时间：2022-12-20 03:16:52
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇校本教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
合作教学得以实施的首要任务是变革教育思想，通过思想的转变来进一步指导教育行为，进而转变教学方式，提升教育水平。所以教师首先必须强化培训工作，通过到其他优秀的地区交流学习，提升教学水平，也可以依托学校专家的力量，发挥教研部门的作用进一步提升教学水平。但在具体的学习过程中，教师一定要多学习、多思考，切忌走马观花，一定要与自己和学校的实际情况相结合，充分发挥自己的想象力和创造力，提高学习效率。因此，我觉得坚持合作教学的教研理念，通过合作教学竞赛使活动更具魅力。
说课、上课、评课是“合作教学”竞赛活动最为主要的三个环节。一般情况下，“合作教学”竞赛活动要充分发挥备课组的积极作用，并以备课组为单位划分竞赛小组，通过教师之间的互动作用，激发教师的教学激情。通过集体钻研教材备课的方式，采用一人上课、一人说课、多人评课的形式开展活动，充分展现其合作性与全员性的优势。
一、准备阶段
由学校教导处在开学初期负责安排此项工作，通知组内教师做好相关准备工作。老师在接到通知后，根据各自的情况明确分工，确定上课、说课、评课的人员，并且各自做好相应的工作，继而共同商讨并确定课题。由于为教师创造了成功的机会，教师尝试成功的力度不断加大，积极主动地参与教研活动，抱有积极的期望和要求。
二、集体备课
准备阶段确定后，进入集体备课阶段，采用合作的方式完成教案的撰写工作。在这一过程中，组内教师通过查阅书籍、网络浏览等途径搜集相关的课程资源，将文学、图片、声音、影像课件等加以整合，形成教案的初稿。让执教教师反复试教，在试教^程中，教师在合作教学先进理念的指导下，共同学习，共同研究。通过集体合作的方式发现问题、解决问题，进一步提升整体的教学水平，进而转变教学思维，解放教学思想，这样全组教师不知不觉在各方面都得到相应的提高。
三、展示阶段
时机已成熟，教师个个都精神饱满，准备登台亮相。在课前，所有的老师对学生的发展充满信心，通过各种方式为学生创造展现自己才华的机会，诱导学生以饱满的热情参与到具体的教学活动中，通过鼓励的语言或者物质奖励等方式，让学生感受到成功的喜悦，也使得教师感受到新教育理念的实践。如“拉拉你的小手”“喜欢你夸我”“摸摸孩子的头”……一次表扬、一个眼神、一个动作、一份奖励、一句幽默的话语，师生间的一个秘密，使教师认识、感受了新理念下的合作教学，自觉、充分地认识教育的多重功能，真正把着眼点、着力点放到每一个学生身上，学生每一个方面的素质都得到提高，使每个学生都生动、活泼、主动地发展。因此，以人为本，注重培养学生个人发展的思想要贯穿整个课堂。
学生在老师的指导下认真学习，并和老师进行互动，共同学习，一起探讨。例如，在课堂上，小学生经常高高地举起手踊跃地回答问题。在课下，本组教师针对组内教师课堂上的表现进行评论，弥补不足之处，让该教师在今后的教学过程中不断地改善和提高，另外，在评课的过程中，其他老师也主动地学习该教师在教学过程中的长处，并运用到自己今后的教学过程中，得到双向提高。为了进一步提升教师的教学水平，组与组之间也进行对话，探讨问题，提升整体的教学水平。合作教学为合作探究设置了一种得以实现的情境，不仅有力地调动了教师的主动性，同时也加强了教师之间的合作，使得整体的教学水平得到提升。总之，在教研活动中，教师充分认识自身的教学优势，校本教研为教师尝试成功、展示自我搭建了一个“舞台”，使教师自觉把新课程下的合作教学理念融入自己的教育教学实践中，做到了与“新课程共同成长”。
【关键词】校本教研 课程改革 语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0110-02
在新课程改革的实施中，我们需要对先行教学教研机制进行调整和改进，而校本教研就是对这种教研机制系统进行调整和改进的一种新型教研方式，它是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以学校情境中实际存在的教育教学问题为研究对象，以促进学生、教师和学校共同发展为研究目的的教育教学研究。在这种新型教学研究的理论指导下，我们进行语文校本教研活动，应以新课程改革目标为指导方向，以实际语文教学中所面对的具体问题为研究对象，立足于语文课堂教学，充分体现语文校本教研的有效性作用，促进教师和学生的发展，并在研究和探索中不断地总结经验，力求有所创新。
当然，在开展语文校本教研之时，我们首先应当真正理解语文课程改革的标准，认真学习课程改革的新理念，以实现新课程改革的目标来进行实际教学，增强教学的目的性与主动性，避免随意增加超标准的内容和不分轻重主次的教学现象，促进学生综合素质的全面发展。同时，我们也要对语文教材有一个全新的认识，不应简单地把它看做是学生必须完全被动接受的对象和内容，而应把它看做是一种引导学生发展认知、提高能力和完善人格的范本，在教学活动过程中，我们不仅要在课程改革新理念的指导下，认真遵循语文教材的进度来安排教学活动；更要用灵活开放的眼光来看待语文教材，根据教学过程中的实际教情和学情，进行适当地筛选、增补和创新，才能有效地实现课程改革的新目标。
切实地开展语文校本教研活动，对培养学生的综合素质，增强教师自身的教研能力，解决语文教学中的实际问题，促进课堂教学的改革与创新，提高语文教学质量，开发语文校本课程等方面都具有非常重要的意义。可以说，语文的校本教研过程是对语文教学实践活动的一种自我扬弃和自我发展的过程。它所涉及的内容不仅仅是简单的教学进度及研究如何教好语文教材；更应是研究如何创造性地运用好语文教材，如何转变自身的教学行为，使学生根据自身的生活实际，在自主学习中获取对知识的掌握和创新，从而达到课程改革的新目标。因此，为了强化语文课改教学，落实开展校本教研活动，我们可从几个方面入手：
一 认真研究教学现状，分析实践教学中所遇到的学情，明确校本教研的方向
可以说，校本教研的重要目标是解决教师在教学中所遇到的问题，从而提高教学质量。所以，努力寻找实践教学中的问题，采用合理有效的方法开展校本教研活动，增强教研活动的实效性是校本教研的关键所在。在认真学习语文课改的“新标准”后，我们发现，单独设置的综合性学习是新课程语文教学改革的一个重要内容，也是一种全新的课型。可是，随着课程改革的逐步开展，我们发现，这一全新的课型却得不到真正的落实和开展，这具体体现在以下几个方面：（1）教育观念没有完全转变，对综合性学习这一课型认识不够，认为它是语文教学的附属产品，可上可不上，因此在教学中显得过于随意，缺乏计划性。（2）认为综合性学习浪费了太多的语文教学时间，怕耽误学生学习的正常时间，影响学生的学习成绩。（3）没有真正认清综合性学习的内涵和重要性，只是简单地把它当成是课本教学。于是，在综合性学习的教学中，只是做了些简单搜集资料或积累素材之类的事等。面对这一教学现状，我们应及时进行校本教研专题研讨，组织广大教师参与到这个问题的研究中来，让教师们不仅明白综合性学习的重要性，还要在实践教学中自觉探索出有效的方法来，从而使实践教学中存在的问题得到有效的解决。
二 转变教研观念，激励教师参与校本教研活动的主动性和积极性，提高校本教研的实效性
在新课程改革的浪潮中，我们实施校本教研，应努力淡化由上而下的教研管理职能，强化以课程、教学和教研为中心的研究、指导和服务职能，积极了解教师在实际教学活动及教学研究中的困难和问题，并提供有效的帮助和服务。学校应根据语文这一学科的特点，制定开展校本教研的工作思路，并组织开展各种形式的研讨会，使教研工作真正做到服务于学校的语文教学实践。当然，我们应清楚，校本教研的真正主体是教师，只有教师愿意参与、乐于参与，教研工作才能富有实效。所以，激励教师参与校本教研的热情就显得尤为重要，为此，学校可将评价激励机制引入校本教研活动中。如可以是荣誉的激励，把它作为评选科研、教研积极分子的主要条件；也可以是物质激励，给予一定的物质奖励，提振教师的精神；当然还可以参评发表，把老师的优秀成果送到上级部门参评或投递发表。激励教师参与校本教研的热情，让教师以研究的态度、探索的精神去对待教学工作，有利于校本教研活动的顺利展开，能更好地提高校本的教学研究成效，同时也能进一步推进新课程改革的有效进行。
三 组织教师积极参与校本教研培训，使教师在学习和交流的过程中不断提高自身的教研能力
学校在积极开展研究活动的过程中，可以努力打造“教、学、研”三位一体的校本教研模式。在这一模式中，应以教师的自主学习和研究为主，以校本培训为中介，让校本教研作为整合校本培训和校本课程开发的中心和纽带，为教师参与教研活动搭建一个交流学习的平台，使教师在参与教研活动的每一个环节中汲取自己需要的东西，从实践中体会和完成对校本教研的理解，再通过培训促进教师的学习和提高，实现很好地参与教研活动和开发校本课程的目标。这种将教育教学理论和教师的教学实践结合起来的“行动教研”，已成为语文教师特别是青年语文教师成长的有效途径。而由于校本教学研究的问题来自于学校新课程改革的实践之中，因此作为教学活动的主体之一，语文教师就应自觉地在实际的教学情境中积极地发现问题、分析问题和解决问题，努力提高课堂教学质量。
四 根据教师工作的经验和水平的不同，组织开展形式多样的校本教研活动
这些活动形式可以包括：（1）作为教研活动的主体，教师应自觉地做到自主学习和自我反思，认真地写好学习的随笔、心得、读书笔记和教学反思等，并在学习和反思中，实现自己在教学上的尽快成长。在实际教学活动过程中，教师应在每上一节课后主动写好教学反思，认真总结每节课的成功经验和存在问题，并提出改进的思路和方法。让这种自我反思伴随我们的教师在课改中成长，能使教师对新课程的自我实践有更清晰的认识。可以说，教师进行自主学习，客观的自我评价，是参与校本教研的第一步。这应成为我们每一位语文教师教学中的一种习惯。（2）可以采用不同层次的多元互动，进行经验交流。在语文教师之间、教研组之间、学校之间进行互相听课、评课、研讨和交流，也是开展语文校本教研的又一有效途径。例如，在语文课堂上的“自主合作学习”方式，可以说是老师们在听课过程中发现并提出的。这种方式对于学生从小就培养合作意识和团队精神，让学生在学习中合作十分有必要。此外，各教研组之间的交流与研讨同样不可忽视，如学校的语文教研组可以邀请体音美教研组的教师，参与语文组指导学生制作手抄报，这能使学生的手抄报更生动。（3）在大课题研究中发现问题和解决问题，提高校本教研活动的实效性。学校应鼓励全体教师积极参与课题研究，在课题研究有系统的理论指导下，规范研究程序，明确研究目标，有秩序、有步骤地开展研究活动。可是，由于有些课题研究所涉及的知识面较广，或研究的时间跨度较大，所以对一些课堂上的具体问题可能一时难以解决。因此，教师应根据语文学科的特点，结合学校各学科正在参与的课题研究，积极主动地针对发生在自己实际教学中的小问题进行反思和总结，明确问题所在，组织开展阶段性的专题研究，切实解决语文教学中的实际问题。
同时，学校以形式多样的校本教研活动为载体，能较好地提高语文教师的教研能力，也能充分挖掘各具潜能的教师，扬长避短，让其人事相宜，人岗相适，使每位语文教师都能感受到自身的价值。
五 关注教师的心理健康，营造良好的校本教研氛围，构建和谐的语文教学环境
随着课程改革的进程，我们在教师教学观念的转变、教学法及教学评价等方面的探究做了大量的工作，语文课堂较过去更生动活泼，学生的学习主动性得到了提高。但是，仍然有一些教师上不好语文课，许多学生不喜欢语文课，老师没有信心教，学生更没有兴趣学，影响了语文学习成绩的提高。不可否认，一直以来学生对语文这门学科的重视程度普遍不高，一定程度上影响了学生的课堂积极性，所以首先让学生喜欢上语文课就显得尤为重要。教师通过研讨交流，发现学生喜欢语文老师，才有可能喜欢语文课，喜欢语文课才有可能学好语文。而一个老师让学生喜欢的重要因素不一定是他渊博的学识或是敬业精神，而可能是他独特的人格魅力及发自内心的热情和亲和力。一些教师上不好语文课，很多时候可能不是教师的水平不高，也不是教师的敬业精神不够，而是教师自身的心理不健康造成的。当然，造成这一问题的原因有很多，如自身性格的原因、家庭的原因等。因此，在语文教学的培训和研讨活动中，我们可以渗入相应的人文关怀元素，通过校本教研培训，引导教师以平和的心态来对待工作和生活，使一些教师的人生观和价值观得到重塑。可以说，学校依托校本教研活动这一平台，使教师在人文关怀中，铸造健康的心理，并用他们渊博的知识和独特的人格魅力，构建和谐的语文教学氛围。这种立足于教学实际情况和教师具体工作的校本研讨，对解决身边的具体问题，更具有现实意义。
六 深入课堂抓教研，充分发挥骨干教师的辐射和引领作用
在教师队伍建设中，骨干教师是中坚力量，他们具有现代教育观念，能熟练运用信息技术来进行课堂教学。所以，在落实语文校本教研时，应始终把教师特别是骨干教师摆在教研的主置，组织骨干教师外出学习《新课标》的理论知识，并积极组织参加校际之间的教研活动，运用讲座、研讨会、送信息进课堂等多种形式和途径，培训语文骨干教师，让他们在学习和交流中，深入教改并逐步形成自己的教学特色，全面提高自身的业务水平和教研能力，充分发挥他们的示范和辐射作用，打造出一批语文校本教研的强势群体，从而推动语文校本教研的发展和教学质量的提高。应当清楚，骨干教师在实际教育教学中的作用是不可替代和举足轻重的，所以，骨干教师应自觉加强自身修养，不断完善自我和挑战自我，在新课改的现代教育中发挥出更大的作用，做出更骄人的业绩。
总之，语文校本教研工作的有效开展，不仅能提高全体语文教师的整体素质，促进教师由传授型、经验型逐渐向科研型、反思型转变，同时也能有效地推动语文课改的进程。一路走来，我们坚信：只有坚持走教研之路，才能促进教师队伍的建设，才能推动教学改革的发展，教育教学质量才能得到不断的提高。
参考文献
[1]朱宁波.校本教研中的教师同伴互助[J].教育科学，2005
[2]陈世滨.校本教研形式与内容关系的实践阐析[J].教学与管理，2006
“教学”可以说是校本教研的主阵地，也就是教师为了改进自己的教学，在教学中发现问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。在这一系列的过程中，新课程理念的指导相当关键。具体到化学学科，更是要结合“以实验为基础”这一核心特点，以及化学与生活生产的密切联系，形成既符合学科特色，又符合校本特色的化学教学观。
一、化学教学的宗旨是全面推进科学素养
化学课程的基本理念之一，是“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，要着眼于提高21世纪公民的科学素养”，不仅关注基础知识和基本技能本身，更关注学生的科学素养，命题渗透过程与方法，关注情感、责任、价值的考查，这是课程改革推动高考的必然发展。
1.注重激发学生的学习兴趣，增进个性发展。
兴趣是最好的老师，教学中，应注重激发学生的学习兴趣，尤其是每课的引入，可采用一些故事引入，对比引入，化学知识的发现历史、地球演化与生命进化知识或者是一些生活话题引入，这样都可以很好地激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，还要注意保持学生的兴趣与求知欲，发展学生的个性，并培养学生热爱自然、热爱生活的情操。
2.注意运用基础知识与基本技能。
教学应注意运用基础知识和基本技能，引导学生从化学视角观察、分析生活、生产和社会中的各种相关问题，并力求反映科学、技术、社会和环境的互动与关联。
3.树立学生是一个“整体的人”的观念。
教学中注重提高学生学习的主体性、能动性和独立性。对于学生自主性的体现，化学教学有着得天独厚的条件，化学实验的过程、生活生产中的化学现象、化学知识的发现史等都能够让学生全方位参与，在教学中就要放手让学生去发现、探索，尊重学生，相信学生。
二、化学教学中应注重提升化学理解力
化学理解力包括学生对物质世界的理解，学生能够从变化的角度看自然、从分子原子的水平去解释自然现象、从宇宙进化的层次去理解生命及其进化的过程；包括学生对化学学习过程与方法的理解，学生能够在科学实验探究中自己动手设计实验，验证假设，体验过程，最后得出结论，在此过程中形成自己对化学学习过程与方法的理解；包括学生对化学与科学、技术、社会（STS）关系的理解，学生能够从生活常识的角度知道生活和化学息息相关，但是并不能真正感受到化学的重要性，在化学教学中，引导学生联系社会生活实际，从药物到化妆品、从燃料到饮料等化学产品中认识化学与科学技术的关系。
要提升化学理解力，重要的是在日常教学中为学生创设情境化学习的环境和文化氛围，“情境学习就是在情境脉络中学习知识和技能，这种脉络反映了知识在真实生活情境中的应用方式”。只有在这样的情境下，引导学生从化学的视角对知识的理解，熟悉化学原理的应用，有意义的学习才会发生，学习与认知基本上是情境性的。化学教学内容、背景、学生参与、实验（实践）四个要素整合在课堂的情境学习中，学生才有真正的化学理解力，才有真正意义上的知识和能力的发展。
在校本校研下，要充分发挥校本课程与研究性学习的作用，让学生从与生活相关的小课题中入手，自己体验发现问题―分析问题―解决问题的过程，最终提升学生对化学的理解力。
三、化学教学中要加强信息加工处理能力培养
学习就是一个信息获取和加工的过程。能否准确把握信息中的关键词语、限制条件，将信息表征、加工，并善于挖掘隐含条件，是顺利解决问题的前提。信息的表征、加工亦是一种分析问题的能力，而对隐含条件的挖掘则是对多种形式信息之间的转化能力。
1.分析问题能力的培养。
分析问题是对获取的信息进一步加工的过程，明确问题的实质后，挖掘其隐含的条件，根据自己的知识经验进行推理、归类。在平常的教学中，注重引导学生从问题出发，寻找与已有知识经验的切入点，程序性地分析并达到解决问题的目的。
2.多种形式信息之间转化能力逐步形成。
要培养学生多种形式信息之间的转化能力，就应在教学中重视知识间的联系，关注物质知识的特征和相互转化，最好的方式是建立知识网络，引导学生对所学知识进行归纳总结，让学生在归纳中自主发现知识之间的相互联系以及转化关系。例如物质的量教学中，引导学生去总结物质的量在微观粒子与宏观质量和体积之间的桥梁作用，由此推出微粒个数（N）、物质的量（n）、质量（m）、体积（V）之间的相互转化关系式。在每章小结中，让学生自己去总结并形成自己的概念图，以此便可以逐步形成信息间的转化能力。
四、化学教学中关注思维能力的训练
提高智力的核心是思维能力的提高。在教学过程中，要注意展示和发展思维的过程，让学生参考并主动参与知识的形成的过程。
在教学过程中，教师要注意去挖掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性的东西，揭示出其内在化学本质。尤其是面对生活中的化学，引导学生从问题中发现并探究本质，让学生学会从微观结构出发去解释宏观的现象。对于概念的形成，抛弃那些简单的背诵，让学生逐步体验概念的形成过程。由此可以提高学生的逻辑推理与思维能力。
五、化学实验探究中注重实验创新
12月4日，学校组织了一次“生命有多美，生命课堂有多美”的校本教学研讨活动。我们欣喜地看到年轻教师的成长与进步，看到资深教师的成熟与睿智。在“三言两语话生本”的互动交流中，大家见仁见智，我采撷了一些精彩语录以共享。
话题一：你眼中的生本课堂
Lg：好教，好学，生本课堂呈现的是教师好教，因为他的教案是“为学生的设计”；生本课堂呈现的是学生好学，课堂尊重学生的意志，学生的认知规律，他们学起来自然而然就轻松了。
Lj: 眼里有学生，有每一个学生，学生有成长，不同的学生有不同的成长。感受课堂中的生命绽放。
Yyq：教师要努力营造浸润民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境；教师要转换角色，从知识的神坛上走下来，成为学生的学习伙伴，组建“学生共同体”；教师要对教材进行“二次开发”。
Yyh：生本课堂是以学生为主的课堂。教师在课堂上，应该关注学生的学习进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案。一个阶段的目标已经达成，见好就收；学生还有不明白的地方，需要改变策略，努力达成目标。把课堂的舞台让给学生，让课堂成为学生发展地广阔天地。
Lmx: 生本课堂要让学生真正成为学习的主人，要以学生的学习和发展为本，时刻关注学生的学习需求，关注学生的学习状态。课堂上的一切活动不是为了老师的教，而是为了让学生学，让学生大胆地做课堂的主人。
Wxy: 所谓的“生本课堂”，应该是以学生的积极参与为前提，并进行自主的、合作的、探究的学习，即以学生为主体，把课堂真正地“还”给学生。
Sxj: “生本课堂”我认为是具有“生命力”的课堂，促进学生全面发展的课堂。具体体现在：尊重学生，认真倾听学生的发言，尊重学生的知识起点；正确评价，以鼓励、激发学生的积极性为主要目的；驾驭课堂，随机应变，让课堂精彩起来。
Mxh：以学生的死角看文本，以学生的理解能力为基础起点，用学生的语言来沟通，呈现学生的问题，解决学生的疑惑。
Zmw: 让学生自主学习，用自己的方法来学习，教师只是启发、引导的；根据学生的情况，布置分层作业，因材施教。
Zyz：激发学生的课堂能动性，多让学生参与进来，鼓励表扬学生的表现和行为，营造轻松的学习氛围。
话题二：本次听课中教师诠释生本理念的细节一二
给詹涵：
Hlp: 詹老师的课堂中很重视学生的学习能力，读题质疑解答，当学生自己能解答的内容就不作为教学的内容，而选择那些学生不能解答的内容作为教学的重点、难点、疑点，在教学中引用的诗句的出处和意思理解作为一个难点来攻克，使学生更容易理解“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。
Fqj: 1、充分让学生读：读词、读句、读段、读文章。2、多处让学生写：在说得基础上充分写透。
Thq: 在课堂中，老师让学生自己提问，自己学习，自己解决问题，在老师的主导下，学生的主体性发挥得很充分；在练习说话：当你
时，只需
就可以
采用合作学习法，让学生自己探究，尊重学生主体。
Wwq：詹涵执教的《呼风唤雨的世纪》对生本理念诠释较好的方面有：一让学生提问，让学生解决问题，教师引导学生不断地接触文本，使学生对文章难以理解的词句不断明晰。二是通过语言训练和思维训练来帮助学生解决问题，又得到语感的提升。
给毛辉
Wjd: 毛老师的很注重学生学习英语的“框架”，这从她把孩子们学习中的重点句型放在黑板上可以看出来；毛老师的课总是扎实而不失童趣的，通过各种扎实的操练，让学生尽情参与，而且她的游戏总是很受学生喜爱，因为她了解教材，了解学生。
Yyh: 毛辉老师的课充分发挥学生的主体性，边玩边学，创设情境，让学生学得轻松。
Zhf：风趣的语言，丰富的肢体语言，整堂课上人人都有说的机会，都有说的权利，真正体现了生本。
Wxy：毛辉老师的课堂中，体现生本理念的细节很多，选其一：善待学生间的差异，当学生回答不上或出错时，老师的笑容、语言、手势，都让学生如沐春风，课堂的气氛不仅愉快，而且温馨。
给孙建英
Szz:尊重学生的已有知识，如引入部分，学生对平行四边形与梯形已有初步认识，所以直接问学生：哪些是平行四边形与梯形，接着让学生探究平行四边形，在探究过程中，进一步深入研究平行四边形。
Ykx: 孙老师在探究平行四边形的过程中要求学生根据她的要求合作学习（培养学生的自学能力和发现问题的能力、归纳的能力）。充分利用学生的已有知识起点，设计出教学过程与相应的练习。
Fls: 孙老师在学生练习中设置二星题和三星题，让学生根据自己的能力选择做，充分体现了学生为本的理念。
Zqh: 在研究了平行四边形的特征的基础上，通过让学生猜想梯形又会有什么样的特征，然后运用手中的工具进行验证，最后得出梯形的特点，这一细节完全诠释了以生为本的教学理念。
给周向森
Gzm: 周老师很有创意，功底深，根据学生的理解程度，充分发挥他们的想象，为纸墨画的教学起到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
Zlx：自由作画，自由展示，自我陶醉。
Qzw：本节课，通过《三牛图》的欣赏，潘天寿大师的作画过程的展示，激发学生浓烈的学习纸墨画的兴趣。引导学生大胆尝试，在宣纸上大胆张扬自己的个性，让学生的想法，创作的艺术品质跃然纸上。
Ykx：课一开始，就请学生在欣赏中猜一猜，激发学生的好奇心，接着再请学生试一试，同时归纳出用手指作画的要领（即尝试学习的规律）。教师良好的作画功底，边画边讲的示范教学，深深吸引了学生。>
话题三：打造生本课堂，我想做好的一个教育细节
Lq：我想做的一个教育细节是：教师的评价，以生为本，以差异为本，评价时特别以学生纵向进步评价为主，以学生本节课的提高来评价，以宽容的态度评价学生，让每一位学生在课堂上都有收获，体验学习语文的快乐。
Zxs：应把握课中的重难点，关注每个学生，尤其是需要帮助的学生。
Yjm：课堂上教师的声音低一些，话少一些，让学生强势一些，靠近孩子的心灵更近一些。
Sjy：当学生回答完问题后，如何根据学生的课堂回答进行追问，从而实现一位学生的生成资源转化成全班同学的学习资源。
Cl：作为一名教师，要学会不断思考，做到“吾日三省吾身”。我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？我是否一直真诚地相信着自己？我本身的能力是否已经充分发挥？
Mh：学以致用。把所学的有限的英语用到广阔的生活实际中，不要让“哑巴英语”再出现在他们这一代，要敢于开口，哪怕在交流过程中有许多错，哪怕在交流中是“中式英语”，但开口即成功，交流即成功。
关键词：边区小学；校本教研；教学素养
校本教研是一种“在学校中，基于学校和为了学校”的教育研究，以提高学校办学质量和学校改进为目的，既要解决学校存在的各种教育教学问题，也要进一步提升学校的办学水平及质量，还要提高教师的饿专业化发展水平。中小学教师参加学校的教育研究有助于促进研究型教师的成长和研究型学校的发展。
位于云南西部的龙陵县是国家级贫困县，地处怒江、龙川江之间，群山连绵，山高谷深，江河纵横，地形复杂，相对高差大，立体气候明显。对于着特殊的自然地理条件、民族情况、区位情况，校本教研提升教师的专业素养显得极其重要。
在《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“在义务教育阶段，要加快薄弱学校改造，这里提高教师师资水平，努力造就一支得高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”这一政策措施的提出，再次表明了提升教师素质是薄弱学校改造的重要任务，教师素质的高低直接关系着这些学校今后的生存与发展。由于我国区域、城乡教育发展的不均衡性，各地区教师素质存在较大差距，而在农村地区，尤其是一些教育质量相对偏低、社会信誉不高、办学条件落后的农村薄弱学校，教师整体素质更差。为了改变这一现状，就必须有一些行之有效的针对边区小学实际的教师培训方式。校本教研无疑是当前龙陵县边区小学教师素质提升的选择。校本教研是立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师专业修养，促进教师专业化发展的一种新型的教师继续教育形式。它是着眼于“校本”，即在以校为本的基础上，更加突出教师的主体地位，强调教师“研究”的重要性，力图做到教师、学校、学生发展的协调统一。
教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实教育改革目标，切切提高教学质量，提升教师专业素养，促进学校健康发展，有着十分重要的意义。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课标相适应的以校为本的教学研究，是改变边区小学学校发展和教师成长的重要途径。
农村边远山区教师校本教研方式选择的关键。所谓的可行就是必须能够适应农村边远山区财力、物力、人力缺乏的现实状况，并且还要保证校本教研的质量，当前的校本教研方式，越来越趋向于多元化、多层次、多渠道。从总体上看，每种方式都有多侧重，又有所区别，体现出了“求同异存”的特点。但是这些方式对于边远山区学校是否有可行性呢？边远山区薄弱学校一般存在教师数量不足、学校分布分有散、交通不便等问题，这就决定了只有采用与之相适应的教师校本教研才能取得理想的效果。
健全机制，完善管理
为了增强校本教研研究工作的科学性和实效性，学校首先成立了校本教研领导小组，完善了以校为中心，教导处和教研组长为指导，以教师为主体的校本教研组织网络。为保障教研工作的顺利实施，学校进一步完善了各项教研制度。
强化学习，提升教师专业素养
向书本学习，从不同的教育书刊中学习有效的教学经验，从而提升教师的素养。
同伴互助，共同提高
坚持开展同伴互助式教学研究是促进教师发展，逐步提高教学水平的有效途径。
1、 单元集体备课。为了整体提高全体教师的教学水平，没各教研组规定时间地点，由教研组长负责开展集体备课活动。在个人熟悉教材的基础上，同科目的教师集体分单元集中备课，目的是以强代弱，整体把握教材，找准重点，确立教学目标，教学思路及基本的教学方法。每课确定中心发言人，其他教师补充、质疑、争论，最后形成一致意见。在此基础上，每位教师结合本班学生实际，结合自己的教学风格，备出自己的特色。
2、 互相听评课，把每节没有课的教师组织起来，推门听课，要求每位教师认真的备课，不定时的听课，听课的教师要提前熟悉教材，认真听课并写好听课记录，从中找出有价值的课例。
3、自我反思
自我反思为教师提供完整、可控制的实验经验，让教师有机会思考教学的成败原因，并激励教师不断的反思。具体步骤是：发现问题――提供完整、可控制的实践经验――提供环境――学习、实践、分享、反思教学经验。自我反思对于边远山区学校的教师来说，是一种切实可行且受益匪浅的方式。边远山区小学教师的培训或外出学习的机会相对较少，但自我学习的机会相对来说和发达地区的教师是相等的。这种以“自修”为主，专家指导为辅，要求教师不离岗，以自己的教育教学实际工作位思考对象，进行自我研修，从而来提高教师自身教学的专业素养。
4、联片教研
校本教研以校为本，但不是“一校为本”。在边远山区小学，有点村镇只有几名教师，有的年级只有一个班，有的学科只有一个教师，这样的学校如果独立进行校本教研，困难非常大。基于这种现状，可以按照地点就近原则，找一所规模较大，办学水平较高、教研能力较强的学校牵头，几所学校联合，扩大规模，挖掘资源，开展校本教研活动，这样充分利用优质资源支援教育资源匮乏的薄弱学校，促进教师发展，解决一些学校无法顺利进行的校本教研困难，从而来提高教师的专业素养。在组建校本教研联合学习的时候，还可以联合城市学校，组建城乡联合学校，在校际资源互相支援的基础上，合作共享，平等交流，积极开展多层次的教研活动，从而解决一些学校无法顺利进行校本教研的困难。
5、分段教研
边远山区小区学校教师素养参差不齐是校本教研提升教师素质的一大障碍。长期以来，缺乏针对性的教研方式让不少教师产生了抵触心理，很多人参与研修动力不强，只求合格即可，追其原因，就是没有考虑到各阶段教师的不同需求。依据教师成长规律，针对不同教师的成长周期，分阶段，分层次地进行教师校本教研来提升教师的专业素养。对于新教师提升自己的教学技能，发展期教师要注重学科教育实践方面的研究，成熟期教师要注重对知识的更新，增加薪知识新理论的学习，加强经验总结技能。不同阶段的教师听过不同的校本教研来提升自身的专业素养。
为教师搭建交流和展示的平台
一、紧密联系生活实际，增强应用文教学的实用性
生活实际是写作的源泉。写作是一项较为繁重的脑力劳动，但如果没有生活体验，没有生动的素材，没有大量的感性知识，就很难写出好文章来。为此，教师必须注意让学生深入到社会实际生活中去，有效地引导学生将写作与生活紧密联系起来，使之感受到应用文的实际作用，增强学以致用的意识。
例如，教写“申请书”时，在讲解一般知识后，我针对许多学生迫切要求进步，热切希望加入共青团组织，但苦于不会写申请书的实际情况，给学生们布置：请你给学校团总支写一份入团申请书。学生感到学有所用，写作劲头就一下子非常高了。
又如，教写“建议书”时，在讲解一般知识后，我给学生布置：“你们能否对父母的家庭管理、教育子女等方面，向家长提个合理建议？不过为使你的建议能得到父母的赞同与采纳，你们要联系生活实际，写好后我给你们当个参谋。”由此，学生产生了写作欲望。初二（3）班学生冯平生，因父母望子成龙心切，苛求他各门功课都必须在90分以上，若达不到要求，轻则骂，重则打，使他经常暗自流泪。经老师开导后，他写出了有理有据的《可怜儿女心》的好建议。然后我通过家访，使其父母接受了儿子的建议，采取了耐心疏导、正面教育的好方法。冯平生同学因减轻了思想负担，学得更轻松愉悦，学习成绩也大有进步。学生看到了自己的成绩，深切体会到了应用文在生活中的作用，对学习应用文的兴趣也更加浓厚了。
二、通过开展竞赛活动，增强应用文教学的趣味性
初中学生普遍存在着争强好胜的心理特征，他们渴望通过各种竞赛来满足自己这种心理需求。这就需要教师给他们创造这种机会，点燃他们心灵的火花。在多年的语文教学实践过程中，我经常把竞赛意识引入课堂教学，大胆采用“竞赛式”教学法，极大地激发了学生学习应用文的兴趣。如要求学生之间开展学习竞赛活动，我就布置学生写“学习挑战书”和“学习应战书”，看谁写得又快又好，并各挑选一份张贴供观摩，以示鼓励。
例如，我在教学生如何写“演讲稿”时，讲道：“下周三下午课外活动时间，准备开展一次班级演讲比赛，题目是《我为工业园学校争光添彩》，希望每一个学生都踊跃参加，并将评出优秀演讲稿10篇，给予适当的奖励。”这样，学生饶有兴趣，积极性被调动起来了。经过理论结合实际，大多数学生的演讲稿写得不错。此外，我在教“读书心得”时开展了“讲革命故事竞赛”，教“读书摘记”时开展了“百科知识竞赛”等一系列活动，也都收到了好效果，学生既练了笔又增加了知识。
通过这些竞赛活动，活跃了课堂气氛，引导学生练习，增强了应用文教学的趣味性。这不仅丰富了应用文教学的内容，开阔了学生的视野，而且培养了学生听、说、读、写的综合能力，还使学生思想相互沟通，情感相互交流，作文相互帮教、评改。
三、坚持文道统一原则，增强应用文教学的思想性
语文教学历来讲文道统一，文以载道，道以文传，文道二者水融，不可分离。应用文教学也不例外，必须坚持文道统一的原则，把教书育人放在十分重要的位置，使应用文教学富有思想性。
关键词：校本教研化学教学教学观
教育部基础司长朱慕菊指出，校本教研就是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，乃至课堂中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。由此可见，教育工作的重心已不再只是教给学生固有的知识，而是转向培养塑造学习型的人才。因此，教师的教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要更加紧迫。
“教学”可以说是校本教研的主阵地，也就是教师为了改进自己的教学，在教学中发现问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。这一系列的过程中，新课程理念的指导相当关键。具体到化学学科，更是要结合“以实验为基础”这一核心特点以及化学与生活生产的密切联系，形成既符合学科特色，又符合校本特色的化学教学观。
一、化学教学的宗旨是全面推进科学素养
化学课程的基本理念之一，是“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，要着眼于提高21世纪公民的科学素养”，不仅要关注基础知识和基本技能本身，更关注学生的科学素养，命题渗透过程与方法，关注情感、责任、价值的考查，这是课程改革推动高考的必然发展。
1.注重激发学生的学习兴趣、增进个性发展
兴趣是最好的老师，教学中，应注重激发学生的学习兴趣，尤其是每课的引入，可采用一些故事引入、对比引入、化学知识的发现历史、地球演化与生命进化知识或者是一些生活话题引入，这样都可以很好地激发学生的学习兴趣，在整个教学过程中，还要注意保持学生的兴趣与求知欲，从中发展学生的个性，并培养学生热爱自然、热爱生活的情操。
2.注意运用基础知识与基本技能
教学应注意运用基础知识和基本技能，引导学生从化学视角观察、分析生活、生产和社会中的各种相关问题，并力求反映科学、技术、社会和环境的互动与关联。
3.树立学生是一个“整体的人”的观念
教学中注重提高学生学习的主体性、能动性和独立性。对于学生自主性的体现，化学教学有着得天独厚的条件，化学实验的过程、生活生产中的化学现象、化学知识的发现史等都能够让学生全方位参与，在教学中就要放手让学生去发现、探索，尊重学生，相信学生。
二、化学教学中应注重提升化学理解力
化学理解力包括学生对物质世界的理解，学生能够从变化的角度看自然、从分子原子的水平去解释自然现象、从宇宙进化的层次去理解生命及其进化的过程；包括对化学学习过程与方法的理解，能够在科学实验探究中自己动手设计实验、验证假设，体验过程，最后得出结论，在此过程中形成自己对化学学习过程与方法的理解；还包括对化学与科学、技术、社会（STS）关系的理解，学生都能从生活常识的角度知道生活和化学息息相关，但是并不能真正感受到化学的重要性，在化学教学中，引导学生联系到社会生活实际，从药物到化妆品，从燃料到饮料等化学产品中认识化学与科学技术的关系。
要提升化学理解力，重要的是在日常教学中为学生创设情境化学习的环境和文化氛围，“情境学习就是在情境脉络中学习知识和技能，这种脉络反映了知识在真实生活情境中的应用方式。”只有在这样的情境下，引导学生从化学的视角对知识的理解，熟悉化学原理的应用，有意义的学习才会发生，学习与认知基本上是情境性的。只有在这样的情境下，引导学生从化学的视角对知识的理解，熟悉化学原理的应用，有意义的学习才会发生，学习与认知基本上是情境性的。化学教学内容、背景、学生参与、实验（实践）四个要素整合在课堂中的情境学习中，学生才有真正的化学理解力，才有真正意义上知识和能力的发展。
在校本校研下，要充分发挥校本课程与研究性学习的作用，让学生从与生活相关的小课题中入手，自己体验发现问题——分析问题——解决问题的过程，最终提升学生对化学的理解力。
三、化学教学中要加强信息加工处理能力培养
学习就是一个信息获取和加工的过程。能否准确把握信息中的关键词语、限制条件，将信息表征、加工，并善于挖掘隐含条件，是顺利解决问题的前提。信息的表征、加工亦是一种分析问题的能力，而对隐含条件的挖掘则是对多种形式信息之间的转化能力。
1.分析问题能力的培养
分析问题是对获取的信息进一步加工的过程，明确问题的实质后，挖掘其隐含的条件，根据自己的知识经验进行推理、归类。在平常的教学中，注重引导学生从问题出发，寻找与已有知识经验的切入点，程序性地分析并达到解决问题的目的。
2.多种形式信息之间转化能力逐步形成
要培养学生多种形式信息之间的转化能力，就应在教学中重视知识间的联系，关注物质知识的特征和相互转化，最好方式便是建立知识网络，引导学生对所学知识进行归纳总结，让学生在归纳中自主发现知识之间的相互联系以及转化关系。例如物质的量教学中，引导学生去总结物质的量在微观粒子与宏观质量和体积之间的桥梁作用，由此推出微粒个数（N）、物质的量（n）、质量（m）、体积（V）之间的相互转化关系式。其次在每章小结中，让学生自己去总结、并形成自己的概念图。以此便可以逐步形成信息间的转化能力。
四、化学教学中关注思维能力的训练
提高智力的核心是思维能力的提高。在教学过程中，要注意展示和发展思维的过程，让学生参考并主动参与知识的形成的过程。
在教学过程中，引导要注意去挖掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性的东西，揭示出其内在化学本质。尤其是面对生活中的化学，引导学生从问题中发现并探究本质，让学生学会从微观结构出发去解释宏观的现象。对于概念的形成，抛弃那些简单的背诵，而是让学生逐步体验概念的形成过程。由此可以提高学生的逻辑推理与思维能力。
五、化学实验探究中注重实验创新
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学中，应有意识地将分散的知识归块，归类分析并进行全面评价，并进行思维加工，指导学生将装置进行归类、改进，探究和验证。同时可以在校本课程的实施过程中，引导学生主动探索生活中的化学，利用生活废品进行简易化学实验探究。由此不仅可以培养学生的动手能力，更是对学生探究能力和创新能力的培养。
教学是一个不断生成的过程，在校本教研下，化学教师要根据自身学科特色逐步转变教学观念，同时也要注重树立终身学习的思想，一方面，不断地提高自己的教学水平、改进知识结构和扩展自己的知识面；另一方面，要研究学生的认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生实现有效的知识建构。
参考文献：
关键词：校本；方法；中职；语文
汉语是中国人必须学好的一种语言。中职学生怎样才能学好汉语呢？怎样才能上好中职语文课呢？中职学校学生础薄弱，学习积极性较低，对语文课学习不感兴趣已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，我校根据根据中职学生现状，体现职业特点，实现了校本教材的开发和教学。
中职语文教学定位于应用，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，和专业结合，教材先行。我校自己编辑教材，教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到通俗化、现实化、实用化、生活化的统一。让课文内容和学生所学专业贴近，课文思想和所学专业互融，口语、写作为学生就业做铺垫。和学生所需相结合，以相应的教法做辅助。在实际的语文教学中，我们应正视学生的学习现状，承认学生的水平不同，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处，应重点培养学生以下两种语文能力。
一、会说话，能说话，愿说话，说好话
大部分中职生毕业后直接就业，和别人沟通能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，所见所识不多，情绪不稳定；另一方面是中职语文教学忽视了对沟通这方面的能力训练。语言沟通能力训练的第一步是要让学生自信，让学生建立一种愿意和别人沟通、主动和别人沟通、具有积极乐观的人生态度，克服爱溜号、不爱学习、不肯主动回答别人提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就一马平川了。其次，要遵循先易后难的原则，从齐读入手，循序渐进，然后个人朗读，先让学生开口讲话，然后通过自我简介、讲自己家庭的故事、背诵古诗等活动让学生正确流利地发音，做到吐字清晰、自然流畅、没有地方语言，做到会说话，能说话，愿说话，说好话。
二、能看懂，能听懂，能理解，能执行
要加强应用文的读写训练。应用文包括请假条、总结、自我介绍、求职信等这些常用的应用文。作为中职生，走向社会后，要为处理好工作和生活中的事情做出保障。在工作岗位上能够做到看到基本的通知、合同等文件，能够听懂领导和同事的话，能够从领导和同事的角度看问题，理解他人的想法和见解，能够快速反应和执行命令。我校的毕业生语文应用文都能具有会写、会用的水平。
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