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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
语言是人们进行交流的基础，而语文教育则是培养这种能力的有效手段。随着语文教育学观念的改变，现代的语文教育更偏向于对素质性人才的培养，其教育方式也发生了相应的改变。但是由于考试压力的存在，我们的高中语文教育中仍然存在着大量的问题，与现今的教育学观点格格不入。
一、高中语文教学存在的问题
1. 学生学习积极性不高
大部分学生对语文存在错误的认识，认为语文就是背诵，为的是记住没有实际意义的知识。却没有意识到，语文对一个人在思维的开拓、审美观的形成方面的意义。而在高中阶段，各学科学习的知识新、难度大，语文作为从小接触的学科，便被放在了最后。此外，老师讲课没激情，方法老套，甚至敷衍了事，所讲述的都是之前了解过的知识。
2. 教师的教学方法一成不变
对大多数学生来说，语文课堂的形式是：老师讲解知识，学生被动听讲。而语文知识零散的特性，使学生没有学习的压力，语文课堂变成了学生休养生息的机会。这就需要语文老师以高超的教学手段，新颖的讲课模式，来激起学生学习的乐趣，帮助学生了解自己在语文知识方面的欠缺。显然一些老师并没有这样的能力。始终采用“灌输法”，对学生进行轰炸式地知识灌输，其教学结果可想而知。
二、探究高中语文教学的方法
语文教学要想取得成功，很大程度上取决于学生的参与程度。而要得到学生的积极参与，激发学生对语文课的兴致，创新语文教师的讲课内容、教学方法具有关键作用。
1. 从学生的角度探究高中语文教学的方法
首先，要改变学生对语文的认识。如果说，学习别的课程是为了升学考虑，那么学习语文的目的和作用则要宽泛得多。语文是学生从小就学习的内容，不同时期，语文对学生的意义也各不相同。对于高中学生来说，语文对帮助学生理解其他学科的内涵，提高其他学科的学习效率起着不小的作用。但是很多同学却将语文与其他学科分离开来，看不到这种联系，甚至认为语文占据了大量学习其他科目的时间。针对这个问题，教师应该努力改变学生的这种认识，使他们了解学习语文的重要性。
其次，提高学生学习语文课的耐心。语文的学习不是靠恶补可以取得好的承接的，许多学生不肯花费时间学习语文课的其中一个原因，便是语文课不会像学习历史、政治课那样，通过一段时间的背诵，可以得到立竿见影的效果。语文知识的提高是一个逐渐积累的过程，需要在日常生活中，靠自己的勤奋取得真正地进步，许多学生对这种日积月累的学习方式没耐性，觉得是在浪费时间。
此外，还要帮助学生从学习的压力中解脱出来。高中学生学习压力之大是有目共睹的。学生对所学的每一门课都心怀压力、战战兢兢，生怕出现偏科情况，因此，学生在学习时总会伴有焦虑、紧张的情绪。在学习语文课时，有些学生上课积极听讲，课下认真做笔记，成绩却始终得不到提高，于是便开始自暴自弃，对语文丧失了兴趣，甚至信心。殊不知，语文课的教学和学习方式都应该是艺术性的，不像其他课程，学习只是为了得到新知识，掌握了内容就学到了全部。语文课的学习更多的是需要理解，现在的教育学上，主张对学生进行引导，使学生自主学习，通过自己的理解，解释所学习的内容，而不是单纯的灌输知识。这非常契合语文课的学习，每个人，对文章、诗词的理解和感悟不同，所学习到的也应是千差万别的，需要学生放轻松心情，根据教师的引导，得出自己的结论，这种学习状态下的效果，远比背负着沉重的心情，死记硬背考试点效果要好得多。
2. 改变教学方法，激发学生的兴趣
在语文教学中，占主导地位、起主导作用的还是教师。老师在学生的学习过程中，除了负有“传道、授业、解惑”的责任外，还有义务将这个过程变得更加生动、活泼，使学习压力越来越大的学生乐于接受。这是现在的教育学观点对教师提出的新的、更高的要求。
对于教师来说，首先，帮助学生树立学习语文的正确态度。既要帮助学生克服因语文课无聊而产生的消极怠学的心态；又要防止学生因语文成绩迟迟得不到提高，而产生的消极心理；同时很还要注意控制自满情绪，以为自己有十几年的学习积累，语文课不用学也可以取得好成绩。要帮助学生认识到，学习语文的正确方式是积累。
其次，采用新的学习方法，激发学生的学习积极性。学生的学习效果如何，在很大程度上取决于其学习的积极性。教师可以采取学生讲坛、组织诗词朗诵等形式，使学生在学习中得到自己的学习感悟，了解语文知识的内涵，充分展示自己的语文天赋和知识储备，在鼓励学生再接再厉的同时，还可刺激其他学生提高学习的积极性，使语文课在提高学生的综合素质方面发挥应有的作用。
一、高师语文教育学专业存在的问题
(一)课程名称混乱
众所周知，早在1986年11月国务院学位委员会上就将“教材教法研究”更名为“学科教育学”，相应地高等师范院校“语文教材教法”的名称也自然应更名为“语文教育学”，然而时至今日，这门课程的名称仍然五花八门、叫法混乱。调查表明，目前师范院校语文教育学课程的名称大致可以分为以下四类：
①语文教材教法；
②语文教学论：
③语文课程与教学论；
④语文教育学。
(二)课程被边缘化
语文教育学这门重要的课程存在着被边缘化的趋势，表现为
1．必修课程课时被压缩。一些师范院校中文系将本科语文教育学这门必修课程的课时由原来的76课时压缩为54课时，使得原来要一个学年才能学完的课变为一个学期就要学完。这样，对于这门实践性非常强的课程，要在短短的54课时之内，既要讲解理论知识，又要训练学生的教学技能，二者兼顾是比较困难的，很难培养学生的实践能力。
2．必选课被改为任选课。即将一些师范类学生的专业必选课程诸如《语文名师名课研究》、《语文教材研究》等改为任选课程，即可选可不选，同时增加了相当多的五花八门的选修课程，包括像养生学之类的。由于那些课程更容易引起学生的兴趣，因而造成了不少学生放弃专业选修课程。
3．实习方式被改变。一些院校为了减少自身的麻烦，将本该学校组织的集体实习改为学生个人找单位实习。这样事实上造成了一种“放羊”的方式，学生的实习得不到应有的保障。
(三)教材选用杂乱
1．级别不一。有的院校使用国家级教材，如北京师范大学文学院刘淼教授所撰写的《当代语文教育学》(2005年2月由高等教育出版社出版)、华东师范大学倪文锦教授主编的《初中语文新课程教学法》(2003年5月由高等教育出版社出版)、《高中语文新课程教学法》(2004年11月由高等教育出版社出版)等等，有的院校则采用省级教材。这类教材往往由省属师范大学的语文教育教研室或省级语文教学法理事会组织编写。由于级别不一样，相应的学术质量也有区别。
2．内容不一。有的院校采用的是“语文教学法”系列的，有的是采用“语文教学论”系列的，有的是采用“语文课程与教学论”系列的，有的是采用“语文教育学”系列的。
3．年代不一。有的采用的教材是2005年出版的，有的则是20世纪80年代、90年代出版的，年代相差将近二十年。
(四)教学设施落后
1．教学资料匮乏、内容陈旧。在很多师范院校中文系的图书室中，有关语文教育课程方面的参考书籍少的可怜，零零散散，而且多半放在不为人知的角落里。有些著作版本太老，还停留在20世纪80年代初。另外，一些必备的教学录像资料也没有。
2．教学设施落后。语文教育学这门课程由于其培养任务的特殊性，应当尽量做到小班上课，小班实习，进行微格教学。而目前的情况是，很多学校没有微格教室，甚至连一台教学摄像机也没有，教师只能采取上百人的大班上课，学生的教学实践也只能采用一只粉笔，一张嘴，学生讲，老师评。
二、高师语文教育学专业走出困境的对策
(一)加紧正名，统一称谓
由于课程名称混乱，使得高师语文教育学专业课程理论建设受制约、课程教学内容差别大。这将不利于课程体系的建设以及对未来语文教师的培养。因此，应采取措施统一课程名称。
1．教育行政主管部门规范名称。可以通知，要求各高等师范院校的“语文教材教法”、“语文教学论”统一改为“语文教育学”，并不准私自确立名称。
2．学术团体自行带头更名。如中国教育学会语文教学法专业委员会可以带头改名为中国教育学会语文教育学分会，各省、各地的分会也统一更名，这样起到示范作用。
(二)强化领导、加大投入
当前，部分师范院校中文系(文学院)对语文教育学课程课时进行压缩，把一些专业必选课程改为任选课程，对于教学设施的投入不足，说到底，是由于这些师范院校中文系(文学院)对这门课程重视不够，认为这门课程无足轻重。其实不然，从大的方面讲，这关系到高等师范院校中文系(文学院)的定位，乃至生存。从小的方面来看，直接关系到每个学生的就业，关系到他们的前途。为此，笔者建议
1．强化领导。高等师范院校中文系(文学院)语文教育学课程不仅仅是几位教师的事情，它涉及到教学、实习等工作，关系着每个学生的就业，是一项系统工程，应当由有关领导专门分管。应当建立相应的制度来规范和保护这门课程，定期召开教学会议，倾听一线教师的意见和建议。有关领导应当经常深入一线课堂，了解学生的学习和实习，了解学生的需求。
2．加大投入。应当为语文教育学课程提供专门的经费保障，购置必要的教学资料、配备必要的教学设施，包括微格教学实验室。应当为语文教育学教师的进修、培训、参加研讨会提供必要的经费。应当有意识地扶持语文教育学课程的理论建设，为其提供经费保障。应当为学生的教学实习创造良好的条件。
(三)加快整合，加强沟通
1．整合课程体系。笔者认为，各高等师范院校中文系(文学院)语文教育学课程之所以在课程内容、教材使用等方面存在着各自为政的局面，其根本原因是因为教师们对于语文教育学课程体系认识不一，笔者认为北京师范大学文学院刘淼教授所著的《当代语文教育学》(2005年2月由高等教育出版社出版)比较好地构建了语文教育学的课程体系。这本著作的语文教育学体系由三部分组成：语文教育、语文教学、语文教师。在语文教育部分中，作者论述了最新教育理念对语文教育的冲击，包括建构主义、多元智能理论、后现代主义与语文教育；相关学科对语文教育的影响，包括社会学、心理学、教育学对语文教育的影响：语文教育理念自身的巨大变革；语文教育目标：语文课程。在语文教学部分中，论著涉及到语文课程标准、教材、基础知识教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、综合性学习、教学艺术、教学技术、教学评价等。在语文教师部分中作者撰写了语文教师的教学、教育、科研、心理、素质、成长等内容。综观这本著作，分类科学，体系严谨，应当成为语文教育学的标准体系。
【关键词】高中语文；审美体验；阅读能力；培养
兴趣是最好的老师，我们首先要让高中生热爱阅读。只要不是于健康无益的书，不管是漫画还是小说都可以读。这样日子久了，学生会发现从书籍中可以获得很多，他们会由衷的觉得看电视比看小人书、漫画书差劲多了。这一点热爱对于一个学生来说是非常可贵的，要知道现在的孩子花费在电视前的时间远比书籍上多得多。其次我们要相信榜样的力量是无穷的。作为一名高中语文老师自己必须热爱阅读，让学生感受到这一点，做好学生的榜样。再者我们可以经常安排一些时间和学生交流阅读中的快乐、喜悦、收获，把各自喜欢的作家作品带感情的介绍给大家。这样学生在老师的带领下，在同学间的相互影响下，就会更好地向书籍靠拢，更好地感受读书的快乐，就会有阅读的渴求，就会有读书的兴趣。
以学生为主体，培养独立阅读的能力。根据基础教育改革的精神，教学过程是师生平等对话的过程。在这个过程中，教师不是“教”教材的人，而是激发学生学习兴趣的人，培养学生终身学习能力的人，引导学生全面发展的人；学生是活生生的人，是课堂的主角，是学习的主人。教学中，教师要相信学生的能力，大胆放手让他们亲自尝试，让他们在获得知识、追求目标的过程中，体验克服困难，挑战自我获得成功的喜悦，锻炼和提高独立能力。如在阅读教学中的初读这个环节上，第一关是扫除文字的读音障碍，根据学生好奇、自信的特点，和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”，学生总是毫不犹豫地选择自己读。读课文时遇到不会读的字，他们也是自由地选择最适合自己的识字方法，如有的看上下文猜字，有的请教教师、同学，有的借助拼音。再如，让学生汇报自学情况“你读懂了吗？你有什么弄不明白的问题”时，学生表现的欲望极为强烈，课堂气氛顿时活跃起来，人人争着在小组或班上交流自己的所得所疑，回答正确或精彩的，师生报以热烈的掌声；回答不正确的，学生当“小老师”给予帮助，老师相机点拨。这样，学生会读的，我不教；学生理解的，我不讲，决不包办代替。在师生互动、生生互动、合作交流的教学活动中巩固学生获得的知识，发挥独立阅读的主动性，培养独立阅读的良好习惯，真正体现“学生是主体”的原则。
阅读训练中，要使高中生学会把自己头脑中零散的、无系统化的知识组织起来成为有系统的知识结构。系统的稳定的认知结构是顺利地吸收新知识、促进知识迁移的有利条件。因为新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和贮存。新知识的输入，又补充、调整、更新原有的认知结构。因此，使认知系统化，是进行阅读能力训练中的一项重要工作。在阅读过程中，认知的系统化包括两方面内容。第一是知识的系统化。语文课上学习的各种知识，往往是不系统的，既不易记忆，又不好运用。所以，要教学生把学过的知识整理好，使其系统化。整理的方法有：分析比较、分类归纳、条理连接等。通过分析比较，认识各种知识的共性和个性；通过分类归纳，将相同性质的知识归在一起，分成几大类别；通过条理连接，将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同关系（并列、因果、串联、从属）结成网络。第二是认识的系统化。指对课文或课文中某个方面的系统理解，对一个单元或整套课文的系统理解。没有认识的系统化，很难达到理解，更难达到深入地理解。语文教学实践中，关于整理知识的方法有图表法、卡片法等。
会议开幕式由我会学术委员会主任、浙江绍兴文理学院王松泉教授主持,我会会长、湖南师范大学博士生导师周庆元教授致开幕词,四川师范大学校长周介铭教授致欢迎词,四川师范大学文学院院长李诚教授致辞,潘涌教授代表18个单位宣读贺信。闭幕式上,我会副会长、高等教育出版社原副总编郑惠坚致了闭幕词。
会议期间,围绕两大主题,组织了两类多场次的大会报告与学术研讨活动。
第一类活动是大会报告,以“纪念建会30周年”为主题。周庆元会长《奋斗的历程,辉煌的成就――纪念中国高等教育学会语文教育专业委员会建会30周年》的报告主题是回顾历史。他全面总结了学会建会30年来的发展历程与思想启迪,指出“办好一个学会,必须弘扬五种精神,即学术至上的精神、团结协作的精神、开拓创新的精神、艰苦奋斗的精神和无私奉献的精神”。王松泉主任以《继往开来,重铸辉煌――中国高等教育学会语文教育专业委员会建会30周年献言》为题观照现实。他从定性、定向、定责、定位4个层面展开阐述,指出,“学术研究是学术组织的根本使命,人才培养是专业教师的立足之本,社会服务是科研人员的光荣任务,组织建设是学术地位的重要保证”。并由此概括出学术成果要体现科学性、学术研讨要体现群众性、学科建设要体现先进性三大学术研究经验。倪文锦副会长则以《展望与希冀》为题前瞻未来,对学会的未来发展与学科建设的推进进行了展望:提出了推进教师教育课程创新以提高未来教师培养质量、实施“一体化”的培养模式以适应终身学习的需要,提高信息素养以适应语文课程的语言形态变化等主张。常务理事、高等教育出版社基础教育分社社长魏振水用《携手同行》的题目,阐述了语文教师教育的课程建设、教学改革与成果发表等重要问题。
第二类活动是学术研讨,以“高等师范院校语文课程与教学论专业课程改革与基础教育课程改革”为主题。首先,安排一个单元时间,分作4个小组分专题展开学术交流与研讨;在此基础上,第二天上午再由每组推选的两位代表进行大会交流,先后有广东梅州客家学院马启标、福建教育学院鲍道宏、四川师范大学马正平、浙江师范大学潘涌、香港教育学院何文胜、湖南科技大学李山林、苏州大学王家伦和湖南师范大学周敏等8位代表作了精辟的学术发言。大家畅所欲言,各抒己见,庄谐结合,知行并举,营造了积极热烈的学术气氛。
关键词：人文教育 语文教学
工具性与人文性一直是语文教学争论的焦点，正如钱中文教授所言：“中学语文教育要培养学生初级的做人道理，教会他们何谓做人的价值，慢慢体验到做人的意义。但是教育的方式不是政治课上纯粹的思想品德的说教，而是要通过文章的阅读潜移默化地影响他做人的准则。”“语文既要作为工具教会学生表达思想，又要在审美中培养其人文精神。”笔者就担任高中语文教学的实践谈一谈我的体会：
一.引导学生树立正确的幸福观
现代中学生，绝大部分都是独生子女，从小生活在优裕的家庭环境中，过着衣来伸手饭来张口的日子，再加上社会上“拜金主义”、“享乐主义”的影响，从而使许多青少年形成了畸形的幸福观，“唯利是图”、“自私狭隘”。因而在语文教学中应该很好地利用一些范文对其进行正面引导，如在教《提醒幸福》中认识什么是幸福，并不等同于财富、地位、声望、婚姻，更多的是收获的喜悦、朋友的温情、家庭的温暖、健康的身体、甚至一个乐观的心情。《我的空中楼阁》中作者对大自然的热爱和追求。《项链》中主人公玛蒂尔德贪图虚荣、追求享乐最终导致的是遭受了十年的苦难。引导学生写出《我心中的幸福》，帮助其树立起正确的幸福观。
二.引导学生克服“自我中心”
在当今这个崇尚个性的社会，“自我”在青少年中也就成了个性的象征，特别是独生子女从小养尊处优，在家是小公主、小皇帝，从小养成了唯我独尊的意识，因此教师应引导学生把个性张扬和“自我中心”区别开来，培养进取心克服嫉妒心，培养同情心克服自私心，让他们学会宽容、理智谦让、活泼开朗，如教《廉颇蔺相如列传》让他们明白嫉妒是没有好处的，要学会礼智谦让，不能只从个人的利益去想。教《祝福》时，培养学生的同情心，特别是要关心弱者。让他们写作《假如我是班主任》、《假如我是爸爸（妈妈）》等题目的文章引导学生换位思考，学会站在别人的立场看问题。
三.引导学生正确对待挫折
现在的学生承受挫折的能力非常弱，一旦遇到什么不顺的事情就心灰意冷、一撅不振、甚至堕落沮丧，因而在教学中要引导学生正确对待学习和生活中的困难，加强挫折教育。如《邂逅霍金》中让学生了解霍金一生的艰难历程，认识其在高度残疾后却能做出巨大贡献的意义。《我与地坛》作者史铁生在万念俱灰的情况下能重新振作成为一代文豪，不仅是因为对生命的热爱，更是能够克服挫折的体现。《一碗阳春面》中母子三人合吃一碗面从而走过人生的困境。引导学生正确写作《当我失败以后》、《名落孙山的那一刻》等题目，从而引导学生树立积极的生活态度。
四.引导学生树立正确的爱情观
高中生正处于青春期，随着身体和心理的不断成熟，朦胧的爱情也便油然而生，由此而来的心理问题也与日剧增。如教《致橡树》让学生认识什么是真正的爱情，教育学生树立正确健康的爱情观：相互独立、平等，且要符合道德，早恋、多恋、单恋都是不足取的。又如学习柳永《雨霖铃》，在欣赏作者表现的情感美时，可教育学生正确看待爱情，真正的爱情是美好的，但不是生活的惟一，也不是最重要的，应以学业、事业为重，要有崇高的远大的理想并去实现它。《行行重行行》中学习“弃绢勿复道，努力加餐饭”教育学生不要因情而削瘦了身体，荒废了学业，还让学生讨论明确，形成自己正确的观念。
五.引导学生树立自尊心、自信心
一个具有强烈生命意识、对生活冲满热情的人，必定是一个具有自尊心和自信心的人。现代社会因为自卑孤僻而自杀和堕落的学生越来越多，因此语文教学中教师应引导学生树立积极的生活态度。如《我与地坛》作者对生命的珍惜，李白的《将进酒》中的“天生我才必有用”都是很好的题材，让学生明白每一个人都有自己的价值和意义。《一碗清汤荞麦面》学习母子三人在合吃一碗面的情形下仍对生活冲满信心，勇于迎接生活的挑战，自强不息，自尊自爱，终于战胜困难。让学生通过写作《我的宣言》、《未来的我》等文章，帮助树立理想，增强自信心。
它使语文教师面临着前所未有的挑战。但就目前情况来看，
农村中小学语文教师师资队伍能力和素质跟不上时代要求
尤为突出。主要表现在:师资学历达标率相对较低（特别是农
村语文教师），观念陈旧，实际教学水平达不到规定要求，知
识老化，手段落后。因此，要胜任新时代的语文教学工作，教
师们就得脱胎换骨，重塑自我，努力重建与现代语文教育相
适应的能力与素质结构。地市级开放大学是培训在职中小
学教师的主要阵地。作为开放大学汉语言文学专业的教师，
我想就自己的实践经验来谈谈汉语言文学教育（师范方向）
与中小学语文教育应该实现对接，才更有利于促使这些在职
进修教师的语文专业素养和能力得到适应新时期的需要发
展，并在实际工作中有所建树，从而更好地促进农村语文教
育的发展。下面就两者之间的几点“对接”来谈谈我的看法。
1 开放教育理念的对接
电大远程开放教育是一种崭新的教学模式，其最大特
征就是“开放性”，以开放的心态、开放的眼光和开放的姿态
引领教育的时代潮流，实现着教育的跨越和创新。新课标背
景下的中小学语文教育要求教育要面向生活、面向社会，关
注学生的情感和生命意识教育等等，打开了过去语文教育
只注重工具性教学的封闭状态，呈现出开放多姿的人文性
生命气象。因此，开放性大学汉语言文学专业（师范方向）的
教师义不容辞地要承担起中小学语文教师灵魂塑造师的责
任，加强对新时代开放教育意识和理念的宣传灌输，从而让
汉语言文学教育与中小学语文教育实现观念和教育目标的
一致。
2 自主学习能力的对接
在学习方式上，开放教育以学员自主学习、个别化学习
为主，学员不再像传统教学那样由学校和老师领着走。他们
在老师的引领下，采取多种形式自觉学习。开放教育的课程
资源种类很多，如IP、VBI 课件、双向视频节目、教育台节
目、教学平台与本学科常用网站，观看中央电大与省电大下
发的多媒体CAI 课件录像带、录音带，以及学校摄制的相关
教育教学活动录像带、光盘等。学员在学习过程中，通过充
分利用多媒体网络和教师精心选好的资源片段，重点把每
一种课程资源的性质、特点、内容掌握好。新课标形式下的
语文教育强调以学生为主体、教师为主导，注重培养学生自
主学习的精神和能力，从而激活学生积极学习的内在欲望，
为终身探究学习打下基础。实践证明，中小学教师只要在开
放大学里接受过这种学习培训，他们就会自觉地运用到教学
中，指导学生，把学生也变成会自己学习的人，实现开放大学
汉语言文学教育与中小学语文教育过程中学习能力的对接。
3 建构知识的对接
开放大学的学员大多来自基层，由于知识面窄、知识量
薄弱，他们中的大多数人往往不知道如何去建构知识。开放
大学的教师就要引导学员以正确有效的方式方法去建构知
识。以《中国现当代文学专题》为例，首先要让学员掌握中国
现当代文学发展的脉络，搞清发展的几个主要阶段，每个阶
段都有哪些著名的作家、作品，这些作家、作品又分别属于
哪些文学流派，各流派之间相互区别的艺术主张与艺术特
色是什么，流派与流派之间存在怎样的相互联系，学员能否比较熟练地画出中国现当代文学发展的网络示意图来。其
次，能画出示意图还远远不够，在掌握概貌的基础上必须充
分利用课程资源，进一步深入学习某些重要的作家、作品，
辅导教师要有选择地示范如何整合利用课程资源，如何从不
同角度深入解读作家作品，从而引导学员举一反三。辅导教
师根据信息反馈情况，通过组织学习专题讨论、问题交流和成
果分享，进一步激活学员思维，优化学习策略，完善知识结构。
经过这方面培训的教师再走上讲坛，他们就会善于自主分析课
文、理清脉络、构建新知，语文课就会变得灵动而新颖。
4 实践能力和创新能力的对接
教育的最终目的是培养勇于实践，积极探索，勇于创新
的人才。开放大学《汉语言文学专业（本科）教学实施方案》
要求培养“具有较宽阔的文化视野和创新能力，综合素质良
好的汉语言文学实用型高级专门人才”，在专业业务上“具
有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力，能阅读和检索古
典文献，具有一定的科研能力和实际工作能力”。由此可见，
培养学员的实践能力和创新能力是地市级开放大学教师的
重要职责。
汉语言文学专业（师范方向）实践性课程的建构可以充
分发挥中小学专家教师的实践智慧，开设灵活而实用的第
二课堂活动，精心设计融学术性、专业性、知识性、综合性和
实践性于一体的系列讲座。在具体的实践环节，则可以通过
汉语言文学教育实践、社会调查、阅读实践（作品鉴赏）以及
论文撰写等活动，实实在在锻炼和提高学员教学能力及写
作能力。而在中小学语文教育中，强调“生活即课程”，引导
学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运
用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现
语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。
生活是语文教学永远的内容。从这个角度而言，开放大学实
践教学很好地实现了与中小学语文教育回归生活的理念的
衔接。
中小学语文教学大纲明确指出：要在语文教学过程中
培养学生的创新能力。为了让中小学教师实现这一目标，开
放大学的教师在教学上就要引导学员不满足于获得现成的
答案或结果，鼓励应用新方法、发现新问题、提出新见解，进
行多向思维，指导尝试从多种角度去解读文本，并善于把它
们综合为整体认识。比如朱自清是散文大家，他的《绿》、《荷
塘月色》、《瀑布》等作品选入中小学教材可谓有口皆碑，在
中国现当代文学史上备受推崇。但台湾作家余光中对朱自
清的作品就有非同常人的见解，认为“他的观察颇为精细，
宜于静态的描述，可是想象不够充沛，所以写景之文近于工
笔，欠缺开阖吞吐之势。他的节奏慢，调门平，情绪稳，境界
是和风细雨，不是苏海韩潮。他的章法有条不紊，堪称扎实，
可是大致平起平落，顺序发展，很少采用逆序和旁敲侧击、
柳暗花明的手法。他的句法变化少，有时嫌大俚俗繁琐，且
带点欧化。他的譬喻过分明显，形象的取材过分狭隘，至于
感性，则仍停留在农业时代，太软太旧。他的创作岁月，无论
写诗或是散文，都很短暂，产量不丰、变化不多”。教师就是
要敢于引导学员接触不同的见解、不同的声音，以便拓展文
学视野，提高文学鉴赏能力。
5 运用现代信息技术导学的对接
开放大学的现代远程教育，各种教学活动的开展、学习
过程的进行和学习资源的整合等等均与现代信息技术的使
用紧密地联系在一起。辅学教师都具有驾驭现代信息技术
进行导学的能力，他们很熟悉现代远程开放教育的全部或
相关技术手段，包括制作网页、制作运用课件、操作自动答
疑系统和交流系统、使用多媒体技术等进行网上教学等。教
会学员掌握现代信息技术从事教学是一项基本要求。中小
学语文教育中以多媒体为主的现代教育技术得到了广泛的
运用，并显示出它独有的优势，成效显著。语文多媒体教学
能够激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，增强学生的
写作兴趣，提高学生对课文的赏析能力。但对于农村中小学
语文教师来说用现代教育技术教学却是一个薄弱环节，因
此，到开放大学进修学习，无疑为他们今后使用现代信息技
术进行语文教学架设了桥梁。
6 实现丰富人文关怀的对接
教师的人文关怀在一定程度上可以弥补远程教育学员
在人对多种媒体的格局中人气不足、友情缺乏、教学场不强
等缺憾，也可以纠正成人教育的知识化倾向，同时还可以激
发、培养学员自主学习的积极性。文学是人学，只有当它真
正进入了人的心灵，才能让人体会各种生活滋味，从而丰富
情感、陶冶性情、塑造灵魂。因此，汉语言文学教师首先会通
过营造欣赏氛围，让优美的文学作品陶冶人、塑造人。同时
增加教学情趣，用多种指导形式关注人、引导人。如教师在
电话答疑时，一接通电话首先应问候学员，在答疑过程中做
到热情、耐心，语言风趣、优美，尽量赞赏学员的进步与收
获，鼓励学员不懈努力，体现出教师对学员的关心和以学员
为本的高度认真负责的师德风范。构建交往互动的教学机
制，以对话合作方式激发人、解放人，这样有助于建立学员
的学习集体感，使他们逐渐养成互相关心、平等合作的做人
习惯。这与中小学语文教育强调的语文教学要注重人文性
和构建师生民主关系是一脉相承的，有利于中小学语文教
师向学生展示美好人性的一面，并自觉培养学生丰厚的人
文关爱，发展其人文品格。
参考文献
[1] 汉语言文学专业(本科)教学实施方案./file_
post/display/read.php?FileID=8403.
[2] 余光中论朱自清的散文./qinhuai/wenhua/moban.
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[3] 试论《追忆似水年华》./photography/gif/f5/-
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“临床”作为医学术语，源于医学著作《临床医学的诞生》，“临床医学”是相对于基础医学、靠实地诊断治疗病人的医学。教育学人由此获得启迪，主张在师范生培养中融进临床学理念，以突出教师教育实践能力的案例性、现场性和动态性。“临床教育学”概念由荷兰学者提出，后在日本、美国发展较快。1988年日本京都大学研究生院设立“临床教育学”专业，2000年田中孝谚著作《理解儿童:临床教育学的尝试》出版;日本多所大学设置“临床教育学研究中心”，聚焦教育实践，展开教育、医疗、心理等多学科参与的“临床教育学”研究。美国20世纪90年代有教育学者提出相关概念并产生积极影响，柯南特主张由“临床教授”负责指导和评价师范生教学实习，古德莱德呼吁加强“临床教授”队伍建设。这些理念在美国及西方国家的“教师专业发展学校”(PDS)建构中，发挥了重要作用。2010年，美国“蓝带小组”研制出了“临床实践型教师”培养模式，特别强调候选教师的临床经验。
1．基于“临床教育学”的教师教育研究成果
我国以“临床教育学”为命题要素的研究成果并不多，以译介性内容为主，较有影响的有两篇:刘燕红、周琴发表在《教育学术月刊》2011年第8期上的《美国临床实践型教师培养模式述评》，钟启泉发表在《全球教育展望》2007年第9期上的《从巴赫金的语言哲学看“临床教育学”———日本教育学者浅沼茂教授访谈》，前者概述美国2009年以来临床教育学应用与发展，重点介绍“临床实践型教师”教育模式的研究背景、研制思路、主要内容等，对我国深入推进教师教育改革具有重要借鉴意义。钟先生的访谈文章涉及理论视野较深广，其中介绍临床教育学三基轴概念:“现场性、实践性”，聚焦医学中“实地”特征;“病理性、问题性”，聚焦医学中针对“病人”个别性;“发现性、批判性”，基于“临床”的引申义。此三基轴构成彼此独立的三维空间，虽然逻辑关系不甚清晰，但基本揭示了近年来临床教育学研究的基本范畴及特色，为研究者提供一个鸟瞰临床教育学整体面貌的工具，可以为相关研究提供理论框架。基于临床教育学的教师教育研究，国外体现为“在实践中”“指向实践”“为了实践”的教育模式，以英、法、日、美等发达国家为代表。国内聚焦于教师实践性知识及其获得途径的研究，钟启泉、陈向明的研究成果具有引领性影响。我国教师实践能力培养已有的研究成果多侧重于“现场性、实践性”问题的研究，而缺乏对“病理性、问题性”现象的关注;有些研究即使涉及学校存在的“教育的病理”或“病理的教育”领域，也多数是着眼于对教育教学中“已然”的“问题”“病理”进行归类、总结，为之寻找“治疗”手段，并形成带有共性特征的诊疗方案。而临床教育学则注重教育教学问题的个性化内涵研究:如果时间、地点和教师、学生以及其他诸多教育因素不同，则其“现场性、实践性”内涵必然不同，可能出现的“问题”“病理”也将各有不同。教师要充分认识儿童成长环境的复杂性，对中小学生行为、心灵的“病理”有一定的敏感度;善于预测或发现学生学习生活中存在的问题，如“焦虑、困惑”等心理问题，“逃学、欺凌”等不当行为，以及校园“轻生案”“案”等，对此能够适时寻求恰当的引导、教育等规避策略和方法。总之，师范教育不可能为教师提供教育教学的“包治百病”的“灵丹妙药”，教师只有增强反思能力、发展教育智慧，才能妥善解决复杂教育教学情境中的“旁逸斜出”或“突发事件”。
2．语文课程与教学论的研究发展新趋势
语文课程与教学论的实践指向研究，以裴娣娜、倪文锦、王荣生等学者及大批语文教改一线专家为代表，其研究成果产生了广泛影响。《语文建设》2013年首期发表《聚龙宣言》，开启了大规模的“真语文大讨论”，全国语文人针对新课改以来语文教学“少慢差费”“假大空杂”的积弊，进行了全面反思和重构。2014年以来，《语文建设》又相继推出系列讨论专题，如“将国学融入中小学语文教育”“以语言文字运用为本”“文本解读应以文本为本”“语文知识是语文学习之本”“继承并弘扬古代优秀语文教育传统”等，并且集中刊发国家社科基金教育学重点课题“中小学语文教育改革研究”的前期成果，包括语文教育改革的总体构想(任翔)、语文教育语用观的核心理念(曹明海)、语文教育改革的整体设计(李宇明等)，还有语文教育评价(倪文锦)、语文教师教育(靳彤)、语文教材改革(顾之川等)多方面的研究成果(《语文建设》2014年第6期、第7期、第8期)。这些都是语文课程改革进入深水区的前沿成果，无疑应该成为语文教学论课程优化建构的重要元素。
3．“临床教育学”视域下语文教学论课程优化研究的意义
临床教育学强调实践性、跨学科性，其隐喻意义在于:临床医生在决定治疗病人时，一般运用艺术的、非形式的、质性的方略，是不能量化的。基于临床教育学的理论视野，优化学科教学论课程，将使高效开展教师职前培养、入职培训、在职研修工作拥有源头活水。当前，业内人士已经关注“临床性”，普遍重视教师实践能力的打造，但往往强调了可操作性，却淡化了学术性;流于急功近利的机械训练、低效模仿，解决的都是“已然”“应然”问题;侧重于打造知道“怎样教”，却淡化了要理解“为什么这样教”，忽略了要反思“还可以怎样教”。借鉴临床教育学“三基轴”内涵特征，突出对“或然”“将然”问题的研究，体现了当今复杂的社会环境导致教育环境的复杂对教师的新要求。语文课程“工具性与人文性的统一”的特殊性质，在人终身发展中奠基性的重要地位，以及学习内容和任务的高度综合性、实践性，决定了语文教学的情境更为复杂，不确定因素更多;同时，母语教育对于“立人”具有得天独厚的条件和任重道远的使命，对语文教师的专业素养要求更高。因而，开展临床教育学视域下的语文教学论课程的优化研究，更具特殊意义。2013年国家印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，提出了三个层面的核心价值观。国家层面的价值目标:“富强、民主、文明、和谐”;社会层面的价值取向:“自由、平等、公正、法治”;个人层面的价值准则:“爱国、敬业、诚信、友善”。同志最近指出:“广大教师要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生们的心田，转化为日常行为，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长。”(《做党和人民满意的好老师———同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》2014年9月9日)因此，进行语文教学论课程的优化研究，对于贯彻国家教育方针，推进教师教育课程改革，培养出党和人民满意的好老师，从而更好地培育和践行社会主义核心价值观，不仅具有实效性、时效性，也有一定的前瞻性。
二、语文教学论课程优化建构的目标定位及主要内容
1．目标定位
借鉴临床教育学“三基轴”内涵特征，贯彻《教师教育课程标准(试行)》三个基本理念;以“回到原点”为突破口，着力研究“学科”“知识与能力”“学习与发展”几方面的原点问题，以语文学科为凭借和依托，以语文教学事实为基础，以提升语文教师临床实践能力和教育智慧为旨归。
2．主要内容
(1)遵循“实践取向”理念，突出“现场性、实践性”特征，研究当代语文教师专业实践能力的内涵、特征及获得途径和策略，聚焦于“语文教师知识”，包括语文学科知识、语文课程知识、语文教学知识。语文学科知识。学科知识，是教学实践的主要原料和依据;知识与能力，是教学实践的两个基本支点;语文教师知识首先应该指向“语文学科知识”。语文学科知识，即学校教育课程中的语文课程学科知识，由文字、语言、文学、文章等多门学科综合改造、遴选、提取而来，这些知识力求精要、好懂、有用，以适应基础教育阶段的学生需要，后来被概括为“字词句篇、语修逻文”，称为语文基础知识，与语文基本技能“听说读写”并列，构成语文教学的核心内容“双基”。语文课程知识。随着语文课程改革进入深水区，从关注“教学层面”走向关注“课程层面”，已经成为语文教师专业发展的必然趋势。把握课程的整体性，是教师专业发展的文化自觉。语文课程知识，即把语文学科知识转化为语文课程内容的知识，其基础内容仍然是语文学科知识，但又不是单纯的语文学科知识的直接呈现，而是对它们进行加工、重整、变更，使其形成课程知识，即指向语文教学目标、在学校基础教育阶段需要学习，而且是可以教、可以学，值得教、值得学的语文知识。语文课程知识内容指向包括以下几个方面:一是“要实现什么目标”，指向语文学科教学目标知识;二是“拿什么来实现此目标”，指向为了实现此教学目标，要运用哪些语文知识;三是“怎样教才能更好地实现此目标”，指向将采取哪些方法、策略来呈现、传递这些语文知识，使其能够转化为语文能力，形成学生的语文素养;四是“何以知晓是否实现了教学目标”，指向如何通过检测、评估学生语文知识的掌握程度，来判断教学目标实现的效度。语文教学知识。1986年美国斯坦福大学教授舒尔曼(L．S．Shulman)提出“教师知识”的概念及其理论框架，由七个组成部分构成:学科内容的知识、课程知识、学科教学知识、一般教学法知识、关于学习及其性质的知识、教育情境的知识、教育目标与价值的知识，其中“学科教学知识”(Pedagogi-calContentKnowledge，简称PCK)最受重视，它是“学科的科学内容与教学论的合金”:教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师专业知识的核心。由于学科教学知识(PCK)具有专业独特性、个体发展性、多元整合性、实践生成性等特征，因此，该部分的重点是语文教学知识(PCK)如何获得，难点是语文教材内容教学化和语文教学设计个性化。理想的语文课程体系应该是:课程目标内容化(国家)———课程内容教材化(专门机构)———教材内容教学化(教材编者、教师)———教学设计个性化(教师)。我国2011年修订版语文课程标准仍然属于“能力型”标准，缺乏课程内容;而当前的教材基本属于“文选型”教材，在“教材内容教学化”方面还有待提高，这必然增加语文教师“备课”的难度。据业内研究者粗略统计，70%的语文课堂教学问题，是源于教师研究教材和把握教材的欠缺，问题大多处在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但与“教材内容教学化”不到位有很大关系。“教什么”“学什么”比“怎样教”“怎样学”更重要，这是有效教学的重要前提，也是有效教学的原理之一。
(2)坚持“育人为本”理念，注重“病理性、问题性”特征，改变一味重视“已然”“应然”问题的研究惯习，重视语文教育教学中“或然”“将然”问题的研究，旨在提高语文教师的实践能力，促进其形成语文教育智慧。国际教师教育改革的发展趋势表明，当代教师教育必须从“教书匠的训练”走向“反思性实践家的成长”，课程实施需要由“定型化教学”走向“情境化教学”，教学研究需要由“技术性实践”走向“反思性实践”，理论与实践的关系由“教育理论实践化”走向“教育实践理论化”，语文教学论课程的优化必须在此前提下进行。要广泛吸纳“真语文”大讨论的研究成果，探索怎样建构有效、高效的语文课堂，注重教师实践性知识的获得和教育智慧的形成。特别要研究怎样锻造教师的“专业品性”，引导语文教师形塑自我角色，恪守专业伦理，习得专业知能，养成实践智慧，促使其提高对学校教育教学中“或然”和“将然”的“问题”的洞察力和敏锐度，增强驾驭教育教学中“突发事件”的能力。语文教师要充分发挥语文课程的育人功能，必须进行自我角色的形塑，了解当今复杂的社会环境对儿童身心发展的影响，善于通过母语文化的熏陶浸润，促成儿童心智的良好发展。教师只有不断提高自身的专业品性，才能避免在教育教学中产生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出现“惹不起，还躲不起吗”的逃避行为;教师“不愿做”比“不会做”更亵渎“传道授业解惑”的为师之本，更有损于教书育人的大业。拥有优秀专业品性的教师，对教育教学中“或然”“将然”问题，不仅具有敏锐度，还具有责任感;他们对待教育教学中的问题，能够使日常“保健”“预防”与“临床治疗”合理结合起来，从而更好地适应当今中小学生身心发展的需求。传承母语文化，培育和践行社会主义核心价值观，语文教师更加责无旁贷。
(3)体现“终身学习”理念，强调“发现性、批判性”特征，体现当代教师“反思性实践者”的专业属性;聚焦于语文高效课堂的建构，即语文课堂技术(基础)———语文课堂技艺(桥梁)———语文课堂艺术(境界)。美国麻省理工学院前教授唐纳德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世纪80年代提出，教师要从技术理性的桎梏中解放出来，在实践中反思和探究，树立“反思性实践者”的专业形象，他指出，“反思性实践者”是实践情境的研究者，是实践知识的创造者。“反思性实践者”体现了当代教师的专业属性。波斯纳认为:“没有反思的经验是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识。”他提出教师成长的公式:经验+反思=成长。罗赛尔、科萨根指出:“训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异，而反思性实践或反思性教学，却是促使一部分教师成为专家教师的一个重要原因。”］因为教学实践的过程，不是合理技术的应用过程，而是在复杂的语境中展开的实践性问题的解决过程，是要求高层次的思考、判断和选择的决策过程。反思，是在实践中提升理论的重要途径。就反思策略的生成机制而言，可以分为“外辅式”“内发式”两种，前者是经由教师教育者引导而学会反思;后者是由师范生、准教师进行自我澄清。对准教师而言，“内发式”反思难以自动生成，需要在教师教育者的指导下逐渐形成并提升反思能力，因而“外辅式”策略在教师职前培养中更加重要。国外教育研究者通过初任教师与熟练教师的比较，揭示了熟练教师的实践性思维方式的基本特征。第一，不仅在课前、课后进行反思，而且在教学过程中能够即兴地思考丰富的内容。第二，能够积极地、感性地思考教学，即在教学中能够对学生的学习过程展开推理，发现并解读教与学的问题与意义，并从该问题与意义出发探寻教学的其他可能性，以求得实践性问题的解决。第三，不限于教师的教，能够置身于学生的种种立场来反思教师自身的教学，能够多角度地把握教学事件。第四，在教学过程中，能够根据教与学的语境，从教材内容的关系、其他学生思考的关系上来做出相应的思考与判断。第五，能够发现教学中的种种事件之间的复杂关系，不断地重建教学所固有的问题框架。任何课堂实践都是技术与艺术的对立统一。教学兼具技术性与艺术性，教学是一种有效的实用技术，但在教学过程中包含了艺术的要素———直觉性、创生性、即兴性、表现性;无论哪一种教学方法，即便是电子计算机辅助教学，也必须有“艺术性”。建构语文高效课堂，就是使语文教师努力从教学技术向教学艺术迈进，其发展的逻辑思路可概括为:语文课堂技术(基础)———语文课堂技艺(桥梁)———语文课堂艺术(境界)。第一，语文课堂技术，即指那些来源于实践、又高于实践，并且被固化、定型，具有普适性的教学观念、操作流程、方法手段等，它是浓缩了语文教学实践经验的精华，是静态化了的语文教学智慧;课堂技术是高效课堂的起点，是高效课堂不可或缺的“底座”，因此，必须强化语文课堂技术的训练与掌握，为语文教师的专业发展打牢基础。第二，语文课堂技艺，即指在熟练掌握语文课堂技术的基础上，个性化地理解、迁移、改进和重组现成的语文教学技术，使其更适应当下的教学情境，更符合自己的教学需求的一种更加合理有效的课堂样态;语文课堂技艺，是语文教师基于自己的专业积累，进行反思性实践的专业提升的成果表征。课堂技艺，是“有效课堂”到“高效课堂”的过渡带，具有桥梁作用;追求语文课堂教学技艺，可以避免对名校名课的“模仿秀”，回归语文真味。第三，语文课堂艺术，是高度自主化、个性化、弹性化的语文教学形态，是一种“从心所欲不逾矩”的完美教学境界。教学艺术表现为优秀教师对教与学的整体性理解和知行合一的行动样态，这些思维和行动特征已经组成了他们安身立命的个人哲学。研究语文教学艺术的特征与形成，必须结合中国传统文化背景，重视中国教师本土的思维和行动特征研究，有必要通过整体性、情境化和默会知识等方式进行研习;如优课研究、案例剖析、反思性模仿等方式，还可以采用师徒制、做中学、角色体验等途径，促成语文教师教学经验的生长与升华。
首先，说明语感的概念，就是对于语言文字的敏锐感觉，是一种心理现象，属于直觉思维；然后，结合当前语文教学中存在的一些问题，进一步阐述语文教学中培养学生语感的重要意义；最后，具体论述在初中语文教学中怎样培养学生语感的问题：（一）、积淀语文知识，提高字词感受力。（二）、强调诵读，增强整体感知力。（三）、理性分析，加强言语实践。
半个多世纪以前，夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。
什么是语感
语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏丏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。
二、语感训练的意义
语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。
1.语感培养是语文教学的支点和中心任务。
2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。
2.有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。
语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”仅仅理解作种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”（语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”
3.通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。
马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己......任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然也不例外。吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立”。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。
语感的培养
基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认为，应该主要进行下列三个方面的工作：
1.积淀语文知识，提高字词感受力。
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。
2.强调诵读，增强整体感知力。
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。
“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。再如曹操的《观沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，“日月之行，若出其中；/星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”（《文章例话·因声求气》）。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”（张裕钊《与吴函父书》）新编的《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到400万字以上，可见阅读的重要。
总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定目标。
3.理性分析，加强言语实践。
一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。强调语感作用，决不意味着排斥或轻视语文知识的教学。语文知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它”（语）。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教学目标。
言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。近年来，语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动，如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求，二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。
语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。
注释：
转摘自《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第267页）
转摘自周振甫《夏先生谈中学语文教学》（《中学语文教学》1986年第6期）
杨炳辉《试谈语感教学的性质》（《中学语文教学》1991年第12期）
龚向明《参与和合作：走出语感教学误区》（〈〈语文学习教学争鸣录〉〉2000年10月）
《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第265页）
《语感与语文美育》（《中学语文教学》1992年第11期）
转摘自刘电芝《试论直觉思维的心理机制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龙江教育学院学报》1992年第2期）
参考书目：
1、《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版）
2、《中学语文教学》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究杂志社主编：高宝立1988年第1期）
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