时间：2022-05-08 00:23:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇零基础英语学习计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
无数学生因为学英语这件事情搞得自己很难受，甚至觉得英语成为了自己的敌人或者克星。我希望这篇文章能够给大家一些建议。学习这个事情其实并没有什么特别神秘的内涵。其实，学会任何事情只靠三种因素：时间、方法、天分。我们可以用一个简单的公式来算出学习效果：学习效果=时间投入x方法的有效度x天分。
一、天分
天分这个东西是有点影响，但一般大家会把它的作用严重夸大。其实，天分的影响远远没有时间和方法大。
我们能够控制的变数只有时间和方法，所以天分就不用考虑了，毕竟它的影响最小嘛。请大家切勿拿“我没有天分”作为借口。
二、时间
时间的投入非常关键，我们再有天分，用再有效的方法，如果没有投入足够的时间也不会有明显的学习效果。反过来讲，就算没有用最有效的方法，只要时间的投入多，也会有学习效果。
那么，到底需要多长时间才能学会英语呢？首先我们要对“学会”作出一个定义。在这篇文章里，我们所谈的“学会”就是指“Functional Fluency”，也就是能够很顺利地运用英语，就算碰到听不懂的、看不懂的、说不出的、写不出的东西也能比较轻松地解决。
如果每天花半个小时学习英语，可能需要十年以上的时间才能够学会。如果每天花一个小时学习英语，大概需要6年的时间。如果每天花一个半小时学习英语，大概需要4—5年的时间。如果每天花两个小时学习英语，大概需要3—4年的时间。如果每天花三个小时学习英语，大概需要2—3年的时间。如果每天花四个小时学习英语，大概需要将近两年的时间。如果每天花五个小时学习英语，大概需要一年多的时间。
这些预测都是按照零基础算的，如果有一定的基础，可以减掉一些时间。
三、方法
方法的有效度是指两个方面：一是具体的学习方式，二是不同方法的时间分配。学英语没有所谓“最好的方法”，因为学会一门语言需要多种方法的搭配。如果只用一种方法，如光朗读文章或光听广播，英语学习的效果会很不全面，很不理想。
其实，学习英语的方法真的很多，有效的学习计划要包含以下几种具体方法：
口语：口语的练习主要有三种：模仿、朗读、交流。
我国教育问题一直备受社会各界的关注，英语教育往往被推到风口浪尖。国内的教育资源不公平也是受到各界的抨击，在英语教学上资源的不公平造成的对学生的不公平显得更加明显。本文就小学英语教育和初中英语教育的衔接问题做出探讨，分析小学英语教育和初中英语教育二者衔接有哪些问题，再探究问题的原因最后提出解决问题相关建议。
2.小学初中英语教学过程衔接存在的问题
2.1小学英语教学水平差异明显
2.1.1小学英语课程开设情况参差不齐。在“新课标”中对小学英语明确要求各地从小学三年级时开设英语课程，每周开设三节。目前多数小学能够满足标准，一周三节课程安排。但是在一些农村小学由于条件有限，很多小学还没有开设英语课，即使有也是为了应付检查临时安排，这样的英语教学成效必然达不到要求。和农村相比，城市小学英语教育则走到了另一个极端，城市小学基本上都能达到“新课标”的英语课程安排要求，而且由于社会上各种培训班让城市小学生的英语水平远远超过农村小学生。很多城市小学生的英语水平已达到初中水平，而农村小学学生的英语水平几乎是零基础。在进入初中时学生就有着明显的基础差异，这给初中英语教学过程造成很大影响。
2.1.2师资力量差距明显。上面说到在课程开设上的参差不齐让小学生进入初中时英语水平差异明显，那么在小学英语教学时师资力量的差异则显得更加明显。由于各方面条件差异，一些小学英语老师不是英语师范专业毕业，有一部分甚至不是英语专业毕业，尤其是在农村小学这样的情况还很普遍。往往英语老师还要兼任数学语文等其他科目老师，一个星期课程安排多。这样英语老师没有时间和精力来提高教学品质，在很多方面都无法满足教学需要。只能在形式上达到“新课标”规定，实则教学成效有限。这也是小学英语教育差异巨大的地方，进入初中学生水平差异非常明显。
2.2小学与初中英语教学之间存在矛盾。
2.2.1小学和初中教材编绘上明显脱节。“新课标”中对于英语教材选用方面鼓励“一纲多本”的做法。如此一来各地对于教材的编绘工作以“一纲”为标准出现的前所未有的繁荣，编绘工作没有统一安排，出现了不同地方教学差异大，小学和初中教材衔接度低的情况，这样直接造成教学资源浪费的现象。这样在初一教学时老师很难把握学生水平，教材不一学生学习情况自然差异明显。有的老师初一还是从最简单的字母发音教起，一部分学生直接失去学习兴趣，而另一些老师以为学生的基础较好，结果又有一些学生由于教材的原因不能跟上老师节奏。老师面对这种情况往往没有解决办法。
2.2.2教学内容要求标准不一。在小学英语教学中往往对学生的要求为“知道”“了解”“学习”，其核心主旨是在小学时培养学生英语学习兴趣。在小学教学中教师往往要求学生感知英语的语法形式机械记忆，对于语言的准确性则被忽视。从语言技能方面看，小学英语注重听说能力和浅层次的理解和记忆，思维难度小，学生也不具备语言再生能力和迁移能力。然后在初中英语教学中对于学生的要求听说读写都要具备，不但要求学生学习语言知识，达到语言上的准确性，还要求学生具有语言自主学习能力，并要求学生能够具有综合语言能力。小学和初中的要求标准差异让学生在小学到初中的英语学习很难适应。
2.2.3教师教学方法存在差异。“新课标”中对小学英语教学的目标是，让学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。在小学英语教学过程中往往不是以考试分数而是培养学生兴趣为目的，所以在小学英语课堂教学上，老师往往安排大量的英语歌曲、简单对话活动、能在图片引导下说简单句子、能在图片帮助下听懂简单的故事等教学内容。因此小学英语课堂教学就以一些简单对话，游戏活动为主，在教学中还有大量的英语歌唱、表演，在些教学内容让课堂气氛变得轻松活跃，学生也很容易投入，只要在老师引导下能够完成简单的学习任务即可。初中对英语教学的要求则有着明显差异，不但要求语言感知能力，更重要的是要能够考试得高分，所以对听说读写的能力要求大大提高，学习量也明显增加。突然的改变往往让学生无所适从，渐渐的对英语出现了畏难情绪然后失去积极性。
2.2.4小学和初中英语教学评价走向两个极端。教学评价是教学过程的重要一环，其对于学生和教师都有着重要作用。“新课标”中对中小学英语教学评价提出要多元化多样化。但实际情况是小学和初中英语评价走向了两个极端，由于小学英语不参与小升初考试，所以在小学英语教学评价中更重视形成性评价，忽视了学生学习语言知识的本质，忽视了终结性评价。初中英语教学评价则又是另外一个极端，完全以结性评价为导向，以考试分数为目标。这样的教学评价差异让小学初中英语教学脱节严重。
3.存在问题的解决对策探究
3.1在初一时做好新生的英语基础摸底考试。目前我国初中和小学分开办学，所以初中教师对初一新生的英语学习情况了解很少。应该在初一时对新生英语基础做好摸底工作，以便了解学生情况，教师做出相应教学调整。摸底工作可以用书面的考试或者调查问卷的方式进行，所要调查的内容主要有以下几个方面：首先，学生对于英语学习的认知。这方面包括有学生对于英语学习的重要性的认识，对英语的喜好程度。这主要是为了了解学生影响学习内在和外在因素，找到了原因才能对症下药使教学更有针对性。其二，调查学生英语学习基础情况。这包括学生的语言能力和词汇掌握情况，如学生在词汇、语法、以及听、说、读、写等各方面的基本基本技能。这样才能更好的定位学生学习基础情况，不浪费教学资源让教学更有效率。其三，调查学生学习英语的习惯，这样教师才能够根据调查情况做出相应调整让教学能够适应多数学生的学习习惯。
3.2解决好语音能力和词汇学习的问题
总的来说小学和初中英语无论是在教学内容还是在教学方式上都有很大的差异，这些差异让学生在从小学到初中的跨越阶段对英语的学习造成不同程度的影响，对于这些问题我们应该有个比较理性比较客观的认识。小学和初中在语言和词汇方面各有侧重，小学更多是训练学生的语言感知能力，初中更多是让学生掌握更多的词汇和语法。小学英语教师往往在教授英语知识的过程中通过实物、歌曲、图片甚至是游戏，这种独具创设性有趣的教学方式来激发学生学习英语的兴趣和积极性。这种比较直观的教学方式到初中并没有得到保持，而是采取了比较机械的只看重语言形式的教学方法。这种方法在初中英语教学并不适用，教师应结合学生的实际情况，在教学方法上做相应的调整。为此要做好小学、中学在英语教学上的衔接工作应做好一下两点：其一，初中英语教师在教授英语知识的时候，应该适当的放慢教学进度，把小学英语知识有机的衔接起来，给学生适当的缓冲时间让学生能够充分消化和接受，初中英语课堂与小学英语知识的有机衔接，对于帮助学生顺利度过小学到初中英语知识的过度有着极为重要的意义。其二，改善传统的教学途径，采用新型的任务型教学，有意识的帮助学生提高其对英语这门学科的兴趣和积极性。借鉴小学采用的比较直观的教学方式，让学生把所学通过交流、实践、体验、探究等方式与生活有机的联系起来，提高语言能力和学习技巧。在初一时，开始对学生小学所学知识进行归纳总结，对知识进行系统的巩固复习，这样才有利于接下来初中英语教学的开展。语言能力是英语教学中不可忽视的一项，语言教学不精准是小学英语教学的一大弊端，在初中教学中必须及时调整，对学生提出语言标准的高要求。在词汇方面小学英语教学更是不重视，初中要让学生意识到准确掌握词汇量的重要性，“新课标”中要求小学毕业学生要掌握600到700个词汇，很多学生没有达到要求，到了初中则要求掌握更多的词汇。如果学生在小学和初中衔接时没有过好词汇关，那么学生接下来的英语学习则非常吃力。正因如此，初中教师应该把解决学生在语言和词汇方面的问题当作初一教学的主要工作，通过多途径多方式来解决学生的语言学习问题，同时提高学生的学习积极性让学生把语音和书面相结合，能够按照词的发音去判断词有没有错，也能够看到词能够去揣测词的读音。学生掌握英语的拼写规则那么就具有更强的自主学习能力，同时对于学生的学习积极性有着重要帮助，也能为老师的教学工作带来便利。
3.3引导培养学生良好学习习惯
良好的学习习惯是学习的必要条件，能够让学生学习知识的能力提高学习效率也更有保证，所以关注培养学生良好学习习惯在小学初中英语教学衔接过程中有着重要意义。初一老师必须有意识的引导学生培养良好的学习习惯，具体可以从以下三方面入手：首先，培养学生良好的阅读习惯，由于国内学生大多缺少“说”的练习环境，所以对“读”的训练就必须要加强，朗读可以让学生更快的找到语感，既可以帮助口语练习有利于词汇的理解记忆。老师必须要让学生每天早上大声朗读，养成每天朗读的习惯。其次，培养学生预习的学习习惯。预习对于学生在上课前对新内容进行一定了解，同时对学生和老师在课堂上能够实现互动非常有效的。加之，初中学习内容增加难度增大学生如果没有预习的习惯，那么将难以跟上课堂的上课节奏，最终一步步落下。教师要把预习作为学生学习内容之一来对待，同时进行相关辅导一步步让学生养成习惯。其三，培养学生写作习惯，学生坚持写作练习对于学生在词汇掌握和语法的灵活运用方面有着不可忽视的作用，学生往往不会主动练习写作，这时候老师要把写作练习作为教学要求，由简及繁、由易及难的训练学生，最后让学生养成写作习惯，这对学生今后的英语学习有着重要意义。
3.4改变教学方法，做好衔接过度
小学和初中英语教学在教学理念和教学方法上都有着不小的差异，学生往往一时不能适应这种变化，教师必须要做好这段时间的衔接过渡工作，具体有以下三点：其一，适当放慢教学进度，让学生统一步伐，把小学的知识复习和初一新知识学习融合在一起。由于小学知识和初中知识缺少衔接性，所以让新知识的学习和旧知识的复习相融合对于改善学生基础参差不齐的情况有着重要作用。同时复习不等于重复学习，这样会影响基础知识较好的学生的学习积极性，要在新课程的教授过程中穿插小学知识，既能保持基础知识较好的学生的学习积极性，又能兼顾基础知识较差的学生接受能力。学生从小学到初中生活学习各方面都发生了很大改变，学生需要一个适应期，那么在这个适应期就是做好知识衔接的最佳时期。其二，培养学生自主学习能力。面对学习内容的增加和难度的加大，培养学生的自主学习能力显得尤为重要，所以在教学过程中教师要注意制定学习计划让学生自主完成学习计划，当然这个过程中老师要加以指导循序渐进。初一新生由于对学习计划几乎没有了解所以老师首先帮学生制定计划，然后监督辅导其完成计划，循序渐进让学生慢慢培养自主学习能力。
3.5平衡教学评价形式
小学英语教学过程中，由于英语不参加小升初考试，加上“新课标”对小学英语教学要求是培养学生学习英语的兴趣，所以小学英语教学评价和初中英语教学评价相互走向两个极端。小学英语教学评价往往不重视学生在语言能力词汇量方面的考核，初中英语教学又只看学生考试分数的多寡而忽视其他教学情况的评价。必须要把平衡教学评价形式，让小学英语教学也能重视学生学习情况，让初中英语教学评价也能够对课堂情况学生对英语的喜好程度以及学生学习积极性做出评价。教学评价方式决定了教学培养方向，这是教育亘古不变的道理。一切以考试分数为准则的教学评价方式只能让素质教育成为一句口号；完全忽视考试分数，不注重学生对知识的掌握情况的教学评价方式是违背教育本质本末倒置。
一、英语自主学习中少数民族学生存在的问题
（一）底子薄，兴趣低。西北民族大学的少数民族学生来自全国各地，但相对于内地学生来讲，他们的英语学习起步晚，离城近的一些地区在初中开设了英语课程，而偏远地区高中才开始开设。就教师队伍而言，师资力量薄弱，有些地区上课到中途，因为老师的原因，停课、换课的情况时有发生。最终导致有些学生在进入大学之前没有接触过英语，也就是通常说的“零基础”学生。少数民族的居住具有特殊性——即而大多数少数民族学生一般居住在自治区内，和外界接触较少。汉语对他们来说已是第二语言，而学习和领悟英语——第三种语言，对他们更加有难度。母语，汉语，英语三种语言交织在一起，外来的知识和文化对他们来说既新鲜又有挑战，所以，少数民族学生在学习英语的过程中对这种语言有一定的排斥和抵触，对英语的学习兴趣也不高。
（二）学习策略不当，学习效果不佳。许多少数民族学生在进入大学以后，把英语学习放在非常重要的位置，花了大量的时间和精力学习英语，但往往效果不佳。除了底子薄，起点低等原因，缺乏合理的学习策略也是重要因素。许多学生并没有掌握完整有效的学习策略，只是简单地背诵单词、课文，为了做题而做题。最终的结果是学生只记住了单个孤立的单词，却不会实际应用。在口语方面，少数民族学生处于相对封闭的地理环境，一般和外界的文化交流较少，他们很少有机会与目标语使用者接触、交流。大多数少数民族学生缺少口语交流的技巧，在外教面前不好意思开口。
（三）教材单一，不能因材施教。西北民族大学的本科英语教学采用分级教学模式，共分为A-E五个等级，采取的课本为《大学英语》（全新版）及《大学体验英语》。在笔者所带的C级的两个班中，通过调查，50%以上的少数民族学生认为课本太难，单词量过大，不能跟上老师上课的节奏。课堂中，教师一般强于语法精讲，却忽视了口语表达交际和对西方文化的贯通。大多数教师在教学过程中沿用语法翻译法，将文章的翻译和语法的讲解作为一堂课的主要内容。整个课堂以老师为中心，课堂气氛沉闷，师生互动性不足。而目前对教学质量评价标准的单一性（以四、六级过级率为标准）导致了大部分英语教师把教学重点和主要精力放到了相应的考试上，缺乏改革创新的勇气，这也使得少数民族英语教学课堂没有了民族特色，不能为少数民族学生量体裁衣。
二、民族院校大学生英语自主学习能力的培养策略
（一）要解决这一问题，首先必须引导少数民族学生克服自卑及羞涩心理，直面现代社会，逐渐改变传统的思维模式，彻底解决由于排斥心理导致难以学好外来语言的问题。其次，由于学生对英语学习的信念和态度影响着他们学习自主性的培养和发展，所以教师应帮助少数民族学生树立自主学习英语的信念。对于民族地区来的学生，我们不能对他们歧视和置之不理，对于学生在学习中遇到的困难和问题要及时帮助和引导，批评和消极对待往往会带来负面的结果。
（二）目前，随着计算机和网络的普及，学生接触到的信息和知识越发繁多，而如何将这些信息和知识进行认知和加工则成为每个教师需要考虑的问题。改变少数民族学生的认知策略和学习策略，将使他们能将更多的网络知识、现实知识化为己有，并在英语学习的过程中更加轻松自如。
自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成， 通过认知策略的培养， 使学生了解并掌握各种学习策略技巧， 如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养， 使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯， 从而一步步走向自主学习的大门。
（三）针对课本太难，不符合民族学生实际的情况，西北民族大学外语学院立足学校实际，抽调了一批骨干教师编写校本课程，力争能够满足学生的要求，并能在教学上有一定创新。课堂教学方面，以学生为中心理念逐渐深入人心，教师精讲，留给学生更多的时间复习和思考。多媒体教学的引入使学生能接受到最新的知识和信息，并根据自己的实际情况作出取舍。
三、结语
我国多民族的国情，决定了教育的特殊性。教育将走向终身化，如何培养少数民族学生的英语自主学习能力，如何提高他们英语学习兴趣也成为我国高等教育的重要组成部分。民族院校的教师更应加大倡导自主学习的理念的力度，运用多种现代教育教学手段，发挥学生的能动性和创造性，使少数民族学生能更好地学习英语，服务社会。
参考文献
[1] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语与外语教学，2004（1）.
[2] 马学伶.浅议民族师专藏族学生英语自主学习存在的问题与对策[J].湖北大学学报，2008（4）.
[3] 吴汉平.少数民族学生大学英语自主学习之我见[J].边疆经济与文化，2007（9）.
购物车(0)