时间：2022-05-22 01:29:27
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高三英语教学计划，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.教师的教。目前，高三英语复习教学按模块单元顺序进行，缺乏由浅入深的层次性；同时，教学过程循规蹈矩，单一枯燥，导致学生失去学习兴趣与热情，分层次教学无法满足不同层次学生的需求；此外，教师依然没有完全做到教师角色由“主讲者”到“主导者”的转变，导致教学的枯燥乏味与学生的机械学习，教学效果没有达到预期。
2.学生的学。阅读和写作是制约学生英语成绩提高的关键因素。大多数学生英语阅读量达不到高考的要求，阅读理解能力没有得到提高，同时缺乏系统而针对性的写作训练，学生面对“碎片化”的英语语言知识，不知如何可以系统化地学习。
二、话题复习模式教学策略的探究
1.话题复习教学模式没有了单元和模块的概念，复习内容以话题为中心，教师将与话题相关的词汇、句型、语法等方面的英语知识进行重新整合，帮助学生搭建话题复习框架，构建一个完整的知识网。
2.话题复习教学模式要求教师按照话题对词汇进行分类整理归纳，让学生掌握话题词汇的运用和转换，学生阅读相关话题的文本，教师围绕高考题目的类别设置问题和各式练习。在完成阅读任务以后，教师可设计一些与话题相关的拓展问题，引领学生共同探讨，帮助学生生成语言，培养话题思维方式，并学会使用话题语言进行写作。
三、话题复习模式实施策略的构建与实施
1.策略构建。
（1）解析课标话题。依据《课程标准》，将课标规定的 24 个话题进行分解，搜集相关话题的阅读材料，努力做到与话题内容相关或者是话题的延伸，要有同类话题词汇的复现，并且复现率要高。阅读材料的形式不局限于阅读理解、完形填空，还包括没有阅读问题的材料。对于没有阅读问题的材料，可以教师自己设计相关的题目，并且尽量做到所选材料新颖，学生阅读兴趣高。
（2）分级阅读材料。教师根据所承担的话题选出的话题相关材料，总结出同类话题下的话题词汇、按照难易程度递进的方式分层推进的话题阅读材料。通过分层阅读，可以提升不同层面学生的信心、激发学生的兴趣，进而利用积极肯定的评价语言助力学生的英语学习，教学效果会得到很大的提升。
2.策略实施。
（1）话题重现：教师通过整合教材，把教材内容列在相关的话题下，让教材紧紧围绕在话题周围。
（2）语言知识：理解、巩固与话题相关的重点词汇、短语以及句子结构和语法功能。通过多样化的练习让学生内化与话题相关连的语言知识，为下一步的话题阅读与写作打下坚实的基础。
（3）语篇讲授：精选精析与话题相关的语篇材料，进一步夯实话题词汇，加强高频词汇的巩固，此外，要注重对语篇中的长难句解析，将语法讲解融入话题阅读。整体感知阅读语篇材料，目的让学生感悟、分析和归纳与话题相关的段落表达中的内在逻辑关系。
（4）拓展练习：采用各类练习，如选词填空、佳句仿写、句子翻译、连词成篇、完形填空、阅读理解、阅读表述、书面表达等合理有效的不同训练方式，训练学生对相关话题文本的理解和语篇分析能力，同时提高学生综合运用英语知识的能力。
（5）佳句整理：对相关话题涉及的文本内容，结合学生自身特点和英语知识的掌握情况，记录和整理与话题相关的语句，并熟记于心，在反思与总结中锻炼学生自主学习意识品质。
四、话题复习模式的应用前景
1.形成“话题引领，语篇巩固，加强阅读，注重写作，整体提升”的新授课的话题教学模式。话题复习模式的不仅可以应用在高三复习中，在高中起步学年同样也可以实施，同样按照《高中英语课程标准》的话题项目表所列的话题进行整合教材，分类话题词汇，配备练习以及科学合理地做出教学的整体规划，这样既可以避免教学内容的重复讲授，还可以在讲授的同时将其进行细化分类，这也将有利于高三话题复习的开展。
关键词：话题；英语教学；有效性
新的英语课程标准指出：语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。义务教育教科书小学《英语》（译林版）教材（以下简称新《英语》）中各单元的课题就是一个个教学的话题，如果能有效地组织好英语话题教学，就可以达到培养孩子的语言运用能力和人文素养。本人根据教学经验觉得应该从以下方面来探讨：
一、系统解读教材的编写概况
新《英语》是以话题来安排单元教学内容的。所以在进行单元教学时，教师有必要对教学内容和资源进行重组和开发，从而提高话题式小学英语教学的有效性。
1.分析单元话题的内部结构
新《英语》按“话题―功能―结构―任务”的体系，设计和编排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动。所以当我们进行单元教材分析时，就可以发现小学英语教材的每个单元便是一个特定的话题。在这些话题中，教材巧妙地安排了相应的语言结构和交际功能。在教学时，我们只有了解话题的内部结构后才具备了单元课时安排的基本依据。
2.关注话题编排的逻辑性
新英语教材遵循循环往复、螺旋上升的原则来安排各单元的话题。例如，Unit1 Hello围绕的是见面打招呼展开，在cartoontime中也渗透了I’m…句型，此句型就是Unit2的重点句型。同时教学到Project1时就对第3、4单元做了一个综合练习。
3.领会话题与语言项目之间的关系
在英语教学中，我们要以话题为中心来展开教学活动，在对贴近学生生活实际的话题互相沟通中来学习语言结构。例如教学Unit2I’mLiuTao时，围绕句型Are you…？展开，教材中是确定是否某人，但是同样可以补充fat，tall，thin等形容人的词来交流：A：Areyoufat？B：No，I’mnot.A：Are you tall？B：Yes，I am.A：Are you Luzhou？
B：Yes，I’m.
二、有效组织单元话题教学
单元教学是教材进行的载体也是落实话题教学的中心，如何组织单元教学也就是关键，例如在新英语教材中Unit 4 My family就是围绕家庭这个话题展开进行教学设计的，它与上一单元介绍朋友相关可以通过对朋友的介绍过度到家人的介绍。这样来安排就能突出语言的交际性和生活性，由单纯的模仿和机械操练转向具有交际性、实践性和启发性的话题活动，从而培养学生的语言技能和交际能力。
1.用话题激活词汇教学
3A unit4 My family围绕介绍家庭成员这个话题展开，上课开始时，我先通过照片介绍自己的家庭成员，然后进入课文教学麦克的家庭成员，最后让学生通过自己带的照片介绍自己的家庭成员，在整个过程中孩子们很快就能运用到father，mother，family等词汇。这样处理让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，学生非常愿意使用这些词汇。
2.用话题推进会话教学
词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际，并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。
1.课堂教学英语化。在授课中我有意识采取放慢语速、多次重述、板书配合、反复训练等方式，让学生模仿和体验。同时鼓励学生尽量使用英语回答提问，逐渐提升学生对外语的感知能力，激发他们学习英语的强烈兴趣。
2.教学内容情景化。外语教学的关键是学生必须进行语言的交流，让学生注重并实施有效的外语语言交流，课堂上创设外语教学环境尤为重要。根据授课内容可以在课堂做简单场景的布置，形成轻松愉快的情感氛围，引导，鼓励学生主动参与外语交际活动，培养学生主动学习的良好习惯。
3.外语环境扩大化。美国有位语言学家曾说：“学生学习语言时，并不是通过观看和听别人使用语言才会说话的，也不是通过向学生进行一番描述或解释后而学会的……”实践证明，学习语言就如学骑自行车一样，重在反复训练。学生外语学习的主要场所是课堂，而学生是生活在由母语占主导的环境中，如何改善具体语言环境来推动外语语言知觉的形成，使学生摆脱母语对外语教学的影响是非常重要的。
在运用英语三化感应式教学模式进行教学过程中，我比较注重以下几点：
1.正确引导，培养兴趣。我在教学过程中总是紧紧吸引学生的注意力，使其自始至终处于积极的思维活动中。通过教师导向性地用自己的生活经验、生活感受来感染学生，诱发学生的讲述欲望，激发学生的交流热情，使学生的心理得到放松，为进一步教学打下良好的基础。
2.正确引导，允许出错。学生开口用英语说话难免有各式各样的错误出现，但我一般都不会当面纠错，只有错误非常明显或容易误导其他学生时，我才会不露痕迹地提供一句正确的句子或者在学生说完后用正确句子将其内容转述一遍，这样就不会中断学生的思路，不会造成学生难堪的局面，既顾全了学生的面子，又使英语陈述趋于完整、正确，同时也增强了学生开口说英语的勇气。
关键词：高三英语教学；科学性；计划性；实效性
高三英语教学与高考密切相关，地位特殊，任务繁重，因此备受关注。遵循教育教学规律，结合高三教学的特点，全面规划、科学合理地开展一学年的教学工作是实现高三英语高效教学的关键所在。笔者在反思自己2012～2013学年高三教学实践的基础上，从如何提高科学性、计划性和实效性三个方面，探讨了高效开展高三英语教学的方法。
一、切实加强四个方面的教学研究，不断提高教学工作的科学性
（一）面向全体学生，定准教学起点
教学起点要依据学生的实际情况确定。不能一味拔高，试图一步到位，用高考选拔的尺度要求所有学生，对于不同基础的班级，应当确定不同的目标定位，使用不同的教学方法，提出不同的作业要求，开展不同的课外辅导，采取不同的评价方式。高三学生面临高考，竞争压力大，有较为强烈的学习需求。在教学过程中，教师要努力关注所有学生的需求，帮助各个层次的学生在学习中增强信心，改进方法，落实措施，学有所得，使教学效果最大化。
（二）注重教学实效，调优教学进度
高三课时紧、任务重，教师要按计划妥善安排教学工作，努力在有限的时间内让学生知识、能力大幅度提升。在实施计划的过程中，既要按部就班，又要注意不断调整节奏。要摒弃片面追求课堂教学大容量、快节奏的浮夸行为，从学生的学习效果出发，灵活安排教学进度，该快则快，需慢则慢，扎扎实实做好各阶段的教学工作，提高教学实效，为最终实现高三学年英语教学目标服务。
（三）优化教学过程，精细过程控制
教学是水磨的功夫，有严谨踏实的过程才能有令人满意的成果。教师应自觉认真抓好备课、上课、听课、作业、辅导等环节的过程控制，精心安排复习计划，精心备课，精心设计课堂教学程序，精心批改作业，精心选编和评讲试题，精心辅导学生。做到不放过任何一个重要的知识点、能力点，不放过任何一个考点，不忽略任何一个学生态度的变化、情绪的波动。教学应突出学生的主体性，避免重教轻学、重讲轻练的做法，做到两个必讲——疑点难点必讲、思路方法必讲；做到两个不讲——学生已经掌握的内容不讲、与《普通高中英语课程标准（实验）》和《2013年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》要求不符的内容不讲。
（四）加强教学反思，提高教学效率
高三的英语教学工作有它的特殊性。教师应积极开展行动研究，通过反思发现教学活动中存在的问题，及时调整教学方案，最大限度地提高教学效率，帮助学生能通过一年的学习取得长足的进步，在高考中取得优异成绩。教师不仅要在教学活动完成之后反思，更要注重前置反思，在备课中反思已备内容，思考教学内容、过程和方法的设计会给学生在知识和能力方面带来怎样的收益，去除费时低效的部分，实现教学效果的最优化。同事间应开展听课评课工作，指出彼此存在的问题，合作研究，探讨更为科学、合理的教学方法，互帮互助，共同提高教学效率。
二、科学安排六个阶段的教学任务，不断提高教学工作的计划性
夯实巩固语言知识基础，提高综合运用语言的能力，是贯穿高三英语教学工作始终的一根主线。围绕这根主线，高三英语教学要完成新授课的教学任务，引导学生复习回顾所学的基础知识，组织学生进行单项和综合的能力训练，从各个层面使他们在原有的基础上能有新的突破。教师要围绕这根主线分阶段合理安排，科学分解教学工作，保证圆满完成教学任务。笔者所在的学校是江苏省四星级普通高中，使用的教材是凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津高中英语》。根据我校高三学生的英语语言素质和语用能力发展状况，笔者在2012～2013学年统筹安排年度教学时间时，将高三英语教学分成六个阶段进行，有针对性地落实以下重点工作。
（一）新课教学
9月～12月完成《牛津高中英语》高三学段的新课教学任务，辅之以阅读和写作的专题训练，指导学生在学习和运用中不断巩固、积累新授的词句和语法知识，着力提高读写技能。
（二）词句知识复习
次年1月～3月组织学生复习梳理《牛津高中英语》教材中的重点词汇、句型。词句知识的梳理分单元、按模块推进，其间指导学生做好“备忘”记录，标注易混、易忘内容，突出重点，以便后期进行第二轮复习时查漏补缺，逐步消灭知识盲区。
（三）语法专项复习
4月上中旬，在上一阶段复习的基础上，分专题组织学生重点复习语法知识。教师在组织语法专项复习时，按照高考对知识和能力的考查要求，选择语境信息丰富、综合性强的试题编成专题练习，通过讲评点拨审题中的思维方法，提高学生捕捉关键信息、正确理解语境、灵活运用语法知识的能力。
（四）题型专项限时训练与点拨
4月中下旬，按照高考要求，分题型进行限时训练，着力点拨各题型的答题技巧，加强推理、概括能力的培养，进一步提高学生的语言综合运用能力。与此同时，指导学生总结、反思前阶段语言知识的复习情况，进一步巩固复习中标注的重点内容，在能力提升的同时继续夯实基础。
（五）限时综合训练与反思
5月上中旬，组织学生进行限时模拟综合训练，进一步弥补知识漏洞，强化训练思辨能力、阅读能力和书面表达能力。与此同时，指导学生整理错题，总结得失，不断积累实战经验，提高训练效果。
（六）考前整理与热身
5月下旬至6月高考前，指导学生完成对词汇、句型和语法知识的全面梳理工作，整理、回顾复习阶段所做的各类练习，查漏补缺的同时进行适量的限时热身训练。在此期间，教师进一步就高考常见考点和考试技巧进行点拨与指导。
在高三教学的整个过程中，笔者所在的备课组通过集体备课、研讨，确定各阶段的教学计划。教师对照备课组计划，仔细分析自己所教班级的实际情况，制定各阶段符合自己班级实际情况的教学工作计划，因材施教，不盲从大组的计划；与此同时，教师根据自己的教学计划提前告知学生教学内容，指导学生制定好相应的学习计划，明确各阶段的学习要求，积极主动地完成学习任务，形成师生合作、互动的良好氛围，从上至下，有计划、有重点、有条不紊地开展高三一学年的教学活动，步步为营，稳扎稳打，逐步实现高效教学的目标。
三、着力抓实三个层面的教学工作，不断提高教学工作的实效性
对面临高考的高三学生来说时间非常宝贵，为了提高教学效率，进而帮助学生提高学习效率，笔者在高三教学中以“夯实基础、凸显能力、滚动提高”为目标，努力从以下三个方面提高教学的实效性，实现高效教学。
（一）夯实“常考点”
“常考点”也就是历年高考试卷中常见的语言知识考点和能力考查项目。教师通过引导学生有重点地梳理、夯实常考点，提高复习实效性。以上述的第二阶段工作“词句知识复习”为例，笔者在分单元组织学生复习《牛津高中英语》教材的主干知识时，对照高考要求，梳理整合各单元内容，以模块为单位，分三大板块组织复习。（下转第64页）
（上接第59页）
板块一：动词类词汇知识，包括各单元中需重点掌握的动词、动词词组、非谓语动词、情态动词的用法。
板块二：非动词类词汇知识，包括各单元中出现的重要的冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词的用法。
板块三：句型语法知识，包括各单元中出现的时态语态、虚拟语气、定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、强调句、省略句等方面的知识。
在教学过程中，笔者将分散在每个单元的常考点按照板块分门别类，引导学生梳理出各模块的知识框架，使得零散在各单元中的语言知识被有序串联在一起，以便学生系统复习。在梳理“常考点”的同时，教师要注意指导、督促学生利用课内外时间做好自主复习工作，针对自己平常学习中暴露的易错、易混的内容，强化记忆、整理工作，弥补在知识储备上的不足。教师要提醒学生在复习过程中做好“备忘录”，以便在后续的复习阶段对自己薄弱的方面进行二次复习，再次夯实、补遗。
（二）提升“能力点”
在高三英语教学中，教师应经常与学生开展对话，分析学习与思维的过程，总结思维方法，优化学习策略，着力提高学生运用英语分析、概括、推断和表达的能力。在组织能力训练时，教师要通过精心选题，精练评讲，精当点拨，突破思维训练的瓶颈；要努力抓实评讲环节，在每次评讲时都针对答题技巧、思维方法问题进行一次小结，帮助学生及时总结得失，提高思辨能力；要在课堂教学和课外辅导中鼓励、指导学生自己总结解题思路，反思在思维方面存在的问题，努力帮助学生在语用、思维能力方面有所突破。
【关键词】高三英语 课堂教学 重要意义 情感教育 实施方式
我国的主要教育模式是以应试教育为主，很多教师因受应试教育的影响，在教学过程中，只注重学生的学习成绩，教师关注的只是学生分数的高低，而忽略了教学过程中对学生情感的教育，教师自身对情感教育的概念欠缺理解，对教学中学生的情感教育欠缺认识，因此，使学生的英语教学质量得不到提高，这样的教学现状影响了学生的英语学习，阻碍了学生的英语发展空间。在学生的学习中引入情感教育是有必要的，对于高三的学生来说，在高三学生的英语教学中引入情感教育是促使学生提高英语成绩的首要前提。
一、高三英语教学中情感教育的重要意义
高三的学生处于非常特殊的一个学习时期，这部分学生因面临高考，因此，课业任务比较重，压力比较大，高三学生在学习过程中面临着大量的单词需要记忆，需要掌握大量的语法和句型。为了能够帮助学生缓解紧张地学习气氛，教师在英语教学过程中，应该对学生进行情感教育。情感教育有两面性，积极的一面和消极的一面。在高三英语教学过程中，教师应该把握好情感教育的尺度，在英语教学中引入积极的情感教育，帮助学生提高学习效率，促进学生英语学习成绩的提高。在高三英语教学中引入情感教育，能够调动学生的积极性，激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语学习能力的发挥。在高三英语教学中，有部分教师在教学方法上没有创新，使用传统的填鸭式教学方式进行教学高三英语课程，教师在这个过程中，不关注学生的学习状态，对于学生对英语知识的掌握情况，教师没有了解，那么在教学中会出现教师盲目教学的现象。教师在教学过程，教师按照教学计划，将大量的英语知识灌输给学生，教师用自身的理解能力去估量学生的理解能力，从而使教学效果出现事倍功半的效果。情感教育能够帮助学生将自身的能力得到充分的发挥，提高学生的英语学习效率。高三英语教学中的情感教育能够促进学生提高对知识的理解，同时也有利于提高教师的教学质量。
二、高三英语教学中情感教育的实施方式
1.趣味教学，激发学生的英语学习兴趣。高三英语课程的教学对于教师来讲是一项非常艰巨的任务，而高三英语课程的学习对于学生来讲也是非常严峻的挑战。高三学生面临高考的巨大压力，思维和神经处于紧绷的状态。有多部分学生在模拟考试过后，心理受到影响，学习状态也会受到影响。教师的英语教学方式存在很大问题，英语课堂教学中，教师的教学模式单一，教学方法传统，英语课堂教学没有新意，学生对这样的英语课堂失去兴趣，教师的教学方法影响了学生的学习效率，从而使学生丧失英语学习的信心。教师在英语教学中引入情感教学，变换自身的教学方式，让课堂教学充满生动的气息，教师可以用一些英语小故事引起学生的注意力，教师在课前为学生讲一些富有趣味性的英语小故事，来激发学生的英语学习兴趣，从而提高高三学生的英语学习成效。
2.教师应该注重对学生学习状态的关心。高三英语教学过程中，教师在课堂教学中要对学生进行情感教育，同时，教师还应该在课下多关心学生的学习状态，教师应该主动了解学生对英语知识的掌握情况。高三的学生都背负着沉重的思想包袱，教师应该多关心学生，学生是学习的主体，教师对学生进行情感教育，能够有效提高学生的学习质量。教师在思想上应该给予学生鼓励和信心，帮助学生增强自信心，教师在英语教学过程中引入情感教育，教师的这种教学方式能够让学生充分感受到教师对自己的重视程度，教师的这种教育方式能够帮助学生提高学习的自主能力，让学生保持积极的学习状态，促进英语成绩的提高。
三、结束语
总而言之，高三英语的学习对于高三学生来说非常关键，提高学生的英语成绩是高三英语教师的首要教学目的。在高三英语教学中引入情感教育，能够有效激发学生的英语学习兴趣，对学生进行情感教育，能够促进学生学习英语的积极性，能够充分调动学生的英语学习思维，提高学生的英语学习成绩。对于高三英语教学中的情感教育问题，教师在情感教育的教学方式上，还存在很多缺陷，教师的教学方法还需要不断改进和创新，在实际的英语教学中，高三教师还应该不断总结教学经验，完善自身的教学方法，促进学生英语学习成绩的提高，同时也促进学校英语教学事业的发展。
参考文献：
[1]王雪梅.高三英语教学中情感教育问题研究[D].东北师范大学，2012.
一、要注重持续培养学生学习英语的兴趣
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。从实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，适当运用各种教学手段，使传统的单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。笔者曾利用多媒体网络技术，安排了一个单元时间让学生尽情接触电脑，完成写作复习，效果不错。
二、实行多样化课型，充分发掘学生潜能
根据多维智力理论及高考试题形式，高三复习课堂宜开设多样化课型，高三阶段英语教师担任不同课型课堂的设计与教学。各课型在学思想的指导下，自成体系，各具风格。大家在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用，丰富多样的特色。各课型之间同时又相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多渠道化。大量地补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务等等，扩大了课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累为课堂教学信息输入的大容量、高密度化提供更直接的帮助，扩大了课堂教学的知识界面。
三、加强教学的计划性
一进入高三阶段，教师要先根据复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
教师还要对不同层次的学生制定不同的目标。英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”美国教育学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。”“因材施教原则”也指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差开，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”
任何学校任何班级的学生都存在着这样或那样的差异，但他们都具有很大的发展潜能。每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望。因此，实施分层教学，设计创新作业是为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平，使他们能更好地适应未来，为社会服务。对“尖子”类学生坚持高标准高要求；对“中间”类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法促进他们提高；对“尾巴”类学生要采用鼓励和表扬为主的方法，及时肯定他们的成绩。对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦，把握关键的冲刺阶段。
四、保持作业的新颖性和趣味性，顾及学生时间，注意科学性和有效性
进入高三，学生的压力增大，老师的担子也更重。作为我省实行高中新课程后的高三，认真研究课标、高考，指导学生备战高考，是高三年级教师的主要任务。本学期来，本人认真研究学生，关注学生，研究课标，梳理知识结构，有计划地落实复习任务，顺利地完成了教育教学任务。现将本学期教学工作总结如下：
一、掌握学生情况
这学期我担任的是高三一个文科班和一个理科班的英语教学工作。文科班的英语基础很差，为此，我主要是要求他们过关基本的词汇，多读课文中的实用句子，同时，坚持进行听力;理科班学生基础层次不齐，但他们有学好英语的上进心，我把握好他们的这一心理，抓好教学的基本环节，他们的成绩略有进步并逐步提升。
二、研究课标、高考，认真制定教学计划
1、认真学习课标及课程教学指导意见，课程标准是落实教学目标、培养学生能力及高考命卷的依据。
2、认真研究高考。高考命卷的原则是“稳中求新”，因此有必要认真研究 年的考纲和考试说明，了解 年的高考要求。同时还认真分析了近几年高考英语试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考英语命题方向，特别是高考新题型，做到心中有数。注意收集高考信息，使高三英语复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。
3、精选试题，以高考经典题为重心，尽量避免“题海战”。
4、备课组认真制定教学复习计划，学进度、教学要求，资源共享，切实提高复习效率。
三、有的放矢开展复习工作
依据学情，我们的学生迫切需要的是进行基础知识的复习、巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，因此本学期的教学重点是“依纲靠本”，注重课本知识复习。认真抓好如下工作：
1、对语法进行系统复习，为学生分析句子打下基础。
新课结束后，对高中阶段的语法进行了系统复习，在复习中，制作了相应课件，精选了练习，为学生在阅读中分析句子结构、写作中写正确句子打下了基础。
2、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。在复习完语法知识后即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是以陕西人民出版社的《创新设计》为主，在对词汇和句型进行复习后，再培训学生的阅读能力。
3、坚持不懈抓好听力训练
本期我校征订了一套《高考英语听力训练》，坚持每周三和周五通过早读放给学生听，同时，要求学生记下训练时间和得分并标出做错题的题号，这样，可以促使学生记下自己的训练档案，看到自己的进步。
4、强化词汇记忆和运用。
每天为学生准备有单词训练的课件，每两天对所复习的单元进行单词听写，抓好词汇的巩固和记忆，加强基本词汇练习。
5、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期对学生的英语作文尽量进行面批，每次周考后，不但给出参考范文，同时也选出学生中的优秀作文，进行赏识和评点，这种作法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性，学生在考试中不写作文的现象减少了。
四、加强学习，提升自身素质
一、掌握学生情况
这学期我担任的是高三一个文科班和一个理科班的英语教学工作。文科班的英语基础很差，为此，我主要是要求他们过关基本的词汇，多读课文中的实用句子，同时，坚持进行听力；理科班学生基础层次不齐，但他们有学好英语的上进心，我把握好他们的这一心理，抓好教学的基本环节，他们的成绩略有进步并逐步提升。
二、研究课标、高考，认真制定教学计划
1、认真学习课标及课程教学指导意见，课程标准是落实教学目标、培养学生能力及高考命卷的依据。
2、认真研究高考。高考命卷的原则是“稳中求新”，因此有必要认真研究年的考纲和考试说明，了解年的高考要求。同时还认真分析了近几年高考英语试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考英语命题方向，特别是高考新题型，做到心中有数。注意收集高考信息，使高三英语复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。
3、精选试题，以高考经典题为重心，尽量避免“题海战”。
4、备课组认真制定教学复习计划，学进度、教学要求，资源共享，切实提高复习效率。
三、有的放矢开展复习工作
依据学情，我们的学生迫切需要的是进行基础知识的复习、巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，因此本学期的教学重点是“依纲靠本”，注重课本知识复习。认真抓好如下工作：
1、对语法进行系统复习，为学生分析句子打下基础。
新课结束后，对高中阶段的语法进行了系统复习，在复习中，制作了相应课件，精选了练习，为学生在阅读中分析句子结构、写作中写正确句子打下了基础。
2、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。在复习完语法知识后即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是以陕西人民出版社的《创新设计》为主，在对词汇和句型进行复习后，再培训学生的阅读能力。
3、坚持不懈抓好听力训练
本期我校征订了一套《高考英语听力训练》，坚持每周三和周五通过早读放给学生听，同时，要求学生记下训练时间和得分并标出做错题的题号，这样，可以促使学生记下自己的训练档案，看到自己的进步。
4、强化词汇记忆和运用。
每天为学生准备有单词训练的课件，每两天对所复习的单元进行单词听写，抓好词汇的巩固和记忆，加强基本词汇练习。
5、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期对学生的英语作文尽量进行面批，每次周考后，不但给出参考范文，同时也选出学生中的优秀作文，进行赏识和评点，这种作法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性，学生在考试中不写作文的现象减少了。
四、加强学习，提升自身素质
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