时间：2022-11-30 03:31:58
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中英语课堂教学论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：课堂改革 学习兴趣
初中英语教学论文：英语课堂教学改革与学生兴趣的培养在实践新的一轮课堂改革中，无疑，课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣。我在十几年的初中英语教学中认为，一堂课是否上得成功，教学效果如何，和学生对这堂课的感觉很有关系。培养兴趣，树立自信是成功的先决条件。现结合设计课时和上课表现谈点我对课堂教学的认识与对学生兴趣的培养。
一、充分认识新课程对培养学生兴趣的升华
新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，……”因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念，以教材牵动，全方位培养兴趣，突出自身教学特色。在多年来的教学实践中，使我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。
现以初中英语课本为例加以说明。这是一节对话实践课，主题是：Get ready for the trip to an island. 我事先上网收集了一些风景图片，在开始上课时展示给学生，学生马上活跃起来，纷纷说道：Oh， it‘s so beautiful. I know it’s Jiuzhaigou / Lijiang / Yandanshan…… I have been there. I have never been there. 教师趁势问道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？ If do， what will you take with you？ 学生四人为一组热烈讨论，给出了许许多多的不同答案，有food match knife stick rope pot water tent …… 每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。我再问道：Do you want to go to a new place you‘ve never been to or the place you’ve ever been to？ Why？ 经过这场讨论，学生已经在脑海中勾画出了去野炊的情景，于是，我说道：Now you can have a picnic with your friends. How are you going to get ready for the trip to a new place？ Try to make dialogues. 学生感觉有话可说，四人一组说得很热闹，这时，我走入他们之间，给予一点指点或解惑。然后学生兴致勃勃地表演和欣赏。整堂课学生都是积极地参与，既有个体活动又有群体活动，享受着谈话带来的乐趣。
二、教学时要以新鲜的面孔示人，引生兴趣
“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”，这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学气氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。习惯一根粉笔、一块黑板的教学方式，如果能够运用多媒体网络手段，学生会没有新鲜感吗？让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂、生动形象。我在准备Mid-Autumn Festival这一课时，上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片，当学生看到这些时，不由地来了兴致。
Make your moon cake Moon poem appreciation Festival greeting card and music Mid-Autumn Festival
三、要营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。我的基本做到有以下几种：
1、目标导向：根据每个教材的要求，点拨关键语；
2、表情导向：运用手势、眼神、面部表情，传情达意，引发兴趣；
3、走动指点：在考虑个别学生差异，面向全体、实行正确指导答疑解惑；
4、幽默话语：在课堂中运用师生互动关系，同学在交谈时喜欢听幽默的话语，促进快乐，沟通思想；
5、游戏和表演：根据不同的教学实际灵活采用，都可以使课堂充满生机。在一节课中，我有时会故意重复学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。有一次，A学生说：I‘m short. B学生说：I’m shorter than her.？ C学生说：I‘m the shortest of the three.其实C生最高，我登大吃惊的眼睛反问道：Are you the shortest of the three？ 学生大笑，该生也忙笑着纠正道 I’m the tallest of the three.
四、设计的话题贴近学生的实际生活，引起学生兴趣
课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生，设计的话题要贴近学生的实际生活，特别要注意他的心理效应。因为每个学生，不管他表现如何，在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以，倡导任务型教学，应通过小组活动合作方式进行。在以“目标-策略-评价”为主线的同时，遵守“活动-体验-表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中，在情感体验中学习，产生对教材感兴趣，有好奇心和求知欲。比如在学习时，我先出示一个胖男孩的图片问：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？学生给出了各种各样的理由，有说 eat too much rich food ，not take enough exercise， 也有说do too much homework， parents have only one child……等等。随后我提出问题How can we keep healthy？ 学生就从自己的经验谈起，我又出了几个题目给他们：
（1） It is bad for your eyes if you watch TV for more than_____ a day.
（2）What day is Nurses‘ Day？
（3） What day is No Smoking Day？
（4） People in US can’t drink beer or wine before they reach _____.
（5） Which （ butter chocolate？ meat？ milk ） can make you fat easiest？
（6） If you want to keep healthy， how many hours of sport do you have to do in a week？
然后要求学生讨论 Why should we keep healthy？ 可以是为了有一个好的心情，也可以是为了能在恰当的时候帮助别人等等，从而认识健康对一个人的重要性。
课堂教学要尽量给学生以成就感，学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，教师都要及时加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。
创造新的教学模式想要让学生对英语学习保持兴趣，教师就应该选择合适的教学方法。这就要求教师能够掌握教材的整体安排，了解教材的设计意图，用心设计课堂教学模式以更好地适应学生需求。教师要把学生作为主体，以提高学生学习能力为目标进行教学模式的创新，努力使学生在认知与实际训练中逐步理解所学知识，掌握学习技巧。比如，初一年级的音标拼读以及48个音素的学习是学生们记忆生词、拼读生词的重要基础，然而在教材的教学进度里这些内容并没有明确的编排，但这又是学生需要掌握的技能，为了能让学生掌握这48个因素和音标的拼读规律，同时对教学进度也不造成影响，教师可以联想汉语中的拼音教学，找出与声母韵母相似的英文读音，进行比较联系，对不同的地方重点强调。这样，学生们既能在短时间内掌握读音，也能深刻地记住它们的形状。在课堂学习中，我一般采用由浅到深、由易到难、逐步推进的方法，这对提高课堂教学效率有很大帮助。比如，对学生写作能力的培养，我首先选择一些有目的性和针对性的试题，不会直接从网上或其他试卷上随便找些试题给学生做。开始时，我会先训练学生用单词描述，接着让其用句子表达。这样一来，学生便能明显理解英语表达和中文表达的不同。我先让学生按图片内容写文章，然后再根据汉语提示写，再按指定题目写作，这样逐步推进，对提高学生的写作能力非常有效。
二、提高教师的自身素养
学生一般都喜欢性格开朗、教学有激情、知识丰富、能带动课堂气氛的教师。所以，要做好教学，教师必须提高自身素养。教师要不断丰富自己的知识，扩大知识面，也对其他学科有一定的了解，要了解社会的流行资讯。教师提高自己的综合素质，才能提高教学质量，培养出更高素质的学生。教师不但要交给学生知识，更要让学生形成良好的性格。教师要听取学生们的意见、建议，勇于正视自己的不足之处，如可以让学生以匿名的形式写出对教师的看法，而教师要勇于接受并进行改正。教师必须有高度的责任心与责任感。教师要与学生建立新的和谐的师生关系，要与同事互相交流，对专家虚心求教，不断完善自我。
三、合理使用教材
智慧地处理教材教师使用教材要合理，要根据学生的具体情况处理教材，要用教材教，而不是单纯地教教材。如果教师只是按教材来进行教学，就会使教学生硬、刻板，使学生们学得累，也容易产生抵触心理。无论哪种教材都是有教师发挥的空间的，新课程改革就更加要求教师要灵活地使用教材，智慧地处理教材，这对提高课堂教学质量至关重要。教师要会使用教材，在教材的基础上进行扩展，根据学生的具体情况因材施教，在课堂教学中融入自己的特点，整合教材知识，选择更好更适合的内容加入到教材中，让课堂教学变得丰富多彩。教师只有深刻理解教材，才能让教学变得轻松，才能让学生在课堂上积极参与，才能促进学生发展。
四、指导英语学习方法
关键词：高效、学习动机、气氛、兴趣
课堂是学生获得知识的主要渠道，靠传统的填鸭式、满堂灌等陈旧的教学方法已无法激起现代学生学习英语的积极性和主动性。这也就直接影响着学生学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，作为教师，我们必须向四十五分钟要质量，从备课入手，环环相扣，努力打造乐学、高效的英语课堂
一、精备课，做好提前准备。
首先，整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完英语教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。再者，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段来激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。
二，激发自主学习的动机，培养其自学能力。
先学后教，顺学而导。作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。现在，我校的英语课使用‘讲学稿’进行先学后教的尝试。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题到合作探究，解决问题等步骤，把学习的自真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。当然，让学生先学，并不是毫无目的、没有深浅的学，而是老师根据学生本节课的需要，准确清楚地向学生明示课堂教学目标，使学生带着明确的任务学习，并对学习困难的学生给予指点和帮助。这样，学生的好奇心，求知欲望被激发，为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的氛围。
三，创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来。
1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。常言说，良好的开端便是成功了一半。课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根据教材内容或学生德育的需要，每天以彦语格言开场，激发学生的好奇心或者用英语报上的精彩故事或小幽默开场，激发学生学习英语的积极性。
2、创设英语情境，激发兴趣。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。如在教学Shopping过程中，我把教室布置成卖各种物品的商店，有文具、水果、服饰、玩具等，安排学生为营业员和购物者，进行购物交际。这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所学的预言得到巩固。因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也是学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以次激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。
3，巧设提问，激发思维。课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的。我设计提问时总是抓住教学中实质性问题。如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去总结，归纳，思索。另外，提问也并不是一成不变的师问生答而学生一直处于被动地位，不妨让学生参与到问题的设置中发挥学生的主体作用。这样不仅提高了学生参与活动的积极性更有助于培养学生的发散性思维，同时也拉近了老师与学生的距离，创建出和谐、融洽的课堂教学氛围。
4、合作探究，实践感知，让学生成为真正课堂的主体。我校现在尝试的先学后教模式中，其中有一个重要的环节就是让学生分成四个小组，在自主预习，老师引领的基础上，进行小组合作探究，营造交流、讨论氛围。一个充满激情的课堂，需要一批充满激情的学生。而要让学生充满激情，在很大程度上取决于主动参与程度，只有每一位学生积极主动的参与，学生的学习热情才能被真正激发出来才会自觉地投入到学习中去，最大限度地发挥自己的学习潜能。这样的学习方式正是使学生能全员参与，全程参与，主动的参与和有效参与，学生在互动中互相帮助，发现问题，思考问题，解决问题，并不断产生创造性的火花。这种短时，高效，低耗而又愉快的学习方式，是英语教学中最实用，最有效的教学方式，这也是课堂教学最精彩最亮丽的风景！这样也才能够使学生真正感受到自己才是课堂的主人，积极主动参与学习，使课堂活起来。
四、精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励。
要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。我在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。对底层次学生设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。在作业批改时，在精批精改的同时，要对低层次学生的点滴进步及时在班上表扬，并在其作业本上多用激励的话语，帮助他们树立学好英语信心，促进他们不断地进步。
五、重视课后反思，及时总结经验教训。
课堂教学历来被称为遗憾的艺术。即使是一节成功、有效的课也会有瑕疵，也需要教师认真反思，以促进自我成长。我常从以下几方面进行反思：
1、记录学生境况。教师要善于观察和捕捉学生课堂上的反馈信息，把学生听课状态，参与人数，课堂气氛都记在心里，把学生在学习中遇到困难和普遍存在的问题记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可扩宽教师教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
2、总结成功经验。每堂课都有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，并长期积累，教学经验就日益丰富，并有助于教师形成自己的教学风格。
3、查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能尽善尽美，难免有疏露之处。课后，我们要静下心来，根据课堂记录情况，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求改进措施，使教学日臻完善。总之，教师通过反思教学中出现的问题，减少和消除教学的“少，慢，差，费”等现象，提高课堂教学效率与质量，实现高效课堂。
一节课，四十五分钟，时间不算长，但这段时间都是最为关键和重要，要把减轻学生过重的课业负担，实施素质教育落到实处，就必须实现有效教学，构筑高效课堂，我们教师只要抓好和发挥好课堂这几步，就能真正使学生“一课一得，课课有得”，受启而发，提高英语学习效率，使英语教学质量得到较快提高。（作者单位：遵化市马兰峪镇满族中学）
参考文献：
[1] 《河南省中小学生教育改革实践探索》
1.课堂提问要充满了“激趣性”
兴趣是我们学习中的最好的老师，兴趣教学也是新课改的重要要求，因此在初中英语的课堂教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，提出一些有助于学生思考的问题，这样就可以使得学生的学习兴趣提升，并且通过提问使学生的注意力始终在教师提出的问题上，这样就可以提高学生的上课的积极性，提高课堂的教学效率。
2.课堂提问应该有效地指向教学目标
一堂课的进行首先便是要确立课堂的教学目标，只有确立好了课堂目标，教师才可以根据学生的认知能力以及认知结构进行提问，然后学生才可以结合自己的实际情况进行有效的思考。因此要想确立好提问的目标，教师就要不断地钻研教材，从而有效地统筹全局，掌握整个课堂的教学节奏，从而提升教师的提问质量。例如，初中学生在学习现代时的语法时，教师就应该不断地钻研我们的生活中有哪些动作符合这个时态，哪些问题更加的符合学生的思维逻辑、认知结构。并且在提问式教学中还要做好不同的对比，这样就可以通过对比让学生多方位的感知现代时的特点，从而让学生掌握这个时态。当然在课前教师就应该细致的备好课，只有这样教师才可以在课堂上掌握教学的节奏，促进有效地提问。
3.提问机会要均等
我们知道初中生正处于叛逆时期，因此他们的情感是细腻的、心思是敏感的，我们教师在英语课堂上提问时一定要注重公平、平等。只有不断地呵护好学生的自尊心，学生才可以积极地配合教师进行有效地课堂互动。在我们的英语教学中，由于是集体教学因此教师非常的容易忽略课堂上一些不爱回答问题的学生，这样就容易导致课堂上的部分学生根本参与不到课堂教学中，对于学生英语的学习并没有好处。
4.教师进行提问时应该用支持和鼓励的态度
新课改要求我们在教学的过程中要确立学生课堂中的主体地位，因此要有效的进行提问就要求教师在提问的过程中采取支持和鼓励的态度，这样就有助于学生畅所欲言，充分的表达自己的观点，促进整个课堂气氛的活跃。例如，教师在提问的过程中要尽量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。师者，所以传到授业解惑也。因此在教学的过程中教师一定要备好课的同时不断地积累课堂经验，从而整体上把握学生的思想动态，通过有效的提问以及合适的语言等促进学生的全面发展，真正的做到师者的职责。
二、结语
选取典型错误进行讲解并展示评价成果教师在对英语作文的评价过程中，要对作文中普遍存在的错误进行整理，在课堂上着重讲解或者让学生对作文进行互批，这样能够让学生清楚地认识到英文写作中存在的一些问题，让他们及时进行修改。从而调动学生学习的积极性，让他们在批改评价中不断地提高自己的写作水平，同时对一些比较典型的错误能够认识得更加深刻，学生互评评价能够锻炼他们的思维，并且掌握英语语法知识的运用，减少错误的出现。英语作文评价的最后一步就是进行评价成果的展示。常用的展示方法有举办英语作品比赛、举办英语书法比赛等。学生为了在比赛中绽放光彩，就会更加仔细地完成写作，教师对作文进行详细的批改，帮助学生填补漏洞，锦上添花，使作文更加地完美。
二、有效评价对教学质量的提升的意义
教师在进行初中英语课堂作文教学的过程中，应该加强对作文的评价，不断地提高学生英语语法的运用能力。评价能够培养学生的写作积极性，促进学生的发展。在多次的批改过程中，学生能够根据教师的评价不断地进行自我改正，最终使作文变得更加完美；英语作文教学的有效评价还有利于学生养成良好的写作习惯，学生对英语语法和词汇的掌握程度直接决定了英语作文的写作水平；在英语作文的教学中，不断地进行评价能够帮助学生更加熟练掌握英语知识，同时还有利英语教学的进行。英语作文的写作是检验学生掌握知识的一种有效方法，它的评价有着重大的意义。
三、结语
要想实现真正的有效教学，最重要的策略之一即为善用启发教学，那么启发教学的涵义是什么呢？就是教师从实际情况出发，采用多种教学方法激发学生主动学习的欲望、保持学生的学习热情，进而提高学生学习效率的办法。比如在教Unit7TheBirthdayParty这一大部分内容时，老师可以首先提问生日聚会上都能做什么事情，或者提问学生的生日时间，亦或与学生一起进行生日聚会的环节设计，进而达到awonderfulparty的效果，从而完成自己的教学任务，也在启发教学的过程中提高学生学习效率。
2.借鉴差异教学，达成因材施教
俗话说的好“金无足赤，人无完人”，可见世界上并没有十全十美的人，所以初中学生之间个体不同，自然也会存在不可回避的个体差异问题，他们的认知水平、学习能力、理解能力和兴趣爱好等方面表现出的差异。对此，老师切不可歧视，更不能仍旧采用“一刀切”的教学方法，而是应该利用差异教学法，将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，在教学、作业练习和考试过程中针对不同层次学生给予不同教学手段，保证他们都能学有所成、有所进步，真正做到因材施教，为有效教学的实现打基础。
3.使用教学媒体，丰富课堂生活
如今，互联网技术和科学技术得到了蓬勃发展，现代化的多媒体手段已经被广泛应用于教育事业中，不少初中已具备了这样优质的教学条件，为老师的英语教学提供了巨大的便利。所以，老师可以在教学中充分利用媒体教学手段，下载专业的英音、美音读法训练资料，避免自己一遍一遍的领读；搜集大量的关于课堂教学内容的信息资料，扩大学生的知识视野；利用幻灯片课件进行英语内容的教授，在尽量短的时间内为学生展示尽量多的学习内容，这也是有效教学追求的一大目标，真正做到丰富课堂生活内容。
4.拉近师生距离，注重情感教育
师生距离的拉近，也是一项推进有效教学的具体策略，不仅可以加强老师对学生学习情况、情感状况以及生活情况的了解，而且还能与学生进行情感上的沟通和交流，于英语教学中渗透情感教育。所以，老师在平日的教学中，应该注重跟进学生学习脚步，努力迎合学生的学习兴趣，在此过程中努力去了解学生，并拉近与学生的距离，热于培养学生自信、认真、积极、上进的情感态度，让他们感受到老师对自己真切的关怀和谆谆教诲，使得他们愿意去用心和老师交流，便于师生双方均感受真诚炽热的情感回应。
5.替换教学理念，培养自主学习
关键词：初中英语；分组讨论；培养能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0075-01
初中生正处于青春期，喜爱新鲜事物、个性张扬不羁、热爱表现自我，他们已经完全具备开展分组讨论学习的资质和条件。然而，调查发现，当前的初中英语阅读教学还存在显著的“中国式”现象，教师在三只讲台上滔滔不绝，单向传输自己呕心沥血准备出来的教学目标内容，但在很多情况下学生不“买单”，说悄悄话、注意力不集中、做与课堂无关的事情，这些大多是教师没有充分尊重和发挥学生学习个性导致的。初中英语分组讨论阅读教学则是基于阅读教学特质和初中生阅读学习规律，这种互动式的教学方式及时扭转了课堂异化的局面，让学生在初中英语阅读学习中不再感觉孤单。
一、主题鲜明，制造认知冲突
动机理论指出，认知冲突生成的求知需要是学生学习的原始动力，初中生求知欲强，喜欢新鲜事物，具有强烈的学习好奇心，英语阅读作为学生接触社会，理解多元文化的一个窗口，如果讨论主题设计得当，能够巧妙地诱发学生学习动机，引发学生的主动思考，学生将会在强烈的动机指引和驱动下，展开深入的分组讨论阅读学习，实现英语阅读的灵动和升华，如果设计的主题不具有讨论性，没有可以吸引学生眼球的亮点，英语阅读文本对学生来讲，就犹如天外来物，不仅生疏，而且学起来感觉格格不入，会激起学生的消极情绪，分组讨论阅读也可能沦为学生泛泛而谈的消遣活动。
如在译林版初中英语八年级下册Unit 5《Good manners》的“reading”部分教学时，这个对话是Daniel和Jenny围绕“the manners in the UK”展开。在这个对话中，不少学生对于他们的礼节表示很诧异，如当人们第一次见面时，他们最喜欢讨论的话题是天气，而我们中国人习惯以“你吃了吗？”开头。为了消除学生们的阅读障碍，我在语篇阅读中，开展了一个“The different between us”的探索活动。在这个分组讨论中，我鼓励学生们结合生活实际，将这些和我们生活礼节不一样的地方从文中找出来，并进行对比。在这样的认知冲突中，学生们反而更加容易从差异中理解语篇，学习语篇。
二、自主探究，体验知识生成
分组讨论是合作互助学习的重要形式，但它的前提是学生自主学习和探究能力的彰显，只有每一个学生开动脑筋，主动思考，具体探寻阅读文本和讨论主题背后隐藏的本质内涵，学生才能在分组讨论中占有一定的“话语权”，也只有每一个学生亲身经历和体验知识生成的具体过程，才能理解并学会运用一个词汇，或一个短语，或一个语法，从而实现学以致用，虚实结合。所以，在初中英语分组讨论阅读教学中，讨论交流虽然是教学组织的核心环节，但必须先要求学生竭尽所能去思考，去探索，敢于质疑，学会发散思维，让创造性学习火花处处绽放，也让阅读教学课堂不再那么苍白无力。
在教学译林版初中英语八年级上册Unit 1《Friends》这一单元形容词的比较级（comparative and superlative）这个语法知识点时，在语法点的呈现后，我引导学生们记住课本中的form（表格），尝试对不同的形容词进行分类，如big、short、high、clever、busy、heavy、large、late、early、thin等，要求学生以小组为单位，对这些词汇展开讨论，根据书本表格的分类提示，迅速地将它们归类到form的正确地方。这个分组讨论的学习活动，以顺推的方式，要求学生们将所学变成所用，达到了意义操练的设计目的，能够强化学生们对这个语法规则的理解，同时深化学生们对词汇的辨别，有效培养他们的语言感知能力。
三、交流互补，促进学习共进
交流互补是分组讨论教学的核心环节，有效地弥补了学生间参差不齐的学习状态，引导学生大胆张扬自我，表达自己对阅读教材和问题的意见和看法，有效地促进了学生间在阅读学习过程中的共同进步和发展，实现了分组讨论阅读教学设计的目标和任务。
如在教学译林版初中英语七年级下册Unit 1《Dream homes》这一单元时，在“Reading”部分，在A部分中的“Homes around the word”中，在这三个来自不同国家学生的博客基础上，我鼓励学生们以小组活动的形式，写一封集合小组智慧的回信。在这个活动中，我引导学生们有分工又有合作，先就这三个blog展开讨论，随后模仿他们的blog，尝试以依样画葫芦的方式，写一封回信。在小组讨论中，有的学生负责朗读，有的学生负责出点子，有的学生则负责动笔将这些点子进行整合。在这个小组活动中，他们有讨论也有分享，在合作的过程中，将阅读变成见解，将见解变成小作品，充满了成就感。随后，我鼓励各个小组开展组间的交流活动，鼓励他们呈现本小组的blog，并请小组代表上台演示。
总之，初中英语教师要及时转变角色，学会凝聚学生学力具体分析、解决阅读教学中遇到的问题，让阅读学习不再成为单调乏味的“无用功”，让学生对阅读学习不再感到恐惧和孤单。
课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课时，应该有单元备课体系，制定总的目标和计划，充分体现学生的主体性，不同层次的学生结对子、建立学习小组，互相帮助，共同操练，一方面能够锻炼学生用英语表达意见和感情的能力；另一方面也通过生生之间的交流加强了他们的合作。在备课时，我们还要注重教学活动的情境性，尽量让学生直接体验到面临的实际问题，而不是通过教师空洞的说教表现出来。可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生对各种角色有切身的体会。因此，在进行教学步骤的设计时，我们应该在适当的环节加入合适的情景，使学生能在身临其境的场景里激起最大程度的兴趣和参与的积极性。例如，初中英语七年级教材《I''''dlikesomenoodles.》一课，虽然教学内容非常接近学生的生活实际，但是要想用英语表达整个过程非常不容易，如何让学生学起来既感到非常有趣，又能够促进学生综合运用英语的能力，非学生亲自运作实际角色莫属。于是，除了让学生熟悉本课的词汇和语法以外，我给他们布置了一个制作任务：每个学生制作大、中、小三个饭碗的初中英语有效课堂教学三部曲郭春霞河北省武邑县武邑镇第二中学河北衡水05340016K图片，然后根据教材中涉及到的食材，将自己喜欢的用小图片制作出来，用作课上使用。学生们在完成这个任务之前，必须要了解所讲内容的大概意思才能找到相应的材料，所以这个预习活动激发了学生学习的兴趣，促进了学生学习能力的提高。事实证明，这样的设计既符合学生好奇心和求知欲强的特点，激发他们强烈的学习欲望和参与讨论、对话的积极性，又能起到对学生进行自主学习、合作探究和与人友善的思想教育。在进行教学步骤设计时，我们还要顾及到每个教学环节之间的承接和过渡的自然性，使学生在完成上一个学习任务的基础上，能够做好进入下一个学习任务的准备。学生预习的设计要根据教师课堂教学的需要，依据教学目标和教学内容，要求学生完成适当的预习任务，促进课堂教学的顺利进行，切实提高课堂效率，促进学生的知识和能力的全面发展。教师应该教给学生一些预习的方法，比如采用导学案的形式，通过预习任务和课堂训练提高预习质量。著名的美国心理学家布鲁姆说：教学的有效性，始于期望达到的目标。学生上课前就知道教师期望他们做什么，达到什么要求，那么他们就能够更好地组织学习。效益永远是课堂的至高追求，精心的课前准备是求得课堂效益的有力保障。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性是提高初中英语课堂教学有效性的前提。
2课堂操作的有效性
课堂操作的有效性对课堂教学的有效性有着直接的影响作用。在初中英语课堂教学中，教师应该创造性的运用多种教学资源，创设适宜学生操作的教学情境，教师还应该通过学习小组成员之间的分工与合作、互动与训练来提高单词、句型教学的有效性，教师还应该注重精心设计每个教学步骤的所需时间、先后、相互联系等有效的课堂教学结构，教师还应该采用多元性的课堂教学评价等，以上各项课堂操作环节相辅相成，共同作用，实现课堂操作的有效性。下面是初中英语七年级教材《I''''dlikesomenoodles.》课堂教学中学生制作面条并展示的场景。在这个任务操作之前，我详细的交代了任务的具体步骤和达到的预期效果。同桌之间一个人扮演侍者，另一个人扮演顾客，完成从选择所吃面条的种类和碗型，并当场制作完毕后，两人互换角色再次进行上述过程，最后看那个组最先完成。这个任务也是学生所熟悉并愿意积极亲身实践的，但是要求学生动作和表情上必须采用餐馆里的场景——一个站着，一个坐着，并且说话的语气和态度以及动作必须与实际生活相符，还得必须用英语进行交流，个别成绩较差的学生可以使用部分汉语。在这个过程中，可以看得出，学生积极性特别高涨，并且交流特别积极。这种经过学生亲身经历的学习过程，会给学生留下特别深刻和牢固的记忆，就好比是理、化、生三科目的实验课一样，想让他们忘掉都难。尤其是学生给听课老师制作面条的片段最精彩，学生根据所学知识，临场发挥，和听课教师配合的特别好，任务完成得也非常出色。我着实把学生们表扬了一番。学生们通过这个实践活动，不但掌握了知识，还学会了语言的综合运用，一举多得。本环节的课堂操作，兼顾到了教学资源的创造性的开发和利用——课内外相结合、生活实际与教材内容相结合；注重了教学情境的创设，从学生的生活实际出发；同时注重了学生的自主学习、合作与探究，关注了学生的情感态度，从学生的学习兴趣出发；还创造性的使用多元性评价提高学生的语言综合运用能力和拓展学生的视野——现场与听课教师对话，临场发挥与听课教师互动制作面条。学生乐于接受的课堂操作，学生积极参与的课堂氛围，是提高有效课堂教学的保障。
3课后反思的有效性
课后反思是课改的基本研究方式之一。教师不但自己要养成勤于思考、善于动笔的教学反思的习惯，还要加强教师之间反思的交流与研讨，从教学反思中得到启迪与升华，不断提高教学水平。坚持课后反思能够让教师对课改中的“三为主”原则有更为清晰的认识和深入的感悟。我们应该在每节课结束之后必须有课后反思，内容可多可少，将自己的课堂教学得失写到教案的后边，一则可以通过反思这面镜子清楚的看到自己存在的问题，二则能够及时解决教学过程中出现的负效应。课后反思是对课堂教学的重新认识和思考，是总结课堂教学得失的必须环节，对教师自身教学水平的提高有着举足轻重的作用。课后反思可以感知教学目标是否达成；可以发现课堂教学中的不足；探究教学中的困惑等。课后反思是教师进步的阶梯，是提高课堂教学有效性的重要途径。
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