时间：2022-11-29 12:04:54
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇研究生学年总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
新学期好！
2011-2012学年上学期即将开学了现将开学有关工作安排如下：
一、开学时间
教职工当天正式上班。9月1日（星期三开学。
二、有关工作安排
一认真制定下学年工作计划
制定本单位本学年工作计划，请各系、各党政管理部门结合学院本学年工作计划和目标管理任务书。要有明确的思路和具体措施。工作计划（电子版于9月8日前交党政办公室。
二教学工作
具体安排另行通知。2011年9月2日（星期四下午开展院、系教研活动，19月2-5日为学生领取教材时间。检查教师的返校及教学准备情况，进一步落实教学任务，同时做好教研室活动记录。
组织专人对本系教师课堂教学情况进行全面检查。2正式上课后第一周（2011年9月6-10日各系应认真开展期初教学检查工作。
具体安排为：第1-17周（2011年9月6日至12月31日为课堂教学时间（每门课程上课的具体周数、学时以教学任务书为准第18-19周（2011年1月3-14日为全校期末统一考试时间。本学期没有机动周。3本学期教学活动时间为19周（2011年9月6日至2011年1月14日学生从9月6日开始按课表正式上课。
三学生工作
1本科：
辅导员于9月1日晚7:00场清查学生返校情况。学院汇总后于9月2日上午10:00前向学生处学生管理办公室报送《暑假学生返校情况统计表》9月2日-5日，9月1日（星期三老生报到注册。老生学年总结与评比，9月6日正式上课；2011级新生9月4日、5日（星期六、日报到6日开始军训。
2研究生：
关键词：目标驱动；管理方法；研究生培养；应用
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0275-02
在管理学中，目标管理的概念为：组织的最高领导层与各级管理人员共同参与制订出一定时期内经营活动所要达到的各项工作目标，然后层层落实，要求下属各部门主管人员以至每个员工根据上级的目标制订出自己工作的目标和相应的保证措施，形成一个目标体系，并把目标完成情况作为各部门或个人考核依据的一套管理方法[1]。目标是努力的方向，目标能集中人的精力，激发人的潜能，增加战胜困难的动力，人为了达到目标，可以无穷尽地努力，极尽全力地去寻找达到目标的途径和方法。我国企业于20世纪80年代初开始引进目标管理，现在，目标管理已经成为一种卓有成效的企业管理制度。我国自2000年研究生扩大招生以来，研究生的培养规模较扩招前增加了数倍，研究生培养中教育管理工作日益繁重，管理方法对研究生培养质量的影响也愈发显著。将目标驱动管理应用于研究生教育，既能激发学生的潜能，发挥学生的主观能动性，增强研究生自我控制的能力，又能将导师从繁琐的管理事务中解脱出来，更为重要的是研究生培养质量得到很大提高。
一、研究生培养的特点分析
上海大学叶志明教授在《怎样当一名研究生》中强调，研究生教育的基本定义是：本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育。研究生阶段的学习主要是通过研究为手段来掌握知识、运用知识[2]。这一特征表明，研究生的学习与本科生存在很大差异。本科生学习的是该专业最成熟、最常见的基础知识，主要通过教师课堂讲授获得知识。本科教学以老师为主，老师讲学生听，学生被动地接受，老师将问题提出来，分析给学生听，然后传授解决问题的方法。本科生的培养呈现群体性特征，有确定的班集体，有班主任、辅导员管理学生的学习和生活，同一个班级的同学学习的课程基本相同，在学习上，同学之间可以相互帮助、相互督促。研究生教育是在专业知识传授的基础上强化科研能力的培养，呈现个体培养特征。一般在导师的指导下，对某个问题进行研究，学习与研究课题相关的知识，这些知识一般通过自学来掌握，要从零散的论文、专著等文献中获取到系统的知识，要学会自己分析问题，并在纷繁复杂的环境里、在各种不同的条件下，探索解决问题的方法。因此，研究生的培养特点是，在导师的指导下，进行个性化学习。研究生学习要有很强的主动性，要主动搜集资料、阅读文献，寻找解决问题的办法。
二、目标驱动法是研究生进行自我管理的有效途径
研究生自我学习和研究的性质决定了他们应该积极主动地进行自我管理。研究生的自我管理是研究生根据学校培养目标和要求，对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制的过程[3]。自我管理的方法有多种，目标驱动法是一种行之有效的方法。所谓目标驱动法，就是要摆脱本科期间被动接受知识的习惯，避免学习的盲目性，要有明确而具体的目标，有了目标就有了奋斗的方向和学习中战胜困难所需的动力。目标分近期目标和远期目标。研究生入学后首先要确定你要成为什么样的人，毕业后是参加工作还是继续深造；要制定每学年的学习目标，如第一学年主要是完成课程学习、参加学术活动，完成培养方案要求的一些必需环节；确定研究课题，跟高年级的同学学习实验方法与技术，等等；第二学年主要是确定研究方案，进行课题的研究实验；第三学年结束研究实验，整理数据，撰写论文，完成论文答辩及学位申请，办理毕业相关手续。近期目标可以分成学期目标、月度的目标、每周的目标任务，具体的指标应根据学生个人的具体情况、结合已经制定的远期目标来确定。近期目标不可过高，不要急于求成，要步步为营，螺旋上升。制定目标，通过努力达到目标，增强了自信，给自己带来继续前进的巨大动力，形成良性循环就会觉得学习很有意思，能从中得到很大乐趣，从而向更高的目标去努力。
三、目标驱动启发式教学是研究生课程教学的有效方式
目标驱动的教学方法，就是以目标为基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的一种课堂教学模式[4]。首先，教师要结合研究生课程教学的规律、国内外相关学科的研究进展、研究生的培养层次和培养要求，以及社会发展需要，制定每门课程切实可行的教学目标。有了明确的目标，课堂教学就能有的放矢。不再是单纯的教师讲授，可以采用讨论式、启发式、实践参与式等互动教学模式，教师在课堂上只需要讲一些重点、难点的知识，主要是学生课下的学习、消化吸收和运用[5]。钱伟长教授曾在上海工业大学做过一个试验，选择一个班，40多名学生，教师发一个指示性的大纲给学生，告诉学生这个星期应该看哪几段，然后提出几个问题让他们考虑。这个班学生自学了一年，开始时乱极了，学生意见很多，后来掌握了自学的方法，慢慢地意见少了，到三年级、四年级毕业的时候，这个班学生是全校最好[2]。广西大学也在《数据挖掘》这门课程的教学中做了目标驱动体验式授课的尝试。教师制定好《数据挖掘》课程教学目标，概要性介绍这门课程的主要内容、与其他课程的关系以及该课程在生产实践中的应用，根据教学目标布置给学生一个项目，引导学生围绕项目查看资料，运用所学知识完成项目。在项目完成过程中不仅能培养学生自主学习的能力、解决问题的能力，而且能很好地将所学的理论知识应用于实践，还能锻炼他们的沟通能力、组织协调能力和团队合作意识[4]。
目标驱动启发式教学，改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，学生有充分的自主学习、独立思考的空间，既能激发学生的学习积极性、发挥主观能动性、调动学生的潜在能力，还能培养学生发现问题、解决问题的能力，沟通、组织、协调等能力都能得到提高，从而提高研究生的综合素质。
四、目标驱动管理是导师指导研究生的高效模式
研究生在入学之初，导师根据学生的实际情况，与学生共同商议确定培养计划，可以制定三年总体计划和各个学年的阶段计划。总体计划应包括需要完成的学分，参加学术活动、实践活动及发表学术论文要求，学位论文需要达到的水平等。第一学年的计划包括修读的课程、参加学术活动、对实验室情况的了解、掌握实验仪器设备的性能及使用方法等，并初步选定研究方向，指导其完成该方向国内外文献的检索、阅读和总结，并在此基础上选题；第二学年的计划主要包括确定研究方案并撰写开题报告，开展试验研究并分析研究结果，学术论文撰写以及参与国内外学术交流活动等；第三学年的计划包括实验结果的进一步分析、整理和挖掘、学位论文和学术论文的撰写、职业规划等。根据培养计划，确定考核指标。在导师的指导下，研究生按照计划进行学习和开展科研工作，定期完成阶段性总结汇报，并进行自评和研究小组内的互评，导师结合研究生汇报、学习成绩和平时的表现情况给予评价；综合学生的自评、同学互评和导师的评定结果确定考核等级。每个季度或每学期考评一次，考核结果作为优秀奖学金、“三助”岗位助学金以及优秀毕业生评选的依据。导师还可以根据考核结果选拔优秀研究生提前攻读博士学位，对于考核不合格的研究生，进行批评教育，予以重点指导，多次考核不合格的，可以停发助学金，甚至劝其退学。博士生的基础知识学习和科研素质训练应在硕士阶段基本完成，对他们的指导，应以创新突破为目标，引导其涉足新领域、新技术、新方法，自主发现创新目标，确定技术路线，突破关键技术和撰写高质量论文。
导师采用目标驱动模式管理研究生，一方面，能尊重研究生的个性，充分发挥学生的主观能动性，给研究生成长留有足够的空间让其自由发展，这样，既锻炼研究生的能力，提高综合素质，导师也能提高工作效率。另一方面，在研究生中能形成激烈竞争机制，通过考核来确定优秀研究生奖学金的等级、“助研”岗位的资助与否，以及“助教”、“助管”岗位的分配，考核结果与研究生的切身利益挂钩，可促使研究生不断进取，充分调动其学习和科研的积极性。
目标驱动管理已成为现代企业管理的一种卓有成效方法，现在正逐步被应用到研究生教育管理中。目标管理的主旨是用“自我控制管理”代替“压制性的管理”，因此，对研究生实施目标管理，需要研究生要有较强的自我管理的能力，另外，制订具体的、切实可行的目标，制备完善的评定考核办法，建立有效的奖惩制度，是目标驱动管理的重要环节。
参考文献：
[1]刘雪梅，胡建宏.管理学原理与实务[M].北京：清华大学出版社，2011：87.
[2]叶志明.怎样当一名研究生[M].上海：上海大学出版社，2006：59.
[3]贾青青.谈研究生的自我管理[J].教育改革与管理，2000，（1）：52-54.
关键词 导师 汽车 实践能力 知识结构 研究方法 论文写作
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
创新精神和实践能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，美国、日本、德国、瑞士等国都高度重视培养创新实践人才，它们从课程设置、教学方式、实践活动、创业教育、人才培养等方面培养大学生创新实践能力。① 20世纪90年代以后，我国的企业规模越来越大，加之我国加入WTO，企业间的竞争越来越激烈，而且是和国际企业的竞争，企业尤其是高新技术企业，为提高产品技术水平、突破技术难关，对研究生的需求日益增加，因为人才是企业发展的核心。但是这些企业认为，目前的研究毕业生素质与企业要求有很大的差距，缺乏创新能力和实践动手能力。②因此，对于我国汽车类专业学生而言，在不忽视理论能力的同时，更应加强创新和实践能力的培养。这样，汽车类硕士生导师就面临研究生培养方式的变化，汽车类专业硕士生导师应该如何及时实现角色转换，在新的时代背景之下担负起培养具有创新实践能力的高层次人才的重任，这是我们迫切需要解决的问题。在此，仅就课题组的研究成果谈几点体会和想法，以供大家参考。
1 提高导师自身创新实践能力
1.1 提高导师自身的创新实践意识
自身具有创新实践意识是研究生导师培养学生具有创新实践能力的前提，是引导学生发挥创新实践潜力的首要环节。学生的创新能力和实践能力，主要源自导师的创新意识和实践意识，因此需要导师的具有创新激情及实践的意识。③
1.2 提高导师自身的思想道德水平
由于自身良好的人格魅力对学生人格精神的形成具有重大的感染力和影响力，同时，研究生教学与本科生教学相比，没有系统和严格的评价标准和操作规范，因此导师的责任心就更为重要。
1.3 提高导师自身的专业能力
研究生导师对学生的影响是多方面的，但良好的专业能力无疑是重要的。如今，科技发展日新月异，为了保持处于学科研究的前沿位置，导师不仅在自己的研究领域内要有扎实的基础，还要时刻关注学科前沿研究，并在某一方面进行深入的研究，不断提高和充实自己的专业能力。
1.4 提高导师自身拿项目和取得成果的能力
汽车类导师由于专特殊性，特别强调和产业的结合，因此要在自己的研究领域内不断地拿新的研究课题及经费，从而有条件带动学生的学习与研究，使他们在实际的研究过程中得到锻炼和培养，不断提高研究水平和创新实践能力。丰富充足的科研经费是科研活动的动力燃料，是研究生导师做出创新成果、不断提高实践能力的可持续性发展的支撑条件和坚实基础。④除此之外，还要善于总结、及时总结，把研究过程中的新思路，新成果通过论文、专利、奖项的形式表达出来。
2 学习如何培养学生的创新实践能力
2.1 了解相关制度及流程
首先要了解自己学校研究生培养的具体规定、条例以及相关操作流程，对这些规定、条例及流程，研究生导师要心中有数并能够按规完成。除了学校相关规定外，研究生导师也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同类的学生，具体的“流程”也应有所区别。
2.2 熟悉研究生培养的基本要求及时间节点
（1）首先要求学生按照相关规定修满相应课程的学分，打好专业基础。良好的基础是提升创新实践能力的前提条件，也是研究生学习的基本要求。（2）指导学生广泛地查阅专业相关的文献资料。鼓励学生利用好学校图书馆和网络资源查阅相关文献，多渠道地参加各种学术交流活动，开阔学术眼界，并在此基础上形成文献综述。（3）帮助学生学习研究课题开展需要用到的软件，在课题开展中形成科学可行的研究问题。让指导的学生参与到正在进行的课题研究，从中选取某个小的方面作为具体的研究问题。（4）针对汽车类专业的特点，知会学生三年3个阶段，获得3个阶段性成果。通过第一学年的课程学习、文献阅读、软件学习，第一学年底撰写开题报告；第二学年开展课题研究，撰写中期报告；第三学年使学生运用科学的研究方法结合课题研究成果形成有价值的研究成果和文章，并撰写毕业论文，进行毕业答辩。
2.3 加强研究生创新和实践能力培养
在目前的新形势下，研究生导师必须转换思维，将自身的科研成果与社会相联系，提高自身的工程实践能力，努力走出去，利用自身的学术理论优势，和工矿企业中的工程师联合起来，解决生产中的实际问题，从而使自身的创新意识及实践能力得到提升。导师通过产学研相结合的方式，以企业急需解决的问题作为研究生的研究方向，在实践中使自身能力得到提高，同时为社会培养出高素质的具有较强创新实践能力的高级人才。⑤
3 掌握培养学生创新实践能力的具体方法
为了在研究生指导过程中，优质高效地培养出优秀的研究生，需要在方法上不断地创新和探索，我们课题组认为注意以下几个方面：（1）经常与学生交流和沟通。学科背景不同，个人能力不同，研究方向不同，性格不同，沟通的方式也应不同，导师要采用学生喜欢的沟通方式，不宜居高临下。（2）在入学时给一个完整的培养方案，让学生了解整个流程，在每学期初给每一位学生安排具体的计划，并检查和督促他们的执行情况。业精于勤而荒于嬉，对学生要进行适当的管理，但是不能一刀切，要根据学生的不同情况安排不同的计划。（3）给研究新生灌输理念，导师指导研究生的过程和原来传统教学有所不同，不完全是一个“我教你学”的过程。汽车类专业硕士研究生应着重培养实践能力及创新能力，导师并不能手把手地将创新能力交给学生，创新能力的养成，除了需要导师的指导，也需要学生自己不断领悟并提高。但是不管怎样，学术面前人人平等，导师和学生应互相探讨，互相促进。研究生导师要在和学生的互动中不断提升自己，和自己的学生一起成长。（4）导师应把学生放到实际课题中去，解决实际问题，从而使学生的实践能力得到提升。（5）在课题研究阶段给予学生一定的研究补贴，能让学生做到基本生活费用自理。（6）了解学生以及他们的职业目标，给予他们最好的建议，帮助他们做准备。在就业过程中导师要积极主动为研究生就业提供指导和帮助。
基金项目：长沙理工大学教改项目（JG1342）
注释
① 戴敬，王石，马斌.新形势下导师在研究生培养中的作用与影响[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2011.13（4）：473-475.
② 张亚丽.我国硕士研究生培养模式多元化的探讨[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.
③ 谭源渊.研究生导师创新能力影响因素探析[J].中国高教研究，2007.3：49-51.
关键词：新培养机制；导师负责制；研究生管理；目标管理模式
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0068-02
相对于本科生，研究生因学习目标、任务、方式发生了变化，其学习生活呈现出一些独有的特征，如学习自主性较强、注重个性发展、群体性活动较少、科研任务较重等。研究生阶段的学习以参与导师的科研活动为主，在实验室学习生活的时间比较多，与导师的交流最为频繁，因此，导师对研究生培养质量的提高具有关键性作用。教育部《关于进行研究生培养机制改革试点工作的若干意见（讨论稿）》指出，建立科学研究主导的研究生指导教师负责制，是研究生培养机制改革的突破口和关键。虽然研究生培养实行导师负责制，但目前导师对研究生的管理不够规范。本文结合作者多年来从事学院研究生管理工作的实践经验，并参考部分研究生导师的意见，探讨研究生管理的几种模式以及各种模式的优势和不足，供导师们参考。
一、新培养机制下的导师负责制
研究生教育是高等教育的最高层次，研究生教育的质量对我国经济发展起到重要作用。随着对研究生教育规律以及导师在研究生培养过程中作用的认识不断深入和提高，教育主管部门和高校不断扩大导师在研究生培养过程中的自，强化导师对研究生培养的责任意识。2006年教育部在西安交通大学、哈尔滨工业大学、华中科技大学等三所学校开始试点以“科研为主导的导师负责制和资助制”为核心的研究生培养机制改革，
2009年将改革推广到全部中央部属院校，同时鼓励各省、自治区、直辖市选择省属高校开展改革试点工作[1]。目前，以科研为主导的导师负责制已经成为我国研究生教育的主体模式，并形成一种新的培养机制。
导师负责制是指“由导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导，并全面负责的教学管理制度”[2]。新培养机制下的导师负责制明确指出导师是研究生培养的第一责任人。导师既要负责指导研究生制订学习计划、科研计划，引导研究生从事科学研究，辅导研究生撰写学术论文和学位论文，还要承担研究生的政治思想教育和学术道德教育等责任。同时，导师还要依托科研项目经费为研究生提供一定的经济资助，并在研究生的奖学金评定、助学金发放以及“三助”（助研、助教、助管）岗位的分配上起到重要作用，导师要由以前的教师、学者转变为全能管理型的教育者[3]。
二、导师管理研究生的几种模式分析
导师对研究生培养质量的提高具有关键性作用，研究生培养过程中的人、财、物都由导师来管理。因此，导师管理研究生的方式显得非常重要。目前，导师对研究生的管理模式大体可归纳为家长式、放羊式、外企式和目标考核管理四种类型。
（一）家长式管理
导师对研究生的学习、科研、生活等方方面面都给予无微不至的关心和照顾，把研究生当做自己的“子女”来教育和管理，这是一种精细化的管理。一般新增列的导师容易出现这种情况，一方面，新导师指导研究生没有经验，不知道如何与研究生相处，与研究生关系的疏密尺度不容易把握好；另一方面，新导师指导研究生的热情较高，一心想把学生教育好。这种管理模式的优点是导师和研究生之间交流充分，学生得到很好的照顾，在业务能力培养和思想指导上不会出现大的问题，非常适合自我管理能力弱的研究生。缺点是研究生的自主能力得不到充分的发挥，影响学生将来走上社会的适应能力，而且，当研究生数量逐渐增多时，导师因时间、精力有限，会出现厚此薄彼的问题，容易激化师生之间的矛盾。
（二）放羊式管理
导师给研究生提供极大的自由度，或者对研究生疏于管理，任其自由成长，这是一种粗放化管理。从事过多行政工作或研究生数量过多的导师容易出现这种情况，有时也与导师的责任心有关。这种管理模式对自我管理能力强的研究生是一件好事，研究生拥有很大的自，在选题、课题攻关方面能够调动其自主意识，这种研究生的成长会较快。但是，对自我管理能力弱的研究生将是一种灾难，最终可能导致草草收场，甚至半途而废。
（三）外企式管理
外企式管理是将西方企业管理的理念和方法运用于研究生的管理，将研究生当成企业员工来管理，采用打卡机、指纹机等进行考勤管理。研究生队伍较大和科研任务饱满的导师倾向于采取这种方式。这种管理模式可以让研究生提前体验企业管理模式，通过制度的约束使研究生和导师之间的利益达到一种平衡，研究生之间的成长机会相对平等，对随性懒散的学生具有约束作用。但是，这种管理模式的商业氛围大过学术氛围，而且学生倾向于将导师看成“老板”，容易产生一种被雇佣的不平衡心理状态。
（四）目标考核管理
为了达到对儿科学研究生创新能力、科学思维能力等科研能力的培养要求，四川大学华西临床医学院儿科学教研室及下属实验室在研究生尤其是科学学位研究生的培养方面进行了一系列的实践与探索，取得了一些成就，也在这些过程中收获了一些经验和心得，现总结出来供同道参考。
一、制订完整的研究生科研技能培养计划
作为高技术人才的研究生，应具有较高的素质、较深的专业知识和较强的创新能力。对于儿科学研究生而言，学生要在一定年限的时间内完成专业训练，获得较高专业学历，成为一名优秀的儿科医生或儿科学科技工作者，除了个人的勤奋努力外，合理地制定培养目标，认真实施培养方案也同样重要。根据四川大学研究生培养相关文件精神，结合华西临床医学院和我科室研究生的实际情况，研究生第一学年在完成学位课程的同时，査阅文献，掌握自己研究课题领域国内外研究现状、发展趋势和尚待解决的问题，进行科研课题设计，完成课题预实验。以此为基础，在导师指导下公开开题，完成开题报告。第二学年开始进行论文科研工作，实施所设计的课题及解决研究工作进程中所发生的问题，同时在不同程度上协助导师进行相关课题的申报工作，参与“标书”的撰写、课题实施和总结等；并在规定的时间根据课题开展情况完成《四川大学研究生学位论文研究学期进展报告》。在第三学年继续完成课题研究，完成实验结果的统计处理、毕业论文的书写工作及参加毕业论文答辩。
二、组织研究生学术交流活动
研究生教育的核心在于创新。如何激发研究生的研究热情，尽快让其进入研究课题一直是大家普遍关心的问题。除了正常的教学、科研指导外，研灸生参与各种各样的学术活动也是提高研究生创新能力，激发研究生的研究热情和研究生获得新思维、新灵感的一条很重要的途径。研究生通过积极参与学术交流活动，大大拓宽了自身的知识视野，使自己与其他科研人员、科研单位的沟通交流合作能力得到培养和锻炼，综合素质得到提高。
开展和参加丰富的学术活动是儿科学研究生在读期间的主要任务之一，通过系列学术活动，使研究生们拓思维、丰富知识，同时熟悉儿科学 及相关学科国内外的研究现状及发展趋势，有利于培养学生独立从事科学研究和科研课题的能力。学院规定：研究生在读期间必须参加学术活动不得少于20次。为了给研究生们创造良好的学术交流环境，儿科教研室及整个四川大学搭建了不同领域的、面向研究生层次的学术交流平台，包括各种各样论坛和讲座，主讲者范围来自五洲四海，大到国外的专家学者，小到本科室的医生护士，都可以登上这学术交流的一方平台，与广大研究生进行学术交流探讨。除了比较大的学术交流平台，我们也组织和创办了科室和实验室自己的学术活动平台。每两周1次定期召开学术周会，安排研究生轮流主讲读书报告或试验进展，并在学术周会举行期间要求研究生事前作好文献资料准备，会上要踊跃发言，以培训科研思维能力。
三、以研究生导师制为龙头，注重研究生科研创新能力的培养
以导师制为龙头，培养出具有良好的科研创新能力，能独立完成科研任务的高级医学人才。导师制具有高弹性、双向性、针对性等特点。导师制的双向性是指导师和研究生之间可以自主选择，研究生可以根据自己的研究兴趣、导师的研究方向等情况选择导师，导师也可通过对研究生综合素质的考查对研究生择优录取。导师的针对性是指导师在了解研究生的个人特点后，有针对性的为学生制订适合该生的培养计划和重点培养方向，最大限度地使学生在科研生涯中能扬长避短，让研究生在其优势方面的潜力能得到充分挖掘。儿科教研室自招收研究生以来，坚持以导师制为龙头的研究生培养理念，为每个研究生制定个性化培养方案，由导师负责，教研组集体培养。
四、建立合理的科研评价与管理体系
为了充分调动研究生的科研热情，最大限度地挖掘研究生的科研潜力，学院着力建立了一套科学的评价与管理体系。首先，建立了学科分类评价与管理制度。儿科教研室的研究生从事的研究主要分为临床研究与基础研究，对两种不同类型的研究成果我们采取了不同的评价方法。对于临床型研究课题，我们主要看重其内在的应用价值和对临床实际的指导价值，而不是单纯以数量和影响因子评价研究生所做工作的社会贡献和其个人学术水平。而对于基础试验类研究课题，我们评价的重点参考指标在于是否是原创，是否具有重大科技创新和技术进步，是否具有重大科学发现，以及在儿科学及相关领域、学科内产生的影响；提倡论文内在价值的判断，强调论文的被引用频次。其次，建立了相对弹性的研究生课题管理制度。我院结合自身实际出台一系列政策，以有利于研究生科研创新积极性的调动，对培养优秀研究生，留住优秀研究生起了良好的促进作用。在激励制度和竞争机制上采用政策引导，经费扶持。四川大学设立了不同的研究生奖学金等级，根据研究生的入学考试成绩决定其前三学期获得的奖学金等级，而研究生入学后，则根据研究生前三学期在政治思想、组织纪律、课程学习、科学研究等方面的情况进行认真的总结和自我评价，写出个人书面总结材料，交指导教师和学院领导审査。然后对硕士研究生进行中期考核评价，确定后三学期的奖学金发放等级和是否继续攻读相应的研究生学位。对在校研究生建立必要的筛选制度厂实行中期考核分流，是保证和提高研究生培养质量的重要环节。但是，我们认为，应当为研究生从事项目课题的研究建立相对宽松的学术环境，尤其是儿科临床专业学位的研究生，其在学习期间本来就担负着较多的临床工作任务，要求他们花大量时间在实验室从事试验研究是不大现实的。一味照搬刚性的机制与制度往往使大多数研究生不堪重负，甚至使个别研究生走到放弃学业的极端。因此，应遵从研究工作基本规律，建立弹性的研究生科研管理机制与制度，从而调动研究生的科研热情，科研能力得到全面健的培养。
各位领导,各位老师:
大家好!我谨代表建筑与艺术学院行政领导班子及全体教职员工对04～05年度的工作作总结述职,请予评议.
团结战斗的学年即将过去,在过去的一年里,在校党,政的正确领导下,在校各处室,各兄弟院系的积极支持下,我院全体教职工团结一致,共同努力,取得了可喜的成果和进步,基本完成了任期目标本年度的任务.过去的一年里是紧张奋斗的一年,又是脚踏实地完成日常工作平凡的一年.
过去的一年我院在取得"全国建筑学专业教育评估"的通过的基础上,又紧擂战鼓迎来了学校本科教学优秀评估的试点工作.
过去的一年我们为积极申报学位授权点做好准备工作,同时,我们又努力做好日常的教学,科研及管理工作,为不断总结经验,特作总结如下:
一,党政班子团结一致,全体教职工齐心协力,努力学习,共同进步.
院党政班子团结一致,认真贯彻执行校党,政布署的各项学习与工作.坚持周三政治学习的制度,认真抓好政治思想教育及理论学习,不断提高广大教职工的思想觉悟和政治水平.不断加强班子自身建设,坚持民主集中制原则,坚持重大事件集体民主决策制度.加强执政能力建设,切实做好服务,不断提高管理水平.在管理工作中树立"管理就是服务的思想,管理到位就是服务到位."班子同志努力为广大教职工做好教学,科研的服务工作,同时又关心教职工的生活.各系主任,办公室积极配合进一步做好服务工作,充分调动骨干教师及党员同志的模范带头作用,使党的各项方针,政策及学校各项中心工作在我院得到积极地响应及贯彻落实.在我院教职工中形成既有紧张严肃的工作,又有团结,活泼的工作氛围的和谐局面.
二,加强师资队伍建设,积极引进人才,加大在职教师的培养力度.
本年度共接收硕士研究生7名.积极鼓励和支持青年教师在职攻读博士,硕士学位.现在读硕士学位18人,在职攻读博士学位7人,今年已有5人获得硕士学位.
加强对新进教师的岗前培训工作,给年青教师每人配备一名老教师作指导教师,做好传帮带.院每年举办青年教师讲课竞赛活动,并选拔优秀青年教师参加校级竞赛.
认真做好教师职称评比前的工作,凝炼学科方向,汇集学科队伍.积极支持和帮助青年创新团队做好科研及课题申报工作.
三,以评估为契机,以评促建全面提高本科教育质量.
本科教育是高校人才培养的根本任务,本科教育质量是高等学校的生命线,在学校的统一布署下,我院以评估为契机,评建结合不断促进本科教学质量的稳步提高,首先我们建立了教学组织领导及保障体系,以院长为第一责任人的党政领导齐抓共管的本科教育领导班子,下成立专门本科教育学办公室,做具体工作.坚持院系领导深入一线听课制度,确保教学质量的不断提高.
2004年学院顺利通过了第三次全国建筑学教育评估后,紧接着暑假中又开始了学校首批本科评建的试点工作,这两项工作时间紧,任务重,学院制定了切实可行的计划,分阶段有测重点的顺利完成了上述二项评估任务,并已写出整改报告,现正在落实建设之中,其中全国建筑系专业教育评估(本科研究生)受到了教育部专家的充分的肯定与好评,在成都会议上全票通过.2004年9月进行的我校迎接2006年全国本科教育优秀评估,校内予评,我院是全校第一个试点单位.全院上下认真学习领会教育评估的指标与内涵,"对照标准,找出差距,明确责任,整体推进,加快整改,务见成效".通过认真的自我摸底,将评估指标层层分解,落实到系,系分解,落实到人.做到"人人关心评估,人人参与评估,人人肩上有担子,人人为评估作贡献".树立"达标,争优,创特色"的信心,形成了齐心向上的态势,在校教务处,评建办的指导下,通过了艰苦的努力我院的评建试点工作受到校内专家的肯定与好评同时提出整改意见.我们又认真地进行分析研究了整改意见.提出了整改措施报告,在评估过程中我们还出刊"评建通讯"及时总结阶段做法.我们的试点是一个学习练兵的过程同时也给学校整体评估提供了一定的参考经验.
在本科教学中我院还在实践教学环节上着重加强,创造发扬专业特点,在建筑学专业全国大学生优秀设计作品展获2名优秀奖,艺术设计专业2004年"第二届中国高校环境艺术毕业作品大赛"中获奖9项.
四,研究生教育进一步发展,学科学位建设不断加强.
积极发展研究生教育,近年来研究生招生规模逐年扩大.我院现有"建筑设计及理论"及"设计艺术学"二个硕士授权点,生源充足报考热门.03年招收59人,04年68人,05年已达76人.2005年毕业硕士,研究生33人(其中同等学历7人).现在校研究生人数已达203人,本学年也是研究生管理下放学院管理的一年,我院以党总支书记为领导,加强研究生的思想教育及管理工作,专门设立研究生学籍管理办公室,在抓研究生教育质量的同时,抓研究生全面素质的教育.我院在第三届研究生学术交流年会上获"优秀单位组织奖".参加重庆大学全国建筑学研究生学术年会发表讲演并举办展览.
进一步加强学科学位建设,依托我院本科专业发展内涵,提高办学层次,适应科学发展,市场需求,使学科学位建设再上一个新台阶.积极引进人才,引智人才,我院与深圳建筑设计总院联合申报"建筑设计及理论"博士点,同时申报"建筑学一级学科"硕士点及"美术学","城市规划及理论"."建筑技术科学"二级学科硕士授权点,现材料已经整理完毕申报.在整理的过程中也是我们整合学术梯队,提高科研,教学水平的过程.重在过程,重在建设.
五,加强实验室建设,不断提高科研水平:
我院结合本科教育评建的要求,制定了实验室建设发展规划,确定了建筑CAD实验室,建筑物理实验室.建筑摄影实验室及建筑学院图书资料室的建设目标,本学年我院新增实验室面积900M2(包括450M2展览中心),已投入使用,已部分完成摄影实验室采购工作并投入使用.本学年配合评估实验开出率100%的目标,已投入70万元.
一年来我院承接各类科研纵向课题9项,经费19.9万元,横向课题16项,经费计209万元.75篇,专著9部,完成各类设计任务及方案设计35项,参加国际,全国,省级各类美术展览18项次,各类获奖70余项次.
六,加强学术交流:提高教师学术水平
学术活动,我们采取了走出去和请进来进行学术交流的方法.我们参加全国建筑学专业指导委员会举办的学术会议,城市规划学会的学术年会,艺术设计专业的学术交流会,以及各类分委员会的会议,并在会上.部分教授还应邀到兄弟院校及单位作学术报告,我们邀请了美国,日本的教授来校交流,邀请何镜堂院士,大师,清华大学秦佑国教授,中元集团总建筑师曹亮功教授,深圳院院长孟建民,叶青教授等来我校讲学.并聘任何镜堂院士等任我校兼职教授.
我院在亚明艺术馆成功举办了"合肥工艺大学建筑与艺术学院教师美术作品展",引起美术学术界的广泛关注,在校艺术中心举办"校首届摄影艺术作品展".引进博物馆在我校举办"工大源泉徽文化博物藏品展"使博物馆首次走进高校受到各界的广泛关注和媒体报导.在东楼举办"01级艺术设计毕业汇报展"都收到很好的效果,提高了校园文化.
七,加强大学生思想教育工作,全面推行素质教育.在新形势下努力探索大学生管理的新模式,按学校要求,除专职学生队伍外还配备了教师兼职的辅导员,班导师,班主任,组织员等,使各项中心工作及学生的思想工作落到实处.
除开展日常的管理工作外,我院学生还结合专业特点开展各项公益活动及创新活动,如每年举办的"建筑风"活动.学生出版专业刊物"筑雅"等.参加省首届大学生"挑战杯"获二等奖."全国建筑学设计学生作品竞赛"获优秀奖二名,"全国环境艺术专业毕业设计作品大赛"获得9个奖项,获各类活动竞赛40余项.2004年毕业生就业率100%,2005年就业率达93%以上.学生质量受到用人单位的广泛好评.
关键词：应用型研究生培养；实践教学；校企合作
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0182-02
现今社会的发展从本质上讲是知识经济的发展，而人才又是知识经济发展的最根本支撑。研究生，作为高等教育中最高层次的学生，除了要精通所学专业领域的知识外，更需要不断适应多元化的社会发展趋势[1]。相应的，高校研究生培养也应该与时俱进，根据社会经济的发展需求不断加以改革。实践能力作为当下人才的主要能力之一，在研究生特别是应用型研究生培养中尤其要特别重视，以适应国内外各用人单位对高端应用型人才的需求[2]。本文通过分析我国应用型研究生培养中存在的主要问题，总结国内应用型研究生培养实践探索经验，对建立和完善我国应用型研究生培养模式展开思考。
一、现有应用型研究生培养中存在的问题剖析
我国对应用型研究生的培养目前主要参考学术型研究生培养模式，适当兼顾专业实践。其培养目标包括了面向理论基础的科学研究，也包括了面向社会需求的应用实践，其培养过程较为形式化、专门化和标准化。从入学申请及考核开始，先进行课程学习，达到基本的学分要求，然后进行科学研究与撰写论文，最后进行论文答辩并授予学位，整个培养过程与学术型研究生类似，都注重教学和科研[3]。只是随着我国对高级应用型人才的需求日益增加，相应的研究生教育也需更多地关注其专业实践，重点培养研究生分析问题和解决问题的能力。特别是随着研究生招生规模的不断扩大，越来越多的研究生毕业后所从事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技术实践。在这种形式下，按照研究型人才进行培养的学生是较难满足用人单位的需求的。尽管一些大学开始对应用型研究生进行教育改革，但在具体实践过程中仍存在一些问题，主要可归纳为以下几个方面。
1.实践教学的相关理念有待提升。受我国教育领域传统的“重理论、轻实践”思想的影响，实践教学在研究生培养中的重要地位还没有得到充分的认识。现有的实践教学更多是作为理论教学的一种附属形式，其目的只是为了验证理论教学的相关成果。甚至不少高校只是在最后一学年才开设专门的实践教学课程，其他学年都专注于理论教学。这在很大程度上造成了学生不明确专业学习方向，同时在一定程度上也阻碍了学生的学习主动性与创造性。因此，相关教学改革应该先从思想观念入手，充分意识到实践教学的意义与价值，强调理论与实践并重，在实践中总结问题、分析问题直至解决问题；要充分注重因材施教，切实发挥实践教学在学生知识、能力、素质等方面的培养作用。
2.实践教学质量不高。目前，很多高校都搭建了各级别的实验室，鼓励学生展开工程设计，有的高校还与企事业单位一起组建了校外的实践基地。很可惜的是，这些校外实习基地所能发挥的作用非常有限，企事业单位对来实习的学生有些警惕，学生实习往往只能接触到表面的或者很琐碎的工作，对于核心技术却是难以涉及。校外实践最终流于形式，不能达到预期的效果。另外，大部分高校推行校外导师与校内导师的双导师指导，但是校外导师的知识结构有时不适应实践教学体系的开展和落实。对于校内导师，有些教师虽然具备较高的学历和教学水平，但是更多地偏向于学术研究，没有特别的专业技能训练，也缺乏实践经历，这实际上也是无法达到研究生实践教学需求的。再有就是随着研究生的不断扩招，每个导师所带研究生的人数在不断增加，传统的讨论式教学慢慢变为批量化生产，这也在很大程度上影响了研究生的培养质量，所培养出来的研究生实践能力不强，专业能力也很一般。
3.实践教学课程设置不合理。目前我国研究生的培养目标没有分层，不少高校既希望能培养出高质量的研究型人才，又在担忧研究生的就业问题进而展开面向社会需求的应用型人才培养。结果就导致了应用型研究生和学术型研究生的培养在课程设置、导师组成甚至授课内容上基本相同，他们的学位论文也均强调学术性。在这种没有根本性差异的培养模式下，使得应用型研究生教育偏向学术化，其应用实践不足。此外，研究生学习使用的教材普遍滞后于现实技术的发展，很难收到较好的教学成效。
4.现行的教育管理机制滞后。除了教师、学生各自的角色定位和作用发挥以外，学校的管理水平也是决定实践教学成效的重要因素。现阶段，由于一些高校在管理上不够科学统一，很多面向学生开放的实验室硬件条件差、适用面窄、利用率也很低，难以满足其真正的实验要求，严重阻碍了学生的实践与创新验证。另有部分高校让学生自行联系社会实践，其实践活动的真实性、有效性难以保证，教师也无法及时给予指导。由于多数高校尚未建立起应用型研究生的工程导引、创新学习、应用实践的综合实践教学体系，实践教学往往流于形式。
二、国内应用型研究生培养的实践探索
面对国内研究生培养过程中存在的问题，国内一些高校已意识到研究生培养模式改革的重要性，开始探索各种可行的改革路径以加强应用型研究生的培养，本文以山东大学、哈尔滨工业大学和电子科技大学为代表，对国内应用型研究生培养的实践探索进行简要总结。
1.山东大学的实践探索。从2008年起，山东大学开始推行“一个学生，两位导师，三种经历”的研究生培养模式改革。“一个学生”强调的是对研究生实行个性化教育；“两个导师”就是设置双导师，由校内的指导教师和校外的合作导师一起对研究生进行联合指导。“三种经历”包括了海外学习经历、第二校园经历以及社会实践经历。
2.哈尔滨工业大学的实践探索。从2007年起，哈尔滨工业大学开始进行研究生培养模式改革，选择试点院（系）进行学术型和应用型两种不同的培养两种模式探索。对于学术型研究生（主要针对继续攻读博士学位的学生），课程设置偏重于基础理论，学位论文偏向前沿探索；对于应用型研究生，课程设置侧重于应用技术基础，学位论文侧重于对研究生工程或管理实践能力、动手能力的培养和提高。
3.电子科技大学的实践探索。电子科技大学基于应用型研究生工程性强、实践性强的特点，对课程教学方式进行改革和探索，成立了由本校资深教授和业界顶尖专家或工程师组成的教师团队，共同培养高端创新型工程技术人才。学校以校企联合实验室为基地，推动学生将理论知识应用于实际操作。这种创新联合培养方式，将学校和企业的优势资源紧密结合，让学生在学习理论的同时接触业界最先进的技术，并为学生创造对业界尖端科技进行实际操作的机会，促进研究生对当前业界发展的了解，全面提高工程实践水平。
从现有的实践探索来看，构建学术型和应用型两种研究生培养模式势在必行，通过“二元”培养模式的改革，一方面能够提升学术型学生的研究能力和研究水平，从而引导更多的硕士研究生进入博士阶段的培养；另一方面能够使绝大部分毕业后进入企、事业单位工作的硕士研究生提升其应用实践能力，培养出具有较强市场竞争能力的高级专门人才[4]。然而，由于我国传统的研究生培养模式表现为“重理论、轻实践”，应用型研究生的培养模式尚在探索阶段，对两种培养模式的共性、异性和本质特征等还缺乏深入研究，今后仍需要在不断探索和总结的基础上找出符合我国国情、不同专业特色的应用型研究生培养模式和执行方案。
三、总结与思考
面对新形势下应用型研究生教育的需求与挑战，如何科学、合理地构建相应的培养模式，不断解决研究生培养过程中存在的问题，是当前高校教育工作者的重点任务。我国在“重理论、轻实践”的传统思想的主导下，研究生教育更多的是以培养学术型人才为主，至于应用型研究生的培养起步晚，相应的培养模式还处于实践探索阶段。为了加快建立和完善我国应用型研究生培养模式，各高校应该在师资队伍、课程体系、实践基地等方面进行不断改革与调整。根据应用型研究生培养目标，确立核心课程，组建拥有较强实践背景的导师队伍；制定并完善培养过程管理与质量评价体系，将应用型项目设计、实施、管理等环节贯穿于整个培养过程；陆续建设校企合作的实践基地，并将其不断深化；构建以专业核心课程为基础、以应用型工程项目为载体、以专有师资队伍与实践基地为保障、以综合实践能力培养为目标的应用型研究生培养模式；最终造就一批批具有创新能力和较强综合实践能力的应用型高层次人才，为我国社会经济的全面发展服务。
参考文献：
[1]郑宏珍，初佃辉，姜妍旭.基于产学研联合的研究生培养协同模式探索[J].中国高校科技，2015，（7）：91-92.
[2]张东民，张锁怀，王宇红.高水平应用型、创新型研究生培养探讨[J].价值工程，2014，（35）：211-212.
关键词：学士后教师培养模式；现状；分析
学士后教师培养模式的由来及国际进展
所谓学士后教师培养模式，主要指学生在综合大学的文理学院获得学士学位后，接着进入专门的师资培养机构进行一定年限（1—3年）的教师教育专业学习。这种模式最早出现于第一次世界大战以后的美国，从20世纪80年代西方发达国家开始日益重视这种教师培养模式。这种教师培养模式的出现显示了世界师范教育体系从独立走向开放，使师范教育的功能依存在整个教育体系，尤其是高等教育体系内的发展趋势以及教师教育专业化、一体化的发展方向。开展这种学士后教师培养模式比较早的国家有美国、法国、英国、德国、日本等一些发达国家。这些国家代表性的模式有：
美国的“4+2”
在美国，1986年开始兴起教师教育及教学专业化的改革运动。《准备就绪的国家》中建议，取消教育专业学士学位，本科教育致力于文理教育和对所学学科的基础训练，师范专业训练在研究生阶段进行。美国在推广五年制教学文科硕士课程的同时，各州都把硕士学位作为中小学教师的基本条件，1999年的资料表明公立学校中有56%的教师己拿到了硕士学位（ 1971年仅为27%）。[ 1 ]美国教师的职前培养采用的是一种本硕连读的“4+2”模式，学生无论是师范专业还是非师范专业，在四年本科学习期间，完全按照综合性大学的培养模式接受本专业的训练，经过4 年学习获得学士学位后，经筛选直接进入教育专业硕士阶段学习2年，学习合格，获得教育专业硕士学位，它以培养硕士研究生学历层次的中学教师为目的，以适应社会对高素质研究型教师的需求。
2、英国的“3+1”
英国的师资培养一般是在高等教育机构（主要是大学）的师资培养课程中进行，其师资培养课程大致可分为两类，一是“教育学士”计划，为4年制师资培养课程；二是“教育硕士”计划（“3+1”），取得专业学位（学制3年）的教师申请者，在经过3年的大学学习获得学士学位以后，再进行1年的教师职业训练，才能进入教师行业，即采取“3 + 1”的学士后教师教育模式。
3、法国的“3+2”
“3+2”，是法国推进面向21世纪教师教育改革的一种新模式。在法国想当中小学教师者，大学本科3年（在大学第二学年对希望今后从事教育工作者进行“教师入门指导”，并在将要取得学士学位的大学第三学年进行“体验学习的职前教育”）毕业后还要在1990 年新设的“教师教育大学院”（UFM，Insitu Universitaire de Fomation Matres；也可称为“教师培养大学部”，类似于挂靠在综合性大学的“教师教育学院”）攻读为期2年的教师教育课程，这是法国面向21世纪力图在研究生阶段进行中小学教师培养教育及其研修培训的一大政策措施。[2]
日本的“4+1”、“4+2”
日本早在上世纪的70年代就创建了以提高教师专业素质为目的的研究生院。2006年7月，日本中央教育审议会咨询报告“关于今后教师培养资格证书制度”提出了创设以教师培养为特定目的的“专门职研究生院”，培养具有实践性教学指导能力的教师。其教育职员养成审议会根据新设想的上越教育大学等的改革方案，提出今后的中小学教师应该以硕士毕业生为主的建议，有必要设置大学
本科和硕士课程衔接的六年一贯制师资培养课程（“4 + 2”），同时文部省允许大学设置“一年制硕士课程”（“4 +1”），主要面向作为公务员的中小学教师，文部省规划到2020年，具有硕士学位中小学教师获硕士学位者要达到教师总数的40% - 45%。[ 3 ]
二、我国高校实施学士后教师培养模式的现状
进入新世纪以来，随着我国综合国力的增强，教育在国家发展中的地位和作用明显提高，我国积极主动地借鉴发达国家教师培养模式改革的经验，实施面向21世纪的有中国特色的教师培养模式变革。其中以北京师范大学、华东师范大学为首的一批重点师范大学和上海师范大学等地方师范大学已经积极进行了学士后教师培养模式的改革尝试，实行学科专业教育与教师专业教育相分离，为培养高学历、研究型教师进行了先导性的探索。下面的表1系我国主要师范大学推行教师教育模式改革的基本情况[ 4 ] ：
我们可以看到各师范大学探索了三种富有代表性的“学士后教师培养模式”：以北京师范大学为代表的“4 + 2”模式、华东师范大学探索的“4 +1 + 2”模式以及上海师范大学的“3 + 3”模式。
1、北京师范大学等“4 + 2”模式
北京师范大学在2001年率先尝试了“4 + 2”的研究生层次的教师人才培养模式的改革，力求通过选择和分流，改革单一的四年制本科人才培养模式，形成培养规格上移的多元化的人才培养模式。其具体思路是：学生在本科学习期间，完全按照综合大学的培养模式接受本专业教育；在第三学年末，对志愿从事教师工作的学生经过一定筛选程序后，从中择优选拔进入“4 + 2”模式培养的学生人选；第四学年对他们进行本硕衔接培养，一方面继续完成本专业教育，另一方面修读部分研究生学位课程和公共课程；第五学年开进入到教育学院学习两年，攻读教育学硕士学位，撰写与中学学科教学直接相关的学位论文，毕业后担任重点中学的高中教师。东北师范大学、华中师范大学等国内主要师范大学继北京师范大学后也纷纷推出自己的“4 + 2”教师人才培养改革模式。
2、华东师范大学“4 + 1 + 2”模式
华东师范大学2006年提出了教师人才培养的“4 + 1 + 2”模式（即4年本科教育+ 1年中学教育实践+2年硕士培养）。其特点是：由华东师大、上海市部分重点中学校长和各区教育学院组成的专家组对学生进行面试。被选择对象都是具备免试直升资格、在本科阶段学业成绩处于前25%的尖子学生。学生与中学双向选择后将签约：本科毕业后，以“准员工”身份进入中学工作一年，之后再回学校学习2年。其间，学生的硕士课程设置、教学、论文指导等，都由大学和中学共同完成。这批学生在硕士期间享受“优厚待遇”——中学发给工资，大学给予全额奖学金。被选中的学生和学校都面临三次选择，首先是学生到学校实践一年，双方签订意向性合同。一年中学生拿教师工资，华东师大还将派导师与中学老师一起对学生进行指导；一年实习结束后，根据表现（此学生是否适合学校，教学水平如何等）决定是否签订劳动合同；在工作一年后，双方如有异议仍有选择的权利。如果确定进入中学的学生，攻读硕士时可获得全额奖学金，一年14000元，学校还将继续发给其工资。
3、上海师范大学“3 + 3”模式
上海师范大学的“3 + 3”模式的第一个“3”，意指接受本模式培养的优秀学生是用三年时间完成本科专业教育（来自我校各学院各学科的优生）；第二个“3”，是三年“教师教育专业”方向的硕士学位研究生教育。第二个“3”又可分为“1 +2”，“1”是进行为期一年的入门导向、教育实践、教职体验以及自身价值定向；“2”意指为期二年的“教师教育专业”方向设有核心课程、各学科必修课程和教职课程、“课程超市”的各种选修课程以及学位论文撰写与答辩。上海师范大学实施“3 + 3”模式的具体思路：学生在本科学习期间，按照综合性大学的培养模式接受各专业教育；在第三学年，根据既定标准对全校各学院本科各专业中志愿从事教师工作的学生经过筛选，从中择优选拔“ 3 + 3”模式培养的学生进入教育学院；第四学年，先要接受为期1 - 2个月的入门导向———“教师教育专题讲座”，然后到各种教育机构从事为期6 - 8个月的“教育实践”，进行教职体验以及自身价值定向，结束时授予同大学本科四年毕业一样的学士学位，并且提供三条出路：①力图使80%的优生进入第五学年攻读教职硕士课程，②可能有10%不适应教职的可通过必要的考核攻读其他学科的研究生课程，③也可能有10%对教职缺乏兴趣的可作为本科毕业生面向社会就业。第五学年，回到教育学院正式攻读“教师教育专业”硕士学位课程；第六学年，通过论文答辩并完成规定的学业者可获得硕士研究生学历和“教育学硕士学位”。“ 3 + 3”模式硕士毕业生主要面向上海市基础教育部门，期望和激励毕业生到中小学执鞭任教。
对我国高校学士后教师培养模式实施现状的讨论和建议
从上文可以看到，我国主要师范大学均纷纷实施了学士后教师培养模式的探索，那么这种新的教师培养模式究竟有何优点，目前三种代表性的学士后教师培养模式间有何区别，我国其他高校应如何实施学士后教师培养模式改革呢?
1、学士后教师培养模式的优点
第一，学士后教师培养模式能够吸引优秀的师范生执鞭任教
由于我国大多数师范大学已呈综合化发展趋势，校内各专业院系的学科水平都比较高，不仅招收本科师范生，也招收非师范本科生及进行研究生培养。在现有的体制下，各专业院系最优秀的本科师范生基本上通过直升研究生的方式转向了专业研究领域，将来毕业后很少进入基础教育岗位。实施学士后教师培养模式，会吸引一些优秀的本科师范生就读，这些人硕士毕业后多数进入基础教育岗位，也就是通过这种方式可以为基础教育战线留住优秀的人才。
第二，学士后教师培养模式革除了传统教师培养模式的弊端
我国各师范大学传统的四年制教师培养模式基本上是各专业院系进行一贯制培养的，在校期间同时学习公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程，学士后教师培养模式从培养目标、培养场所和机制、培养主体、课程设置上都显示出针对传统教师培养模式的优越性，无疑是值得肯定的。下表2即反映了学士后教师培养模式针对传统教师培养模式的种种优越性：
2、三种类型学士后教师培养模式的比较
我国目前主要有三种代表性的学士后教师培养模式，应该说三种模式各有其特色及优劣。详见表3：
从上表我们可以看到北京师范大学等学校实施的“4 + 2”在修业年限上比通行的七年制本硕培养具有经济性，能够吸引学生，但这种模式下学生的教育实践时间和空间还是没有得到充分的保证，学生与课堂教学、科学研究和第一线教学实践相结合的时间相对短了一些，在走上工作岗位前缺乏中小学提供的现场实践经验资源。而且该模式缺乏灵活的退出机制，学生在选择进入后如果发现自己不喜欢或不适合从教也无法及时退出。
而华东师范大学“4 + 1 + 2”模式则是洞悉了“4 + 2”模式的缺点，增加了长达一年的教育实践，并且由用人学校全程参与培养，其配套的待遇也较为丰厚，三次双向选择的进出机制相当灵活，具有吸引力；但修业年限与国际通行的学士后教师培养模式最多不超过六年相比不够经济；目前在实际运作中又遇到外地户籍的优秀的本科师范生无法通过人才评分机制落实上海户籍进入上海教师编制的问题，使得选材面越来越窄。
上海师范大学的“3 + 3”可以说是集前面两种模式之优点，进出机制相当灵活，修业年限也很经济，充分利用了直研学生大四学年近一年的富余时间（不需考研、不需找工作）进行教职体验和教育实践，这样的体验和实践有利于准教师后两年开展有针对性的教育科研、有利于准教师加深对于教师职业的理解、有利于培养准教师对教育事业的情感。这种模式应该说对学生具有相当的吸引力。由于其刚刚起步，其不足之处尚待进一步研究发现。
3、对我国高校探索学士后教师培养模式的建议
总的来说，学士后教师培养模式能够吸引优秀的师范生从教，为教育战线留住好的人力资源。但选拔学生时的标准相对比较高（均是直升研究生标准），属于“精英型教师培养模式”，其不太可能被用来大规模培养高层次的中小学教师，其培养规模目前还不足以解决我国基础教育师资队伍优化急需大批高素质教师等紧迫性问题。笔者对我国高校探索学士后教师培养模式提出如下建议：
应坚持教师教育大学化的改革之路
我国的师范大学，其实已经是综合大学的学科布局和学术氛围。我国的教师培养模式改革应坚持不懈地走大学化的改革和发展之路。我们的教师教育只有建立在综合大学、综合学科的高新平台上，只有在研究型大学的学术氛围中，只有在雄厚的学术实力基础上，才能适应国家对创新型教育人才和未来教育家的需要。我国新世纪教师教育实现转型的根本标志，在于建立起教师教育新的范式，将专业教育与教师养成相剥离，从“专业+师范”走向“大学+教师教育”，努力实现教师教育大学化，并积极实现学士后的教师教育，从而完成传统师范教育深层结构的真正转换。
应继续深入学习和借鉴发达国家的先进经验
虽然我国主要师范大学在教师培养模式的改革上顺应世界教师教育改革的潮流，取得了学士后教师培养模式革新的一些宝贵成果，但我国新世纪教师教育改革之路依然任重道远。发达国家教师培养模式改革中积累的先进经验依然值得我们继续去深入学习、挖掘，并加以借鉴创新，进而深入推动新世纪我国基础教育和教师教育的改革与发展。
先行探索的高校应及时总结改革的经验教训
先行探索学士后教师培养模式的各师范大学有责任在其改革探索的艰辛过程中不断反思总结改革实验的经验教训，并从理论上加以认真的梳理，一方面为其他培养教师的高等院校进行培养模式改革提供有益的借鉴，同时也可以为我国探索新世纪教师教育模式的科学理论做出先行改革者们应有的贡献。
应因地、因校制宜探索多元化的学士后教师培养模式
笔者以为，教师教育改革发展的核心是如何培养出高素质的教师，而不在于确定什么是最佳的培养模式。可以说在世界师范教育的发展历程中，没有最好的教师教育模式，只有最实用的教师教育模式。实际上各种教师教育模式都有优缺点，都有待在实践中接受检验和完善。由于我国基础教育发展的巨大差异，广大院校完全可以从所在地的基础教育发展的实际需要出发，结合自身的实际条件，因地、因校制宜探索形成多元化的学士后教师教育模式，这对于中国教师教育的改革深入推进和教育现代化的实现无疑具有非常重要的价值。
参考文献：
[ 1 ] Gerald Grant and Christine Emurray. Teaching in Am erica:The S low Revolution [M ]. Cambridge，Massachusetts，Lon2don England:Harvard University Press，1999. 13.
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