时间：2022-11-20 01:37:53
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇事在人为，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
千辛万苦淘到一套毛坯房后，就开始了装修的前奏。首先，我用知识武装头脑。拿到钥匙都两个月了，还在四处打探和学习。老婆住房心切，嫌我婆婆妈妈，天天吵着要请设计师，说这样省事。囊中羞涩，只有曲线救国了。我故意请来一位收费“设计师”，他用尺丈量，一会儿就填满一张张明细表，告诉她：用意大利抛光地板砖、法国浮雕门拱、日本豪华洁具、俄罗斯灯饰，装修成五星级的家，设计费5000元。老婆听罢，拉着我就走：“我们DIY，自己设计。”
当我在网上告诉其他业主要自己动工时，一群业主热烈祝贺，同时纷纷提议我“集采”。“集采”就是一些业主组织起来团购。我抱着试试看的态度，按照地板集采的地址到了装饰城，和售货小姐一番探讨后，基本认定某地板是我很好的选择。回家又查找了一些关于该地板的资料，的确质量过关。于是，赶在第一批交了订金。仔细算算，比当初的预算节省了一大笔，打心里高兴。地板采购成功，使我对集采的认知度大大提升。按照地址，又到五金、橱柜、洁具、门等商家淘宝，多数费用比预算的少。集采带给我的不仅仅是快乐，而是惊喜了。
接着，如火如荼的装修工程开始，我理所当然成了装修“总指挥”。在单位，我只能听别人使唤；在这里，“翻身农奴做主人”，真是心潮澎湃。我立志要让水电工、泥瓦工、木工、油漆工在乒乒乓乓、敲敲打打、磨磨刷刷中实现我的宏伟蓝图。
我倾力打造小巢，要把它变成一个既能让我SOHO的场所，又能将各种杂物收纳妥帖的私密空间，还能在浪漫的夜晚和妻子“把酒问青天”……总之，电脑桌、书架、酒柜、吧台，一个都不能少。工人们直呼没有概念，但这个千载难逢体现我水平的机会，我当然不会放过。画图加比画，最后，一个我们想像中的多功能无敌超级阳台终于成形了。但在颜色和地面铺设上我和妻子意见还是不统一，阳台先后被刷成4种颜色，最后终于心心相映，统一成鹅卵黄，地面铺上仿古文化石。
【关键词】激励性评价 学生“说” 学生“做”
现代教育是对人的健全教育，在教学过程中教师应充分发挥主体作用，激发学生学习需求，调动情意因素，创造条件发展学生的自我教育和自我发展的能力，促使学生向自主学习和独立学习发展，达到“不教”的目的。
我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生语文学习的兴趣和效果。当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，准确合理，富有激励性的评价在调动学生学习的积极性方面起着不可替代的作用。如何更好地发挥激励性评价的作用，我认为在教学中倡导并施行一种全新的评价理念——对学生施行激励性的评价，小心呵护学生学习语文的热情，激发他们学习语文的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的乐趣。
语文激励教育的核心是在语文教学过程中适时对学生鼓励、表扬，激发学生的积极性。几年来的语文教学实践告诉我：语文教学中的激励教学不可少，无论是一席美丽的富于鼓励的话，还是一个点头，一个微笑，就好像是一股爱的清泉，它不但是启迪学生心智的大门，同时也是积极进取的源泉。
那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？在近几年的时间里，我作了以下几方面的尝试：
一、用激励评价提高学生“说”的表达能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心
首先，激励学生“说”。
为了语文课堂气氛活跃，就必须激励学生踊跃发言，让学生开口说。我经常举一些诸如华盛顿、丘吉尔等伟人积极参与辩论、演讲的例子，增强学生自信心，以激励那些在课堂上跃跃欲试想说又不敢站起来的同学，鼓励学生要做第一个吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于讲得好坏是次要的，一站起来就能带动一大片。这样课堂气氛自然活跃起来，即使一些人心理素质较差，缺乏自信心的学生也会在活跃的氛围中受到感染，勇敢地站起来。
其次，学生“说”的过程中，伴随着激励教育。
一般来说，在学生“说”的过程中，教师要凝神听，注意发现学生的优点，辅以点头、微笑等态势语。这样既可以表达教师对学生的尊重，使“说”的学生得到激励，又可以使其他同学在得到激励之外，认真对待每一次的“说”。有时教师即便不满意学生的“说”，也要注意时机发表意见。早在两千多年前，大教育家孔子就深谙此中之道。在《子路曾皙冉公西华侍坐章》中，孔子让弟子畅谈理想，子路“率尔对曰”（直率鲁莽抢着说，与孔子“礼让”的思想不符合），孔子尽管不赞赏子路的鲁莽，但只是微微一笑，为什么呢？因为子路是第一个发言，对第一个发言的进行批评，无疑会对其后的发言产生影响。由此可见，教育中要注意学生心理的重要性。
另外，教师要在凝神听的基础上尽可能发现学生的优点，及时予以表扬和鼓励。这种肯定可以是多方面的，如胆量、态度、姿势、普通话规范、音量音调、用语得体、生动形象等等。
二、用激励评价提高学生“做”的兴趣，变“苦学”为“乐学”，使语文课堂轻松愉快
一般地，普通班的学生都会视作业为“苦差”，课上完了，不一定乐意去完成作业。我根据学生心理灵活地配合相应的激励手段。他们在作业、早读、背诵、课堂纪律等方面做得好的，就给予“优”的奖励，一单元累积10个“优”，单元测验就可以获得相应的加分。每次单元测验时，全班基本有五六十位的同学获得了加分，他们的高兴又岂可用语言来表达？又如对课堂表现积极的同学给予的奖励是全班同学的掌声，这掌声是我们班的最高荣誉、最高奖赏。在一些练习课中，经常举行小组之间的小竞赛，不但使课堂轻松愉快，学生们对于知识的掌握也不再是死记硬背了。
这些看起来普普通通的学生，其实是有着无限的潜能的。在一次造句练习中，我发现了一些优美的句子，就把它们抄写下来给大家看，还在句子旁边注明是哪位同学所写的。这一做法激起了学生更大的学习兴趣。他们感觉这样比口头表扬更加光荣，从而写作的欲求更加强烈，更多优美的句子也从他们的笔端流泻出来。
关键词 ：三维目标 含义 关系 作用
在一次讲课比赛中，我仔细看了看参赛教师的教案，发现教师们在三维目标的书写上，还存在一些问题，有些人把知识、技能与过程、方法混为一谈，有些人把过程与、方法当作情感、态度与价值观，甚至有几个人把过程与方法中的过程理解为教学过程，例如有的老师把“利用图解，形象、直观的进行教学”当作是过程目标，把“讲练结合、启发探究”当作过程与方法中的方法。造成这种现象的原因在于教师对三维目标的内涵认识不清，导致对三维目标界定混乱。
一、三维目标的含义
1.1 知识与技能。
知识是指人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能。从学习水平上讲，知识水平可分为三个层次：了解、理解、应用。了解的常用行为动词有说出、辨认、举例、描述等。理解的常用行为动词有解释、比较、判断、概括、整理等。应用的常用行为动词有应用、使用、解决、评价等。技能水平常用的行为动词有计算、操作、实验、联系、转换、安装、测量等。
1.2 过程与方法。
过程是指以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等；方法指知识形成与应用知识的方法。
过程与方法常用的行为动词有经历、感受、参与、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验、研究等。
1.3 情感、态度、价值观。
情感、态度与价值观指对知识价值的理解和对学习主动性积极性的提升。情感、态度、价值观是三个层次。从时间上来讲情感持续的时间较短，价值观作用的时间最长，情感的积累可以转化成态度，态度的积累又可转化成影响人一身的价值观。
常用的行为动词有喜欢、讨厌、乐于、支持、怀疑、尊重、拥护、形成、养成、树立、追求等[1]。
二、三维目标之间的关系
学生学习任何知识和技能都要运用-定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。没有脱离过程就能得到的知识、技能，也没有脱离过程的情感。情感态度和价值观只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能为适用对象，才能体现它本身存在的价值，三维目标不是三个目标，而是一个目标，是一个目标的三个方面，三维目标应该说成是三维的目标。在课堂教学中，不能说先完成知识与技能目标，再完成过程与方法目标、再完成情感态度与价值观目标。甚至知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的提法也是不妥的。能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。这三个目标维度总是交织在一起不可分离，在实现某一目标维度的过程，必然伴随着其它目标维度的实现，就如同拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”-样。 （王敏勒）[2]。
三维目标之间的关系可以用下图来表示。
三、三维目标在课堂教学中作用
有许多老师说，写教案最怕写教学目标、重点难点了，就算写，也是以应付检查的态度去写，实际的课堂操作过程与所写的教学目标是分离的。那么，是不是教学目标是一些可有可无的虚设？确立教学目标究竟对课堂教学有什么作用？
由于现行教育体制的影响，在我们的课堂教学中，老师首先要考虑的是如何让学生掌握知识，课的好坏是以学生对知识掌握的程度来衡量。再加上各校以考试成绩为主的评价体系，使得老师形成了只见分数不见人的知识本位主义，很少能在课堂中顾及学生能力的培养和情操的陶冶。尽管以前教学大纲中也提倡知识、能力、情感三个目标，但只提到目标而缺乏实现目标的具体途径，所以目标显得很单薄，往往老师写出的教学目标是一回事，课堂上如何上课又是另一回事。造成了备课（教案）与上课脱节。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，它的内涵比原先更丰富，除了知识、技能，笼统的情感目标也细化成了情感、态度与价值观。更为重要的是，由于把过程与方法也做为了教学目标的一部分，那么教师在考虑一节课中学生应当获得哪些知识、掌握什么技能的时候，还得考虑学生通过什么样的过程，运用什么样的方法来实现知识、技能目标，考虑学生以怎样的情感投入到实现目标的过程中。这样，由于考虑到了过程与方法，使得知识与技能、情感态度现价值观这两个维度目标的实现有了具体保障。另一方面，学生的学习方法与过程实际上也是课堂的一部分，教师在对学生学习过程与方法考虑的过程，也就是对课堂进行设计的过程，这样设计出来的课，在实际操作时更具有可行性，教师的备课与上课也不会脱节。
由此可以看出，三维目标改变了重知识、轻技能的弊病，改变了重结果，轻方法、过程的不足，加强了学生情感、态度和价值观的培养，着眼于学生能力的形成与素质的提高，为学生的终身发展奠定了基础。它绝不是可有可无的摆设，也不是新课程改革的标签，它是我们课堂教学的出发点和归宿，是实现学生全面发展的重要保证。课堂教学中少了哪一个目标维度，都将是不完整的教学。
四、如何写三维目标
先来看一个牛顿第一定律教学目标的案例：
4.1 知识与技能：
1、理解牛顿第一定律。
2、了解什么是惯性，知道惯性的决定因素。
4.2 过程与方法：
1、培养学生分析、概括能力。
2、让学生体验牛顿第一定律的形成过程。
4.3 情感态度与价值观：
培养学生实事求是的科学态度和科学精神。
粗看起来，本节的教学目标分三个方面去阐述，符合新课程理念，但仔细研究一下，还是会发现问题。首先，教学目标的行为主体不对。教学目标描述的是学生要达到的程度，它的行为主体应当是学生而不是教师。将教学目标表述成 “使学生……”、“让学生……”都是不妥的。其次，教学目标中“理解牛顿第一定律”，显得很空泛，通过什么途径来实现这一目标？教者没有说明。“培养学生实事求是的科学态度和科学精神”，如何培养学生的科学态度和科学精神？由于缺乏实现目标的过程保证，目标很就可能成为一句空话。
这个目标如果这样描述会更合适一些：“体验牛顿第一定律的形成过程，（在此过程中）理解牛顿第一定律的内容，培养实事求是的科学态度和科学精神。”
这样一来，我们就可以很清楚的看出，学生是在经历牛顿第一定律的形成过程中，一步一步理解牛顿第一定律的内容，并养成实事求是的科学态度的。把一个完整目标分开来写，反而会使得目标显得支离破碎。
在上面的例子中，我们发现，“通过……”就是教学目标中的过程与方法维度，“掌握……”就是教学目标中的知识与技能维度，“培养……”就是教学目标中的情感态度价值观维度。可见，教学目标的书写不应当截然的分成知识与能力目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。那是对三维目标的机械理解，以为三维目标是三种教学目标。一些教育管理者也要求教师把三维目标分开来写，并把这一项做为检查教案合格与否的标准之一，导致教师对三维目标的理解上更加迷茫。
反思课程走过的百年历史，其失败或不够成功之处，首先是目标定位模糊或失误。没有教学目标的课堂教学，也可能会实现一定的教学目标，但极易偏离正确的目标方向。而单一的知识能力目标，则使教师、学生迷失在知识体系与应试训练的胡同里不能自拔。新课程中三维目标的提出，使我们看到了希望的光亮，要想顺利实施课堂教学改革，我们必须认真审视课堂教学目标，真正把握其精神内涵，这样才能确保课程改革走在正确的道路上。
参考文献：
[1] 《基础教育课程改革资料汇编》，伊犁州基础教育课改小组办公室编
我认为，教师首先是一个人格高尚的人。欲树人，先修其身。“教师的人格是进行教育的基石。”学高可为师，身正才能为范。只有具备崇高的人格魅力，才能让学生“亲其师，信其道”。可以说，师德是教师的魂。作为教师，一定要守住自己的魂，扎牢自己的根，树正气，淳师风，扬师德，用视生如子、舐犊情深的大爱浇灌学生心灵，真正担负起人类文化的传播者、学生灵魂的塑造者的重任。
其次，教师应是具备相当学识的人。“工欲善其事，必先利其器。”教师虽不必学贯古今，通晓世界，但“要给学生一杯水，自己就要有一桶水。”马卡连柯曾说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。”一个学识渊博的良师，足以让学生回味一生；一个不学无术的庸师，足以让学生评判一生。在新课程背景下，教师的学识修养将影响一堂课的质量。教无定法，同样的课题、同样的课堂，不同的教师，其精彩度、影响力绝不一样。所以作为教师，必须善于学习，正如苏霍姆林斯基所说的那样：“读书，读书，再读书――要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物……要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”只有这样，我们才无愧于教师这一光荣称号。
再次，教师应是学生成长的引导者。课堂是教师职业舞台的前沿阵地，课堂上教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教师不再高高在上，学生也不必俯首仰视。师生之间相互平等，相互尊重，共同学习，互助合作。教师的行为只为导学，只为学生进步和发展。课后，教师就是学生最真诚最亲近的朋友，与学生打成一片，在和谐融洽的朝夕相处中使学生形成健康、积极向上的人生态度，促进学生不断发展。
世界粮食危机是粮食供需严重失衡导致粮价飞涨而引起的。近年来，由于粮食生产增速减缓，甚至不增反降，赶不上世界人口的增长，消费粮食的渠道增加，出现求大于供的局面。为了填补粮食供应链缺口，有的国家不得不动用库存，世界粮食储备急剧萎缩。据联合国粮农组织预测，本年度世界粮食库存将由2002年度的30％下降到14.7％，为30年来最低；现在世界粮食储备仅为4.05亿吨，只够人类维持53天，而2007年初世界粮储可供人类维持169天。粮食短缺、存粮锐减，加上投机盛行，使得粮价飞涨。过去一年，粮食整体涨价83％，其中小麦涨价181％，大米价格一度突破每吨1000美元，比平时上涨三倍。直到现在，粮价还在疯涨，造成了近40年来前所未有的粮食恐慌与危机。
粮食是人类第一生活必需品，也是国家最重要的战略物资。当今维系国家生存与安全的三大支柱即粮食、军力、能源中，粮食居于首位，其重要性在军事、能源之上。所以，粮食危机的影响超出粮食问题本身。
首先，粮食危机引发社会动荡和政治危机。粮食短缺、粮价飞涨使广大居民生活水平锐降，贫困阶层更要遭受饥饿之苦。这不可避免地要加剧社会矛盾，爆发不测事件。现在粮食危机已使33个国家动荡不上述因素共同推高了粮食生产总成本，从而引起粮价上涨。以玉米生产为例，每亩玉米生产成本呈逐年增加趋势，从1995年～2007年，总成本上升了50.4％，生产成本和土地成本分别上升了34.1％和260.7％。生产成本构成中物质与服务费用、人工成本分别上升了26.9％和43.6％。
从世界经济发展规律来看，粮食实际价格上涨是工业化中后期必然面临的问题。中国经济目前处于“费景汉一拉尼斯拐点”，而在超过了“费景汉安，在加勒比、非洲和亚洲地区不少国家发生骚乱和，海地总理还因此而辞职下台。
其次，粮食危机激化了南北矛盾，是造成国际形势和国际关系紧张、动荡的一个新因素。贫穷的发展中国家是这次粮食危机的主要受害者。它们由于种种原因粮食普遍不能自给，其居民的恩格尔系数很高，在平常年份都要将其收入的60％以上用于购买食品。现在粮价飞涨，他们为购买活命粮须付出加倍的代价，这是他们无法承受的沉重负担。发达国家居民的恩格尔系数只有15％，粮食危机对其影响不大。这些国家又都是世界粮食的主要生产国和出口国.它们趁粮食短缺哄抬粮价大发横财。粮食危机因而深化和加剧了南北矛盾，使南北关系趋于紧张与对立，将对国际关系和国际形势全局产生严重的负面影响。
世界粮食危机是地球温室效应的恶果
多年来，尽管世界人口增加较快，但随着农业科技和耕作水平的提高，粮食产量增长一般高于人口增长，全球粮食供给和需求之间保持了总体平衡并略有节余，世界粮价因而保持在相对稳定的较低水平上。现在全球粮食供需平衡被打破，发生粮食短缺、粮价高企，从而爆发大范围的粮食危机，原因是多方面的，其中主因之一是全球温室效应加剧对农业生产的灾难性冲击。一拉尼斯拐点”之后，购买相同数量的农产品需要更多的货币，必须出售更多的工业品才能实现。“费景汉一拉尼斯拐点”的意义是，如果一个国家在工业化过程中，不重视农业生产，不断向工业转移农业资源，就会出现全社会资源都趋向于赢利高的行业，社会资源开始撤离农业，造成农产品总供给的结构性短缺，农产品价格上扬，粮食问题将不可避免。
其一，地球变暖使得农业灌溉的淡水主要来源――冰川加速融化。现在，南北两极冰架先后断裂，冰层大幅缩小。其他冰川地带的冰层融速也在加快，2005年至2006年的融速比2004年至2005年的融速快一倍。2006年地球冰川平均厚度减少1.5米，而2005年只减少0.5米。这导致地球上淡水大规模流失，旱情加重，地下水位下降，土地沙漠化、盐碱化严重。专家统计，世界上现有土地的20％出现程度不等的盐碱化，可耕地大幅减少，其生产力严重退化或下降。
其二，极端恶劣天气和自然灾害频发。近年来，随着地球温室效应加剧，全球发生的严重旱、涝、酷热、苦寒、飓风等天灾和异常气候次数之多、为害之烈都打破历史记录。这对农业生产造成破坏性影响。2007年，澳大利亚、欧洲国家、孟加拉等世界重要粮食生产国因气候灾害造成粮食减产。今年，世界大米重要生产国和出口国缅甸遭受强热带风暴袭击，水稻歉收已成定局。
其三，气候变暖利于各种害虫繁育孳生，对粮食生产带来危害。如去年世界大米第二大出口国越南发生虫灾，水稻产量和大米出口下降，导致亚洲米价翻番。受温室效应冲击，世界粮食生产出现下降趋势。2006年，全球粮食产量由2005年的60580万吨降为59180万吨，减少1400万吨，减幅达2.3％。其中低纬度的发展中国家受打击最大。鉴于温室效应难以根本缓解，低纬度发展中国家粮食产量下降趋势将持续较长时间。到本世纪80年代，印度农业生产可能下降40％，非洲国家可能减产30％，拉美国家将减产20％以上。
美国是世界粮食危机的主要推手
现在一些西方国家认为，随着中国和印度等新兴经济体国家的经济发展，其居民食品结构升级，吃肉太多，消耗了大量饲料粮，造成世界粮食短缺。事实上，仅就粮食消费而言，美国是世界上人均消费粮食和人均吃肉最多的国家之一，而中国的人均粮、肉消费在世界平均线以下。2007年，美国人均消费粮食达1046公斤，分别是印度和中国的6倍和3倍；美国人均年消费各种肉类超过120公斤，也是中国和印度的好几倍。就中国而言，粮食自给率在95％以上，每年进口少量粮食主要为了调剂粮食口味和补充饲料，去年中国还出口了1000万吨粮食。中国利用只占全球7％的耕地解决了占全球22％人口的吃饭问题。
当前这场世界粮食危机主要是人为因素造成的，美国要对世界粮食危机负主要责任。
第一，美国是世界温室气体的最大排放国和国际社会减轻全球温室效应的主要障碍。美国人口只占世界5％，温室气体排放量却占世界25％，人均年排放20吨，是中国的7倍。美国拒绝《京都议定书》规定的起码减排义务，使国际社会缓解温室效应的努力不能奏效，它的所作所为是全球温室效应形成和加剧的主要因素之一。
第二，美国是用粮食生产生物燃料的第一大户。为了缓解进口高价石油的压力，美国利用其世界最大粮食生产国和最大储粮国的优势，率先大规模生产生物燃料乙醇。2007年，它将粮食总量的1/3用来生产乙醇，用掉玉米8100万吨。这在很大程度上造成了全球粮食紧缺和供求关系紧张。
第三，美国的农业补贴政策严重冲击发展中国家的农业生产。美国为鼓励粮食出口，长期对农产品实行高额补贴政策。1995年至2002年，美国农业补贴达1140亿美元，年均补贴142.5亿美元。美国高额补贴粮食出口，压低了世界粮价，使发展中国家粮食出口和粮食生产遭受沉重打击。现在粮价劲升，美国的农场主又有补贴之利，在国际粮食市场竞争中占尽优势，同样不利于发展中国家的粮食生产。
第四，美国放任美元大幅贬值，造成国际金融市场动荡，国际资本大举涌入粮食市场，哄抬了粮价，加剧了世界粮食危机。
美国粮食政策的根本目的是垄断和操纵世界粮食市场，最大限度地增进其国家利益。它除了利用粮食杠杆影响发展中国家的政策外，在经济上也大发粮食危机之财。尽管美国近年耗费大量粮食于生产生物燃料上，粮食出口有所减少，但高粮价使其出口收入不减反增。2007年，其粮食出口收入达1010亿美元，比2006年净增190亿美元，增幅达1g％。
2004年4月27日凌晨，淮安市经济开发区宝成轮胎翻修厂发生火灾，淮安市水上公安消防支队进行了火灾事故调查，认定火灾原因是家具厂的王某因焚烧垃圾遗留火种造成的，王某应负直接责任；而万某租用仓库设立工厂未经消防审核且在车间内存放大量的可燃产品、原料致使火灾发生后得以迅速扩大、蔓延，负间接责任。
该火灾造成万某财产直接损失达130余万元，万某依据消防支队的责任认定书向法院提起民事诉讼，要求王某赔偿损失。王某对此不服，向消防支队申请重新认定。6月28日消防支队对火灾原因重新认定，认为垃圾堆遗留火种经风吹复燃，飞火散满在宝成轮胎厂的可燃物所致。7月3日消防支队作出火灾事故责任重新认定，认为万某在仓库内设立工厂未经消防审核且在车间内存放大量的可燃产品、原料致使火灾发生后得以迅速扩大、蔓延，万某负间接责任。取消了对王某直接责任的认定。万某不服向法院提起行政诉讼。法院审理后认为，被告消防支队只确认间接责任，是其履行职权的行为，并无不妥。
法官说法
如今，见你高声阔谈你所谓的“追求者”，我的心也淡了，只是我强颜欢笑罢了。也许爱对我们来说已经并不遥远了，我们已是豆蔻年华，情窦初开，有爱慕之情也不足为奇。不过我未折蟾宫桂，难伴玉瓶花。因为我深知，想藏娇，你无金屋怎么办？虽有意，却同沙地种芝兰，倘真心，君应要，分道扬镳各就班。只要腹有诗书，不愁春风不度玉门关。今日我担凳，君骑马，他日相逢君为下，今日我虽卑微，君风流，可若干年后，却不知又是一番怎样景象。到时落得一身破絮，两鬓风霜，三餐白粥，四面空墙，五经扫地，六亲不谅，七颠八倒，九曲回肠，十分凄凉，到时才悔当初，便为时已晚。也许，将来我的《一曲凤求凰》，便足以抵得你当年的多少情歌骇浪。
我最不喜欢庸脂俗粉的奴颜媚骨，我觉得那是一种做作。这样的人，连古代的歌妓，也难以相提并论。柳如是，董小宛，卓文君，霍小玉……哪一个不是满腹才华？她们虽身为歌妓，却个个才思如云，懂得对爱情的一种忠贞不渝之志，身为卑贱，却同样赢得世人的称羡。
思绪凄然，人生已是风前絮乱。欢也堪怜，悲也堪怜。当年不是错，好花月，何用天公遣？但饮恨，默默同谁言？天亦老，情难断。愁罢愁，已是付流川……当年伯牙早把琴弦断，知音永逝再难逢，今日我无心断琴弦，不料只剩得冷泪抚冰弦，人心已变，覆水未许再收，偷偷顾影泪暗涓。只愿你不是一失足成千古恨，回首已是百年身。
1、眼泪是泪腺分泌出来的一种液体，泪腺位于眼球的外上方。一般人平均每分钟眨眼13次左右，每眨一次眼，眼睑便从泪腺带出一些泪水来。当人们眨眼时，泪水对眼睛便有清洁作用，如可以冲掉异物、刺激物等。
2、并非只有伤心痛哭时才产生泪水，平常生活中我们一直都有，只不过此时产生的眼泪很少，正好用以湿润眼球，产生与蒸发相平衡。
3、当一个人非常伤心痛苦的时候，就会泪流满面，而且会表现“一把鼻涕一把泪”。这是因为过多的泪水经过泪小管、泪囊和鼻泪管与鼻腔相通，通过它们经鼻腔排出体外的缘故。
（来源：文章屋网 ）
购物车(0)