业务,第一次启用时须将手工账各个账户的期初余额录入计算机。如果是期初建账,用户只录入启用日期所有账户的人民币当前余额(即期初余额)、外币当前余额(设置了外币核算的账户)、数量当前余额(设置了数量核算的账户)。而企业大多是在1月份以外的其他月份启用财务软件,这种情况下,初始设置及报表计算的操作有所不同,涉及的问题较多。例如,长江公司10月份启用总账系统,余额初始时除需要录入启用月份期初余额外,还必须录入从年初即1月份到启用总账系统之前月份(即9月份)的累计借、贷方发生额,系统自动计算年初余额。如不输入累计发生额,只输入启用月份10月份的期初余额,在计算会计报表时就会出现2个错误:首先资产负债表中C列、G列计算的数据不是年初数(1月份),而是启用月份10月的期初数;利润表中本年累计数按照系统默认的公式计算的结果也是错误的,这是企业在启用财务软件时必须注意的一个问题,一旦启用月份的业务数据输入后,期初数据就不能修改。所以必须将手工账簿1-9月份的累计数据整理后,完整地录入系统,才能计算生成正确的会计报表。
以上问题是教学过程中不可忽视的,应在学生熟练掌握年初启用账套操作的基础上,基于会计电算化工作过程对比设计年中启用账套的案例,使学生能够充分认识年中启用账套的相关问题,熟练操作财务软件完成年中启用账套的初始设置及报表计算,缩短会计电算化教学与应用的距离,实现学习式工作,工作式学习,使学生能够胜任会计电算化岗位工作。
二、加强仿真实训力度,提高学生职业技能
高职院校培养的会计电算化人才应是掌握基本职业技能的应用型人才,侧重的是职业技能和实践能力。财务会计专业面向的岗位群应是企业、行政事业单位的初中级财会人员、主管会计、财务主管、内部审计人员及会计师事务所财会人员等。学生通过学习,能够独立操作用友、金蝶等商品化财务软件完成总账、工资、购销存等核算及会计报表计算;能独立解决财务软件操作过程中遇到的问题;能根据企业需求编制会计电算化实施计划,建立会计信息化系统并调试。
会计电算化教学过程中的单项实训主要培养学生单一岗位需要的技能,分别完成总账核算、工资核算、会计报表计算等单项工作任务;综合实训培养学生软件操作的综合技能,为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握,应该将手工会计模拟实训和会计电算化模拟实训相结合,模拟某一企业会计数据,将企业一整套真实的会计业务资料,利用手工处理方法,完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制;然后运用财务软件,首先进行系统初始化的相关设置,完成两种处理方法的衔接,再利用软件完成从建账、填制凭证、审核记账到计算会计报表整个工作过程。通过两种实训方法的操作比较,增强学生对两种处理流程的感性认识,进一步提高职业技能。
在以上单项、综合实训的基础上,有针对性地模拟实际工作过程、工作岗位进行仿真实训。以企业实际工作过程为牵引,在校内设立虚拟财务部,分岗位进行模拟实训,聘请企业专家进行指导。让学生进一步了解会计岗位职责与岗位分工,切实感受真实工作过程,体验不同的职业角色,学生轮流担任系统管理员、账套主管、总账会计、出纳等岗位工作,由系统管理员完成账套建立与财务分工;出纳完成现金、银行存款的业务处理;总账会计完成总账业务核算;账套主管完成凭证审核、记账、报表等工作,整个过程和实际工作完全无缝对接,实现 "教学环境企业化、能力培养岗位化和教学内容职业化"。这是教学过程的延续,也是岗前培训的重要环节,为学生走向工作岗位胜任电算化工作奠定坚实的基础。
三、发挥学生主体作用,培养学生的创造性思维能力
【关键词】会计电算化 实践教学 复合型 会计人才
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0188-01
会计电算化是一门应用性、技术性、实践性很强的课程，主要是为了培养学生掌握和运用计算机技术对会计工作进行处理的能力，要求学生熟悉基本原理，掌握主要功能等实务操作技能，为学生今后从事会计工作打下夯实的基础。财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出：我国会计电算化发展的总体目标分两步走：第一步，到2000年，力争达到40%～60%的大中企业、事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面全面实现电算化，其他单位达到10%～30%。第二步到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。根据这一要求，中等职业学校培养学生的目标应放在15%接受中等专业知识培训，基本掌握会计软件维护技能这一层次上。
但是，在实际教学工作中我们发现，中职学校教学中存在一些不利因素：学生学习习惯差，课堂教学目的达成不理想；学制短，中职学校学制总共三年，课堂学习时间为两年，企业实践为一年，理论学习时间不足；按照会计理论体系学习时，专业课程多，学生课堂学习时间有限，学习任务重。
针对这一情况，我们需要及时修订教学目标，按照“应知”、“应会”的要求，照顾大多数学生。立足于会计电算化初级知识培训，掌握会计软件的基本操作，同时兼顾一小部分成绩优秀的学生，让他们达到更高层次。
本课程主要学习：会计电算化的基本理论、财务软件的操作技能。其中，理论部分包括：会计电算化概述、会计电算化信息系统的相关内容。实践教学部分包括：（1）了解企业会计电算化业务流程；（2）掌握包括系统初始化模块、日常账务处理模块、固定资产核算模块、工资核算管理模块、报表编制模块等用友财务软件模块的操作。课程整体教学目标为：通过学习商品化财务软件，了解通用财务软件的基本程序结构、基本数据流程，掌握财务软件的基本使用方法，熟悉商品化财务软件的基本操作，在操作过程中学习进行财务软件日常操作和基本的维护工作，以及财务软件的种类及发展方向等。
通过近十年来的实践教学，为了更好地完成教学目标，笔者对电算化会计这门课的教学过程有五点想法：
一 要加强计算机应用能力的训练
电算化会计的基础是计算机应用能力，在上机实践中学生经常出现很多计算机操作问题，而并不是电算化会计问题，如文件的保存、文件的复制、菜单命令的操作、录入数据速度慢等问题，所以，中职学生在学习会计电算化之初，应加强计算机应用能力的训练。
二 掌握好会计理论课程
实训中常有一些学生无从下手，究其原因，是因为看不懂原始凭证，不知如何做会计分录，对会计工作的日常业务流程不熟悉，不知道期末业务有哪些结转工作等诸如此类的问题。造成的原因是基础理论课程没有掌握好，影响了会计电算化的实践操作技能的学习。
三 学习会计理解课程要注意手工与上机操作相结合
在实践教学中常常会出现这样的情况，学生由于不熟悉手工会计业务处理流程，在软件的操作过程中往往不知道下一步该干什么，不能深切体会到会计电算化的真正意义。在会计电算化的实训课中，我加入了手工会计的业务处理实训，让学生先在教室里对会计业务进行手工处理，然后再将手工核算的过程融入到财务软件中，这样学生在上机时就有很强的目的性，而且在越来越多的业务处理中发现会计电算化的实用性、重要性。
四 会计电算化实训最好是选择连续两个月的会计业务作为录入数据
现在市场上的财务软件实训教材中，一般都是选取企业某年12月发生的经济业务作为学习账务处理及报表系统的数据。但笔者在教学实践中总结出，用连续两个月的业务处理来进行学习，对学生熟悉，熟练会计软件的操作有更清晰、更深切的体会。第一个月的业务会让他们熟悉软件的各个功能，而第二个月的业务处理会让他们找出软件操作的原理和技巧，更加熟练的应用财务软件，并且能够真实地体会到会计电算化给会计带来的重大意义。另外，在反复的操作过程中，学生会遇到各种各样的问题需要解决，通过每一个问题的解决，学生会自觉地寻找软件维护的方法，从而达到意想不到的效果。
五 给学生明确的实效目标
组织学生参加财政部门主办的会计电算化证书的考试，通过考试的学生能获得今后上岗必需的相关证书，为学生今后就业有非常现实的意义。
总之，按照“应知”、“应会”的要求，中职学生在学完本专业课后，应该能达到以下技能水平：（1）能够独立操作通用的财务软件；（2）能够结合本单位的实际情况，选择适合本单位的财务软件；（3）掌握会计软件内部控制，对会计信息的正确性及准确性进行判断；（4）对财务软件使用过程中出现的问题进行维修、维护。
当今世界，信息化是社会发展的总趋势，市场瞬息万变，竞争不断，这就迫切需要企业从加强管理入手，提高应变能力，才能提高经济效益。而我们的职业教育是为社会培养复合型的、应用型的会计人才，实现企业财务方面的现代化管理。
但目前在走访多家用人单位后，我们发现财会毕业生上岗后不但不能马上开始工作，而且还需要进行较长时间的电算化岗位培训。这说明在我们的电算化教学中出现了一些问题，并严重影响到教学培养目标的实现，因此非常有必要进行改进。
一、中职会计电算化课程出现的问题
根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，95％的企业都开展了会计电算化，利用电算化替代人工记账、算账、编制会计报表。虽然大多数企业还处于电算化起步发展阶段，但是我们的财会专业毕业生的电算化水平仍不能满足企业要求，往往是上岗后还需要进行较长时间的电算化岗位培训才能开始工作，这一现状让用人单位头疼，同时也给学生择业和就业带来障碍。
形成这种差距的主要原因有以下几个：
（1）专业课程设置陈旧。中职专业课程设置没能根据专业培养目标做及时调整。中职教育以提高学生职业岗位能力、社会适应能力和全面综合素质为培养目标，为社会培养既精通会计业务又精通计算机数据处理技术的复合型人才。但实际上我们大部分的中职财会专业课程设置中只在第三、第四学期安排了会计从业资格的考证的课程“会计电算化”。以电算化考证代替电算化的系统学习和实训。课程设置调整的滞后导致教师制定教学计划时走入误区，将会计电算化课程教学目标等同于电算化考证合格率。此教学目标距离社会岗位需求相差甚远。
（2）教学软件单一。中职学校80％以上都是采用用友软件来教学的，但是实际上，2009年用友软件的市场占有率只有20％左右。众多学校采用用友软件作为唯一教学软件的原因，主要是因为用友软件是目前财政部考证的指定软件。因此，我们的毕业生上岗就业工作时很可能面对的并不是用友软件，而可能是其他财务软件，这就会导致学生得重新学习和实训，出现理论教学和实际工作不一致的状况。
二、会计电算化教学改进的具体措施
电算化教学目标是培养电算化岗位操作者，以软件实际操作为主，注重培养学生的实际操作能力、分析问题解决问题的能力。针对上述问题，笔者建议目前中职会计电算化教学体系应做如下改进：
1.改进该课程教学培养目标
会计电算化是一门应用型、实践性极强的学科。但是，中职的会计电算化教学一直以来都以取得电算化合格证为目标，以教完某本教材为目标，没有一个明确的、与岗位实际相结合的培养目标。笔者认为，根据社会岗位需求，中职电算化教学目标应确定为：培养具备会计电算化软件操作的应用型、技能型人才。在此目标下要求学生不仅要具备系统电算化理论知识，而且要具有熟练的实际操作技能和电算化软件系统的管理技能。教学目标可细化为三个方面：①熟练掌握常用电算化会计软件系统各个模块的操作，并能够自行解决软件使用过程中出现的操作问题；②熟练掌握电算化会计系统安装、调试和维护的操作技术；③了解会计软件在企业中的实际应用情况，在实际应用中容易出现哪些问题和障碍等。
在教学目标的引领下，教师安排教学内容时应结合实例介绍会计软件的各项操作、各个模块功能；会计信息系统的运行和维护；比较不同版本会计软件的操作、各种类型企业使用电算化工作的特点等，为达到培养具备电算化软件操作的应用型、技能型人才这个最终目标服务。
2.调整相关课程开设顺序，对教学大纲进行必要补充
由于明确数据库的含义，学会数据库的基本概念和操作，从数据库的角度深入理解电算化会计信息系统的概念是非常重要的。所以在开设“会计电算化”课程之前，除开设“基础会计”“财务会计”“成本会计”等专业课程之外，还应开设数据库知识相关课程。Access数据库是一个简单实用的数据库系统，它的强大功能主要体现在：可以通过向导创建表、查询、窗体及报表；可以有效管理、分析数据等。而且操作简单、易学易懂。通过学习Access数据库的基本知识了解电算化会计信息系统是非常实用的，可以起到事半功倍的效果。另外简单讲解一些财务软件运行环境架构、数据库安装、服务器配置、财务软件安装调试维护等的内容。
3.教学方法的改进
从电算化教学现状来看，在电算化学习中，学生主要是理论学习和简单的上机实验，课程评测也主要以理论知识为主。笔者在实践中尝试采用了案例教学法改进教学。在电算化教学中实施案例教学法分为三个步骤：首先，由教师根据电算化会计的各教学内容、重点、难点、教学目的编制有针对性的教学案例；其次，启发学生思考讨论教学案例，再经教师引导、提示、总结；最后由学生亲自上机实践后撰写案例实验报告，对案例的认识和所学到的知识等进行系统总结。一般来讲教师会将手工会计中所用到的会计案例，在电算化会计模拟实验室中利用财务软件再次重演，从而使学生进一步了解会计实行计算机管理的必要性，以及电算化会计领域带来的变革。笔者认为教学案例最好来源于真实的一线工作。例如，让任课教师去企业做至少两个月的实际工作甚至半年，有条件的在企业兼职更好，从而获得实践经验和工作实例。教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例，结合教学设计优质教学案例。
4.教学实训模式的改进
目前电算化教学的实训模式一直是“教学模块实训模式”，即学生只按照财务软件系统的现有程序，依照某个公司案例进行系统设置，随后再进行一些简单的核算操作就完成实训课了。其实这种实训是远远不够的。笔者认为，会计电算化的实训课程应包括分段实训、分岗实训及综合实训三个部分：①分段实训即会计电算化课程开设时，采用案例教学的方式，在学习实用财务软件时按照学习的内容进行。即在财务软件上进行完成老师要求的操作，以达到对所学内容的阶段实验，以验证对所学知识的掌握程度。②分岗实训是指在完成分段实训之后应进行模拟实际工作岗位的实训。即当一笔会计业务发生时，应以不同的岗位身份在财务软件中进行操作，以达到分工协作、共同完成实际工作的目的。比如，一笔采购业务发生后应由采购人员进行采购入库单和采购发票的处理，而由出纳进行收款处理，由会计进行填制凭证和记账的处理等。这种实训模式比较能反映社会就业岗位的现状，能做到教学与就业相融合。③手工会计与电算化会计同步实训。即学生在完成了会计学相关课程和会计电算化相关课程的学习之后，将一个案例资料分别以手工和计算机的方式同时进行会计核算、业务处理和会计管理，并且将手工业务处理和计算机业务处理进行比较分析，进而充分了解手工下业务处理和计算机业务处理的差异性，全面体会会计信息化给企业带来的益处，体会会计信息化的先进性和现代化，使学生从感性上认识会计电算化的优越性。
会计电算化已是目前社会财务工作的主要办公手段，培养具有电算化实际操作能力的应用型、技能型人才是我们中职财会电算化教师的实际任务。为此，我们要充分认识到目前电算化教学中的各种不足，并对其进行优化改革，只有这样，才能促进电算化教学的长足发展，为社会发展培养出实际岗位需要的应用型人才。
参考文献：
[1]李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究[J].会计之友，2008（6）.
关键词：会计电算化；问题；教学改革
随着信息技术的快速发展和管理要求的不断提高，会计电算化工作岗位应运而生，会计理论扎实、操作熟练的应用型人才是企业十分需要的人才。会计电算化作为财经类专业的主干必修课，如何上好这门课，通过教学改革来真正满足社会发展的需求是所有会计电算化教师应该认真考虑的问题。
一、当前会计电算化课程教学存在的问题
（一） 课程设置不合理
大部分高职院校的会计电算化课程的课时总数在50-80之间，理论与实践的学时分配比为1：1。鉴于授课课时的限制，教师授课内容仅限财务软件的总账、报表、工资和固定资产等常规模块，学生只能学到一些基本原理；同时由于实践课时占比低，学生只能熟悉财务软件的基本操作，没能进行系统化综合实训，这就造成学生实践意识不强，实践技能不足的
问题。
（二）传统的教学模式忽略学生的参与
教师主要运用多媒体演示穿插于课程全过程是会计电算化课程的主要教学手段，以讲授法、演示法为主要教学方法，一边讲授理论知识一边将财务软件操作方法通过多媒体的形式向学生展示，教师仍居于课堂主导地位。传统教学模式虽有助于教师把握教学内容的进度，学生跟着教师的讲解、演示来熟悉财务软件的各个操作步骤，但学生是被动地接受知识，缺乏独立思考，解决问题的锻炼机会。不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更谈不上知识综合运用能力的提高。
（三） 教学软件单一
大部分高职院校所使用的会计电算化课软件和配套教材为用友、金蝶这些大企业常用，且功能强、安全性和可靠性高的大型财务软件的演示版。通过一个学期课程的学习，大部分学生能够完成这些软件单独模块的业务操作，但对其他中小企业常用财务软件如：管家婆、速达等财务软件的应用界面比较陌生，不会操作。此外，学生上机操作的演示版软件多为单机版软件，这使学生对网络软件或当前新兴的云会计的使用较生疏，这使得学生在今后工作中遇到该种网络财务软件造成了
困扰。
（四）具备综合素质的教师资源匮乏
计算机加会计并不等于会计电算化，而是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的跨学科技术。会计与计算机专业两者间的跨度很大。由于近年来会计专业发展迅猛，高职院校的会计专业教师日渐匮乏，很多学校由计算机专业教师承担会计电算化课的教学，由于计算机专业老师的会计知识薄弱，授课中只能指导学生按照教材操作步骤操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步骤背后蕴含的会计理论知识。由会计专业出身的教师担任会计电算化教学任务，在遇到计算机问题时又不能很好地解决。所以，会计电算化教学需要会计理论与计算机业务都精通的复合型人才。由于财务软件的数据库庞大，安装过程耗时较长，学生不接受老师的帮助很难将财务软件安装于自己的电脑中，这也使得学生不能充分利用课下时间练习技能，完成作业，影响课堂效率。
很多会计电算化教师并没有在企业从事电算化工作岗位的经历，缺少从业经验和处理实际业务问题的经验，只能在会计电算化教学中依照教材教学生一步步操作，实践技能的灵活性较弱；此外，大部分教师在计算机操作上水平上不如财务知识水平高，难以独自配置财务软件的运行环境，并将软件安装在计算机中。
（五）教学软硬件所限，限制了学生技能的提高
会计电算化用计算机替代手工核算的一门新兴跨学科技术，没有足够课时的上机实践练习不可能掌握好这门技术。由于经费所限，部分高职院校的会计电算化专业因经费、场地所限，并没有建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机房，需要每次课前课后引入、输出账套，占用了课上时间，没有实现学生实训效率的最大化。另，学校使用的财务软件为教学版，仅能连续做账2个月，稳定性实用性无法与企业使用的软件相比，致使学生实际工作后还需要适应
过程。
二、会计电算化课程教学改革措施
（一）调整课程结构，立足岗位需求
为提高学生的动手能力，将学生培养成具备较高操作水平和管理水平的实用型人才，可将会计电算化课程学时适当增加，同时增加实验学时数，将学生置于课堂的主导地位，通过大量业务的练习，夯实学生的电算化操作技能基础，帮助学生树立独立思考的工作习惯，培养学生独立解决问题的工作能力。还要突出会计电算化模拟实验的仿真性，可将会计基础、中小企业会计、会计综合实训中遇到的企业真账都利用电算化系统进行核算处理，尽可能多的练习业务， 不断扩大学生的知识范围。
（二）改变传统教学中心，优化教学过程
传统教学模式下，老师教一点，学生学一点，学生举一反三的能力没有得到锻炼，成为了一台被动接受知识的机器，这既不符合高职学生的学习特点，也不利于培养学生能力。会计电算化课程操作性较强的特点要求教学过程必须以学生为中心，以交互式、探讨式的学习模式取代传统的单向灌输。给予学生独立思考的时间，给予学生独立解决问题的机会与权力，教师将功夫用在课前，积极通过“教、学、做”一体的情景化教学方法，设计工作目标与内容，通过经济业务案例的运用，设计丰富多彩的通关式的教学内容让学生积极参与。
根据每节课的不同任务目标与内容，创设教学情境，通过分岗位实训，赋予学生不同会计岗位：会计主管、会计、出纳的权限，体验工作内容与过程。通过让学生解决业务实例的方法体验成就感，激发学习兴趣，从“要我学”转换成“我要学”的心态。
（三）加强会计电算化实训室软硬件建设
由于高职层次的会计专业学生大多是进入中小企业的财务部门工作，学校学习的用友U8、金蝶等软件很难接触到，但管家婆、速达、金算盘等中小企业常用软件又鲜有涉猎。因此高职院校应该根据毕业生的去向，相应调整会计电算化课程所用教学软件。除继续以用友U872及软件为主流教学软件，实训机房还应安装管家婆、速达、金算盘等中小软件，指导学生利用同一企业真账数据，在相关财务软件上都进行一次对比学习、演练，从中悟道财务软件的共性操作，达到触类旁通的目的。学校还应对会计电算化实训室软硬件加强建设，由机房管理员定期对计算机查杀病毒，防止出现帐套丢失，学生重复建账等低效率时间的发生。
（四）建设高素质的会计电算化师资队伍
高素质的师资队伍是会计电算化教学质量得以保证的基石。首先，现任电算化课程教师要不断优化个人知识结构，补齐短板，提高优势，根据会计业务知识的发展更新理论祭奠。根据高职学生新特点，不断调整教学方法，适应高职院校发展的新常态。其次，学校应保证与企业的沟通，将聘请企业专家来校讲座、交流作为制度化进行建设，聘请财务软件公司的技术人员经常来校给会计电算化教师举办技术培训，帮助老师更新专业知识，选派教师进入企业的电算化岗位进行定岗实习，以解决教师实践经验欠缺的问题。将企业的工作内容与流程任务化地应用于教学中，以便实现校企工作任务的无缝对接。
总之，会计专业的电算化已是当今社会发展的必然趋势，会计电算化教学效率的提高需要我们在教学工作中不断摸索总结经验教训，“教学做”一体化地实现会计电算化课程在高职院校的落地与发展。
参考文献：
[1]于燕飞，邢海萍.浅谈我国的会计电算化问题[J].商业经济，2006（7）.
[2]宿敏.会计电算化目前存在的问题及对策[J].经济技术协作信息，2006（16）.
关键词：财务软件 实践教学 故障诊断 诊断助手 诊断工具
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）02-134-02
目前在职业院校的会计电算化实践教学中，以介绍用友财务软件的操作流程是教学的一个重要组成内容及部分。在实践教学过程中，教师常常发现，由于学生对会计理论基础知识的欠缺、对财务软件操作流程的不熟悉或操作错误而导致实训操作无法继续或无法进行，因而学生在上机实训时遇到诸多问题即实训操作故障急需指导教师即时进行解决。而课堂教学组织程序中教师与学生的人数比的悬殊性，导致指导教师往往是“顾得了这头顾不了那头”，不能关注到每一位出现实训操作故障的学生，不能做到“面面俱到”。出现的实训操作故障不能“即时”解决，就会导致实训操作的“停滞”，不能依照实训内容继续进行或无法运行下去，从而不能按时完成实训任务。而教师因要走到学生当中解决其出现的问题，在偌大的实训机房里走来走去，不论是在脑力上还是体力上都是异常的劳累。即使是这样，也没能很好地完成预先规划好的实训教学任务。
针对上机实训过程中出现的诸多问题，笔者结合多年来的实践教学经验，对经常遇到的故障问题进行分析与总结，并有针对性地进行了一定范围内的试验与探索，认识到在会计电算化的实践教学中构建起实践教学故障诊断机制的重要意义。
一、实践教学故障诊断机制的基本框架及工作原理
1.基本框架（见图1）。
2.运行机理。简单地说，实践教学故障诊断机制就是针对学生在对财务软件的实训过程中，由故障诊断助手协助高级诊断师运用故障诊断工具对经常出现的故障问题进行原因分析与纠错阐述，并依据诊断工具列出的应对策略进行实践纠错的操作过程。
诊断助手由教师从学生中挑选出一定比例的优秀者担任（依据班级人数及学生的基础水平来确定此人数比例），诊断助手所承担的职责类似于学科代表，协助教师完成教学工作任务。教师挑选好诊断助手后，仍需要花费一定的时间和精力专门培训诊断助手，使其能够正确的掌握和使用故障诊断工具，学会如何正确、快速地帮助其他同学解决在实训过程中出现的故障问题。根据教学班级的人数及教学对象的基础情况，教师可分配每名诊断助手负责解决5~10名学生出现的实训操作故障。若出现诊断助手解决不了的问题，应及时向高级诊断师（由教师担任）报告，由高级诊断师来负责解决。每一阶段的实践教学结束后，教师将进行一定的总结与讲评，从而使诊断机制更趋于完善与合理化。实践教学过程中诊断助手角色的引入，一方面有利于分担教师的教学负担，确保教学任务的顺利完成；另一方面，就诊断助手本身而言，极大地提高了自己的学科动手能力及实践操作水平。
故障诊断工具完全是由教师根据多年的实践教学经验总结而成的教学工具书或工作手册，内容涉及学生在财务软件的实训过程中经常出现的实训操作故障。针对出现的这些故障，工具书上均列及了原因分析、纠错对策及处理建议，并配以图示说明，直观明了，通俗易懂。故障诊断工具每学期教学工作结束后仍由教师依据教学内容及教学过程中新出现的问题进行一定的补充与完善。诊断工具是故障诊断机制的核心和关键，诊断工具效能的充分发挥是决定诊断机制能否有效运行的基础。诊断工具既可以以纸质工具书的形式存在，诊断助手可人手一本；在条件允许的情况下，学生也可人手一本。随着学校局域网技术的成熟，也可以将其以电子辅助教学平台的方式链接到相应的教学软件当中，实现网络化教学形式。当学生碰到实训操作故障，系统就会自动提示并链接至诊断工具技能平台，学生可通过点击“帮助”提示自动获取应对的解决策略。此时，诊断助手的功能与作用相对弱化，但并不会完全消失，因为仍有部分学生对解决方法及策略的解读存在偏差，这时就需要诊断助手的帮助了。
诊断工具的重要地位并不表明它能独立于诊断助手的存在而独立发挥诊断机制的运行机理，从故障诊断机制基本框架图就可看出，诊断工具要发挥其作用，需要借助诊断助手对其应对策略及解决方法的解读及理解，并将其具体落实到实践纠错过程中。可见，两者是相互依存的关系，诊断机制的有效运行依赖于两者的配合与友好协作。
二、常见的操作故障及诊断策略
为了说明构建诊断机制对会计电算化的实践教学具有积极的教学意义，以下部分列举常见的实训操作故障及诊断方法和策略。
故障一：在进行总账系统初始化操作时，设置了辅助核算的会计科目期初余额录入错误且无法调整。
原因分析：有些学生在对会计科目进行修改时，忘记了定义科目的辅助核算性质，在期初余额录入完毕后才发现遗漏了科目辅助核算性质的设置，然后在没有删除该科目余额（此时的期初余额是在科目还没有设置辅助核算性质的状态下录入的）的情况下，直接返回前面的操作，将该科目设置了辅助核算，并再次录入了辅助核算项的期初余额，这样该科目的期初余额就变为了正确余额的两倍，导致期初余额试算不平衡。若不录入辅助核算项的期初余额，虽然期初余额试算平衡，但会导致后面的凭证输入的错误和账簿生成的错误。
解决方法：（1）先删除辅助核算项的期初余额；（2）在会计科目设置中把该科目的辅助核算属性去掉；（3）在期初余额录入中将该科目原来输入的数据删除；（4）重新设置该科目的辅助核算属性；（5）在期初余额录入中正确录入该科目辅助核算项的期初余额。
故障二：在填制凭证时，当输入制单日期为“×年×月×日”时，系统出现提示信息“日期不能超前建账日期”或“日期不能滞后系统日期”。
原因分析：“日期不能超前建账日期”警告的意思是，填制凭证时的业务制单日期跳到系统建账以前了，没有建账就处理业务，显然不符合逻辑；“日期不能滞后系统日期”警告的意思是，填制凭证时的业务制单日期超过了计算机系统日期（计算机主板上的CMOS时钟记录），这就意味着到将来去处理业务，也不符合逻辑。因会计核算遵循历史成本原则，只能对已经发生的业务进行处理，不能对未来的业务进行核算。
解决办法：对于第一种情况，如果凭证业务日期是正确的，系统建账日期错误，那么就重新建账，并正确设定总账启用日期；否则，修改凭证业务日期。对于第二种情况，如果凭证业务日期是正确的，必须先退出总账系统，更改计算机系统日期（双击电脑桌面的右下角进行修改）后重新登录总账系统，再填制凭证。
故障三：在填制凭证时，应填制的会计科目为应收账款（票据）或应付账款（票据）时，系统提示“不能使用应收（或应付）系统的受控科目”。
原因分析：这是由于在设置会计科目时，应收（或应付）账款（票据）科目在添加客户（或供应商）往来辅助核算属性时，受控系统变成了应收（或应付）系统。
解决方法：（1）一种方法是进入会计科目修改窗口，把应收账款的受控系统修改为空即可；（2）另一种方法是执行总账系统菜单下的“设置”“选项”命令，在“凭证”选项卡窗口选中“可以使用应收（或应付）受控科目”即可。
故障四：凭证填制完毕后，发现用错了制单人。
原因分析：在会计电算化实践教学中，为了使学生掌握财务软件的每个操作环节，所有的操作人员（包括账套主管、制单人员、审核人员、出纳人员等）的工作均由学生一人完成。由于学生对操作流程的不熟悉及操作不细心等方面的原因，经常会出现操作员错位的现象，譬如当凭证填制完毕后，发现用错了制单人。
解决方法：在总账系统的“设置选项凭证”选项卡中选中“允许修改、作废他人填制的凭证”，然后以正确的制单人身份注册登录总账系统，在填制凭证窗口对原制单人所填制凭证执行“编辑”“制单”“作废”命令，由系统对“假作废”的凭证盖上“作废”戳记，然后再执行“编辑”“制单”“恢复”命令，即对原制单人填制的凭证全部作废，再恢复，那么凭证的制单人就自动改为当前的操作人员（正确的操作员）了。
故障五：凭证全部填制完毕后，进行出纳签字时，系统提示“没有符合条件的凭证”。
原因分析：出纳凭证涉及企业现金和银行存款的收入与支出，为了加强对货币资金的管理，出纳人员可以通过出纳签字功能对涉及“现金”或“银行存款”科目的凭证进行检查核对。不能进行出纳签字的原因主要有：（1）在对总账系统进行参数设置时，没有选中“出纳凭证必须经由出纳签字”这一选项；（2）混淆“出纳”和“出纳签字”的意义，没有给出纳人员赋予凭证“出纳签字”的权限；（3）没有指定科目，不能执行出纳签字的操作；（4）没有需要签字的凭证。
解决方法：（1）在总账系统的“设置选项凭证”选项卡中，将凭证控制设置为“出纳凭证必须经由出纳签字”；（2）在系统管理的“权限权限”窗口中，给出纳赋予凭证“出纳签字”的权限；（3）在“会计科目”设置窗口，执行“编辑指定科目”命令，在指定科目窗口中将“现金”科目指定为“现金总账科目”，将“银行存款”科目指定为“银行总账科目”；（4）弄清只有涉及到“现金”或“银行存款”科目的凭证才需要出纳签字，核实给出查找条件的会计期与要签字凭证的填制日期是否一致。
故障六：尽管对系统初始化、经济业务的处理操作完全无误，且科目汇总表和试算平衡表又都是平衡的，但利用报表模板生成的资产负债表仍存在数据不平衡的差错情况。
原因分析：报表模板中资产负债表各项目的取数公式都是系统事先设置好的，个别取数公式仍需要依据企业的具体发生的经济业务进行适当的调整与补充。比较典型的一个例子就是存货项目的取数公式，若企业期初生产成本账户仍有期初余额，那么就应将生产成本加入到存货项目。另一例子就是未分配利润的取数公式。一般情况下它是从利润分配科目取数，如果在总账系统的期末业务处理中没有把本年利润科目的余额转到利润分配科目，则报表模板中设置的取数公式就取不到这部分数据，因而造成报表数据的不平衡。
解决方法：（1）一种方法是修改报表模板中的存货和未分配利润项目取数公式，将生产成本加入到存货项目当中，将本年利润项目修改为取利润分配和本年利润的合计数。（2）另一种方法是多做一张凭证，把本年利润转到“利润分配―未分配利润”去，这样就无须修改取数公式了。
参考文献：
郭小芬，谢歆.用友ERP-U8实践教学常见问题解析[J].中国乡镇企业会计，2010（6）
以提高学生就业能力为导向的会计电算化教学模式改革应明确中职会计教学目标，合理设置课程体系和教学内容；加强师资培训，提高专业教师综合实践能力；以案例为主体，模拟企业经营，
加大实践性教学；加强政府引导，校企合作，解决中职学生就业困难。
【关键词】就业能力；会计电算化；教学模式；改革探索
“普通教育有高考 职业教育有大赛”，一年一度的全国中等职业学校技能大赛落下了帷幕，也给我们留下了许多思考。如何落实以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能是当前职业教育教学改革的重点和难点。
会计电算化专业是中职学校开办最为悠久的专业之一，各校均已形成了较完整的实训课程体系，为培养适应当地经济发展所需的初级财务会计人员发挥了积极的作用。但对照《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成（2008） 8号）“坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学”和“突出职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。”的精神要求，中职学校会计电算化专业教学模式仍需改进。会计电算化课程应用性强，不断加强该课程的综合性、实践性教学，合理设置课程和内容是重点；加强师资培训，提高专业教师实践能力是基础；模拟、虚拟企业经营，重视案例教学，增强教学的实践性、针对性和实效性，整个教学过程才能适应职业岗位的需求。
一、明确中职会计教学目标，合理设置课程体系和教学内容
职业教育的目标是培养学生的职业技能和职业素养，中职教育就是就业教育。这些年，国家虽从政策、资金、人员培训等方面给中职教育大开绿灯，但中职学生特别是财经类中职学生就业仍很困难，其中学历低是一方面因素，但教学目标定位不准，课程体系和教学内容与岗位脱离导致学生能力不足是无法胜任工作的根本因素。课程是教学体系的核心要素，现阶段教学体系的核心问题是课程问题。由于中等职业学校课程设置不合理，使得就业导向教学模式推行非常困难。而课程改革也是师资队伍建设和实训基地建设的前提，如果课程不改革，后者其实也是空谈；只有建立了就业导向的课程体系、师资队伍建设和实训基地建设才能获得动力和方向。因此依据就业导向的指导思想重组课程体系是有力地推进就业导向教学模式的关键环节。从刚刚结束的全国职业院校技能大赛――会计实务赛项反馈信息和走访用人单位的反馈信息来看，中职学生普遍缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力、解决会计软件运行中出现异常操作问题的能力和对不同会计软件的适应能力。因此，会计电算化教学目标应定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自主学习能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。在课程体系设置上，注重学生的特点，导向就业、强化技能、仿真模拟，将知识的连续性与变革性有机结合。课程体系和教学内容的具体安排如下：
1、计算机方面的知识和技能
应加强会计电算化运用计算机方面知识的系统性、专业性学习。计算机课程开设包括硬件的连接，软件的安装及软件故障的排除，电子商务、网络财务、会计与网络安全等基础知识；作为会计信息系统开发的工具，学生还应掌握一、两种计算机编程语言，如Visual Basic语言或C语言和Access、Foxpro、SQL Server数据库基本常识。
2、点钞、翻打传票、数码字书写、假币识别等技术
熟练掌握这些技术是一名合格会计人员的基本功，也是训练有素会计人员必备的技能。这些内容可以整合成一、两门课程，重点是有针对性的训练，训练应贯穿在学生每日教学活动中。
3、介绍并比较市场上常用的会计软件
这是会计电算化的启蒙课程，其目的使学生在学习会计信息系统软件操作的同时对会计电算化有所了解，主要内容是以一种软件为蓝本，介绍财务软件涉及的模块、各模块内外的数据传递关系、软件的数据处理流程及通用财务软件简单的二次开发的方法。这对学生理解和操作市场上不同名称的软件有非常大的帮助。
4、会计类课程设置
会计电算化是一门综合性、边缘性学科，不仅要熟练掌握计算机知识及应用技术，还需要扎实全面的会计基础知识和财务会计实务处理能力，全国职业院校会计实务大赛是很好的引导。课程设计应大胆尝试打破原有课程分层分项设置，将会计技能训练融进会计账务处理中，将会计理论教学融合到ERP沙盘上模拟企业经营活动。让学生直接使用仿真原始单据和账簿，将发生的经济业务和账务手工处理和电算化处理结合进行。这种课程的整合可由多门课老师共同参与，可选部分学生小范围实验，对原来课程的名称、课时的分配、学期的安排、教材的内容都要做相应调整，实验结果的整理将是一部很好的会计教学改革教材。
5、开展多种实训方式，提高学生岗位适应能力
现在各校普遍采取校内模拟实训与校外（顶岗实习）相结合，手工会计实训与电算化会计实训相结合的方式，但因多方面原因，大多数会计模拟实训都采用制造型工业企业为模板局限在会计核算上，而其他行业会计核算以及财务管理、审计、税务等项目的实践目前开展很少，对应的岗位能力训练不足，核心能力不突出，难以培养学生解决问题的综合能力。会计工作本身的严肃性以及会计人员持证上岗等要求使学生很难到单位实地实习，导致较少有正式规模性的校外顶岗实习，实习单位分散，实习指导不力，实习方式和效果不好。因此应在各年级有针对性的开展实训磨练，让学生进一步强化了基本账务处理的能力，并且通过拓展，具有了初步的成本计算、财产清查和较综合报表的编制能力的全盘账务处理和初步财务分析和经济活动分析的能力。
二、加强师资培训，提高专业教师综合实践能力
全国中职会计实务大赛既是在赛学生的操作能力，也是在比辅导老师会计综合能力，必将成为展示会计课程教学改革成果的窗口。课程的整合有利于培养学生团队合作意识和良好的思维方式，提高学生分析解决问题的能力和会计综合能力，也对教师知识技能水平提出了更高的要求。课程的整合有利于培养学生团队合作意识和良好的思维方式，提高学生分析解决问题的能力和会计综合能力，也对教师知识技能水平提出了更高的要求。目前各校课程开设主要是分层分项，即课程分开在不同学期，由不同老师只完成某一门课程的教学内容，这种传统课程设置方式虽然考虑了不同课程的独立性，但割裂了课程之间的联系，深层次的原因还在于教师“术业有专攻”的结果，不同教师只在计算机应用、会计各项技能、会计实务、会计电算化软件操作等不同方面的内容熟悉，将这些内容综合掌握和熟练运用的教师非常紧缺。所以教师知识的综合学习和实践能力的培训是更好地培养和指导学生的前提。
1、充分利用教育部全国骨干教师培训机会和资源，提高现有教师会计综合知识和操作技能
总结培训经验并结合中职会计大赛的要求和学生就业的要求，把骨干教师培训内容更具体和实用化，尝试着培训后的教师是企业受欢迎的财务人员，让骨干教师的培训成为中职会计教学改革的发酵池和实验室。
2、教师要善于学习，注重理论积累
由于会计电算化学科综合性特点和学科的快速发展，教师要善于学习，注重理论积累，打破原有课程条块分割，综合学习和广泛涉猎与会计课相关的知识和技能；要熟悉手工账务处理和会计账务电算化处理，认真备好实训课，针对实训内容上机反复实践，对相关问题随时记录，合理安排上机内容、流程、目标等项目，避免因自己对软件操作不够熟练而对学生提出的问题不能给予很好的答复，使得实验、实训课程效率不高。通过自我完善成为集会计理论和实务、计算机技术在会计中应用、财务软件操作和维护、各种财务软件比较、以及熟练地会计技能等方面为一体的“全才”。回归到“要给学生一瓢水，教师得有一桶水”的“原始”教学之路上。
3、采用“走出去、请进来”的方式培养“双师型”教师，提高会计专业教师的实践水平
“磨刀不误砍柴功”，学校应充分考虑并解决好教师课时、岗位和待遇问题，鼓励教师脱产深入企业学习或代职，考察了解企业会计电算化软件实际应用情况以及在实际应用中容易出现的问题；大胆尝试教师利用教学之余去企业兼职的工学一体模式，搜集一手资料，加工整理形成仿真案例。把相关教师送到财务软件公司学习或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期培训和认证工作，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来。请企业财务人员进课堂讲案例或现场指导学生操作，解决实训中的问题。
三、以案例为主体，模拟企业经营，加大实践性教学
会计电算化是一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。中职学生的理解能力相对较差但动手能力较强。在无法实现到企业顶岗实习的情况下，全国中职会计大赛给中职学校会计教学一个良好的示范――模拟企业经营案例，在企业营运过程中学习会计，强化技能。
1、老师选择并介绍一种通用财务软件的功能模块和操作流程，如用友或金蝶财务软件
由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制部分案例；学生对案例进行讨论，写出对案例的认识和所学到的知识，模仿编写企业会计业务，以此培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生沟通交流、知识运用、动手操作等综合技能，实现“学中做”。
2、学生分组模拟建立“企业”，并在“企业”中承担相应角色，根据所学知识和编写的案例模仿完成角色任务
学生有了企业人概念并经营自己的“企业”，两种企业之间建立客户关系和业务联系，借助ERP沙盘仿真实训室和ERP软件，立体直观的展示并参与企业的财务核算、财务管理、供应链管理、生产制造管理、人力资源管理及客户关系管理等日常运转流程，全方位地模拟企业的工作流程，工作环境，职能岗位，从单纯的财务会计教学拓展到多层次的ERP应用人才的培养，有效地解决理论与实践相结合的问题，真正提高会计专业学生的专业水平和综合职业能力，实现“做中学”。
3、充实实践性教学资料
实践性教学资料可以通过以下几点取得。一是教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助企业进行软件的初始设置；深入企业学习或代职等获取一手资料。二是请企业人员或财务软件开发人员提供案例资料，教师根据教学内容整理、设计教学案例。三是建立校际之间的合作，相互交流教学案例。
四、政府引导，校企合作，解决中职学生就业困难
近年来职业学校一直都在探索寻求校企合作的最佳途径和办法，很多工科类学校已经建立了很好的合作模式，形成“学校是企业航母的基地，企业是学生翱翔的天空”的良性循环。但文科类如会计、金融等专业，由于行业的特殊性，建立校外实训基地和顶岗实习都有困难。因此校内实习实训环境、设备、场地的建设和完善十分必要。这些年国家给中职学校经费的支持力度较大，中职学校的实训设备也在逐渐的配套和完善，但中职文科类专业的就业仍不容乐观。究其原因是学历低，而学历低往往和素质差相关联。这样一个“多米诺组合”让中职学生就业雪上加霜。
1）“项目化”课程结构。专职教师进企业顶岗实践，会计职业界能手进课堂与学生零距离接触后大家的观点趋于一致，那就是会计岗位工作可以“项目化”。可以按基本会计岗位技能训练———电算会计岗位技能训练—财务管理岗位技能训练这条线设计出“手工会计核算”、“财务软件操作”、“ERP沙盘演练”三个实训项目。
2）“体验式”教学进程。企业会计工作是由主管、会计、出纳最少三人共同完成的，为了让学生明确每个会计岗位职责权限，充分发挥团队的力量。由甲、乙、丙三名同学组成一个团队，在实训项目中分别扮演不同的角色，体验不同的工作岗位。以甲同学为例，在该课程中他不再是学生，而是扮演主管的角色，除了完成本职工作（审核、签字）外，还要对“手工会计核算”项目负全责。一个项目结束后，进行轮岗，甲同学在第二个项目中扮演的角色是会计，在第三个项目中扮演的则是出纳。
3）“阶梯递进”的实践教学模式。课程内容难度阶梯式增大，三个项目的实训内容一个比一个更加综合，而且既使是在同一个项目中难度也是越来越高的。阶梯递进不仅体现在教学内容上还体现在能力培养和教学评价中。手工核算项目中重点训练学生的账务处理能力。到财务软件操作项目重点训练的是学生对于信息的加工整理能力，到ERP沙盘实训项目重点训练学生的团队合作能力，计划组织能力。
2企业会计综合实训课程教学流程设计
采取团队合作的形式完成每一个项目，学生完成每一个项目都需经过忆（回顾）-做（操作）-思（思考）-评（评价）四个步骤。忆：本课程在开始时向学生提出整体要求，在每一个实训项目开始时进一步细化教学目标，将目标分解成知识目标、能力目标及素质目标。目标明确后实训项目开始前专门设计了实训导读环节，实训导读多以流程图的形式给出，学生在实训导读的引导下，回顾已学知识点，解决实训中可能遇到的“难题”。
做：每一个项目都是以工作任务单的形式给出的，学生分工协作各司其责。按科目汇总表的账务处理程序完成连续两个会计月度的手工会计核算工作，提交会计档案。按初始设置-日常业务处理-期末业务处理-生成报表的工作流程利用财务软件完成企业一个月的账务处理工作，提供电子会计档案。按预测-决策-控制-分析评价的财务管理环节的完成模拟企业连续六个会计年度企业运营。提供记载每年经营流程的表单。
思：每一个实训项目后都设计了若干个思考探究的问题，一些问题是关于“做”后的总结，相当于复习。有些是关于实际工作中会发生但是模拟实训中无法实现的操作问题，让学生通过查阅资料,通过思考自行找到答案。有些问题是关于会计领域发展的前沿问题，学生在探究问题寻求答案的过程逻辑思维能力、方法能力得以提高。评：采取过程评价与结果评价，教师评价与小组评价相结合的方式综合考评学生的职业素质。
3企业会计综合实训课程教学方法设计
本课程采用的是项目化的教学内容设计，灵活运用任务驱动法、角色扮演法、案例分析法、讨论探究法、协同作业法、直观演示法等多种教学方法。任务驱动法：每一个项目都是以任务单的形式给出的，学生在小组负责人的组织领导下，按忆-做-思-评的步骤完成手工会计核算、财务软件操作、企业运营等各项工作。角色扮演法：本实训课程充分发挥学生的主体作用，学生在实训项目中扮演着主管、会计、出纳等不同的角色，在完成会计核算工作的同时，体验着同志间的领导与被领导、工作中的协作、职务权限的分离控制的关系。角色扮演，不仅培养学生较强的岗位适应能力，而且培养他们的团队精神和协作交流能力。
直观演示法：学生的主体地位，体现在课程全程都是学生在操作，对于这些操作性强的实训内容，通过直观演示法让学生直观的看到规范的做法，让其模仿、内化、变成自己的习惯动作，教师将多媒体课件、教学录像、往届学生的作品、来自企业的真实的会计档案资料作为直观演示的道具运用于教学中。教学事实证明，直观演示法生动形象，寓教于乐，提高了学生的实训兴趣，对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。
案例教学法：本课程实训项目均由企业会计人员与学校教师根据企业实际业务以案例的形式进行设计，因此案例教学法贯穿教学的始终。情景教学法：本课程的三个实训项目分别对应不同的工作环境，工作内容，工作岗位，为了让学生毕业后迅速适应会计岗位工作，融入团队。在手工会计实训室、会计仿真实训室、鑫研税务师事务所工作室这样的工作环境中进行实训。实践证明实训环境越逼真，学生的工作状态越好，工作效率越高。
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