时间：2023-01-18 05:16:40
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中专自我评定总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
转变观念，重视中专语文的文学教育，是实现加强中专语文文学教育的根本保障。中专学校要改变只注重技能培训不注重中专语文文学教育的观念，要认识到语文文学教育在提高学生文学水平的同时，更可以提高学生学习其他功课的理解能力和掌握其它技能的领悟能力。小学和初中都是较基础的准备阶段，到了中专，学生的语文水平就要更上一个层次：能较独立自主的完成初中阶段不能独立解决的问题，有一定的鉴赏水平和观点，形成较完整的语文鉴赏能力。所以，中专语文教师要将“加强中专学生语文文学教育”作为指导思想，贯彻在语文教学中。许多同学不重视语文学习，认为语文随便学学就能考得不错。这种想法，可能在中专学生身上，体现得更明显。他们在课堂上，只认认字，读一读课文，对文学教育熟视无睹。“懒惰”是原罪，学生不重视语文文学教育，肯定有自己的理由。教师首先需要做得是使这些理由不成立，使中专学生从主观上重视语文文学教育。可能空谈语文文学教育的重要作用仍难以解决这一问题。具体可以在日常的语文教学中，使学生感受到中华传统文化的博大精深、包罗万象的“百科性”特点；可以通过简介作家和作品内容，激发学生深入研究文学作品的兴趣。
课堂教学是加强文学教育的主要阵地
课堂教学是学生获取知识的主要途径之一，所以课堂教学是加强语文教学文学教育的主要阵地。课堂教学过程中教师可以对学生进行指导、讲解和有效的督促。概括地说，文学教育的内容可包括对作品题材、作家生平、历史背景的介绍；对文学常识的识记；对作品内容的感知；对作品内涵的分析等。对以上等内容的解读教师应科学的设计，选取适当的施教方式和学生的学习方法，通过教学活动，突出老师的主导地位和学生的主体地位，对学生进行文学教育。可以开展朗读比赛、讨论、师生互动、学生互评等活动来提高学生参与语文课堂的积极性，使教师有效地对学生进行文学教育。
科学使用现有的中专语文课程评价体系
关键词 职业中专英语教学实践
一、注重新课的导入
在中职学校，除了一小部分要参加对口升学的同学以外，大多数同学在平时英语学习中无压力和动力。因此，教师在平时的授课中要增强同学们学习英语的兴趣，其一就是每一节新课的导入。
1、补充与课程相关的谚语
如讲Friendship一文，我先在黑板上写下了A friend in need is a friend indeed这句谚语，然后让同学们猜测意思，启发他们的兴趣和对课文的期待，最后总结:患难朋友才是真正的朋友。还可以总结一些有教育意义的谚语，进行课堂知识的补充，如:（1）It’s never too late to learn.（活到老学到老）（2） Practice makes perfect.熟能生巧。（3）A good beginning is half done.（良好的开端是成功的一半）（4）Rome wasn’t built in a day.（罗马非一日之功）等等。教师可以采取每日学一句、次日再复习的方式进行。
2、课前三分钟口语训练
采用学生主动训练，或按学号安排训练。由学生课下自行组织材料，内容不限，可以是小故事、小寓言、英文小说节选、自己的亲身经历、或笑话一则等等，讲课前进行三分钟左右，请其他同学点评。这样既可以激发同学们的积极性，又可以进行口语训练。
3、让同学们讲课，教师点评
一些简单的课文或语法，可以提前让同学们准备，让同学们也自己当回老师。因为一名想讲给大家听的同学，就会提前查阅资料，在理解的基础上总结某一课题。因此，同学们会增强学习英语的信心，提高心理素质，同时也能提高英语的综合学习。
二、进行分组讨论、合作学习教学
语言是人类最重要的交际工具，而英语正是一种交际语言，学生之间互相交流需由教师提供平台。另外，随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会更需要良好的团体气氛和合作精神，而合作学习正是职业中专英语教学中必不可缺少的。
小组合作学习中，讨论学习的成功依赖小组成员之间的相互合作，易于激发学生的学习动机，使学生大胆开口，不怕讲错。从而更有利于提高口语和听力能力，增强学生的自信心。同时也能为学生提供培养语感的环境。
三、组织多形式的英语课外实践活动
教学成果的检验不仅可以通过试卷理论体现，也可以体现在口语实践活动中，比如:英语角活动、英语技能大赛和英语第二课堂活动等。英语角由英语教师监督，由英语专业的学生组织和主持，以练习口语为主，我校英语角的口号是:Don’t be shy，have a try!组织形式多样，以单词接龙赛、做英语游戏、唱英文歌曲、情景对话表演和英文小品等为主；还邀请外籍教师演讲。通过英语角活动，扩展了同学们学以致用的空间，建立了浓厚的英语学习氛围。
其次，我校还创办英语广播电台，让学生自己成为节目主持人，用英文进行广播，内容丰富。给同学们的业余生活增添了色彩，也提高了他们的听力，关注了世界和国家的动态。
四、期末成绩评定比例的改革
在教学中，有时同一个班级学生，但英语水平参差不齐，差异悬殊给英语教学造成了很大困难。教师不能把分数作为评价学生学习成效的唯一标准，而应采用灵活多样的考核方式来衡量学习成绩。
1、以分数为主体的比例调整
一般学生在初中时，各成绩的评定都是取决于期末考试的试卷成绩，导致很多学生平时上课不认真听讲，一到期末考试时就想方设法抄袭、投机取巧，进而有失考试的公平性。而在中专成绩的评定中，可以将平时成绩作为期末成绩的一部分，以我校各科总分数比例为例:平时表现占10%，平时小测占40%，期末试卷考试占50%的比例，这样就在一定程度上杜绝了学生平时听课的懒散性。
2、笔试和非笔试测试结合
改革教学方法的同时，必须相应地改革考试的形式，应注重交际性和实用性。考试不一定非限定在一张试卷上，可根据专业不同、学生的程度不同和教学进度不同，将考试分为笔试和实际操作。
中专数学课堂教学分层次教学应用
近年来，国家对中专教育进行了一系列重大改革，招生就业中计划体制过渡到了完全的市场体制。原来初中升入中专的”筛选”已不再存在，使原来初中已经分化出来的学习困难生也全都升入中专，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出，优生约占20%，而学困生的比例约占30% （根据对我校抽样调查）。如何使他们能留得住，并且也学有所得，在原有基础上有所提高，这既是中专教育的需要，更是为提高民族素质的素质教育的需要。目前需要解决的主要矛盾是：划一的教学模式与分化的学生的矛盾，曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾，但很快显露出许多弊端，学困生集中，挫伤自尊心，不利学生身心健康，学困生往往又是道德品质上的”差”生，一旦集中，便会形成”势力”，增加班级管理的难度，更会促使两极分化，造成学生大量流失。现在提出一种分层次教学的新方法，通过分类编组、分类指导，达到分类提高，是一种异步教学法。
一、分层次教学的理论基础
分层次教学即教师依据学生现实的认知水平，为不同层次的学生分别设计，制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。大教育家孔子提倡“因材施教”，意思是根据学生的具体情况施以不同的教育。长期以来，这项教学原则已成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中均认为是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
二、分层次教学的实施
（一）对学生群体进行分层
中专数学教师若想切实应用分层次教学，首先就需要针对学生群体进行分层处理，这也是分层次教学得以顺利开展的重要基础。在传统教学中，也有教师对学生进行分层，但多是基于学生的考试成绩来划分，这种分层并不合理。学生的考试成绩无法完全代表学生的个人能力，更无法切实体现学生的学习态度。因此，中专数学教师在对学生群体进行分层时，除了需要参考学生的成绩，更应将学生的学习态度、学习积极性和能动性、课堂表现情况等相结合，这样才能切实保证对学生进行科学分层。
（二）对教学目标进行分层
在学生分层的基础上，教师在备课过程中，应当紧密结合所用教材以及该门课的教学大纲，并密切结合各层学生的学习能动性，具体分析各层次学生的学习目标，以此来确定各层次学生的教学目标。争取能通过自己的观察和努力，精确地了解到各层学生对数学学习的需求以及对数学学习的态度，尽力通过教学目标的分层来较好地处理解决好这些问题。如在我的实验班的课堂教学中，对于A层的优秀学生，我不仅要求他们要能熟练地理解掌握课本中的概念、定理，并要求在此基础上要进行知识面的拓展，目的是让他们能够组建好完整的数学知识网络，对于B层的中等水平的学生就只是要求他们能熟练理解掌握课本中的概念、定理，能综合运用概念知识解决一些比较简单的应用题就行了，对于C层这部分基础差、学习又缺乏主动性的学生，则要求就更加松散了，他们只要能理解掌握常用常考的概念定理，能做一些简单的概念题型就行了。只要针对不同层次的学生的教学目标确定下来了，课堂教学、教学评价就都要参考着这个教学目标来进行了。
（三）对课堂教学进行分层
在课堂教学中尽量压缩讲授时间，增加练习、辅导时间，实行集体教学、分组教学和个别教学相结合的形式。解决共性问题，集体教学；解决不同层次问题，分组教学；解决个别问题，个别教学。一般先是全班授课，后分层练习，教师讲评，学生作反馈练习，教师巡回指导。教学内容以C层学生为基点，满足A、B层学生的潜能发展要求。尽量让不同层次的学生参与课堂上的讨论或练习、提问，形成师生互动、生生互动的教学过程。
（四）对作业和辅导进行分层
对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤。只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。
（五）对学生的评价要进行分层
以往我坏钠兰鄯绞绞且钥际晕主，没有重视学生之间的差异，不管平时学得如何，一张试卷的分数决定了学生这门课的命运，致使大部分学生不及格，而补考也只是走形式，学生没有学习压力，失去了对数学的兴趣和信心，形成了恶性循环。分层次教学的目的是为了促进全体学生的发展。因此对学生的评价应体现差异性、及时性、鼓励性原则，具有总结、反馈、矫正、提高的功能。我主要从三个方面做起：
（1）学习过程中的评价：对C层学生，以表扬为主；B层学生，以鼓励为主；A层学生，强调竞争，一步步超越自己的目标，完善自我，。
（2）考试内容体现层次性：在期末考试的命题上力求符合教学目标，面向大多数，分为A、B、C三种类型题，C类为基本题80分，B、A类提高题20分。
【关键词】 心理护理；手术病人；术前焦虑
文章编号：1004-7484（2013）-12-7407-02
对外科手术病人而言，手术的成功与否或者疗效的好坏将直接关系到病人的预后及生命质量。鉴于很多患者对手术并发症的恐惧和对手术效果的不确定，术前极易产生一系列的焦虑、烦躁等心理，这些负面情绪将直接影响手术的效果。也就是说，手术的成功与否不仅与操作者丰富的理论知识和精练的手术操作技术有关，还与术前有效的消除病人的焦虑、烦躁情绪直接相关。所以在手术操作者精湛操作技能的保证下，我们还要采取有效的心理护理以达到有效去除病人的焦虑情绪，最终保证手术顺利完成的目的。为此，本文就以手术病人术前焦虑等心理为研究对象，并采用临床实验研究的方法，分析心理护理是否能够明显降低手术患者术前焦虑、恐惧等不良心理因素对手术的影响。以达更好、更全面的掌控手术，减少术中意外和并发症，进而提高手术的成功率，提高手术病人的生存质量。
1 资料与方法
1.1 一般资料 笔者选取2011年1月1日――2013年1月1日两年间来我院就诊的手术患者5624例，从中随机选取既往无手术史者4982例，再随机从中选取160例（男98例，女62例，年龄：19岁-63岁）既往无精神疾病和意识障碍的择期手术患者作为研究对象，随机分为两组：实验组（80人），其中男44例，女36例，年龄19-62岁，平均年龄43.1±6.5岁，受教育程度：大学（大专以上）学历8例，高中学历（包括中专学历）18例，初中学历38例，小学以下学历16例；对照组（80人），其中男43例，女37例，年龄19-64岁，平均年龄43.2±6.7岁，受教育程度：大学（大专以上）学历9例，高中学历（包括中专学历）17例，初中学历37人，小学以下学历17人。经比较两组在既往精神状况、性别、年龄、受教育程度等一般资料上无显著差异（P>0.05），资料具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 研究方法 实验组病例术前给予常规护理和心理护理，对照组病例仅给于术前常规护理。心理护理的具体方法：①自我介绍建立交流切入点，并向病人介绍其主治医师和责任护士，同时逐渐引入发问，谈及病人相关信息（包括家庭成员及环境和经济情况等，从而估计其性格特点及情感状况，并给出相应的心理指导）。整个交谈过程要语气舒缓和善、有亲和力和可信度，为从根本上解除病人和医护人员之间的隔阂和缓解紧张情绪建立良好的基础；②为增加病人对医院的熟知度，从而减少由于对环境的陌生所产生的不适感（一种变相的紧张情绪），我们可向病人介绍病区结构及主要生活区设置和病人的主要活动区域。③可通过向其传授饮食结构的调整理念达到在饮食上给其适当的指导的目的，不仅有利于医患关系的培养，还有利于术前营养的改善；④通过问卷调查总结发现，大多患者由于首次手术的特质，多半会产生焦虑、恐惧的心理。针对这点，我们要耐心的和病人进行交流并适当告知（包括其病情和手术的必要性以及术式等），进而让其适当了解手术的预后及康复问题，尽可能降低其不预知引起的焦虑和恐惧；⑤术前针对入睡困难的患者，可听轻音乐及催眠曲以及让其数数等方法入睡，以缓解由于睡眠障碍引起的焦虑[1]。
1.3 统计学方法 首先，样本具有独立性，我们采用样本统计量反应总体参数的方法，将调查所得数据用SPSS13.0进行处理，并使用x2检验，当a=0.05时，p≤0.05[2]，两组差距具有统计学意义。
1.4 评价标准 应用Zung焦虑自评量表（SAS），对实验组和对照组分别进行入院时和术前1天的焦虑自评的测试。其中评定项目共20题，每题有4个代表不同精神级别的选项（1-4分），嘱病人每题单选。各题得分相加，再乘以1.25，得出标准分（按照四舍五入法取整数），一般评定为焦虑的标准为：评分>50分。
2 结 果
2.1 统计数据 见表1。
2.2 结论分析 从以上对照组和实验组在实验前后分别得出的数据不难看出，两组实验前的焦虑程度无统计学差异。至术前一天，在两组均采用了预设定的护理措施后，两组再次进行实验前后的数据对比，结果显示：对照组前后无明显差异（P>0.05），实验组前后病人的焦虑情况却有明显的差异（P
参考文献
为做好我市的食品卫生监督量化分级管理工作，市卫生局将这项工作列为卫生工作重点，制定了《通化市食品卫生监督量化分级管理实施方案》，成立以卫生局主管局长为组长的我市食品卫生监督量化分级管理工作领导小组，市卫生监督所也成立了由所长、副所长等组成的我市食品卫生监督量化分级管理工作验收小组，并根据我市食品生产、经营企业的不同特点，对此项工作进行了全面规划，具体部署和统筹安排，将具体的工作任务、实施办法和时间进程、操作步骤等进行了详细的划分。
根据我市实际情况，食品卫生监督量化分级管理工作的重点是大中专院校、中、小学校、托幼机构集体食堂和100m2以上的餐饮业、宾馆、饭店、招待所。在工作开展中，市卫生局卫生监督所先后组织有关人员到量化分级管理的先进单位现场考察，学习。我市的食品卫生监督量化分级管理工作从一开始就受到了领导的高度重视，做到了目的明确、任务清楚、分工详细、环节紧密、程序严谨。
宣传法规是依据
为做好我市的食品卫生监督量化分级管理工作，市卫生监督所专门编印了食品卫生监督量化分级管理宣传材料，并下发到了各管理相对人员手中，还利用电视台等新闻媒体，以新闻、字幕等形式向社会和食品生产经营企业广泛进行宣传、动员，使群众和食品生产经营企业对在餐饮单位实行的A、B、C、D四个信誉等级的评定、实行信誉等级挂牌经营等有了感性上的认识和理论上的了解。在倡导消费者知情选择的同时，调动了食品生产经营单位争创食品卫生A级单位的积极性，促使企业主动改进自身卫生管理和提高诚信水平，营造了我市积极开展食品卫生量化分级管理工作的良好氛围。
强化培训是前提
对监督员的培训：卫生监督员统一接受食品安全与卫生监督量化分级管理全员培训，并参加了有关内容的考试，使监督员的食品卫生监督量化分级管理理论水平有了进一步的提高，对开展餐饮业卫生监督量化分级管理有了进一步的认识。
对监管单位的培训：多期召开量化分级管理培训班，让监管单位明确开展食品卫生监督量化分级管理工作的目的、意义和具体的工作方法、开展形式、申报程序、评定标准、时间安排等以及我市目前的食品卫生现状等。由于宣传到位、指导具体，广大餐饮业户对开展食品卫生监督量化分级管理工作都十分清楚，积极配合。
指导到位是基础
量化分级管理工作是在总结多年工作实践的基础上，提出的一套科学管理体系，它不同于以往的争先创优活动，而有着严格的评判标准。在严格强调硬件设施配置的同时，更加注重建立和落实良好的卫生标准操作程序。按照“以点带面，先易后难”的原则，我们先后选择不同条件的宾馆，大中型餐饮业，单位食堂和中、小学校、托幼园所食堂作为试点，各有侧重，因地制宜地开展工作。大多数餐饮单位、学校、托幼机构成立了量化分级管理专项工作小组，责任落实到人。根据量化分级管理标准进行自我检查和自我评分，找出不足并立即进行整改，建立健全各项适合自身特点的卫生制度和自查制度，并具体落实每一项工作。
我们加大指导力度，对于硬件设施已经基本到位的，主要是指导企业制定“工位文件”，落实从采购进货到食品加工，从食品售卖到剩余饭菜的处理，从餐具消毒到库房管理，从灭鼠灭蟑到餐后垃圾处理等管理工作。对于硬件设施不到位或限于布局难以调整的，主要是指导企业从食品安全的角度出发，积极筹措资金，加大专项整治力度，添置必备的设备，在条件允许的情况下，最大可能地做到流程由生到熟的合理布局。在同一单位，监督员和企业负责人反复现场勘查，提出修订方案，直到项目落实，监督机构和被监管单位在食品卫生监督量化分级管理上所形成的共识，以及积极努力是前所未有的。
【大学辩论赛策划书模板】
一、 活动背景：激情飞扬，辩出自我
二、 活动目的：
1，为中专生能充分张扬个性，展示个人才能提供一个平台
2，通过本次活动 提高广大中专生的口才表达能力和交际水平
三、 活动时间：优良校风月期间(3.5～4.5)
四、活动地点：：预赛：各班教室 决赛：阶梯教室
五、主办班级：
承办班级：
协办班级:
六、比赛要求：
参赛队伍：中医药系
辩手要求：每支队伍由4人组成。要求辩手口齿清晰，思维敏捷，赛前做好充分准备
主席要求：外型仪表端正，口齿清晰，开朗大方
七、活动流程：(具体事项如有改动将另行通知)
(一)辩论资格赛
在资格赛中获胜的辩论队于隔天抽取复赛辩题
(二)复赛：
在复赛中获胜的辩论队于隔天抽取半决赛赛辩题
(三)半决赛
在半决赛中获胜的辩论队于隔天抽取决赛辩题
八、比赛规则
(一)、 比赛程序、用时及相关要求(全场总计用时28分钟)
1、陈词共6分钟
正、反方一辩发言各3分钟
2、 攻辩阶段：
(1) 正方二辩提问，反方二辩回答，双方累计时间1分3秒
(2) 反方二辩提问，正方二辩回答，双方累计时间1分3秒
(3) 正方三辩提问，反方三辩回答，双方累计时间1分3秒
(4) 反方三辩提问，正方三辩回答，双方累计时间1分3秒
(5) 正方一辩做攻辩小结，用时1分钟
(6) 反方一辩做攻辩小结，用时1分钟
注意：每次提问不超过15秒，每次回答不超过2秒。回答方不得以任何形式向对方提问。攻辩双方必须正面回答对方问题，提问和回答都要简洁明确。重复提问和回避问题均要被扣分。正反双方的攻辩小结要针对攻辩阶段的态势及涉及内容，脱离比赛实际状况的背稿要被扣分。
3、自由辩论阶段共用时1分钟，每方用时5分钟。(双方轮流发言，正方先开始。一方发言完毕落座后另一方方可起立发言，不得中途打扰对方发言。同一方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分)
4、总结陈词阶段共用时4分钟，双方四辩总结陈词，每方用时2分钟。反方先开始。(辩论双方应针对辩论会整体态势进行总结陈词;脱离实际，背诵事先准备的稿件，适当扣分)
5、 公布结果，评委点评
(二)、评判标准
团体部分，以全国大专辩论赛的通行办法为准，共3分
(1)按辩论阶段评分，计2分
陈词：3分
攻辩：4分
攻辩小结：2分
自由辩论：6分
回答观众提问：2分
总结陈词：3分
(2)综合印象分，计1分
语言风度：5分
团体配合，临场反应：5分 每场评出最佳辩手一名，优胜队伍一支.
(三)评分原则
1、团体部分：
(1)审题准确把握辩题内涵和外延，对所持立场能多层次、多角度理解，论点鲜明，对本方难点能有效处理和化解。
(2)展开对辩题的理解和论述能在广度上展开，在深度上推进，整个辩论过程条理清晰，能给人以层层递推的美感。
(3)辩驳提问抓住对方要害，问题简单明了;回答直面问题，有理有据。注重针对辩题正面交锋。
(4)配合具有团体精神，队员间相互支持配合，论辩衔接流畅、方向统一，攻守兼备，自由辩论时发言错落有致，体现流动的整体意识。
(5)语言普通话标准，语速抑扬顿挫，语言流畅，富于感染力，体现国语的优美。
(6)辩风比赛中尊重对手，尊重主席、评委和观众。举止得体，显示出良好的道德修养。敢于创新，勇于表现，具有本队特有的风格，并贯穿全局。
(7)形象着装整齐，仪表大方，体现出良好的风度和气质。
2、个人部分：由评委根据每位辩手在整场比赛中的表现，给出印象分，可参考：
(1)陈词流畅，说理透彻，用语得体;
(2)提问合适，回答中肯，反驳有力，反应机敏，幽默风趣中寓见解。
(3)台风与辩风。
(四)胜负判定
1、每场比赛的胜负判断由评委的综合评定决定，分数高者获胜(评委的打分中去掉一个最高分，一个最低分，将其余分数相加取平均值，为该队得分)
2、如果两队得分相同，则由评判团另行投票，决定胜负
3、单场最佳辩手只作为个人奖项的评审依据，与判断每场胜负无关。单场最佳辩手由评委集体商议评出，不设置分数标准。
(五)点评每场比赛有一位点评嘉宾作现场点评。
九、奖项设定
一、团体奖
1、辩论赛亚军奖(一个) 奖品：待定
2、辩论赛冠军奖(一个) 奖品：待定
3、辩论赛季军奖(一个) 奖品：待定
二、个人奖 1、大赛最佳辩手奖：(一个)决赛，参加比赛的辩手中，累积分最高者获得该奖。
备注：本次辩论赛将给冠军队、亚军队及季军队颁发相应的奖状，将会给本次大赛的最佳辩手颁发相应的证书及物质奖励。
【附】辩论赛的注意事项：
1、在辩论时不要随意打断别人的话;
2、不可进行人身攻击;
3、尊重主席及评委的评判;
4、普通话不标准的适量扣分;
5、除辩论开始一辩必须说主席、评委、大家好，其余皆可省去。
其实，这些年他也有过去地方单位任职或者去国家部委工作的机会，但是由于各种原因，他还是选择留在这里。“中国人自古就讲：修身，齐家，治国，平天下。这种士大夫的情怀大约深藏在每个人的心中，但实现的路径方式可能多种。我可能找到了比较适合我的那一种。人一辈子能做好一件事就已经很不错。”
梦想与现实的话题，一直被讨论，从未有过时。从学校毕业，跨出校门，迈进社会，一向被看成是人生中关于梦想与现实一个关键的分割点——有人将它们视为磁石上南极与北极，以为中间有不可逾越的沟壑；有人将它们视为星空与大地的距离，便有了仰望星空，脚踩大地诗意的坚持。
对于龚维斌而言。梦想与现实的关系便是一个阶段一个阶段地走，脚踏实地做好每一件事。从一个山村少年到国家行政学院教授、博士生导师、社会和文化教研部主任的成长，从做一个优秀英语老师，到做一个优秀学者的职业转换。
“或许每个人在面临选择的时候，内心都或多或少地有贝多芬四重奏中最后一个主题旋律的不停回旋：非如此不可？非如此不可！”
时代的痕迹
由于办公室装修，龚维斌的办公地点临时挪到了国家行政学院附近的一个宾馆内。不大的一个房间，书架占据了半壁江山，茶几上躺着几本书与杂志，有刚刚被翻阅的痕迹。短暂的临时工作室，却透着安营扎寨的架势——他基本上每晚要呆到十点以后，没有课程的日子，这是他的根据地。
龚维斌现任国家行政学院社会和文化教研部主任、教授。在“三农”问题、社会阶层与社会发展问题、公共危机管理以及社会管理等领域先后有过深入研究。他经常为中央和地方政府高中级公务员授课，担任过全国县委书记、县长“建设社会主义新农村”培训班专题主讲教师，也多次为国（境）外高中级公务员讲课。他给自己的定位是“学者型培训师”，既是“学者”又是“教师”，更准确的说是从事公务员教育培训的“培训师”。但有时他也会引用别人的评价自我调侃：“半官半学”。目前正局级。
“内心里，我自己的定位很清晰，就是一个学者。”龚维斌又一次强调。
龚维斌1965年生于安徽省长丰县的一个只有四五户人家的小村子里。上世纪六十年代，在中国的历史上，写着的恐慌与的疯狂，那个年代出生的人，既赶上了“”又迎来了“改革”，他们承载了过去一代人的部分苦难，又幸运地迎来了一个新时代。那是每一个人都逃脱不开的共同经历。他们比起“70后”、“80后”更多了代际意义上的共性特征，其中一个主要因素就在于那是一个个人空间被完全覆盖的年代，所有人都被纳入了一个由历史强制设置的共同体内，都不得不接受一种大致相同的命运和情感。也因而，他们呈现出了比其后代际更整齐的特征，比如，有一定历史感，更有责任感，偏重集体主义，不过分强调个人主义。有英雄情结，也有奉献精神。
那是时代的烙印。
有研究学者曾用“689”这个概念来概括他们：六十年代出生、八十年代上大学、九十年代登上社会舞台的正中央。龚维斌的人生履历，稍稍有一点不同——却也更能代表六十年代出生的农村孩子的奋斗历程。
1984年，龚维斌中等师范学校毕业，通俗的说法是“中专”毕业。那是中专生走俏的年代。上世纪八十年代，带给农村的希望常会被农民写入春联，贴到自家的大门上。那时在农村，能转上城镇户口，吃上国家统一分配的粮油，再找一个稳定的工作，是农村孩子最大的心愿。只要考上了中专，所有的心愿都可以变成现实——农村户口转为城镇户口，毕业后国家包分配工作。
八十年代的初中毕业生，第一志愿往往是中专，对农村孩子来说，能考上中专就是跳进了龙门。上中专比上高中更有诱惑力的是，能更早出来工作，减轻家里经济负担，因此，考中专的人趋之若鹜，中专录取的分数线也比高中高出一大截。
龚维斌在别人羡慕的眼光中，幸运地跃入龙门。三年英语专业的学习，未来的路似乎也逐渐清晰：“当一个好的英语教师。”除此之外，没做他想。那时，电视机还未普及，外界的资讯大都源于村里的喇叭广播，以及，偶尔有进城的人带回来的只言片语。关于对未来的设想，色彩并不斑驳，或者有可能是二元的——是在农村种地，还是能去城里吃商品粮？
16岁的少年凭借着优异的成绩实现了农转非。三年后，19岁的龚维斌揣着一张“报到证”去县里报道——那还是统一分配的年代，龚维斌的工作在未出校门就已经被安排好了。
关于那张“报到证”，由于当地教育部门的“惜才”之心，被悄悄扣留了，当时的龚维斌直接去当地的一所中学当老师。很长时间以后，才知道，他原来被分往合肥市一个重点小学。那一年，他们学校有包括龚维斌在内10个优秀的学生分回合肥市，只有他一个人阴差阳错地没去城里工作。
现在说起来，是一件很小的事情啦，当时，对他和他的家庭不能没有触动，原本是该一下就到合肥城里的，却到了一个镇上。从农村到省会，那漫长的距离，不仅仅体现在地理位置上。
还好，龚维斌不喜欢抱怨。他诚恳勤奋地工作，19岁的中专生教初中生，当年就教出一个班级整体英语成绩的大幅提高，后来，又被委以教高中英语的重任，他再次以优异的成绩堵住了怀疑者的目光。他开始拿奖，优秀工作者，骨干教师等等不一而足，还包括合肥市的劳动模范……
但是学历像紧箍咒，卡住了职称评定，涨工资等一系列进程——进修学习！没什么好犹豫的，如果想要在教师这条路上走得更顺畅，继续学习是不二的选择，他以进修的方式，经过几年苦读，拿到了国家承认的本科学历。
欲穷千里目，更上一层楼。拿到本科学位证书的龚维斌开始向更高的台阶迈进。他在闷热的夏天，挥汗如雨地学习，备考人民大学研究生，旁边是嗷嗷待哺的儿子与殷切期盼的妻子。九十年代前后，各种思潮涌动，资讯信息通道逐渐发达，个体户，万元户，以及崔健的《一无所有》潮水一样袭来，教书的不如卖茶叶蛋的，教授不如剃头的……理想主义与现实主义开始有了第一次交锋——那是属于整个时代的记忆。
王利芬做节目好，部分得益于她对人的判断与解读。“我原来的专业是文学评论，看过很多长篇小说。文学作品也是在刻画人物，表现人生。在电视节目中我接触这么多优秀的人，我也是在观察他们的人生，他们怎样判断事物，怎样渡过自己的难关；观察他们怎样判断他人，怎样做出决策。应该说原来文学专业所学的都是非常有利于我的。你跟什么人同行，你就大概能够从什么人那里学到什么东西，这个是很重要的。”
纠结也来源于此。在《新闻调查》的三年多的时间里，王利芬一路狂奔，看不到身边的人，好像还是校园里，只管埋头苦读，能得到好成绩就是好孩子。“我真可谓埋头拉车不问路，只懂得做事，不懂得做人，只懂得向前冲，不懂得两点之前的距离有时并不是直线最短。只懂自已的能力就是一切，就象一个考高分的高中生，不懂得即使有能力，让别人的感受不好也是一种没有能力的体现。”
长于理性分析的王利芬，多年后这样总结那段日子。不知概括性的语言背后藏着多少无奈。
梦想是时代背景下的个人坚持
调查记者做得风生水起，她却又转身离开。
上世纪90年代，改革开放进行了十几年，经济改革是国家的主题，在全球经济浪潮裹挟之下，民众迫切了解中国社会的运转机制，那么要懂经济。跟时任台长赵化勇谈完之后，王利芬接手新栏目《对话》制片人，调入央视财经频道。
当时整个栏目组只有一部电话，一个分机，四个人——两个主编，两个助导。只过了一年，王利芬就让《对话》成为了央视二套的王牌节目。她的秘诀之一是为《对话》打造的“81道”工序，每一道工序都负责到人，环环相扣，无缝对接,甚至连嘉宾喝水的茶杯由谁负责都具体到专人。2001年底,在中央电视台向全台推广的四个典型经验中，其中之一就是《对话》的管理制度。
而后是赴美一年，学习这个传媒大国的电视理念。一年后，她回来，根据《学徒将》的节目样式，带回《赢在中国》的创意理念。
新的梦想在心中诞生，新的煎熬、妥协、适应、拼命同样随之而来。“做《赢在中国》的过程让我知道，一件事情如果知道了中间要吃的那些苦，你是不会开始，最后把它继续下去，是因为你已经不得不做了。”
这是一段理想与现实契合度较高的时间，她说服了央视编委会三次开会讨论最终通过节目策划。王利芬又一次设计了自己的人生。不过她自己并不这么看，“看一个有智慧的人主要看他对一件事情的判断，而对一件中等事情的判断刚能打磨出这个人的对时代、对社会、对人性等等的全部智慧。而对于一个时代的感知则是智慧中不可缺少的，这也是生长其它智慧的基色。所以我总在吃力地弄清时代这条河流的走向，因为我们每一个人要么被它裹挟，要么被它搁浅，要么被它撞击，要么被它带着前行。”
王利芬说，她自己也不例外，只是她在被裹挟前行之时，依然不忘自己的梦想。
对《赢在中国》这个节目，经过一段时间的思考，我把握到了两个主题词，励志、创业。前者是中国人奋斗精神的承传，是所有父母对孩子的期待，后者是我们正在提倡的和谐社会保障，也是今天中国正在向商业社会推进过程中个人实现自我的最好舞台。有了这样上上下下的打量，我想将励志、创业作为我们主题的价值驱动，根据这个再来研发合适的电视表达方式。你看《赢在中国》，大家感受最深的就是看完之后有一种新的精神状态，对自己的生命有一种重新的审视和要求。最重要的是价值观在起作用，我们完全变成一个正面的来励志，来激励你的人生，靠你的能力来实现你的梦想，
这一次，她把自己圆梦的心得传递给了更多在路上的年轻人。
优米网年度问答中，有一段这样的对话。一名网友向王利芬道出困惑：“在社会转型期的今天，作为不甘平庸但有时却很无奈的‘80后’来说，怎样处理现实与内心理想间的冲突和矛盾？怎样让自己的价值观能在社会共同价值观基础上达到和谐状态？”
王利芬回答：人的理想应看作是一个人的目标，人生目标的设立是一个逐渐清晰的过程，我没看到过任何人在人生青年时代就比较清晰地设立了人生目标，如果有也是大而化之的。设立之后，目标一定要与现实对接，与现实对接体现着全部的智慧，这个过程会有无数的不顺不适或者挫折，但是如果方法得当，人有悟性的话，会一点点接近目标的。
离开央视，创办优米网，是王利芬最近一次修正轨迹。
【关键词】员工 师带徒 技师 团队
企业员工技能是一个关系企业发展命运的系统工程，开展好企业员工技能培训，在企业内部营造学习的氛围，打造学习型、知识型、技能型、研究型和创新型“五型”员工，有利于企业操作技术的传承，有利于企业青年员工的快速培养，有利于企业新老更替的有序衔接。俗话说：“名师带高徒”。而企业中的“名师”做为一个团体可以用技师团队来带表，“徒弟”由是新员工来代表，样一个培训体系即有了教授者又有了受教者，笔者就以下方面，浅谈企业中通过“专家、高级技师、技师”培训团队的建立企业的培训体系。
1 建立、健全企业内部培训制度。
“没有规矩不成方圆”。制度是企业一切活动开展的依据，建立、健全企业内部培训制度，是企业内部培训团队得以有效动作的根本。针对企业内部的培训制度应涉及：培训意义、目的及范围、操作技能；培训过程实施细则及规范；培训效果评价及奖罚措施等。要做到使整个培训过程有目标，有计划，有实施，有检查，有考核，有奖惩。应从专家、高级技师、技师入手，组织相应的培训机构，针对新、老员工理论及操作技能进行评估，采取以理论与操作相结的形式，有针对性的进行培训。对新员工应以操作技能培训为主，对老员工应以理论讲解为主。对员工进行培训实施后，可以采取年度及半年度的抽查，以作为年度培训工作的审核。
2 以班组为单元，优中选优，加强企业内部培训团队建设
企业中优秀的培训团队与机构，需要企业从上至下建立一支优秀的培训技师阶段伍，是内部培训得以有效实施的保障。首先，企业各二级单位可组织现有的高级技师、技师、高级工组成单位内部的培训团队。形成一支具有扎实的理论基础和丰富的经验内部培训师团队。其次，以班组为单元，先确定本班组所需候补力量的数量及现有操作内容，再有针对性地按照操作内容立足竟、荐结合，实现系统完善的内部培训机制。同时开展好“专家、高级技师、技师”培训宣传工作，在员工中形成“标兵”意识，以确定员工职业生涯的成长目标。
3 找准定位，明确职责，“师”“徒”要在思想上形成合力
定位，是一个人对自我的清楚认识，也是一个人取得某种成功的可能性度量。找准定位、明确职责，教出效果，学有所成，是企业内部培训团队得以有效实施的前提。刻苦专研，大胆尝试，吸收好前辈们的精华，学有所成，心怀感恩，争做企业合格、优秀的储备力量，是每一位青年员工的自我认识及职责所在；加强引导，注重培养青年员工的感悟、思考、动手和创新能力，以理教导，以情诱导，真情奉献，乐于传道，是现有专家、高级技师、技师基本的定位和职责。专家、、高级技、技师应在基层对新员工应言传身教，从思想意识与行为意识上对员工进行培训，结合“师带徒”形式，采取“一帮一，一对红”等传统方法，对新员工进行传授。
4 签订“师徒合同书”，做好年度检查，确保实施效果
企业内部中专家、高级技师、技师的比重逐渐增加，结合工作岗位，颁发聘书、建立起“专家、高级技师、技师”与“新员工”帮助体系，由企业三级单位进行监督。以季度、年度等形式组织培训工作的考核与检查，同时也可结合基层单位的岗位练兵等活动，对受训员工进行抽查，以检查“师徒合同”的实施效果。一花独放不是春，百花齐放春满园。对实施效果显著的“师徒”应加大宣传力度，建立“明星”机制，针对“明星徒弟”可以在下一年度做为“师傅”试带徒，与“明星师傅”进行对比，形成一套完整的培训循环体系。
5 选定培训方案与计划，有条不紊地开展培训工作
各二级单位在每年度可针对专家、高级技师、技师根据工作岗位不同和自己的特色所长详细制定培训方案与计划，然后由各二级单位人事教育部门组织人员按照技能等级要求分类进行分析，整出年度培训计划，作为年度培训工作重点，并有条不紊地遵照实施。计划实施过程中，二级教育人事部门要定期和不定期相结合的方式对培训工作开展情况进行检查，及时了解培训工作进展情况，检查其员工思想定位、工作积极性、操作技能的提升是否有不利于培训开展的变化，帮助其认真查找、分析、解决问题。6 定期进行阶段性的总结、交流和考核
二级单位应该以季度或年度为单位，按照技能等级分类组织专家、高级技师、技师和青年员工召开阶段性总结、交流会。首先，由专家、高级技师、技师等回顾总结此前阶段的培训情况，提出存在的问题及下一步的整改措施。其次，由“徒弟”作阶段性的学、思想汇报，谈心得，谈体会，找到自己的不足并提出弥补措施。“明星师徒”应做为年度总结工作的重点，切实总结出全员培训亮点。最后，由教育人事部门应根据平时检查的情况，进行量化考核，可采取内部网络与宣传形式通报培训效果。
7 培训结束的理论及实操的检查
季度、年度培训工作的结束，单位教育部门应组织对年初建立的“专家、高级技师、技师”培训机构进行审核，从培训工作内容、质量、人员等方面进行评定，首先由师徒的学习效果合格评定，核查培训效果是否达到制度要求。其次，要针对下一级单位进行专业技术理论考试和实际操作考试。考试、实操合格、表现突出的单位按的规定进行奖励。
8 结论
培训在企业当中牵涉的面较广，培养出具有一定操作能力的员工难度也很大。影响培训效果的因素也很多，实施过程中的每一个环节，处理不好都有可能招致培训的失败，造成企业不必要的人力及财力支出。企业要摆脱“青黄不接”的尴尬局面，培训是必由之路。而专家、技师队伍的作用的发挥起着至关重要的作用，但要想取得优良的培训效果，实施过程要素的准确把握显得尤为重要。
参考文献
[1] 张明海最新各类培训中心课程方案设计与编制及成功模式绩效分析考核评估指导手册[M].出版地：北京出版社：石油工业出版社，出版年：2008
[2] 覃峰采油、采气工技术操作规范与关键技能实训手册 [M].出版地：北京出版社：石油工业出版社，出版年：2010
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