时间：2023-01-06 10:14:49
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇白鹅教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1、知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话，学好汉语拼音，语文教案－汉语拼音。识字。听话说话1。
2、学会ɑ、o、e3个单韵母，认清形，读准音。
3、认识声调符号，在教师提示下正确认读带调的3个单韵母。
4、会在四线格内抄写ɑ、o、e3个单韵母。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
看图，学习单韵母ɑ、o、e的发音及书写。
教学过程：
一、 启发谈话。
从今天起我们要学习汉语拼音了，汉语拼音的用处可大啦！能帮助你识字、读书、学说普通话。
学念儿歌：
学习拼音用处大，读书识字学文化，
用它学好普通话，看谁学得顶呱呱！
二、 看图说话，引出ɑ。
1、图上画着谁？他们在干什么？
说图意：“小朋友学唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。”板书：ɑ
2、教学ɑ的音和形。
（1）发音要领：嘴要张大，舌位下降，气从嘴中自然出来，发音时要声音响亮，可把音拖长些。
（2）教师示范发音，学生模仿。
（3）启发学生看图记字形。
ɑ像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。
用儿歌帮助记字形，如：“圆脸小姑娘，小辫右边扎。要问她是谁，就是ɑ—ɑ—ɑ—，小学六年级语文教案《语文教案－汉语拼音。识字。听话说话1》。”“我们唱歌ɑ、ɑ、ɑ。”
三、 看图说话，引出o。
1、图上画着什么？它在干什么？
说图意：“一只大公鸡，清早喔喔啼。”板书：o
2、教学o的音和形。
（1）发音要领：发音时嘴张得比ɑ小些，上下嘴唇收拢成圆形，舌头向后缩，舌根向上抬起，气从嘴里自然流出。
（2）教师示范发音，学生模仿。
（3）启发学生看图记字形。
用顺口溜帮助记忆：“圆圆太阳o、o、o。”“小嘴圆圆o、o、o。”
四、 看图说话，引出e。
1、图上画着什么？它在干什么？
说图意：“一只大白鹅在水里游来游去。”板书：e
2、教学e的音和形。
（1）发音要领：发音时嘴角向两边咧开，嘴成扁平形，舌头的位置和发o音时一样，让气从嘴里自然流出。
（2）师示范发音，学生模仿。
（3）启发学生看图记字形。
用顺口溜帮助记忆：“白鹅水里游，e、e、e。”“白鹅倒影e、e、e。”
五、 复习巩固。
1、卡片认读。
2、发音练习。教师发音，指名找出卡片，领着全班同学读。
六、 小结。
这节课我们学会了ɑ、o、e的发音，它们都叫单韵母。单韵母的发音，声音响亮，嘴巴的形状是不变的。
七、 书写指导。
1、看老师范写，注意笔顺。（都是一笔完成）
ɑ o e
Key Words： Hills like White Elephants， Rope， a comparative analysis
1.Theme
Both of them are about love， the relationship of men and women and the different opinion of different sex on the same thing. In Hemingway’s “Hills like White Elephants”， the American and Jig sat at the table outside the bar， talking about drinks and an operation. What we all know about the operation is that “it’s really an awfully simple operation…and “they just let the air in…”.Maybe it is an abortion. The American tried to persuade the girl to do the operation but she would not like to talk about this topic.
“It’s really an awfully simple operation， Jig，” the man said. “It’s not really an operation at all.” The girl looked at the table legs rested on. “I know you wouldn’t mind it， Jig. It’s really not anything .It’s just to let the air in.” The girl did not say anything.
In the two rounds of conversation， the man tried to prove the operation wasn’t difficult to Jig and hoped Jig would do the operation for him. However Jig seemed absent-minded and didn’t say a single word.
In the following paragraphs， the two kept talking about the possible influence of the operation on their future till Jig couldn’t bear it and asked the American to stop by using 7 “please”.
In Porter’s Rope， the couple， he and she， moved to the country and lived there for 3 days. He came back with “a basket o groceries and a twenty -four-yard coil of rope” but without coffee that she asked him to bring back from the village. The war between he and she broke out. She blamed him for the worthless rope and her unmet coffee and he fought back for he thought rope was useful. Then their quarrel updated increasingly but centered on rope from beginning to end.
He thought there were a lot of things a rope might come in handy for. She wanted to know what， for instance.
Did they really care about a coil of rope？ Rope was just a blasting fuse， indicating their different opinion on the same thing. “Rope” effectively demonstrated what could happen in a relationship without mutual understanding of the other's point of view.
2.Character
Jig in the “Hills like White Elephants” was described as a romantic， imaginative and determined girl while the American was depicted in a practical， calculating and selfish man.
Focus 1
“What we should drink？” Jig started the conversation with a question about drinks. Then they turned to talk about the white hills.
“They look like white elephants，” she said. / “I’ve never seen one，” the man drank his beer. / “No， you wouldn’t have.” / “I might have”， the man said. “Just because you say I wouldn’t have doesn’t mean anything.”
The girl tried to employ a simile which looked like ridiculous to draw the man’s attention. Obviously the man didn’t agree with her imagination but he said “I’ve never seen one” instead of saying yes or no. In fact， the essence of their quarrel wasn’t that if the hills looked like white elephant or not but the operation followed.
Focus 2
When they talked about the flavor of Anis del Toro， what the girl said， “Everything tastes of licorice. Especially all the things you’ve waited so long for， like absinthe”， suggested that what the man wanted maybe tasted sweet but bitter in reality.
Focus 3
“Well，” the man said， “if you don’t want to you don’t have to. I wouldn’t have you do it if you didn’t really want to. But I know it’s perfectly simple.” / “And you really want to？” / “It’s the best thing to do. But I don’t want you to do it if you don’t really want to.” / “And if I do it you’ll be happy and things will be like they were and you’ll love me？” / “I love you now. You know I love you.”
The man always tried to persuade the girl to follow his advice to do the operation. He had three reasons：
a. The operation was simple and not painful；
b. Lots of people had done it；
c. If Jig did it， they would be happy again.
Although the man kept saying that he would never force her if the girl didn’t want to do it. We can plainly see that the man did want Jig to do the operation and didn’t care about any other things. Did Jig accept these reasons？ No. What Jig really cared about was their love， their future. She wouldn’t like to do the operation just because she wanted a family to settle down and she hoped the man would shoulder his responsibility. She needed a promise that even if she didn’t do it， the man still loved her. What was the American’s answer？ “I love you now.” How about next second？ He didn’t care about what the girl wanted and only cared about his joy and fun. He didn’t want to break present situation： he brought the girl here and there to wander in the world， enjoying the romantic relationship. The operation was beyond his expectation and made him unsafe and uncomfortable. However， Jig the girl clearly knew even if she followed the man’s advice， they would not have the common future.
“We can have the whole world.” / “No， we can’t.” / “We can go everywhere.” / “No， we can’t .It isn’t ours anymore.”
In a word， what he and she were talking about wasn’t in the same level so they didn’t quarrel bitterly. Beneath the surface of quiet， there was undercurrent. On the other hand， though he and she in the “rope” had a fierce quarrel apparently， they still deeply loved each other. Beneath the turbulent waves， there are love and peace.
One interesting thing in the “Rope” is that the characters remained unnamed and undescribed. What we knew about the married couple was mainly based on the content and tone of their conversations. Why the author did not even give them names？ The he-she story was just a miniature of thousands of families. They are too symbolic to get concrete names.
She in the “rope” was a woman who was generally unhappy with her life. She gave us a common impression of housewife：
a. “Her hair was stumbled， her nose was scarlet with sunburn； he told her that already she looked like a born country woman.”
b. “…she thought every penny counted.”
c. “…she meant to keep things in order.”
She tried to seek comfort and order and save every penny. When her husband， he， brought home a coil of rope instead of coffee that she needed， she “reminded him it was only because he didn’t drink coffee himself. If he did he would remember it quick enough.” She thought rope was useless and worthless.
“What was that for？” / “… but she thought just at that time when every penny counted， it seemed funny to buy more rope.”
Then their fight proceeded round the rope and dragged present and past trifles in it. In the following paragraphs， she often showed great anger and disappointment.
“…Oh， look， look， look at the eggs！” / “The idea simply choked her.”
When her husband tried to comfort her by rubbing her shoulder a little， she “hisses and almost clawed”， which displayed her bitter anger. Then she continued complaining to her husband for the trifles. At last， when he came back from village again， she met her husband with great hospitability.
The husband， he， on the other hand， was described as a traditional one. He forgot what wife ordered and brought back what he thought useful， for example， rope. He had his thing such as hammer and nails in disorder.
“…if she had reason to believe he was going to fix the sashes this summer she would have left the hammer and nails right where he put them； in the middle of the bedroom floor where they could step on them in the dark.”
He also was a sweet man who would comfort his wife when she was upset but he have no comprehension of her point of view and， as a result， fails to stop the war between them. He regarded his role as bringing home the “regular money” and fixing the sashes and so on. He viewed the “housekeeping” as his wife’s work so he can’t understand his wife. Though he thought she was unreasonable， he gave up and went to village again to take back the rope and bring the coffee home. We can see the mutual love between him and her throughout the article.
3.Ending
Both of the two short stories had an open ending， leaving readers to think about the final direction of them.
In the “Hills like White Elephants” ，Hemingway employed the whole paragraph to describe the man “picked up two heavy bags and carried to their tracks. He looked up the tracks but could not see the train.” It seemed a symbol that indicated the man looked for their future but he failed. “Coming back， he walked through the barroom， where people waiting for the train were drinking.” This description probably suggested other people also faced with similar trouble. At last， the story ended with a question-and-answer.
She was sitting at the table and smiled at him. / “Do you feel better？” he asked. / “I feel fine，” she said. “There is nothing wrong with me. I feel fine.”
Jig’s smile looked like a signal， implying she had made a decision. Leave or stay？ We can’t tell.
Similarly， when quarrel ended in peace， the story came to the end. Though they just now experienced a bitter quarrel， they seemed to be an affectionate couple again.
When he came back she was leaning against the post box beside the road waiting. It was petty late， the smell of broiled steak floated nose high in the cooling air. Her face was young and smooth and fresh- looking. Her unmanageable funny black hair was all on end. She waved to him from a distance， and he speeded up. She called out that supper was ready and waiting， was he starved？
The burden of the quarrel rested with the woman； she started it and she ended it. The last scene of the story was so soft and sweet that we nearly had forgotten they had fierce quarrel. Their life came back to the right path. However， the blasting fuse， rope， was taken back. How about other ropes？
From the above analysis， we can see there are similarities and differences between Hills like White Elephants and Rope. They share the similar theme and way of ending. Although the heroes and heroines of the two have different characteristics， they are all representatives of certain kinds of people. There are always choices in one’s life and the characters had made theirs. Let’s learn from them and make wise choices.
据了解，教师们从2006年开始使用与新版教科书配套的《教师教学用书》，大都照本宣科，撰写教案、论文也以此为依据，可见影响之大。笔者对上面这段解释不敢苟同，认为不是对比，而是衬托，冒昧进行浅析，愿与教参编者商榷。若有错误，敬请专家赐教。
何谓“对比”？修辞学上的定义是，把正反两个事物或一个事物相对的两个方面放在一起相对照，相比较。这里的“正反、相对”，指的是性质上的对立。比如，美与丑、好与坏、大与小、新与旧、高与矮、长与短、虚与实、善与恶等，才可以构成对比，给人以深刻的印象。而《白鹅》主要写鹅，为了突出它“高傲”的特点，作者抓住了鹅的叫声、步态、吃相这三点进行具体描写，其中写狗、写鸭，其用心并不是与鹅相对照、相比较，性质上也不对立，说明不是“对比”手法。这样写，是从旁边陪衬烘托，这就涉及另一种修辞手法――衬托。在说明、描写某一个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来，这就是修辞学上的衬托，也叫“映衬”。文中“白鹅”是主要事物，叫本体，狗和鸭，还有一笔带过的鸡，都是衬托的事物，叫他体。有主次之分、偏正之分，若视为“对比”修辞手法，说鹅与狗、鸭“对比”，就把两者的主次关系混淆了。
那么课文是怎样运用“衬托”手法写鹅的？先看“叫声”，为了突出“严厉”和“大”的特点，作者用大家所熟悉的狗看门时的“狂吠”来衬托，狗狂吠，犬牙毕露，很凶，鹅不亚于狗，狗衬托了鹅，鹅的“叫声”之特点就更突出了。再看“步态”，教参中说用鸭的“步调急速，有局促不安之相”显出鹅“步调从容”“大模大样”，这里说“显出”，其实就是“衬托”，鸭与鹅相似，以鸭衬鹅，则鹅的大家风范的形象就更鲜明了。作者又加了一笔“看见人走来也毫不相让”，可见鹅是多么高傲！后看“吃相”，作者以较多的文字描写鹅怎样吃饭，以较少文字穿插描写狗偷吃、抢吃的“猥琐相”，谁是主，谁是宾，就更显而易见了。教参中说“彰显了鹅的老爷派头”。我们感觉应把“彰显”改为“衬托”。用“狗”的“猥琐”来衬托鹅老爷的“派头”，就更显出它“架子十足”了。
最后，强调一下对比与衬托的不同：对比，是正反两个事物相对照、相比较，我们不会把“鹅”视为“正”，把“狗、鸭、鸡”视为“反”吧？对比，两个事物的关系是并列的，不分主次，我们不能把文中“鹅”与“狗、鸭、鸡”的关系视为并列，地位视为等同吧？衬托，是被衬托的事物和衬托的事物有主次之分、偏正之分，文中对狗、鸭、鸡的描写，全是为了衬托鹅，也就是为写鹅服务的。如果没有对狗、鸭、鸡的描写，鹅的形象就不会如此鲜明突出了。
教学目标 ：
1、知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。要学好汉语拼音。
2、学会a o e三个单韵母，认清形，读准音。
3、认识声调符号，在教师指导下正确认读带调的三个单韵母。
4、会在四线格内抄写a o e三个单韵母。
教学重点：a o e的发音和韵母带调读。
教学难点 ：e的发音及a o e的第二声和第三声。
课前准备：投影片和字母卡片(带声调，不带声调)
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。
教学过程 ：
(一)谈话揭题。
小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。汉语拼音的用处可大了!能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的普通话，想学吗?大家一定要用心地学。
我们一起来学首儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!
(二)教学单韵母a 。
1、看图说话引出a：说说图上画了谁?她在干什么?
学说图意：小朋友学唱歌，a a a。教师范写a。
2、你们瞧!图上的小朋友唱歌时，嘴巴是张得大大的。
3、教师示范发音，学生听音，看口形。学生模仿发音，教师边检查边领读。
4、发音要领：发音时嘴巴张大，唇形自然，声音响亮。教顺口溜：张大嘴巴，a a a。
5、看投影片记字形。
覆盖a 的字形，与小姑娘的头部重合。看看a 的形状像什么?(a 像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。)抽拉投影片，使a 和小姑娘头部分离。
用儿歌帮助记字形，“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁?就是a a a 。”
(三)教学a的四声。
1、单韵母a的头上常有四顶不同的帽子。(出示)它们戴上不同的帽子，读起来的声调也就不同了。这四顶帽子就是“声调符号”，我们根据符号读韵母。
2戴上了第一顶平平的帽子，就是第一声，读音也是平平的。(教师发音，学生跟读。)
á戴上了第二顶从左下到右上的帽子，就是第二声。读的时候就像有人问你话，没听清时，你会问：“á，你在说什么?”就是这个音。领读，模仿，轻读，读准á。(用手势助读。)
ǎ戴上了第三顶帽子，就是第三声。音又不同了，由高到低再到高，形状像个钩。(教师发音，学生跟读。)
à戴上了第四顶帽子，从左上到右下的帽子，就是第四声。我们读时声音要从高到低，就像惊叹：“à，你来了!”
3、学生以手势助读，也可以用简明确切的儿歌帮助记忆。
(四)指导看书，读书。
1、指导看书。今天我们学习的内容在书上什么地方?(翻开课本，找到汉语拼音第一课。)
2、边看图边读课文。集体反复练读2-3遍，再指名读。
(五)学写单韵母a。
1、认识四线格。我们学会了a的读音和四声，还要学会写a。(出示四线三格，让学生数一数有几根线几个格子。三格，就好像是三层楼房。记住，a就住在二楼。写的时候要碰到上下线，而且要一笔写成。
2、教师范写，学生书空。
教师边写边讲，注意：a要一笔写成，先写半个圆，就是小姑娘的头和脸，连上去再写一笔竖弯，像条辫子，最后向右边稍弯一点儿，不要太长。
3、学生上黑板试写a，讲评。
(六)巩固练习。
我们一起来做汽车爬山坡的游戏。
总结：这节课，我们先看图，说清了图意;再学习a的发音和声调;接着我们读了课文;最后还学习了在四线格中正确书写a。这样分四步，我们就把这些内容都学会了。
(七)课堂练习与作业 。
1、提醒注意写字时坐与执笔姿势。“准备”开始。
2、在四线格中正确地描写a。
第二课时
课时目标：学会o e两个单韵母，在教师指导下正确认读带调的3个单韵母。
教学过程 ：
(一)复习检查。
1、用卡片认读a，说说你是怎么记住这个字母的?(圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁?就是a a a。)
2、用卡片出示四声符号，说说它们各是第几声。
3、用卡片认读带调韵母a。
(二)教学单韵母o及其四声。
1、出示投影片：说说图上画着什么?它在干什么?(一只大公鸡，清早喔喔啼。)教师范写。
2、发音要领：发音时嘴张得比a小些，上下嘴唇收拢成圆形，气从嘴里自然流出，声音响亮。
顺口溜：圆圆嘴巴ooo。
3、教师范读，领读，看口形。
4、练习o的四声，在语言环境中学习。
ō 公鸡喔喔啼。 原来是这样。ǒ 现在我懂了。 真是太奇怪!
5、指导o的描写及其书空：o一笔写成，从右上起笔写成半圆后继续往上写，与起笔处相接。
(三)教学单韵母e及其四声。
1、出示投影片：说说图上有什么?在干什么?(一只大白鹅在水里游来游去。)范写e
2、半扶半放，用学o的方法学e及其四声。
(1)发音要领：发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。顺口溜：扁扁嘴巴e e e。
(2)跟老师读时要注意什么?(仔细看口形)范读、领读。
(3)练习e的四声。单韵母ē ē ē。大白鹅é é é。真恶心ě ě ě。肚子饿è è è。
(4)指导e的书写。一笔写成，从里面的“一”起笔往上，再接着写左半圆。
(四)复习巩固。
1、用卡片打乱顺序读a o e。
2、打乱带调单韵母卡片，开火车读。如：á è ǒ é à------
3、猜字母，如：圆脸小姑娘，小辫右边扎。像个圆圈是什么韵母?白鹅倒影是什么韵母?
【关键词】口语 语文教材 训练
低年级的语文教材，课文篇幅都很短小，语言也较浅显，针对于孩子们的年龄特点，并不需要进行深度挖掘。所以，在我们多次探讨过低年级阅读课应该怎么上之后，我们发现，课堂中的语言“拓展”就多了起来。所谓的语言拓展训练，我的理解无非是课文留白处的想象性说话和模仿课文句式的联想性说话，应该算是口语交际训练的一种。下面我就以正在执教的一年级下册语文教材为例谈几点不成熟的想法。
一、适量
“适量”，是说我们在阅读课中的说话训练数量要有控制，不宜太多。例如在教学第1课《春笋》之前，我是借鉴了一些教案的，发现这些教案都设计有说话训练。比如第一自然段就这么两句话：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”可以设计说话训练的地方有几处：1.一声春雷，还唤醒了谁？2.除了春雷能唤醒春笋，还有什么也唤醒了春笋？3.春笋从地里冒出来，看到了美丽的世界，它会看见什么、听见什么呢？这里一共两句话，可以设计三个或者更多的想象性说话训练，看看都挺不错呀，那是不是都要带进课堂？当然不行啊，说话训练一多，文本的感染力就减弱了，感觉就喧兵夺主了。而且如1这个训练也太简单，如2这个训练又跟课文重点搭不上边，练和不练差别不大。反复斟酌，感觉3这个设计还是不错的，在学生“看见什么、听见什么甚至闻到什么”这样的思考和交流中，他们能整体感受到春天，感受到春的色彩，春的声音，春的气息，春的活力，感受到春笋破土而出的力量和喜悦之情。
二、适时
说“适时”，就是把握好说话训练的时机。我一向认为，学生的理解感悟要有铺垫，学生的情感激发要有铺垫，学生的课堂口语交际当然也需要做好铺垫。在设计和实施说话训练之前，一定要把课文相关内容学好，由词到句读好，对课文的句式和内容很熟练了才是最妙。比如第2课《雨点》，全文的句式就是“雨点落进（ ）里，在（ ）里（干什么）。”第一课时往往是读，因为儿歌非常好上口，没读几遍，不少学生就读流利甚至能背出来了，有时候老师就会比较着急地让小朋友说啦：“能不能也做一个小诗人，说说雨点还落进了哪里，在那里干什么？”学生自然很起劲，但是这样子站起来说的，往往少有精彩的。为什么呢，时机不对，学生没有感悟到位，他们熟读成诵的只是文中的句式，在这第一课时，能一下子通过读课文就感受到雨点在不同地方有不同状态的孩子是少数，更别说能将这些状态拟人化了。所以，这个说话训练应该放在最后，引导孩子感受到雨点“在池塘里睡觉”，“在小溪里散步”，“在江河里奔跑”，“在海洋里跳跃”这样的描述是多么的贴切和巧妙，然后读好这几个句子将其内化。这时候，教师可出示一些图片，让孩子结合生活实际观察、联想雨点在汽车、雨伞、屋顶、窗玻璃、树叶等事物上是怎样的，然后用所给句式恰当地表述出来。上课的时候我就是这样操作的，学生的想象既贴切又丰富。
三、适当
说话训练一方面是培养学生的语言表达能力，另一方面是锻炼学生的想象能力。一次我教学《小池塘》的时候就碰到了这个现象。《小池塘》第二自然段有四句话，一样的句式：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。……星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。”白云像水中的白鹅，星星像撒在水中的珍珠，这些都不难理解，所以在学生读背以后，他们也说开了：“柳条倒映在池塘里，像女孩长长的辫子。”“风筝倒映在池塘里，像一只蝴蝶。”开始几句都不错，后来就有学生瞎扯了：“飞船倒映在池塘里，像一只飞机。”先不说飞船怎么可能倒映在池塘里，把“飞船”比作“飞机”已经是不对的了，它们是同类事物，并且既无形似，也无神仿，实在不可取。所以我当即否定了：池塘水面不会有飞船的影子，飞船和飞机不会“像”，这样的句子也没有美感。想象性说话不适当的情况在很多课堂上都会出现，但不是所有老师都会及时纠正学生的发言，不过我们还是要明白我们训练的初衷是为了让学生更好地理解和运用语言文字。
四、适用
一、教学目标
1、学会a、o、e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2、知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的a、o、e的音。
3、认识四线格，学会在四线格里书写a、o、e。
二、教学重点
1、能正确书写3个单韵母。
2、能直接读出带调韵母的音。
三、教学难点
能直接读出带调韵母的音。
四、教学准备：课件、拼音卡片。
五、 教学过程
第一课时
一、谈话激趣。
1、从今天起，我们就开始学习汉语拼音了。在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟我读读这首儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
2、教师：这节课我们先认识3个朋友“a o e” 。
3、教师在黑板上板书“a o e”，并用清晰、红洪亮的声音读出字母的音。
二、 看图激趣
1、出示情境图指导学生观察说说图上画的是什么时间，什么地方，都有谁？他们在干什么？
2、教学情境歌：公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声阿姨早。
3、这幅优美的山村图中藏了a o e 三个字母，你能把它们找出来吗？ （让学生初步感知a o e 的音和形。）
4、揭示课题。
三、学习单韵母aɑ
1、 出示表音表形图阿姨“a”：图上画的这位是谁？小朋友怎么称呼她？
2、 老师范读“a”的音，看看老师发a的音时嘴巴怎样？声音怎样？（嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长）学生照样子练习发音,体会发音要领。
3、引导学生看看图和“ a”，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆a的形。编顺口溜：圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。记忆a的音和形。
4、小结学法：这顺口溜的前半句是教我们认识字母的形；后半句是教我们记住音。
5、学生反复练习a的发音。
四、学习单韵母o（方法同上）
五、学习单韵母e（方法同上）
(一)、编顺口溜：公鸡高声叫，嘴巴圆圆ooo；一只小白鹅，嘴巴扁小eee。xkb1.com
（二）教师检查学生发音情况。
六、指导书写。
1、认识四线格。
2、教师示范，讲清a、o、e的笔画笔顺及占格位置。
3、指导学生在书上描红。
4、学生练习书写字母。
七、趣味练习，巩固新知
1、“我会读”，看板书练读。
2、猜一猜。学生在同桌的手心或后背写，让同学感受后再猜。
八、归纳总结，拓展学习
1、看书，认识一下本节课所讲的内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方。
教学目的
1.学会a o e三个单韵母，能读准字母的音，认清字母的形。
2.认识声调符号，掌握a o e的四个声调，能直接读出带调韵母的音。
3.认识书写汉语拼音的四线格，正确掌握a o e的笔顺，知道三个字母 占中格。
教学时间
2课时
教学重点
1.学会三个单韵母的读音，掌握字母的形，能正确书写字母。
2. 掌握三个单韵母的声调。
教学难点
1.指导学生正确读好阳平音。
2.能直接读出带调韵母的音。
教学准备
1.本课的教学挂图
2.拼音卡片和学生用汉语拼音格本
教学过程
教师谈话：同学们，从今天开始，我们就来学习汉语拼音了。拼音可有意思了，它能帮助我们识字、读书、写话，是我们学习的好帮手，你们愿意学好它吗?
今天我们就来学习第一课aoe。
(教师在黑板上板书aoe，并用清晰、洪亮的声音读出字母的音。)
一、学习字母a
(一)教师出示a的挂图，让学生进行观察，然后提出下面的问题请学生回答。
问：1.图上画了谁?他们在做什么?
(学生应回答出：图上有一位医生和一位小女孩，医生在给小女孩检查嗓子。)
2.医生给小女孩检查嗓子，小女孩会发出什么声音呢?
(借啊的音，学习字母a的读音)
讲：这个“啊”字的读音就是字母a的音，发音时要把嘴张开张大发a的音(舌头不动)。
教师范读a。
学生学读a。
(教师要注意学生齐读后，多叫几名同学独立读a，以便发现问题及时纠正。)
(二)教师指导学生细致地观察小女孩的头形和头后梳着的小辫子，以配合字母a的形进行教学。
问：1.图上小女孩的头是什么形状的?
2.她头后边梳着什么样的小辫子?
3.比较一下“a”和这些图形哪里很像呢?
教儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。
(三)认识汉语拼音本的四线三格指导写字母
讲：a的两笔要连起来写占中格，边写边念下面的儿歌：
先写左半圆，竖弯在右边。
(书写时要注意：写左半圆时一定要在第二条线的下边一点起笔，然后从右向左画多半个圆，最后连写竖右弯。)学生在老师指导下学写1—2个字母。
课中休息：
儿歌表演：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。配合动作：两手比成圆形，然后同时向右甩手成羊角辫样，后半句用拍手动作。
二、学习字母o
(一)教师出示o的挂图，学生观察后提问。
问：图上画的是什么?
讲：公鸡喔喔啼，“喔”的音拖长些就是o，发音时把嘴唇收拢成圆形。
教师范读o。
学生学读o让学生把嘴张圆，舌头不动发“o”。(教师要注意，这个字母的音不易读准，要多叫几位学生读，一定要把音读圆。)
(二)学写字母o
请同学们看一看，字母o 的形同图上什么地方很像，借公鸡叫的口形来帮助记忆o的形。
教儿歌：太阳出来红彤彤，公鸡啼叫ooo。
(三)指导书写
讲：o的笔顺是从上起笔一笔写成占中格。
学生学写1—2个字母。
三、学习字母e
(一)教师出示e的挂图，学生观察图中的白鹅，借鹅的音学习e
问：图上画的是什么?
讲：把“鹅”的音平读就是e，读时嘴是扁的，嘴角向两边拉，露出牙齿。
教师范读e。
学生学读e。
(二)请同学们看一看，老师写的e像图上的哪一部分?讲：河水中“鹅”的倒影与字母e很相像。
教儿歌：清清池塘一只鹅，水中倒影像个e。
(三)指导书写
讲：e的笔顺是一笔连写先内后外，占中格。
(学生写字母一定要从中格的中间起笔，这样写出的字母上下才能均称。)
学生学写1—2个字母。
四、巩固练习
1.看黑板读字母。
2.看卡片读字母(可以采用多种形式练习如齐读、抽读、个人读等)。
3.看书(认识一下本节课所讲内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方)。
教师谈话：上一节课，我们学习了三个单韵母，这节课我们接着学习拼音的四声，先请同学们读卡片，看谁读的准。
一、复习三个单韵母，要求读准音
a o e
二、学习拼音的四声
(一)学习a的四声
讲：a有四个声调，这四个声调，用音调符号来表示写在字母的上头。
板书：1234
讲：按照顺序把它们叫作：一声、二声、三声、四声。读作：1234。
(教师边讲边用手势来帮助学生掌握高、低、升、降的变化，手势是用右手按照声调符号的写法，做夸大动作。注意：教师要面向黑板，与学生一致。)
读：1.按顺序教师范读，速度要慢。
2.按顺序学生学读，音要准确。
3.按顺序指名读，检查学生读准确。
(这四个音中，二声与三声是难点，发现问题要给予纠正。)
同学们为了读准四声，我们来学一首儿歌：
一声平，二声扬，三声一拐弯，四声往下降1234。4.打乱顺序练习读。
(对读不准的小朋友，教师要耐心启发帮助，方法可采用动作提示或口形提示。)
(二)学习o的四个声调(方法基本同上)
讲：o和a一样，也有四个声调。
问：谁能像读a的四声那样，试着读o的四声?
练习读：从有序到无序地读，从齐读到个人读。注意读准二声与三声。
课中休息：(可以根据讲课内容自编，如儿歌、听音乐拍手、舞蹈等)。
(三)学习e的四个声调
教师板书：1234
学生练读：从有序到无序，从齐读到个人读。
三、巩固练习：
1.读卡片：(要用大量的时间进行读的练习，特别是带调单韵母的二声和三声要反复练，每个同学都必须读准)。
【关键词】小学语文;备课方法;尝试
去年暑假,我们学校新一轮的课程改革启动了,在进行了一个多星期新课程标准的培训后,就小学语文新课程标准的理念、特点及其指导思想均有了初步地认识。当我拿到新的语文书时,看到那一幅幅充满童话色彩的图画,那优美的语言文字,着实让我兴奋不已,连大人都爱看的书,小孩子也一定会喜欢。可在这同时,我也有些迷茫,怎样去教呢?怎样能把这些知识都让学生消化吸收?毕竟是第一次教新课本,我想这些对于我来说既是一种挑战、一种考验,更是一种促进,是要让我自己去努力去攻克难关了。
开学初,学校就备课方面进行了改革,由以前单纯的教师教学过程,转变为教与学的分开,把学生学习的过程也列入其中,同时在教学目标中加入了学习方法这一环节,使教学有法可依。结合新课程基本理念,即面向全体学生,为学生的终身发展打下基础,全面提高语文素养,脆把原来的教学目标也改为知识与技能,能力目标,情感、态度与价值观这三个纬度的目标综合。
坐在电脑前,没有以前的条条框框所限制,又没有教案可依赖,我想得更多的是怎样通过学生的学习活动培养学生学习语文的兴趣,如何让学生喜欢语文,如何培养学生的能力,把新教改精神体现在教学中,为学生的终身学习打下基础。这些想法贯穿在备课中,贯穿在学生的学习过程中,于是也就有了以下几点浅显地尝试:
一、围绕备课重点,重视过程与方法
一年级的识字教学的改革,由原来的一学期的350个字扩大到了500个字,而一堂课要认识的字也有十五六个字,要在读熟课文的基础上全都认识,且会写其中的七八个字,真是困难重重。既然一年级重视的是识字教学,我把备课的重点也放在了掌握识字方法,提高识字能力上。首先是查阅资料,找找都有哪些识字方法,如图像法、记笔顺法、以旧字代新字法、换偏旁法、形近字比较法等等,另外,还了解提高识字兴趣的方法,做到心中有数后,就把这些教学方法贯穿于备课时的教学过程中;注意所用的语言是启发性的,而学生对于教师所出示的问题可能怎样想,会有几种说法,或者是可能出现的情况等等这些放在学生学习的过程中去。同时,在把识字的方法放手给学生时,学生只要说的有道理,只要适合学生的记忆就可以给予肯定,把这些放在备课中备注栏目,把当时设计这一教学思路的想法、意图也及时写在备注栏目,让我在教学前参考时,不仅对当时的设计意图一目了然,提示了自己最初的想法。同时,例如在备《家》一课时,针对开学才两个星期,学生认字不多,且本课又有很多词组,我设计了这样一个环节,教师的教学过程:找出你认识的生字朋友,读给你的四人小组同学听。而学生学习的过程则是:学生四人小组互相学习字音;把不认识的生字朋友画下来;集体交流已认识的朋友;提出不认识的朋友请全班帮忙解决;而备注则是注意指导小组学生互相学习;培养学生的相互协作能力,培养学生独立识字的能力;寻找适合学生自己的识字方法加以肯定;针对学生可能读错的音如zu和zhu及时加以区别。
二、精心设计教师的“导”,强调学生的“学
一节语文课,串讲串问,已不能适应学生身心发展的特点,已经远远落后于现代教学的步伐和时展的要求。而新课程改革的基本理念则是遵循学生的个性差异和学习需求,主动引导学生自主、合作、探究的方式进行学习,因此在备课过程中精心设计教师的“导”,加强学生的“学”的过程犹为重要。这样不仅可以培养学生的合作意识和团队精神,鼓励了其想象、质疑、发现和创新,又激发了学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
三、及时小结,不断提高
课后小结也是备课中比较重要的环节之一。一堂课下来,肯定有可取之处,针对当时备课的初衷,或者在教学的环节中有什么新的情况和问题,课堂中又是怎样灵活机动的,都可以作为课后小结写出来,这对于今后再教这一类型的课文都无疑是一个有利的帮助。例如:在讲《咏鹅》一课时,本来并没有设计画鹅这一环节,可在让学生观察图画内容并说一说时,因没有教学挂图,想到学生可能一时还不能体会出诗的优美之处,于是根据学生的描述,我在黑板上画出了美丽的白鹅,学生在惊叹之时,我不失时机的引出了《咏鹅》的诗句,课堂效果可以想象。于是我在写课后小结时写道:有时画出要比讲出强百倍。而接下来的《小书架》一课,我又运用了上一课的方法,画出了小书架,这很好的帮助学生理解上层、中间、下面等词语。
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