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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇技能竞赛，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】药学，中药，专业，技能，建设
药学专业在我院是一个建立时间不长，比较年轻的专业。教研组由三名老师组成，均是硕士研究生学历，其中一名为专业骨干教师。授课班级包括中职和高职的药剂与药学专业班。课程涵盖基础临床医学，基础化学，专业药学课程以及与药学相关的医院和销售课程等。为了把我院药学专业建设得更加完整、先进而成熟，我们在不断地摸索方法，积累经验。这次参加长沙市中药技能竞赛便是一次很好的经历和历练，我们从中汲取的收获让我们受益匪浅。对专业的建设也起到很大的作用。
首先，我院开设的是药学专业，中药专业还相对薄弱，经验不足，参加这次以中药专业为主的市级竞赛，对我院来说难度不小。竞赛分成两个部分，分别是中药饮片的盲认，以及中药处方的审核与调剂。考虑到这是中药传统的技能操作，所以我们从在校的药学专业学生和刚下到临床实习的学生中挑选理论知识学习较好，动手能力比较强的学生来参加这次的比赛。报名参加比赛的学生很多，我们通过相关的考试进行筛选，在准备考试的过程中，学生对中药知识有了一定的熟悉和掌握。
然后，对挑选出来的学生有计划地进行系统的培训。针对中药盲认部分，先由老师讲授每味中药的理论知识，详细讲解每味中药饮片的性状特点，使学生有深刻的印象，再结合临床应用讲解每一味中药的功效和应用。这样，学生就充分地掌握了相关中药的理论知识。随后，购买了大批的中药饮片，让学生根据之前的理论知识，辨认记住每一味中药饮片，并且反复地练习，从饮片的形状，气味，横切面特征等方面进行辨认，进而达到盲认的阶段。学生通过反复地练习，对这近50种的中药饮片十分熟悉，掌握中药的基本操作技能之一。针对处方审核与调剂部分，也是先进行理论知识的学习，其中，处方的审核时一个重点，也是一个难点，为此我们专门请来医院具有丰富临床经验的药师，重点讲授中药中的配伍禁忌，临床适应症等，为处方的审核打下理论基础。再编写一些错误的处方，让学生反复地练习辨认，找出错误之处。处方审核完之后，就是处方的调剂了，这是比赛中占得分值比较大的中药部分，我们请来医院中药房的中药药师，手把手地教授学生具体的操作，尽量准确无误地规范地完成操作。经过长达两个月的艰苦练习，终于，在长沙市的比赛中，我院获得了四个一等奖，两个二等奖，一个三等奖以及团体一等奖的好成绩。
关键词：技能竞赛；中职教育；乌托邦
作者简介：陆俊林（1977-），男，广西桂林人，东莞市经济贸易学校，讲师。（广东 东莞 523106）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）15-0083-02
一、问题的提出
1.中职英语教学的重要性及其滞后性
中职英语教学作为中职学校学生必修的一门公共基础课，承担着“为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”的重任，其重要性不言而喻。但中职英语教学存在着严重的滞后性。一是学生听说技能的培养分离，更鲜有兼顾视听说的训练；二是知识传授与技能培养分离，教学侧重知识传授，学生欠缺英语技能培养；三是评价方式落后，一考定乾坤，虽然形成性评价中的课堂表现占总评成绩的50%，但少数课堂问答及课后作业起不到培养学生英语技能的作用。
2.应运而生且承担重任的中职英语技能竞赛
中职英语教学的滞后性只是我国中职教育滞后性的一个缩影。“职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节……办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。”为了改变这种状况，国家提出要“广泛开展职业技能竞赛活动”。为此，广东省教育厅于2006年举办了广东省首届中职学校“商务杯”英语口语技能竞赛，此后陆续举行并不断完善此项赛事，力图实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，“不断深化教育教学改革，加强专业建设，创新人才培养模式改革，突出对学生职业技能和实操能力的培养”。
二、中职技能竞赛的现状
“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”，此乃中职技能竞赛的乌托邦，2011年东莞市中职学校学生英语技能竞赛就是最好的例证。公平是所有竞赛的灵魂，但此次竞赛没有灵魂。
1.2011年东莞市中职学生英语技能竞赛
（1）竞赛简介。此次竞赛由市教育局和市人力资源局联合举办，竞赛包括英文听打、主题演讲、情景描述和现场答问四个环节。英文听打就是让学生根据提示，边听一段录音，边在电脑的信息表上录入并整理出符合对话内容的信息，分值为20%；主题演讲是以I Like My Major为题目、限字（200~300英语单词）限时（3分钟，其他环节限时2分钟，提前30秒或推后10秒完成则扣分）的命题演讲，分值为20%；情景描述是现场抽1题（含4幅图片），选手根据图片内容用英语进行描述，分值为40%；现场答问是听一段英语录音后，就录音内容现场回答评委提出的两个问题，分值为20%。这四个环节充分考查了学生的英语基本功、听说技能和心理素质。
（2）竞赛的形式不公。首先，听打环节出现了严重的程序错误。听打前选手应先试音后开始正式比赛。但试音时几位老师站在听打室里不能保持安静，试音两次暂停，比赛全过程指令不清，严重影响了选手的正常发挥。其次，裁判评分随意，有章不依。如主题演讲时，甲选手形象端庄大方，语音标准语调丰富；乙选手紧张局促，语音平淡语调单一，停顿了多次，但乙选手的得分比甲选手高出0.6分！现场答问时，丙选手第一个问题不能回答和第二个问题回答错误，却获13分！丁选手提前70多秒结束竞赛，得分却不低。类似的不公屡屡出现。
（3）竞赛的实质不公。本次竞赛的实质不公是各校生源素质严重不均衡。市教育局在《关于做好2011年高中阶段学校招生填报志愿及录取工作的通知》中规定，公办中职学校的志愿批次是第三批，民办中职学校的志愿批次是第四批，“考生应按批次顺序填报志愿”。故政策原因导致公办职校的学生素质明显地优于民办职校的学生素质。同为第三批次招生的公办职校，理工学校除两个专业外，其他各专业的平均录取分数线为451分，其会计和商务英语专业最低录取分数线更是高达472分。而经济贸易学校的录取分数线仅为380分。另外，在可以招收“在莞就读的本省非东莞户籍考生”的9所公办中职学校中，理工学校的最低录取分数线为598分，经济贸易学校为478分，黄水职中为213分，其他六所职校则低至200分。
2.与竞赛相关的问题
（1）竞赛缺乏相应的激励机制。广东省政府于2011年提出要“完善职业技能竞赛制度，研究出台技能大赛优胜者奖励政策”。因此，此项赛事尚未有成熟的省一级“技能大赛优胜者奖励政策”。广州市教育局规定，获省赛一等奖和国赛一、二、三等奖者，可免试进入省内高职院校相应专业就读；获省赛二、三等奖者可加分报读高职院校，同等条件者由学校优先录取。但考高职院校容易，且能去参赛的选手都是优秀的学生，故此项奖励没有吸引力，而校一级的奖励政策则鲜有所闻。此外，企业基本上不参与此项赛事。纵观近年东莞市举办的数届中职英语技能竞赛，“参与”最多的是东莞康辉国际旅行有限公司，但该公司也只是于赛后发纪念品，不接受任何获奖学生去该公司实习或工作。因此，学生参赛并获奖，所获不过是一纸证书。
（2）竞赛与实际教学脱节——以东莞市经济贸易学校（以下简称“我校”）英语教学为例。
1）我校使用的英语教材是外研社2009年版、陈琳主编的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》（基础模块）。中职英语教材编委会在该书的“致同学”中强调，“要让不同基础的同学都能学到一些有用的英语”，因此教材从26个字母学习开始，听力训练有答案备选，而市赛听打环节的听力速度是每分钟120个单词，省赛的听力速度则达到了每分钟184个单词，要听懂后记住并在电脑上准确地打出来。故该教材的难度远小于竞赛的难度。
2）现用教材强调“突出技能，为用而学”，教学也就围绕听说技能的培养和如何运用日常英语而展开。但六节课要上完十页之多的一个单元并讲完八页之多的练习，教学任务繁重，教学效果并不理想。此外，学生在一年级时参加PETS一级考试，考前要花一两个月时间准备；二年级除商务英语专业还开设英语课程外，其他专业停修英语；到了三年级，工作的学生去实习，参加高职考试的学生就开始备战以英语知识和做题为核心的应试教育，英语教学已经跟技能培养无任何联系了。
鉴于上述情况，我校只能于九月初在全校范围内挑选两名英语基础最好的学生，利用课外时间和晚修辅导。如此训练到赛前一个月，学生离竞赛要求还有很大差距，就只好停修本专业的其他课程，全天候地围绕四个竞赛环节训练，直到比赛结束。虽然参赛选手的英语基本功和语言技能得到了大幅提升，并在比赛中获得了二等奖，但相对于全校其他学生而言，她们不过是“一枝独秀”。
三、中职技能竞赛的反思
没有良好激励机制、与实际教学脱节且不公平的技能竞赛，能实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”吗？要解答这个问题，首先要有完善的竞赛机制，其次要廓清两个问题：一是为什么要搞技能竞赛，二是技能竞赛能起到什么样的作用。
关键词： 大学生职业技能大赛 动漫专业 竞赛情况
近几年来，为了深入贯彻落实国务院关于大力发展职业教育的方针，深化教学改革，提高职业院校的办学质量和效益，各种职业技能大赛正在如火如荼地展开。江苏省自2009年首届艺术类职业技能大赛开展至今已经举办过四届。无锡工艺职业技术学院为推动教学改革与创新，营造校园职业技能氛围，充分展示学院的办学成果和学生的职业技能，提高学生的职业综合素质和就业竞争力，至2012年已经举办过五届职业技能大赛，其中动漫专业参赛三次。下面以无锡工艺职业技术学院第四届和第五届大学生职业技能大赛动漫专业的比赛情况为个案，分析动漫职业技能竞赛的考题，学生作品和竞赛情况，以总结经验，并反馈到教学中去。
1.第四届大学生职业技能大赛动漫专业竞赛情况分析
1.1竞赛命题分析
本次竞赛分为二维动画和三维动画两类。
1.1.1三维类考题分析
三维预赛考题为，在三小时内设计一个候车亭。使用3D软件建模，打上简单灯光并贴上材质后渲染输出。预赛的考题综合测试了考生的设计能力、三维建模能力、灯光布置能力、材质设置能力等。知识涵盖面比较广，难度适中，与企业部分岗位（三维建模师）上岗要求接近。
三维决赛考题为，根据本题提供的部分素材资料（怪兽模型、场景模型），在四小时内，制作一段动画，提交16秒、720*576像素、*.avi格式动画。具体制作要求如下：
该考题着重测试考生的镜头设置能力、动作调试能力及渲染输出能力，难度中等偏上，能够拉开考生的成绩。与企业三维动画师的上岗要求一致。
1.1.2二维类考题分析
二维预赛的考题为：根据本题提供的动画形象，在三小时内，使用Flash、Photoshop、AfterEffects等软件，制作一段火团的动画。动画需协调，自然，真实。
二维决赛的考题为：根据本题提供的动画形象（任选其一），在三小时内，使用Flash、Photoshop、AfterEffects等软件，制作一段角色侧面原地走路的动画。动作需协调自然。
考题测试了考生对运动规律的掌握、软件的运用能力、色彩的把握能力等。知识涵盖面广、难度适中，与企业二维动画师上岗要求接近。
1.2学生作品分析
本次竞赛中，三维类获得一等奖的预赛作品，不仅候车站的设计合理、样式新颖，而且光照充足、材质真实。在短时间内能达到这样的制作效果，可见学生的基本功比较扎实，不仅能牢固地掌握课堂知识，而且动手能力较强，思维敏捷。决赛中获得一等奖的作品，镜头设置合理，动作比较流畅，并且设置了一部分的基础材质。决赛的考题难度较高，学生除了要掌握课堂上的动作运动规律知识外，还需要做大量的动作设置练习，熟练地掌握三维软件的运用，有较协调的动作感觉，才可能在四个小时的考试时间里制作出完整的动画。
二维类的预赛和决赛学生均采用手绘板结合Flash软件制作。获奖学生的作品除了在卡通角色的绘制上线条流畅、色彩鲜明外，动作也比较协调，有的还有些适度的夸张和变形，有着卡通特有的趣味。并且一部分学生还利用剩余的时间给走路的动画绘制了背景，使动画更有表现力更丰富。
1.3竞赛情况分析
1.3.1成功之处
本次竞赛学生的积极性非常高，三维类预赛有83人参赛，选拔出20人参加决赛。二维类有70人参赛，选拔出29人参加决赛。在培训预赛选拔阶段，很多学生利用课余时间积极参加培训，争分夺秒地练习。可以说本次大赛，很好地带动了学习风气，营造出了良好的学习氛围。
本次竞赛，真实地反应出了学生的水平和教学的质量。参赛学生大部分能在考试时间内，提交出比较完整的动画作品，有一部分还能制作的较有创意。但有的作品能够看出学生在动画制作上存在问题，如动作不协调，时间控制不准确，等等。通过教学改革，动漫专业在课程设置上，强化了核心专业课程的教学，在教学方法上引进了项目式教学，等等。同时，校企合作的展开，让学生直接参与到企业的项目中去，这都使学生的动手能力得到了更好的训练，让他们对动画的制作流程和岗位要求有了更深的认识。本次竞赛检测了教学改革的成果，体现出了教学质量的提高和进步。
1.3.2不足之处
本次的竞赛的命题和学生作品的评审都为本专业的教师，造成了一定的局限性。三维动画考题虽然知识面广，有一定的深度，但与企业的实际项目还存在差距。企业在作品的规范性上和完整性上要求更高，但本次大赛中，学生作品普遍不够严谨。如能让企业的资深动画师参与到命题中和评审中，势必竞赛的命题会与真实项目更接近，对作品的要求会更高，评分也会更规范。
一部分学生的表现不够理想，教学仍需改进。一部分学生在规定时间内不能完成考题，或者动画提交不完整，还有的学生制作的动画存在严重的问题。与省级和国家级的职业技能大赛获奖作品相比，我院学生作品依然存在一定的差距。这都需要在以后的教学中找到不足，吸取经验，改进教学。
2.第五届大学生职业技能大赛动漫专业竞赛情况分析
2.1竞赛命题分析
第五届大学生职业技能大赛动漫专业竞赛命题在第四届职业技能大赛命题的基础上，有所修改和完善，修改部分如下。
关键词：高职院校 技能竞赛 职业技能
中图分类号： G645 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）10-0038-02
1 开展学生技能竞赛的重要性和必要性
当前，就业择业困难成了很多学生必须面对的挑战，学生就业率的高低成为衡量高职院校办学水平的一个重要标准，当前毕业生与社会用人单位需求的矛盾的关键在哪里？经过调查表明：用人单位想要找到有工作经验的，或者被认为有潜力的工作者，而学生刚从校园走来，缺乏工作经验和专业技能。为了适应现代社会对学生要求，就需要积极应对当前局势，加强对学生技能培训。如何搞好学生的实训，是高职院校的办学一大课题，也是一大难题，实训的成效直接关系到能否体现其办学水平和办学特色。所以，很有必要寻找一些有效的途径，为学生的技能训练提供必要的平台。
每年由教育部门组织的国家级、省级、市级职业院校技能竞赛都在红红火火的开展，职业技能竞赛不仅要求参赛选手有较深的理论知识，又要有较强的动手能力和新知识、新技术的获取能力，因而可以很好地检验和评价教学的质量，也对高职院校的专业建设起到了积极的促进作用。同时积极引进企业参与技能竞赛，这对高职院校办学的促进作用是不言而喻的，学生的职业能力和职业素养得以大幅提高，当然也就对于学生就业起到了非常积极的作用。
2 通过技能竞赛，可以促进办学模式改革
学生要想就好业，就必须要掌握先进的设备技术，了解行业企业最前沿的技术信息，到企业工作后很快就能成为技术骨干。高职院校应推广校企合作办学，注重与企业、行业协会合作共建实验（训）室。山东华宇职业技术学院从2006年开始，大力更新实训条件，使得学院的实训条件成为同类院校中的佼佼者，其中软件实训室的机器全部为I3处理器、内存为2G的主流配置机器，所使用的软件为当前企业最新版本，同时购买了一定数量的教学光盘，这些都为软件专业的教学提供了坚实的基础。另一方面，与多家软件企业开展校企合作，共建实训室，学校与企业按照共同的培养目标，联合制定培养课程和计划，实施一体化课程体系，实现教、学、做三位一体的教学模式，校企无缝对接。
3 通过技能竞赛，可以促进课程建设
各类技能竞赛的每个项目都体现了综合应用能力，对选手们的一次全面检验，包含多种学科的知识，它不仅比理论、比技能、还比职业素质。通过技能竞赛，可以考察出选手的基本技能、岗位技能和职业技能综合能力，进而反映出技能人才培养的质量状况和存在的问题等。因此，需要加强技能综合实训，帮助学生建构专业知识体系，学生要对整个专业知识和专业技能全盘了解，要有解决实际问题的能力。通过行业、企业的标准以培训、比赛的方式，逐步置换、淘汰目前高职院校采用的传统课程和教材，工作中需要什么学校就教什么，真正做到学以致用。因此，山东华宇职业技术学院软件专业大力进行课程改革，突出实践性、技能性的特点，打破学科体系，课程的构建以软件开发技术能力形成和综合素质的培养为主线，重心放在解决软件开发流程中问题的能力和必要的相关技能培养。
4 通过技能竞赛，可以提高学生的学习积极性
学生参加技能比赛本身就是一种学习，竞赛的主角是学生，受益最大的是学生，受影响最大的也是学生。比赛项目都是经过具有丰富实践经验的专家经过认真挑选和精心设计的，通过竞赛让选手在学习阶段就能接触到将来的工作内容，清楚将来工作中需要什么，学习时也就能做到有的放矢。通过技能比赛，可以提高学生的自主学习能力，可以使学生更有主动学习的动力，由被动地学变成自主地学习，由“要我学”变成“我要学”。比如，山东华宇职业技术学院在参加2010年“蓝桥“杯软件设计竞赛中，参赛选手进行了为期两个多月的艰苦集训，完成了数十个项目的训练，每天的训练时间长达10小时，有的选手还经常自觉学习到凌晨，辛劳付出最终迎来了回报，我院学生在山东省赛区中有2人获得3等奖，1人一等奖，在全国赛区中1人获得3等奖； 2011年山东省赛区比赛中，有3人三等奖，1人一等奖。
5 通过技能竞赛，可以提高实训师资水平
技能竞赛看似是对学生进行考核，但实际上是从一个侧面对学校的教育教学质量进行考核，也是对教师综合素质的考核，参赛选手的成绩如何，很大程度上取决于教师的指导水平。所以，技能竞赛呼唤高水平的双师型教师。高职院校应以此为契机，引领专业教师学习新知识、掌握新技能，不断提高自己的技能水平，力争成为技术能手和技能名师。通过技能竞赛，使教师有更多的机会了解企业工作流程，提高自身业务水平。在信息化产业及软件产业不断发展的背景下，市场对软件人才的需求标准不断提高：一方面，技术的快速变化要求软件工程师必须具备扎实的基础；另一方面，企业重点关注毕业生能否迅速融入行业环境，解决实际问题。因此，如何培养市场缺乏的适应市场需求的高素质软件工程人才，已经成为软件专业的当务之急。由于竞赛紧紧围绕各类企业的实际运作，这就要求指导教师必须有企业一线工作经验，但目前的教师队伍中具有企业工作经验的比例不高，所以指导教师在指导学生的过程中也会不断拓宽知识面，不断丰富实践，这样使指导教师的业务素质提高更快，从而推动师资队伍建设。
综上所述，职业技能竞赛在职业教育改革和发展中发挥着强有力的导向作用，同时对高职院校的职业技能水平提高提供了很好的促进作用。通过参加技能竞赛，使学校发生可喜变化，重视技能训练蔚然成风；教、学、做一体化教学等理念在教学实践中得到体现；学校师资队伍得到加强，推动了学校“双师型”教师的培养；实训基地的建立，使学生学习更贴近工作岗位，参加技能竞赛也极大的提高了他们学习的兴趣和动手能力，随着职业教育的发展技能竞赛必将在今后的工作中发挥越来越重要作用。
参考文献：
[1]任邢晖.充分认识职业技能大赛的功能价值[J].中国教育报，
2008.6.
[2]廖晨君.以职业技能竞赛为支点构建教学改革发展平台[J].中国教育报，2009.7.
关键词：临床技能竞赛 高等职业医学院校 技能教学 促进
自从2010年卫生部和教育部开始联合举办全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，至今年已经连续举办了五届。竞赛加强了医学生“三基”培养――即基本知识、基础理论、基本技能的培养，对医学生理论与实践的有机结合提供了契机，使医学生的实践能力和创新能力得到培养，团队合作精神得到历练，推动了医学人才培养模式的改革及临床技能教学的改革，为高等医学院校医学生临床技能的培养推出了一项重要举措，对高等职业医学院校临床技能教学工作的促进和教学水平的提高具有重要意义。
1.竞赛提高对临床技能教学的重视
医学是实践性科学，医学生临床技能的培养一直是国内外医学教育者关注的焦点，是临床教学的重点和难点。临床技能教学不仅是现代医学教育的一个重要内容，而且是培养医学生实际动手能力、使理论与实践相结合的重要课程，临床技能教学是实现高等医学院校教学工作目标的关键环节[1]。全国高等医学院校大学生临床技能竞赛的举办是一个全国性展示医学院校教学水平的平台，为医学院校展示日常教学成果提供了交流、评价的机会。临床技能大赛还对任课教师素质的提高、学生基本技能、人文素养培养质量的提高都起到了重要促进作用。
2.竞赛促进高职医学院校临床技能教学实力的提升
医学生不但需要具备良好的医德素养、掌握扎实的专业理论知识，而且必须掌握过硬的临床实践技能。培养、塑造合格临床医生和护士的基础和必经途径离不开医学生临床技能的学习。作为高等职业医学院校，我校多年来对临床技能教学工作做到领导重视，师生努力。学校每年度都举办护理专业、农村医学、口腔等专业的学生技能竞赛，竞赛一方面拓宽学生学习的受益范围，充分调动学生学习临床技能的积极性，另一方面可储备参加大赛的优秀学生。在竞赛训练中对学生注意进行选拔，表现优秀者再由专职负责教师进行培训，经多次考核选拔出学生代表参加比赛，多次在省、市级护理技能大赛、临床技能大赛中获得团体一等奖、二等奖，学生多次获个人一、二、三等奖和优秀奖。但与全国高等医学院校大学生临床技能竞赛相比，我们差距甚远，还有待提高。
2.1 加强实训教学中心建设
随着高等医学院校招生规模的扩大，《中华人民共和国执业医师法》、《医学教育临床实践管理暂行规定》的相继出台，对医学生临床技能的实践教学产生了一定限制，再加上患者对实习医生态度的抵触，使医院提供临床实践的机会和资源日益减少[2]，这就使实习医生的临床操作机会明显减少，从而直接影响了医学生临床实践技能的获得[3]，在很大程度上制约了医学生的临床实践，临床实践教学效果较差[4]，临床技能教学的重心也从真实患者身上逐渐转移到模拟教学中来。我院在本世纪初建立了临床护理实训中心、基础护理实训中心、口腔护理等实训中心。随着学校升格和新校区建设，学院先后被确定为护理人才培训基地、中央财政支持的国家级护理实训基地、河南省职业学校护理专业教师省级培训基地、河南省职业学校教师现代教育技术能力培训基地，全国教育系统先进集体、河南省示范性职业院校、河南省职教攻坚重点建设行业示范学校
2.2 独立形成临床技能实践教学课程，增加临床技能教学课时
全国临床技能竞赛使各医学院校更加重视学生临床综合能力的培养，以有医学院校在临床技能教学方面进行了探索、尝试，独立形成了临床实践技能的教学课程。我院也增加了临床技能教学的课时，根据需要，针对护理专业、口腔专业、农村医学等不同专业，开放相关临床技能教学实训中心，学生可以有充足的时间在实训中心进行重复操作练习，在操作中及时发现错误和失误，并有机会随时改正，提高了自我训练质量，弥补了床旁教学的弱点。在实现了学生从理论到高质量的模拟操作训练、再到临床实践、并且保护了病人的同时，提高了学生的临床技能操作水平，进一步提升了临床技能教学质量，我院毕业生的临床实践能力也得到了实习医院及用人单位的广泛认可和赞扬。
2.3优化教学模式 提高教学效果
随着全国技能竞赛涉及知识点的不断扩增及对基础学科间的交叉考核逐步加强，临床技能教学模式需要及时优化。在临床技能教学体系的基础上引进、应用与临床技能培养模式相匹配的现代模拟教学模式，如在诊断学、健康评估课程中利用计算机仿真和数据库为核心的心肺听诊、触诊模拟人，腹部触诊、听诊模拟人的模拟教学系统，开展集多媒体课件、网上资源及网络环境于一体的临床技能教学，该模拟教学模式集教学、示教、操作、考核等多功能为一体的全方位培训中心，它依托医学生理及计算机技术，创设出模拟患者和模拟临床场景[5]，代替真实患者进行临床教学和实践，改变了传统教学及考核的方式[6]，极大地增强了学生学习积极性，扩宽了学生受益面，提高了教学效果。
3.竞赛促进临床技能教学水平的提高
全国临床技能竞赛实质上凸显的是实践技能教学的比拼。临床技能教学的教学水平、教学质量会受到各种因素的影响，我们作为高等职业医学院校因为在资源及信息等方面的欠缺，在临床技能教学方面面临的困难更多，教学质量的保证也需要付出很大努力。全国临床技能竞赛使职业院校认识到自身在临床技能教学中的不足，从而促进临床技能教学水平的提高。
3.1 竞赛促进临床技能教学人才团队的形成
学院各级领导对临床技能教学工作应更加重视，不断完善临床技能课程体系的实践教学内容和考核方式，在形成临床综合技能实践教学课程的基础上，组织一批有丰富临床技能教学经验的教师，保障职称上高、中、初和年龄上老、中、青的梯度，完善实践技能教学学科的团队建设，形成一支优秀的临床技能教学的教师队伍。
3.2 竞赛促进教师与时俱进，优化自身教学能力
师高弟子强，师资队伍建设是实施教学质量工程的关键，是保证人才培养质量的基础。医学发展的日新月异在临床技能竞赛中也通过其特有的形式在一定程度上体现出来，教师应及时汲取新知识、新技术，不断更新教学资源，与时俱进，优化自身教学能力，在教学中提升整体综合素质及教学水平，使临床技能教学水平不断攀升。
3.3 竞赛促进教学方式的创新和发展。
临床技能竞赛不仅展现了学生的风采，也是学校与学校之间、教师与教师之间交流教学方法、切磋教学经验的平台。由于临床课教师教学工作任务较重，各院校、各学科间的教师缺乏交流的机会，而技能竞赛可以促进众多医学院校教学方法和经验的交流，有助于将多种教学方法引入临床技能教学，推动临床技能教学方式的创新和发展。
教育是民族振兴的基石，健康是人的全面发展的基础，医学教育事关教育和医疗两个最为重要的民生问题。培养基础扎实、具有过硬的临床实践技能的高素质医学专业人才是医学院校共同承担的光荣使命。临床技能学是理论与实践教学结合最为紧密的医学桥梁课程之一，全国大学生临床技能竞赛的举办体现了对医学生临床技能教学的重视程度，对提高高等职业医学院校临床技能教学水平、提高医学生的培养质量起到了极大的促进作用。
参考文献：
[1]许杰州，罗敏洁.临床技能中心在医学教育中的地位和作用[J].中国高等医学教育.2009（4） ：23-25.
[2]赵拴枝，刘艳阳，孟晶莹等.临床医学生临床技能培训模式改进的初步探讨[J].内蒙古医学院学报，2012.34（4）：668.
[3]曲政海，李云芳，姚珊珊等.临床技能培训实验中心在医学生临床实习中的应用[J].医学教育探索.2010.9（5）：642-645.
[4]李萍，张在人，张士德等.基于多媒体与网络技术的影像学实习教学改革研究[J].中国医学教育技术，2007， 21（6）： 470-472.
1.1促学
学生通过参加职业技能竞赛，激发了学习专业技能的兴趣，提高了自主学习能力，提升了团队意识和拼搏精神等综合职业素质，从而促进了学生专业技能水平的提高和学校勤学苦练风尚的形成。
1.2促教
教师通过指导学生参加职业技能竞赛，不断探索教什么（教学内容）？怎么教（教学方法）？教到什么程度（人才培养目标）？从而增强了自身的专业技能和综合知识，促进教学能力的提高。
1.3促改
学校通过组织师生参加职业技能竞赛，找准人才培养的方向，不断推动专业课程体系、教学内容和教学方法的改革。
1.4促建
学校通过组队参加职业技能竞赛，逐渐认识到自身软件和硬件方面的不足，加快促进师资队伍、实验实训条件等的建设。
1.5促合作
将职业技能竞赛作为校企合作的平台，促进学校与企业之间在学生就业、员工培训、产品开发等方面的交流与合作。
2高职职业技能竞赛的现状
2.1竞赛配套制度不完善
全国职业院校技能大赛是教育部主办的国内规格最高、规模最大、专业覆盖面最广、社会影响力最深的职业技能竞赛。虽然自2008年至今已连续成功举办了七届，但在赛项设置、参赛选拔、企业参与、组织承办、专家裁判选聘、赛事监管等很多方面仍存在制度漏洞，需要不断补充和完善。
2.2赛教分离
职业技能竞赛脱离了正常教学，一是参加职业技能竞赛成了少数尖子学生的“课外强化训练课”，学生受益面窄；二是应试化情况严重，部分院校追求竞赛成绩，把成绩作为办学的特色和招生的亮点，投入了大量资金、设备和各种资源，严重占用教学资源，影响正常教学秩序。
2.3竞赛项目设置不合理
部分竞赛项目过于追求新技术、新工艺和新设备，绝大多数参赛院校必须购置由比赛赞助商指定的设备才能参加比赛，一是增加参赛院校经费投入压力；二是竞赛要求与学生实际水平差距过大，造成出现“学生的比赛，比的是老师”；三是新购置的设备不一定能适用于实践教学，造成严重资源浪费。
2.4竞赛监管不到位
竞赛监管力度不够，造成比赛的“公平、公正、公开”因素缺失，一是竞赛承办方也直接组队参赛，主场优势太“明显”；二是赛题保密性、专家、裁判选聘、设备选用等环节缺少监督，存在诸多漏洞。
2.5学生职业技能竞赛种类过于繁多
学生职业技能竞赛种类过于繁多，水平参差不齐，缺乏统一的规范管理、准入淘汰机制和赛事等级鉴定。造成高职院校蛮目组队参赛，职业技能竞赛的积极作用大打折扣，违背竞赛设立的初衷。
2.6教师职业技能竞赛太少
随着职业教育的高速发展，对高职教师提出了更高的要求，教师迫切需要提高自身的技能水平和综合素质。参加教师职业技能竞赛对教师教学能力的提高是很有帮助的，然而现阶段国内的教师职业技能竞赛相对于学生职业技能竞赛来说要少得多，远远无法满足高职院校教师的参赛需求。
3规范和创新职业技能竞赛管理工作的探究
针对上述高职职业技能竞赛的现状和存在的问题，作为参赛院校应在当前的条件下从自身的管理工作出发，规范和创新学校的职业技能竞赛管理工作，不断提升人才培养质量。
3.1建立完善的职业技能竞赛组织管理制度
学校职业技能竞赛管理制度的建立和完善必须充分考虑制度的科学性和可行性，必须全面涉及教育教学、校企合作、队伍建设、服务、评价、激励和保障等方方面面，同时应完善各项工作的实施细则，确保制度“可依、必依、必行”。
3.2建立技能竞赛信息化管理平台
随着职业技能竞赛活动逐年增多，传统的管理方法已经不能适应管理工作的需求。无论是主办单位、承办单位或参赛单位都迫切要求实现职业技能竞赛的信息化、智能化管理，规范竞赛组织流程，提高管理工作实效。作为参赛单位的高职院校，更应该开发一套集管理、服务等各项竞赛事务于一体的职业技能竞赛信息化管理平台，以适应当前的工作需要。
3.3项目化管理
管理是一门艺术，同样的事情可以采取不同的方法，其效果截然不同。将项目化管理的理念有效运用到高职院校职业技能竞赛管理工作中，可以最大限度地优化可用资源，协调管理矛盾和化解利益冲突。职业技能竞赛项目化管理就是把技能竞赛管理工作的每一项事物科学分解成若干个项目，通过申报立项的形式，配置项目资源、落实项目目标责任、建立项目考核机制，从而提高了职业院校技能竞赛管理工作的科学性、系统性和实效性。
3.4赛教融合
职业技能竞赛的竞赛内容多数来自岗位工作任务，来自企业生产实际，这与高职人才培养目标紧密结合。因此，在学校的实际教学工作中，尤其是在人才培养方案的制定和课程教学内容的设计中，更应该依据职业技能竞赛的这种理念，切实地把真实的岗位工作任务融入到专业教学内容中，做到赛教融合。
3.5校企协同
职业教育的成功在于形成“学校出人才，企业用人才，学生成人才，社会有人才”的良好局面。职业技能竞赛必须成为校企合作的平台，才能促进职业教育的良性发展。学校的人才培养质量必须尽可能地契合企业的用人需求，作为体现人才培养质量的职业技能竞赛更应该深入企业，与企业开展深度合作，校企双方共同推动专业课程建设、赛事组织策划、技术指导和训练，人才选拔和就业等工作的开展，形成“人才共育”的“双赢”局面。
3.6科学选择参赛项目
由于当前各级各类学生技能竞赛项目繁多，职业院校首先要考虑是否参赛的问题。得到比赛信息后，职业院校应该先对比赛的性质、规格和规模进行深入了解，分析是否符合自身专业定位目标和发展规划、是否有益于学校的专业建设、师资力量提升、实训条件改善等，根据自身的实际情况科学选择有益于自身发展的项目参赛。
3.7注重培养选拔过程
学生职业技能的学习是一个逐步提高、循序渐进的过程。如果我们把过程设计好了，保证了过程的科学性，就必定有好的结果。我们可以根据专业建设和课程要求多层次设置竞赛，如班级比赛、专业内比赛、系级（二级学院）比赛、校级比赛等，以比赛调动学生的学习兴趣和积极性、在校内营造“学技术、练技术、赛技术、爱技术”的浓郁学习氛围。这样不仅能为省级、国家级等更高级别的比赛提供充足的人才储备和选拔依据，同时又有效地提高了学生的整体技能水平。
3.8设立技能等级培养标准
学生的学习能力水平存在差异，我们应该制定“必须掌握”、“可以掌握”、“可能掌握”等多层次的技能培养标准，满足不同能力水平学生的学习需求，同时也能遵循逐级提高的学习规律。我们不必分类或分班教育，但必须要因材施教，这样才能有效避免出现有的学生“吃不消”、有的学生“吃不饱”等问题，从而大大提高职业教育的实效性。
3.9加强学生专业技术社团建设
学生专业技术社团是学生学习专业技能的重要阵地，职业院校应该给社团配备专业指导教师，给予足够的资金支持以及提供良好的训练条件，让有志于专业发展的学生的潜能得到充分的挖掘。
3.10注重教师技能竞赛的开展
好教师是培养好学生的根本保证，职业院校应该高度重视教师教学能力水平的提高。在师资队伍建设方面，职业院校应专门制定《教师职业技能竞赛管理办法》，加强教师职业技能竞赛的组织和开展，全面提升教师的教学能力水平。
3.11将职业技能竞赛成绩纳入教学考核评价体系
职业技能竞赛是高职院校职业教育质量和办学水平的检测仪，高职院校应该将教师参加或指导学生职业技能竞赛的成效作为一项重要指标纳入到教学考核评价体系中，以此提高教师参加职业技能竞赛的能动性，同时也提高了教学考核评价的科学性。
3.12建立完善的保障机制
职业技能竞赛管理工作的顺利开展必须有完善的保障机制作支撑，职业院校必须在制度、组织、服务、安全、经费等方面建立完善的保障机制，才能全面提升职业技能竞赛工作的实效性。
3.13加强正面宣传和正确引导
职业技能竞赛是为了激发学生的学习兴趣、提高学生的技能水平，推动职业院校的教育教学改革，提高高职人才培养质量，促进职业教育稳步健康发展。职业院校应该加大对职业技能竞赛的正面宣传和正确引导力度，避免职业技能竞赛舞台成为少数师生的“名利场”和“试金石”。
3.14加强调研和总结
【关键词】技能节；学科技能竞赛；培养模式
高职院校通过举办技能竞赛，有效地调动学生学习各类职业技能的积极性，突出了专业技能在职业教育中的位置，使课堂教学与实践教学更紧密地结合了起来，有利地推动了职业教育的教学改革以及学科技能竞赛培养模式的研究。
校技能节的开展，为我校师生参加国家、省、市技能竞赛搭建良好的平台。由于技能节是学科技能竞赛良好平台及选拔人才的重要途径，因此以技能节为平台研究学科技能竞赛的培养模式具有重要的现实意义。严格按照技能竞赛的技术要求设置相应的校技能节项目，实现两者的有效衔接，对于不管是学科技能竞赛还是技能节都有着重要作用。通过对技能节组织实施过程来完善学科技能竞赛培养模式。学科技能竞赛培养模式的研究促进人才培养模式的改革，加深了校企合作的开展，提高了教师的整体水平。
1 这几年学科技能竞赛取得一定成绩的同时，也引发了一些问题，不仅影响了学科技能竞赛的健康发展，同时对人才培养也带来了一定的负面影响
1.1 老师及学生对学科技能竞赛重视程度不够，缺少经费投入力度
目前，专职做竞赛指导的教师相对较少，大部分老师既承担着繁重的教学任务，又承担着科研课题的研究任务，真正投入到竞赛指导、训练的时间相对较少，很大程度上影响了技能竞赛的训练质量。其次，高职院校中高学历和缺乏进企业锻炼经历的年轻教师居多。这部分教师在学习期间大多数缺少进企业锻炼的机会，在教学过程中表现出理论性强而实践性差，造成教学与实际要求脱节的现象比较突出。
学生报名参加学科技能竞赛的数量太少，对参加竞赛的热情不高，缺乏积极性。许多学生对于自己专业的技能竞赛情况知之甚少，缺少必要的信息渠道了解相关专业以及行业的技能竞赛开展情况。同时，对于竞赛的资助及奖励偏少也影响着学生参加竞赛的积极性。
1.2 学科技能竞赛与校技能节衔接不够紧密，使得校技能节不能更好的为培养和选拔技能竞赛人才服务
宁波城市职业技术学院技能节自2003年成立以来已成功举办至第九届。“技能节”活动的开展，提高了广大学生的专业技能水平，为学生参加国家、省、市级技能比赛搭建了良好的平台。但是，经过这几年技能节以及技能竞赛参加情况了解到国家、省、市级技能竞赛的竞赛方案每年都修改，但是学校与之设置的技能节项目方案更新不及时，经常沿用老一套的方案指标，这就使得学科技能竞赛与校技能节衔接不够紧密，不能更好的选拔技能人才为竞赛服务。
每年国家、省、市级职业技能竞赛主要安排在5、6月之间，校技能节竞赛一般结束也是5、6月。学生本身对赛项信息了解不充分，没有针对赛项系统的进行练习，指导老师也没有给出具体系统的培训方案并且给予详细指导，这就使得学校选的学生没有经过系统的培训直接去参加竞赛，最终导致成绩不理想。
1.3 校技能节及技能竞赛的开展过程当中缺少和企业的相互合作
随着技能竞赛深入开展，技能竞赛呈现出题覆盖面广、信息量大、实际操作内容多等特点。校技能节的开展一味的脱离实践，缺乏和企业必要的沟通和交流，这样培养出来的人才在学科技能竞赛中也就无法取得优异的成绩。校技能节举办过程中，缺少企业参与项目方案的制定以及对结果的评判。这样设置的竞赛项目以及评分标准缺少企业及行业的认可，不具有实效性。
学生在参加国家、省、市级技能竞赛前缺少企业专家或在企业挂职老师的培训指导，没有了解到企业对于相关赛项文件及实例的解读。这就导致学生缺少企业中的先进理念及技术，针对赛项的信息量不够。
2 以技能节为平台促进学科技能竞赛建设，更好地发挥其在竞赛培养模式中的功能作用，可以从以下几个方面践行实施
2.1 加快师资队伍建设，加大经费投入力度和奖励措施
技能竞赛的内容范围广，涉及多门课程，这就要求指导教师要有更宽的知识面和更丰富的实践经验，通过企业挂职、聘请有企业工作经验的专家作为校外兼课老师等途径，深入行业企业，与生产实际紧密结合，重视学生实践能力的培养。同时，要求二级学院充分利用自身学科、专业的优势和特色，有重点地培育参赛项目，全力组建好参赛项目的教学团队，随时为参与各种竞赛提供师资保证。针对获奖的学生在评奖评优中优先考虑，设置学科技能竞赛专项奖学金，技能竞赛获奖的学生优先推荐就业单位等来充分调动学生的积极性。针对老师指导学生获奖可以抵部分教研工作量以及获得指导学生竞赛奖励资助。
2.2 学科技能竞赛与校技能节项目有效衔接，规范竞赛实施流程
技能节在项目设置时，应根据专业性质和行业要求，积极引入国家、省、市、行业的技能竞赛项目，采用其标准、要求和程序，使校技能节与校外的技能竞赛项目接轨，这可以使教师了解和熟悉各专业、各行业的职业技能要求，实现校内技能竞赛标准社会化，比赛过程规范化，提高技能节的水平和层次，激发学生进行职业技能训练的兴趣和积极性，发现和培养技能竞赛的“好苗子”，为参加校外技能竞赛取得好成绩并扩大学校影响奠定基础。同时，针对技能竞赛项目学校有相关学科及专业的，安排老师和学生参加，建立指导老师负责制，提交竞赛的训练计划，包括对应项目技能节的开展情况，训练前学生的总体程度，训练要求及预计达到的目标，预期技能竞赛获奖等级等。等竞赛结束后，提交竞赛总结报告，分析优势和不足，给下次竞赛提供经验。
2.3 企业结合学科技能竞赛参与技能节项目的制定，共同设计竞赛项目
企业参与竞赛项目既可以使竞赛项目来源于实践又可以根据自身的专业设置和课程设置确定竞赛项目。因此，校企合作共同设计竞赛项目，无疑是增加了校企相互了解的一个平台。此外，企业参与校技能节的成绩评定，为企业解决实际问题，成效突出的竞赛成果可以申请专利，同时奖励师生。对于好的竞赛项目，可以投入企业运行，检验学生创新能力及解决企业实际问题的能力。真正实现校企合作，产学结合，办好竞赛，服务社会。加强校企合作，利用社会力量和资金来支持和促进高校实践项目的创新，走“产、学、研与竞赛”相结合之路，充分发挥学科技能竞赛在应用型人才培养的积极作用。
学科技能竞赛是检验职业学校技能培养水平的综合体现。要提高职业院校的技能水平，充分认识学科技能竞赛对技能型人才培养作用的基础上，必须以校技能节及学科技能竞赛为抓手，构建适合技能培养的教学管理体系，完善技能培养的评价机制，改革技能培养运行模式，最终才能促进学科技能竞赛的建设。
【参考文献】
[1]陈利，李绍中.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究，2011（5）：30-31.
[2]沈萍，葛峰.对高职院校多元化技能竞赛机制的思考[J].宁波教育学院学报，2011，12（2）：20-23.
场景一、交换机设备开通
1、利用现场提供相关设备端口资料进行尾纤对接，对接前需测试光功率是否达标。
2、通过CONTROL口连接交换机，使用SecureCRTPortable或者超级终端软件连接，打开软件后选择“新建会话”，在对话框中选择“Serial”选项，点击下一步，波特率9600，端口以实际使用的端口为准，不要选中RTS/CTS，否则键盘不能使用。
3、连接交换机。
4、进入交换机后，输入
reset saved-configuration
命令运行后，输入
reboot
在第一个提示（是否保存），输入N，不保存。
接着在提示是否重启中输入Y，回车后交换机自动重启。
=====================重启完成后，可开始执行交换基础配置了。
1、配置设备名称
system-view进入系统视图
sysname XXX命名为“大武口：DWK、平罗：PL、惠农：HN”
2、配置管理VLAN
vlan 4000进入VLAN 4000
[xxx-vlan4000]description admin_VLAN设置VLAN 4000为管理VLAN
3、配置XXX交换机与汇聚交换的连接端口为trunk
[XXX]interface Gigabitethernet 0/0/1进入端口G速端口1
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]port link-type trunk配置端口1为trunk口
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]port trunk allow-pass vlan 4000配置允许从端口1通行的VLAN为VLAN 4000，如果想让所有的VLAN都可以通过端口1，可执行命令port trunk allow-pass vlan 4000
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]quit退出端口1
4、配置交换机的管理IP
[XXX]interface vlanif 4000
[XXX-Vlanif1]ip 21.75.126.2 255.255.255.0管理IP地址为222.75.126.5，掩码255.255.255.0
[XXX-Vlanif1]quit
5、配置telnet服务
[XXX]aaa
[XXX-aaa]local-user xxxxx password cipher XXXXXXXX配置telnet登录用户名为xxxxx，密码为XXXXXXXX，密码方式为暗文密码（cipher）
[XXX-aaa]local-user xxxxx service-type telnet账号xxxxx用于telnet登录
[XXX-aaa]local-user xxxxx privilege level 15账号级别为15
[XXX-aaa]quit
[XXX]telnet server enable打开telnet服务
[XXX]user-interface vty 0 4
[XXX-ui-vty0-4]authentication-mode aaa
[XXX]quit
ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 2175.126.1默认路由到网关（下一跳到网关机器）
场景二、专线业务开通
Vlan 4001
description XXXXXXXX-100M
#
interface Ethernet0/0/1
description XXXXXXXX-100M
port link-type access
port default vlan 4001
#
interface GigabitEthernet0/0/1
description xxxxxxxxx G0/2
port trunk allow-pass vlan 4001
（1）上行透传VLAN4001、IP地址21.75.126.3/24；
（2）制作网线并连接笔记本电脑，ping测baidu.com；
场景三、拨号业务开通
Vlan 4002
description XXXXXXXX-PPPOE-100M
#
interface Ethernet0/0/2
description XXXXXXXX-PPPOE-100M
port link-type access
port default vlan 4002
#
interface GigabitEthernet0/0/1
description xxxxxxxxx G0/2
port trunk allow-pass vlan 4002
（3）通过利用账号：dwktest 密码：123456 进行拨号。
（4）连接笔记本电脑新建拨号连接，然后通过DOS命令获取笔记本IP地址；
2018年数据专业竞赛细则
考核内容
时限要求（分钟）
考核要求
打分标准
得分
交换机开通
20
设备端口及尾纤连接正确（10分）
光功率测试不正确扣2.5分；两侧设备端口不正确扣2.5分；光模块安装不正确扣2.5分；光口未开起扣2.5分；
交换机口令配置（15分）
默认口令未删除扣5分；口令未达到8位且包含字母大小写、数字、特殊符号的扣10分。
远程管理配置（15分）
交换机未配置管理地址扣5分；远程管理口令未配置扣5分；远程登录失败扣5分；
专线业务开通
10
数据配置（10分）
VLAN未描述扣3分；上下联端口模式错误扣3分；上下行的端口未描述扣4分；
网线制作（5分）
网线制作线序错误扣2分；网线不通扣3分；
业务挂测（10分）
IP地址配置错误扣6分；ping测命令错误扣4分；
拨号业务开通
10
数据配置（10分）
VLAN未描述扣3分；上下联端口模式错误扣3分；上下行的端口未描述扣4分；
拨号建立（15）
建立拨号连接错误扣5分；账号密码填写错误扣5分；无法拨号上网扣5分；
业务测试（10分）
DOS命令不正确扣5分；获取IP地址不正确扣5分；
合计
40
在规定时间内完成
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