时间：2022-07-06 02:16:36
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【关键词】项目驱动法 商务英语 笔译
随着我国教育教学改革的不断推进，各种新的教学模式、教学方法与手段被广泛应用于教学实践。这既是广大教育工作者的有益尝试，又是符合教育学科发展的内在需求。对于高职商务英语笔译课程而言，如何运用科学的教学方法，提高教学质量，为社会输送高规格的人才，是一项富有现实意义的课题。笔者结合教学实践体会，就项目驱动法在高职商务英语笔译课程的实践问题，作如下分析与探讨。
一、国内外及区内外研究现状述评
项目驱动法起源于20世纪80年代的德国。因此，在这一领域，相关的研究十分丰富。不过由于中西文化的差异性，以及教育领域国内外发展速度的差异，导致在实践中西方有关项目驱动法的教学应用取得的成果也都不一样。国内关于项目驱动法的研究颇多，其中将项目驱动法与高职课程相结合的研究多为描述性研究，如谭力红提出了项目驱动教学模式下工学结合课程设计的步骤：确认工作任务；获取与完成任务相关的知识和技能；确定完成工作的途径、步骤；记录实施的结果与计划的结果之间的偏差；检查、评价与结果记录。梁成艾从背景分析、理论建模和实证探索三个层面探讨职业教育“项目主题式”课程与教学模式。董丽娜、刘硕认为，要实现“校企合作”、“工学结合”，就要进行以任务驱动下的课程改革，将教学与实训内容划分为不同的项目与模块，实现以学生为主体的教学模式转变。郑楚霞针对高职商务英语口译教学的特点，探讨了在项目驱动下进行合作式教学的模式。以上均是描述性研究，针对商务英语笔译课程与项目驱动法的实证研究还比较少。
二、项目驱动的高职商务英语笔译课程教学与研究价值
一种新的教学方法、教学模式的应用，不仅要考虑该模式、该方法本身的优势与不足，还要考虑应用对象的特点。同理，对于项目驱动法而言，是否能应用于高职商务英语笔译课程教学，是必须回答的问题。《商务英语笔译》是一门实践性很强的课程，在课程教学中应用项目驱动法，有助于学生做到学以致用，能将书本、课堂所学知识结合企业或实际工作的需求，从而避免所学知识与实际应用的脱节。对于高职院校而言，培养社会需求的人才是当前多数高职院校人才培养的方向。在商务英语笔译课程教学实践中，运用项目驱动法，既可以改变传统的教学模式，提高课堂教学质量，又可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，因而具有十分重要的实际意义。
三、项目驱动的高职商务英语笔译课程教学与研究的实践途径
1.在课程教学中，教师通过设置如产品说明、公司介绍等一系列的项目，针对学生就业的工作岗位和工作流程制定详细而具体的教学内容并分阶段提出学生应达到的能力目标，教学内容环环相扣。学生在教师的引导下自我探究，循序渐进地完成各个项目，逐步提升自己的学习能力和职业能力。
2.在项目驱动实施过程中，教师先将学生分组，让若干个学生创立一个“公司”，并让他们定好自己的“主打产品”。教师根据教材内容，安排学生进行名片、公司介绍、产品说明、广告、公司合作洽谈会、商务信函等项目内容的翻译。为了融“教、学、做”为一体，教师在项目模块单元教学中先给出相关项目的常用术语、套语、关键表达法和句型，使学生掌握这些基本的知识，熟悉该项目的翻译内容。模拟实训前先检查学生术语、常用套语和关键表达法的掌握情况，并根据项目模块教学内容，布置相关的实训项目，给出实训的要求、内容和相关步骤提示，引导学生在课外收集该主题背景材料。在课堂实践中，教师认真观察学生对项目的完成质量，及时总结归纳。
四、项目驱动的高职商务英语笔译课程教学与研究的创新之处
相比传统的教学模式而言，在高职商务英语笔译课程教学中应用项目驱动法，首先，体现了教学模式的创新。在以往的高职商务英语笔译课程教学过程中，往往采用的是教师理论传授，基础知识的灌输。然而，采用项目驱动法，结合了学生今后工作实践的实际需要，在知识传授过程中遵循了学以致用的原则，因而，在模式上体现出其创新性。第二是在内容上，高职商务英语笔译课程教学内容有所创新。因为项目驱动法，必然需要根据实际情况寻找活生生的实例。因此，教学内容，教学素材都有创新，避免了传统的教学内容仅仅停留在教材上的弊端。第三，是对学生能力培养模式的创新。高职商务英语笔译课程教学中运用驱动法，可以使学生的实践能力得到有效锻炼，促进其各方面素质的提高。第四，提高教师对课堂的实践能力，为广大教师提供实践经验，为广大教师观察、分析、实践、反思课堂教学提供一种理性的标准。
综上所述，在高职院校商务英语笔译课程教学实践中，运用项目驱动法，是一种有益尝试。在教学模式、教学内容、学生能力的培养、教师的业务素养的提高各个方面都具有实践价值。本文针对其应用价值进行了阐述，并提出了相应的时间途径，希望能为同行提供有益参考。
参考文献：
根据相关调查资料显示，全国在册的翻译公司数目庞大，达到了15039家。这些翻译公司的总部大部分都设在具有一定代表性的城市中，如：北京、广东、上海等。这些翻译公司对笔译岗位的要求具有不同的侧重方面，主要有翻译经验、英汉语言水平、个人素质、学历、证书、知识面、计算机应用能力等要求，其中有的翻译公司占其中3项，而有的则占了9项。但是80%的公司都要求翻译人员具有一定的翻译经验，并且有的公司要求有20万字的翻译量，有的公司提出要具有至少1年的翻译经验。而对中文要求一般是表达流利顺畅，具有扎实的基本功，对英汉语言的水平要具有专业英语八级或者英语六级。另外，这些公司对翻译人才素质的要求各有不同，但是都要热爱翻译工作、善于工作、责任心强、善于沟通、诚信守时、认真细致。而对学历和证书方面，大多数公司都提出了明确的要求，要求都在本科以上，这说明大多数公司对应聘者的学历和证书仍然很看重。除了学历和英语水平证书之外，还要求具有“通过国家口笔译二级以上者优先”或者“持有人事部二级笔译证书者优先”的翻译证书。同时对计算机应用能力和知识面方面，大多数翻译公司越来越重视译者的行业背景知识和计算机软硬件操作能力。在对翻译软件的使用上，翻译公司提出了特别的要求，即：译者要会使用翻译软件或Trados翻译软件等，并且会优先考虑录用这部分人。而在工作时间上要求译者最好原来是自由译者，要有充足的时间来应对比较大的工作量。一部分公司比较关注译者的效率和阅历，要求具有翻译速度和出国经历。还有一部分翻译公司比较关注翻译理论，要求译者要具有市场对理论的作用认识。而对使用设备，一部分公司也有一定的要求，要求译者会使用打印机、传真机、复印机等办公设备。由此可见，一般情况下，适合翻译公司的人才需要具有一定的英语水平、翻译经验，至少本科学历，具有比较宽广的知识面，能够熟练操作计算机，同时要具有责任感，热爱翻译工作，掌握一定的翻译理论，善于与人沟通合作，会使用翻译软件，熟悉掌握办公室设备，要诚实守信，讲求效率，具有充足的时间，最好能进行中英互译。
二、基于市场需求的翻译教学策略
（1）根据翻译市场的要求，合理设置课程，做到理论和实践兼顾设置合理的课程重点在于翻译方向课堂教学与集中实训并重，课程要做到理论与实践兼顾。英语专业教学大纲对英语专业毕业生提出了更高的要求，因此，为了使学生在毕业的时候，能够达到一定的英语翻译水平，要根据大纲开设所有必修的专业课程，使学生能修够学分，从而达到市场对应聘者语言水平的要求。首先，口译具有独立的特性，通过一系列翻译课程设置将翻译方向体现出来，构成口笔译课程组。同时，要开设入门课程和交替传译。其次，市场对翻译经验要求最高，因此，在课程设置上，在学期授课任务完成之后，可以增加实训环节，并且学生在学期末或者寒暑假等时间段中，为了达到一定的翻译量，在教师的指导下进行大量集中实训。同时，在理论课的基础上，课堂教学环节可以开设高级英汉笔译和高级汉英笔译课程，增加学生语篇翻译的实践。再者，在翻译理论方面，为了使学生了解各种翻译理论，掌握各种翻译技巧，可以开设英汉互译基础和翻译概论课程。除了翻译理论与实践课程之外，还可以设置一些选修课，作为理论与实践课程的补充，如开设一门或者多门翻译鉴赏类课程，重点在于批评和鉴赏。在品读经典翻译的过程中，对比不同的译本，从而培养学生的翻译感。另外，在实训环节学习中，针对市场要求的翻译软件使用上，不用单独开设一门课程，可以教会学生边学边用，在翻译实训室中安装一套翻译软件，增强学习的效果和效率。翻译方向的课程设置主要包括理论课程、实践课程、鉴赏课程。其中理论课程可以开设英汉互译基础和翻译概论；实践课程可以开设高级英汉笔译、高级汉英笔译、集中翻译实训等。而鉴赏课程可以开设翻译与鉴赏等。
（2）增强学生笔头翻译的基本能力，调整教学内容，增强学生翻译的能力2000年，《高等学校英语专业英语教学大纲》中提出：“使学生具备笔头翻译的基本能力是笔译课的目的所在。”在没有普及互联网的时候，翻译工作者翻译工作主要靠笔、纸和各种纸质词典以及百科全书，而随着时代的发展，构成翻译能力的因素也发生了变化，翻译能力的核心便成了双语能力、查阅工具书的能力、双语转换能力等，因此，翻译教学的内容要作出相应的调整。互联网普及以后，在语言能力的基础上，翻译能力有了新的内容，增加了网络沟通能力、计算机软件、硬件应用能力以及电子工具书使用能力等，特别是翻译软件的应用能力。由于社会发展和需求，翻译能力的构成有了拓展，因此，在研究翻译能力的基础上，翻译教学设计教学内容就要进行相应的调整。翻译教学内容涉及到了翻译实践、翻译理论以及翻译鉴赏三类课程。而这三类课程比较容易分清，内容差别很大。在教学实际中，如何分析翻译实例是任何理论讲授都离不开的，但是在实践性比较强的课程中，所有翻译方向课程组的课程实际上都体现着理论与实践的结合，因此不能不提到翻译理论。为了避免在不同课程中重复相同的内容，根据课程设置，课程组教师要明确每门课程的教学内容。首先，在理论课程中，一般情况下，英汉互译讲授过程中使用的译例是句子和短语，其基础的授课内容是最基础的翻译入门课程，也是基本的概念和翻译技巧。而翻译概论的授课内容从翻译研究的角度上授课，是各种翻译理论流派和翻译研究的热点问题，一般情况下，在讲授的过程中使用的译例是句群和句子。其次，高级英汉笔译和高级汉英笔译的内容是不同文体的语篇翻译，在实践课程中，教师要注重学生实践基础上的译文评析，教师讲授文体特点与翻译策略之后，才组织学生进行语篇翻译实践。而集中翻译实训的内容主要是大量翻译应用文和少量翻译文学语篇。另外，一般情况下，翻译鉴赏课程通过比较分析，选择有多个参考译文的语篇翻译，选出最佳译文，或者对所有参考译文讨论出一个最佳译文。综上所述，翻译课程的内容明确化主要有理论课程、实践课程以及鉴赏课程。其中理论课程包括英汉互译基础和翻译概论，教学内容主要有基本概念、翻译技巧以及翻译理论流派和翻译热点问题等。实践课程主要包括高级英汉笔译、高级汉英笔译以及集中翻译实训，教学内容有大量应用文翻译和少量文学语篇翻译等。鉴赏课程主要包括翻译与鉴赏，教学内容有多个参考译文的语篇翻译。
（3）针对不同课程，采用灵活多样的课堂教学方法，综合提高学生的素质为了培养学生的翻译能力，课堂教学需要采用灵活多样的方法，针对不同课程，综合提高学生的素质，培养学生的翻译责任感、沟通能力和团队意识。首先，对于理论课程来说，教学方法要以教师讲授为主，课堂教学主要是讲解理论，以学生翻译练习为辅。其次，对于实践课程来说，课堂研讨是教学方法的主旋律，教师的教学方法要指导学生的翻译实践，充分体现出学生翻译实践的价值。同时在课堂上，对于高级英汉笔译和高级汉英笔译来说，学生做翻译的话，教学效率不会很高，因此，最好就是课上师生讨论，鼓励学生课下完成翻译。在每次上课的时候，教师要讲评学生译文，通过课程网络平台和电子邮箱布置作业，并且教师可以上课的时候，选取部分学生上台讲评自己的译文。同时师生之间、学生之间要积极地互动起来。而在一定的时间段内，集中翻译实训室模拟翻译工作者的工作环境，集中进行大量翻译实践。翻译工作的密度高，强度大，因此，教师的教学方法需要做好项目管理和译审工作，不能和平日的课堂教学一样，学生需要扮演译者和校译角色。另外，为了培养学生的责任感和团队合作精神，在实践课程中，教师布置任务的时候，可以把学生分成翻译小组，便于加强学生之间的沟通。再者，翻译语料在鉴赏课程中，要求教师能够以理服人，具有较高的理论水平，并不是完全凭直觉对译文作出评论，因此，准备工作是非常重要的。在备课的时候，教师通过比较、分析、师生讨论等方式，有针对性地选取有多个参考译文的主体语篇供课堂使用，从而得出最佳译文。这类课程的教学方法最好是以师生讨论为辅、教师讲授为主。不同翻译课程也不是一成不变的，对于教学方法的选择会有所侧重，因此，在教学过程中，为了实现翻译人才培养的目标，教师需要灵活应变，充分备课，不断调整和完善教学方法。
三、总结
关键词：翻译教学；翻译实训；建构主义；项目教学
社会的发展推动教育的进步，也必然催生教育理念和教育方法的革新。21世纪我国高校英语专业人才培养的重要目标是培养学生获取知识的能力、独立思考的能力与创新的能力，教学方法应以学生为主体，教师为主导，开展以任务为中心的，形式多样的教学活动，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，让学生参与学习的全过程。鉴于此，英语专业教学应该突破传统，提倡以学习者为中心，让学习者在教师的引导和协助下主动探索知识、发现知识进而实现所学知识的意义建构。本文以基础笔译课程的翻译实训教学为例，探讨项目教学法在本科英语专业教学中的应用。
一、项目教学模式
项目教学法（Project-Based Learning）是主张将教学内容隐含在有代表性的项目中，以完成项目任务作为教学活动的中心；学生在老师的指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法，最后通过项目的完成实现意义构建的教学模式。
（一） 项目教学的理论依据
项目教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情境中借助他人的协助，利用必要的资源，通过自我构建获得的。
易言之，就是让学习者在一定的社会背景下，利用学习资源，借助教师和其他学习者的帮助，通过协作式学习主动获得知识和能力，实现意义建构。建构主义理论建议以学习者为中心，学习者主动去探索知识、发现知识；鼓励教师在教学中开展讨论活动，激发学生学习积极性，指导帮助其主动构建知识。建构主义学习六要素中的第一个要素就是“创设情境”，其在现代教学中的具体实现以项目教学模式为典型代表。
（二）项目教学的内涵特征
项目教学法是一种以学生为中心、以实践探究为中心、以项目活动为中心的教学模式，其采取团队协作的方式，帮助学生完成仿真学习项目、组织学生在做中学。项目教学法要求学习者围绕（教师提出的）真实世界中的问题，运用已有的知识经验，寻找解决问题的途径，并对解决问题的结果进行反思和评价。
项目教学法同时具备情景式学习和探究式学习的特点，能够有效促进学生在实践中对知识进行主动探索、主动发现以及主动构建。基于其实践性、创造性、自主性和协作性特色，项目教学法相对于传统课堂教学具有独特的优越性，对于当前社会所需求的实践型、应用型人才培养有一定的实效性。教育部在《关于地方本科高校转型发展试点的指导意见》中明确提出高校人才培养要积极推行案例教学和项目教学法，项目教学模式是高校教学改革研究和探讨的重要课题之一。
（三）项目教学的发展趋势
项目教学法于1969年由美国的神经病学教授霍华德・巴罗斯（Howard Barrow）首创，之后在多个国家受到重视，尤其是从20世纪70年代起开始被广泛运用到医学之外的各个学科领域。项目教学法于1992年在我国由教育工作者提出，开始时在一些医科院校得到尝试，逐步扩展到其他教育领域。
在经历了“引进探索”和“快速发展”两个阶段后，项目教学法目前正处于“创新运用”阶段，相关研究论文的质量和创新性明显提升。项目教学法注重与职业实践相结合，倾向于实践性较强的课程，而外语专业教学正具备很强的实践性，项目教学法在这一领域里已经受到重视，项目教学法现在已成为国际英语应用语言学研究的前沿课题，也是外语教学和二语习得的研究热点。翻译是一项复杂的语言实践活动，翻译教学作为外语专业的基础主干课程，同样具备很强的实践性。然而目前我国大多数高校英语专业笔译课程的教学往往停留在技巧讲解、翻译举例和简单练习“三步曲”上，与行业联系不够紧密，忽略了市场的真实需求，培养出来的学生缺乏足够的实践经验。鉴于此，英语专业笔译课程除了要进行具体翻译技巧的讲解练习外，还应以行业为导向，给学生提供真实的训练情境，让学生花较多时间体验、完成真实的翻译任务，通过反复的翻译实践提高翻译技能。基于翻译实训的教学特色和要求，建构主义指导下的项目教学模式实为不二之选。
二、项目教学在翻译实训教学中的应用
翻译课程要求学生有一定的双语基础，且学生应该多实践才能提高翻译能力，所以应在高年级开设两个学期。第一学期主要传授基本翻译知识和常用翻译技巧，让学生熟悉并掌握翻译技能，对于该部分教学笔者已另文讨论“翻转课堂模式”的适用性；第二学期以分类卓越为指导，以行业发展为导向，为学生提供真实翻译情境，通过实训让学生提高综合翻译能力，适应市场上企事业单位对翻译人才的真实需求，此部分翻译实训教学应采用项目教学模式为宜（具体设计如图1），将教学过程具体构建为项目设置、团队组建、项目实施和项目汇报4个环节。
（一）设置项目
在项目教学法中，项目的选取是关键。教学的整个过程和所有内容都要以项目来贯彻，项目一旦确定，整个教学过程也就确定下来了。在进行项目设置之前，教师要对教学内容进行分析，总体上要体现分类卓越的思想，关注学生可能从事的职业，在此基础上优化选取具体的项目文本以待翻译。如笔者所在高校的笔译课程以商务情报翻译为特色，在进行项目设置时教师从本校“商务情报研究所”语料库选取商务情报文本，这些语料均是从世界知名商务咨询公司官方网站上搜集而来而且持续同步更新，具有绝对的真实性和时效性。
教师还应注意项目内容的典型性，所选语料要能反映同类文本的一般特性，起到触类旁通的作用。项目设置时还应体现层次，对文本长度和难度的选取要与学生的翻译能力相匹配，做到循序渐进，过于容易或过于困难的项目都无法起到有效训练的效果，只能是浪费学生宝贵的学习时间与精力。最后，翻译项目内容的确定还应保证其没有现成译文，避免出现学生抄袭敷衍的现象。
（二）组建团队
项目教学法的一大显著特色就是合作学习，强调学生为达到一个共同的目标在小组中从事学习活动。因此项目实施前，必须要建立项目团队，按每个团队4～5人将班级学生分组。我国高校英语专业翻译课程通常以小班教学为主，使项目教学的实施成为可能：团队成员过多有可能造成团队管理困y，而团队数量过多则不利于教师对整个教学班级的指导和监控。项目团队成立后要选定组长，教师给组长下达项目任务，给出项目标准和结项目标。为避免出现团队面临项目时手无足措，教师可以给各组提供相关翻译文本作互文性参考，并明示组长应该带领团队先做什么、再做什么。
教师还要指导各组长与组员开会商定项目计划书，就各组项目进度、任务细分、环节安排以及成员分工做出初步规划，项目实施前教师对计划书进行审定并提出修改意见，确保项目实施的有条不紊。在团队的组建过程中，学生将在教师的引导下学会如何欢迎他人以及受到他人欢迎，如何争取自己感兴趣的任务以及坦然接受团队的安排，学会在观点的碰撞中审视自己、了解他人，切身体会团队的涵义。
（三）实施项目
翻译项目的实施是整个教学的核心阶段，是学生对所学翻译知识进行系统内化，实现意义建构的关键过程。项目实施之初，教师首先对项目涉及的翻译重点和难点做启发式讲解，但应注意言简意赅。然后各组对项目文本进行深入探讨；确定目标读者和目标文化；选择合理的翻译策略，如追求归化抑或倾向异化、追求对原文的忠实抑或强调译文的可读性。除了要统一翻译策略，小组还应对文本中多次出现的行业术语和特殊表达商定一致，避免同一词语出现多个翻译版本。在明确指导思想后，团队成员各司其职（包括具体翻译、译文校对、文档排版等），按照计划书要求完成任务。
项目教学要求更多的课堂讨论，因此建议将个体探究放在课外完成，课堂主要进行小组讨论。学生通过“课前发现问题、课上解决问题”的方式推进项目实施，提高翻译能力，锻炼团队合作。教师在此过程中主要起监督引导作用，通过抽查进度、参与讨论等方式掌握各组项目实施情况。当学生存在疑惑需要协助时，教师仍应以启发为主，诱导学生自主寻求解决方案。翻译工作不能一蹴而就，译文要达到项目验收的标准也必然要经历商榷修改，精益求精后方可定稿排版。
（四）汇报考核
小组在实施项目过程中涉及到的翻译问题和解决方案，成员在完成项目过程中的实践体会和翻译感悟，团队应该进行记录整理形成报告。这个过程的实施有利于学生从实践中体会和总结翻译方法，有利于学生翻译水平的巩固提高。除了记录项目实施过程中的问题和体会，项目汇报还应对小组成员在项目过程中的表现、任务完成的质量等情况进行总结，促进项目管理和团队合作能力的提升。项目总结的另外一项重要工作就是进行项目评价，建构主义学习理念指导下的学习评价需要将行为的过程和成果都纳入参考。项目教学法的考核环节应通过学生自评、成员互评以及教师评价等方式，对学生进行综合评定，帮助学生发现不足、扬长避短，以不断提高翻译水平和项目管理、执行能力。
有条件的实训教学还可以引入外部反馈，邀请其他翻译教师或同行专家对学生的项目成果进行第三方审定，给学生提供最客观、最真实的反馈，学生根据各方意见再次完善项目成果。教师最后组织学生进行成果展示，将各团队的成果精美装订并分享留念，激发学生的成就感与上进心，鼓励学生以更大的热情投入课程学习。
三、项目教学的挑战
基于建构主义学习理论的项目教学法具有情境学习和合作学习的特点，对实践性较强的课程教学有着积极的指导作用，但是不可否认，项目教学法在实际操作中需涉及诸多因素，受多方制约。
首先，项目教学法对学生的自律性和积极性提出了更高的要求，在项目实施过程中，学生要真正发挥主体性，主动参与、主动探究、主动合作。事实上笔者所在高校英语专业学生中就不乏对学习缺乏兴趣者，这些学生在教师亦步亦趋的督促下尚不能主动追求知识，在开放性的项目教学中也许会出现明显的掉队现象。
其次，项目教学法要求教师具备更强的业务能力、教学能力以及管理能力。由于项目教学内容呈现真实性和时效性，学生遇到问题通常没有传统教科书式的答案，教师本身要具备扎实的业务实战能力方可给学生提供合理引导；而且项目教学过程相对传统教学更灵活、更变通，如果教师的教学组织能力不够，项目实施容易出现失控状态。另外，项目教学法涉及项目的设置与管理，教师还要掌握一定的项目管理知识并能够在实践中运用，此点通常也是英语专业教师所不具备的。
最后，项目教学法的实施需要学校的大力支持和配合。学校应重视教师培训，提供条件培养教师的项目教学能力，对主动参与项目教学实践、付出艰辛努力以及取得成果的教师给予精神和物质鼓励。学校还应为项目教学创建实体环境，建立配套的语言实验室和网络平台，提供硬件和软件支持。此外，学校还要发挥自身优势，积极寻求校外资源支持，如建立校企联合，将高校教学与行业发展紧密结合，协助教师为学生提供与将来职业有关的真实教学情境。
四、结语
本科翻译教学模式应以学习者获得翻译技能为驱动，以任务或项目为方法，引导学生在情境中学习，在合作中进步。项目教学法能够整合外语教学资源，借助信息技术和专业知识，为学生营造翻译实践情境，搭建翻译生态环境。通过引导学生以译促学、以学带译，项目教学模式能有效地让学生在真实的翻译项目实践中培养翻译意识，获得翻译能力，实现学科知识的意义建构。适用于翻译实训教学的项目教学法，同样可以运用到英语专业其他如商务写作等实践性较强的课程教学，值得英语专业教育工作者作进一步探讨与论证。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社， 2012： 1-13.
[2]周晓冰.项目教学法在高校商务日语翻译教学中的应用研究[J].邢台职业技术学院学报.2014（8）： 8-10.
[3]娄立原.基于项目教学法的笔译实验课程[J].实验室研究与探索，2013（12）： 200-202.
课题来源：本文为市级课题“以‘职业岗位能力培养’为导向的‘商务英语翻译’教学改革实践及探究”[课题编号：2010148]的成果之一，该课题获政府资金资助。
作者简介：谌利华（1971―），女，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言文学，翻译；
谌利敏（1976―），女，本科，中教一级，研究方向：英语教学，翻译。
摘要：本文分析了传统商务英语笔译实践教学模式下教学中存在的突出问题。基于武汉城市职业学院（以下简称“我院”）商务英语笔译教学改革与创新经验，探讨了如何在ESP理念和任务型教学法的指导下，以学习者为中心，以“做”促“学”。
关键词：职业能力；高职；商务英语翻译
以发展翻译能力为中心的现代教学理念强调翻译教学应该是多种培养目标科学合理的组合。因此，在教学过程中，应把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，培养学生的职业能力。鉴于高职课程改革的要求，高职商务英语翻译教学在培养学生职业能力，满足高职人才培养需求方面凸显出一些问题，需要加以认真探讨。
1传统高职商务英语翻译教学的现状分析
（1）传统商务英语翻译教学模式下的师生关系。传统翻译教学模式要求教师无所不知，从讲授到解答，都要求教师是“翻译之神”（贺莺，2007），处于绝对的权威地位。而商务英语涉及的领域广泛，内容繁杂，相较于通用英语（English for General Purposes），对教
表一
课时教学目标教学内容教学方法教学评价2掌握基本的
商务笔译理论商务英语翻译理论练习、总结讲授小组内互评
教师评价4学习商务名片的翻译商务名片角色扮演小组间互评4学习商标的翻译商标展示会小组间互评4学习商务广告的翻译商务广告小组讨论presentation小组间互评6学习产品说明书的翻译产品说明书网络论坛网上互评4学习商务信函的翻译商务信函角色扮演自评
教师评价4学习商务合同的翻译商务合同论坛小组间互评4综合训练各种文本实训小组间互评表二Assessment Form for letters of Business （商务信函翻译评价表）
Letters
（信函）Correctness
（事实准确）Courtesy
（礼貌得体）Conformity
（功能对等）Self-Assessment
（自我评价）Teachers Assessment
（教师评价）询盘函报价函还盘函接受函师的要求更高，被置于教学神坛之上的教师压力更大。而且，在信息技术不断发展、学生主体意识和参与意识不断强化的时代背景下，传统教学模式抑制了学生的学习热情和学习主动性。
（2）传统商务英语翻译教学模式下的教学内容。传统商务英语翻译教学模式下，教师教授的内容大多来自于教材。教师实际参与商务英语翻译活动是非常有限的。因此，商务英语翻译的研究对商务英语翻译活动的指导作用不够。在1994～2006年发表的680 篇论文中有近一半以上的文章都分布在商品商标广告方面，占商务英语翻译研究的74%，而涉外保险、运输、国际金融、WTO文献等方面的翻译研究总计只占15%，且都是2000年以后开始起步。而在国际商务活动中，广告商标的翻译所占比重极为有限。
2教学实践中运用的语言教学理念
（1）ESP教学理念。ESP全称为English for Specific Purposes，即专门用途英语，它起始于20世纪60年代，是在经济全球化、文化多元化及科技革命背景下产生的。
（2）任务型教学法。任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调在做中学（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
3教学实验：基于语言教学的新理念构建商务英语翻译教学新模式
本教学实验在武汉城市职业学院推行了三年，通过实验，形成了一套完整的教学方案，实验结果表明：学生的学习积极性得到提高，商务英语翻译水平有所增强，毕业生在商务背景下的英语语言能力得到提升。因此，本教学实验为商务英语笔译教学提供了一种可供选择的教学方法。实验中，运用ESP教学理念和任务型教学法，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价几方面对传统翻译教学进行改革，力图培养学生的职业能力（参见表一）。
（1）以需求分析为基础设定教学目标。我院很多同学通过努力拥有大学英语四级或六级证书，但在专业范围内的语言应用能力仍较差，主要原因是目前商务英语教学仍注重专业词汇、语法等语言知识教学，而忽视了与专业相关的语言应用能力的培养。因此，运用需求分析理论，进一步明确了商务英语翻译教学目标，并在此基础上为学生设定初级目标，接着在此基础上设定中级目标，培养和训练学生在专业领域的商务文本翻译能力，使学生具备在各种职业情景下使用英语，实现有效沟通的能力。
（2）以专业实务为依托设计教学任务。教学内容是教与学的重要资源和依托，也是教学成功与否的关键之一。借助专业论坛，设计真实的任务。通过企业调研，了解到商务沟通中涉及的必要内容主要是：商务名片、商务信函、产品说明书，因此，教学内容主要设定为这些领域。商务合同的翻译对于商务活动来说也是必需的，但是因为难度大，只能作为拓展。在翻译产品说明书的学习中，借助于网络，任务来源于e-bay，学生不仅输入了大量的语言素材，而且兴趣浓厚。
（3）以学生为中心，以多样化为原则运用教学方法。要强调运用“以学生为中心”的真实任务和活动来实施教学。在教学实验中，创设真实情景，通过角色扮演、小组讨论、图表描述等形式，培养学生在交际情景中的语言应用能力。同时，商务英语笔译实践教学中对于网络的运用也使教学方法更加灵活多样。
（4）以学生为主体进行教学形成性评价。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。商务英语翻译每个教学任务都有学生评价及教师评价（参见表二），学生通过自评和互评，不仅学习和掌握了教学内容，而且在使用这些标准去评价译作时，通过对比自己的译作、同学的译作及参考译文，变被动的学习为主动的探究，提高了学习效率。
综上所述，随着我国对外交流的日益增多和英语普及程度的提高，在大学进行ESP教学逐渐成为一种趋势。建立以应用能力培养为核心、以学生为中心的商务英语翻译教学新模式是值得我们探究的问题。
参考文献：
关键词：文化创新；视角；英语教学模式；研究；
1引言
语言是交际的工具，任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中进行，适当得体的交际方式可以让人准确地获取信息，从而进行有效的交流。
2文化视角下英语教学的文化功能
通过育人发挥大学的文化功能，这体现在大学的所有活动之中，但最主要的途径则是课程教学。从表面上看，课程教学只是向学生传授知识，但其根本是对文化的传承和创新。每一门课的教学，都渗透着深刻的文化使命。而英语由于其课程性质的特殊性，更具有独特的文化功能。首先，基础性。同其他课程相比，大学英语教学时数多，学生覆盖面最大，受益学生最多。因此，必须重视大学英语教学在“文化校园”建设的基础性作用，充分发挥其特殊的文化功能。使大学生不仅能习得语言，更能掌握语言的文化功用。其次，学科交叉性和文化多样性。由于大学英语教材内容的广泛性，反映了人类文化的各个方面，因此，它的文化内涵最丰富，这些文化色彩最浓厚的课文最能引起学生学习的兴趣，是对大学生进行文化陶育的最生动教材。第三，跨文化性。全球化时代，一方面人们迫切希望进行跨文化的交流与对话，另一方面，由于能力、素质等的障碍，又使跨文化交际变得困难重重。因此，英语教学应注重培养学生的跨文化交际的素质与能力，以使他们适应2l世纪社会发展的需要。
3英语教学的文化培育路径
近几年，通过加大英语教学改革的力度，学生跨文化交际能力和文化素质有了一定的提升，但由于长期存在的应试性、工具性、功利性的价值偏向，改革的成效尚不明显。其中深层次的原因在于英语教学的非文化性，教者、学者为了应试的需要，往往把学习语法和词汇当作英语学习的全部，忽视语言综合能力特别是跨文化交际能力的培养。从英语教学来说，张占一先生把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识：交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达（即引起偏误或误解）的语言和非语言因素。在英语教学中，应跳出对单词、词组等知识点的孤立理解，着重揭示这些知识背后的文化意蕴，做到既不放弃知识的积累又加强文化的输入。这在教学方法上叫文化导入法。具体可以运用以下教学方法：教师结合课堂教学内容，融入相关的文化知识，利用课前几分钟，讲解主要涉及的英美国家的主要知识，尤其是文化差异方面的知识。一是实施高等教育国际化战略，加强与世界各国大学的联系，充分利用外教资源，聘请外国教师到大学任教，实现零距离的跨文化交际。二是加强英语的实践教学，如与在华的外资企业、旅游景点合作，建立学生的实习基地。三是定期举办外国文化讲座和学术报告，举办国际学术研讨会，提升学校的学术文化氛围。四是利用各种阵地、媒体，搭建学生学习外国语言文化的平台，如英语角、校园广播电视、网络、英语演讲比赛、英语演出等等，使学生在各种平台上“练拳脚”、“试身手”，不断提高跨文化交际的素质和能力。
4文化教学与英语翻译教学现状分析
翻译是语言的产出过程，翻译学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验及反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化，现有的陈述性知识难以转化为程序性知识，不利于译者语言体系的形成与拓展。由于时间有限，所开课程有限，学生的翻译实践机会少，结果是培养的学生既不具备翻译能力，也不具备从事翻译研究的能力；现有以输人技能训练为主的课程设置既不能满足学时迫切运用英语交际的需要又不利于盘活学习者多年积累的语言知识，更不利于学生未来的就业；现有的教学方法推崇单项技能训练，一方面违背了语言运用的真实性，另一方面不符合职场的实际需要。欧洲高校翻译教学研究的发展趋势：逐渐改变了以教师为中心的教学法，转而以市场和学生的需求为导向来培养学生的职业翻译能力。语言习得实现的条件是学习者能够理解的语言输入；学习者在语言输出过程中，不断地验证和修正对输入的理解，使输入转化为真正的吸人，但这些理论都有一定的局限性，不符合我国的语言教学体系。针对的学习群体不同，输出驱动假设只针对中高水平的学习者，不适合初学者或低水平的学习者，而Swain输出假设不区分学习群体；使用的学习环境不同，输出驱动假设只限于正式的外语课堂教学；对输出的界定不同，输出驱动假设认为输出不仅包括说和写，还包括口译和笔译，而swain的输出假设中，输出不包括译的技能。各高校的优势资源各不相同，作为区域性高校，层次低、生源差，在翻译本科专业人才的培养上要确立一个合理、可行的目标，应酌情侧重培养某一个方向的翻译人才。可将翻译人才的培养目标定位在：为社会培养口、笔译的初、中级层次的应用型翻译人才，培养能达到国家翻译专业资格水平考试三级水平的翻译人才。目前我国翻译课程体系受到严重质疑。在翻译人才培养模式上要抓住本校的优势，培养能胜任基础翻译任务或某一专业领域的翻译人才，为学生提供就业或继续深造的机会，培养方式趋向职业化。区域高校翻译教学应依据职业能力要求组成课程模块的形式，建立以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的模块体系。教师在安排教学内容时，要有一定的时间让学生步入社会进行翻译实践，让他们根据自身的体验进行分析、研究和总结，以提高翻译实务意识和认识水平。充分利用现有翻译研究所、同声传译设备及网络资源设备等，建立翻译实训室，为翻译专业的学生提供翻译实训平台，提高学生的翻译实践能力；同时要积极与社会及翻译机构联系，为社会和企业提供口译、笔译、培训及咨询服务，利用网络搭建翻译资源中心与翻译公共服务平台（翻译网站），为学生创设广泛的实践机会，以适应市场对翻译人才的需求。
5结语
从理论和实践上是教学研究的改革和创新，对促进高校教学、提高教学质量具有重要的作用和意义。语言和文化不可分割不仅仅在于语言是文化的一部分，更重要的是，语言是文化传播的载体并积极地反映文化。
参考文献
1张兰.陈思平.浅谈跨文化教育与英语教学[J].安康师专学报.2006年04期.
2付永钢.儒家中道思想与跨文化交际[J].北方论丛.2005年03期.
3李建忠.导致跨文化交际障碍的几种要因[J].外语教学.2002年05期.
4赵厚宪，赵霞.论文化教学原则[J].外语教学.2002年05期.
1.教材
1.1教材的选用
以往选择的几本公开出版发行的教材都比较侧重于日语会话，涉及服装日语的主要为一些基本词汇，不能反映出服装行业生产的实态。几轮试用后，商务日语教研室组织有服装行业工作经验的三名日语教师，依照高校服务社会的职能，考虑服装行业生产、贸易的实际情况，结合学校商务日语专业师生实际情况，编订校本教材《实用服装日本语》。
1.2教材适用对象（教授者、学习者）的基本要求
a.教授者：具备相关从业经验的日语教师，即所谓“双师素质”教师。
b.学习者（学情）：需具备日语中级基础水平和相关外贸业务知识。我校商务日语专业四年级（五年一贯制）学生，先期已经学习了基础日语、日语交际口语、国际贸易实务、商务日语等课程，因此在四年级开设服装日语课程。
1.3教师对教材的处理
1.3.1熟悉与研究教材
服装日语作为一门语言课，不仅仅对日语有教学要求，其对与服装相关的知识也有较高的要求。即使教师有过多年的服装行业的工作经验，由于每个教师的过往从业企业的不同，也会存在个体的差异，在对教材的认知中也会有所差异。为了弥补这些差异，教师必须对教材内容熟之又熟，同时要和其他教师进行研讨，互补长短，加强对教材的深入研究。
1.3.2对教材进行必要的补充
教材内虽然有一些图片，但主要以日语文字的形式呈现。如果不对教材内容进行必要补充，难免会让学生感到枯燥无味，从而影响学习效果。不仅如此，服装日语这门课需要学生有一定的“感性”认识，有了感性的认识，才更有利于做到真正掌握某一服装日语词汇，了解某一生产工艺，并用日语进行正确表达或正确翻译。
例如，“ボタン（纽扣）”这个日语词汇。学生很快就能够识记，能熟练进行中日文互换。一般情况下，达到这种效果，可能有教师就会认为很成功了。然而，实际情况如何呢？我曾做过这样一个实验：请学生画出或描述出自己心目中的“ボタン（纽扣）”。结果发现，由于每个人着装习惯的不同，其对“ボタン（纽扣）”的认知存在很大的偏差。针对这种情况，教师在备课阶段就必须准备不同的“ボタン（纽扣）”实物及图片等做教具，增加学生对纽扣的感性认识。同时，可以趁热打铁，补充一些常见的、不同种类的纽扣的日语词汇，扩大学生知识面，提高学生的学习兴趣及日语表达能力。
刚才说的是实物、图片作为教材的补充。除此之外，还有一些其他的手段。比如，我校没有服装类的专业，在实训室建设方面当然没有“服装实训室”。在教学中如果要展示一些动态的生产流程，这时的教材中因为有的只是相关的日语描述，学生能够做到的往往是对单词进行识记，对句子进行字面翻译，对真正的生产流程并不了解。像这样的学习，可以想象一下，学生是多么“苦”。面对这种情况，我们要如何在没有实训室的情况下突破这一瓶颈？如何将“活的”实训室搬到普通多媒体教室？凭借曾经的服装企业的工作经历和对教材内容的研究，我尝试对教材进行补充：到相关企业去，根据教材和教学内容的需要，对相关工艺流程的生产现场进行视频拍摄。对拍摄的视频根据需要进行简单的后期处理，如剪辑、合并、分割、插入日文字幕等。这样学生就可以通过补充的材料，从“活的”生产现场感知某一服装生产工艺流程。这样能够让学生“身临其境”地进行学习，不仅能巩固知识，而且能提高日语的表达与翻译能力，更能很好地突出服装日语课程所应具备的“职业”色彩，增强学生对未来可能的职业期待感。
以上是对教材进行补充尝试的两列，通过实践发现还是行之有效的。当然，对教材处理还远不止这些，今后还会继续进行深入的探索与研究。
2.教学方法
2.1讲授法
讲授法是指教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的职能与品德发展的方法。由于商务日语专业学生没有学过相关服装方面的课程，因此教师在教授服装日语时，还必须对相关服装知识进行讲解。讲授法往往会被认为是一种传统的教法，更有极端者将讲授法认为是一种落后的教法。有此种看法者常常会举出如“满堂灌”“填鸭式”等例子，造成此种认识根源在于对学生缺少研究、对于授课内容的研究与加工的不足。
在服装日语课的教学实践中发现，对日语词汇的讲授，学生更习惯去接受，这与他们多年识记日语词汇的经历有关。对于服装工艺、生产等方面的知识，如果“照本宣科”，学生自然会感到沉闷单调、痛苦、烦恼。这样下去，势必使学生的学习兴趣丢失，产生厌学情绪，严重影响课堂的教学效果与质量。
要解决这一问题，必须意识到学生在课堂教学中的主体地位。在课堂教学中，只有学生对服装日语有了兴趣，理解所讲授的服装知识，才可以说一堂有效的、有质量的课。在服装日语的课堂教学活动中，我们对学生的年龄、个性、已有的知识情况等要多做了解，同时结合服装日语的课程任务与内容，对所要讲授的内容、方法、活动进行设计。在设计过程中，要注意取舍有度，当细则细，当粗则粗，不可一味迎合学生兴趣，而使学生对讲授的地位和作用有所抵触和否定。
如讲授小知识点“割り?pい（分缝）”，由于学生对服装的生产流程不熟悉，如果直接讲“割り?pい（分缝）”是什么什么，多数学生可能会觉得无趣或不能够很好地理解。因此在备课阶段就预构了一个小场景由学生试答：当你拿着一根木棍，要走过一片半人高的草丛，为了走得更顺、更安心，你会如何使用木棍？很快就有很多学生回答了用木棍将草往两边按压，开出一条小路。由该问题很快就可切入“割り?pい（分缝）”这一小知识点，即用熨斗将缝制后直立的缝头烫压倒向左右两侧。这样一来，学生就很容易接受了。
讲授对服装日语课堂教学而言是很重要的，不仅要注意内容的科学性、趣味性，而且要在研究学情的基础上讲究策略与方式等，更要注意授课设计的艺术性。
2.2演示法
在上述“1.3.2”中，提到补充实物、图片、视频作为对教材的充实。通过这些演示，会加强学生服装生产和服装日语的直观感知，对实现教学目标起到积极作用。在服装日语课堂教学中，根据课程不同章节的内容需要，事先准备好演示道具，要注意所选演示内容必须紧密配合服装日语课程的相应章节教学内容。同时，对每一次的演示教学效果要进行总结和反思，为今后的课堂教学如何进行演示、采用何种演示内容等提供经验。
2.3情境实训法
服装日语是一门“职业性”很强的课程，“职业性”主要体现在日语翻译（分笔译、口译）、对日业务联系等方面。根据课程内容设置具体的职业体验环节，对学生加以实训，达到“学以致用”。
例如，在“付属（服装辅料）”的环节，创设如下职业情境：（1）辅料清单的翻译（主要为笔译）；（2）辅料装订的工艺翻译（可设定笔译与口译两种情境）等。全真模拟日资服装企业的翻译工作的某些“片段”，指导学生进行相关作业并进行多样化的评价，从而提高学生的“职业技能”。
在教学过程中，根据需要会经常地采用情境实训法，将诸多的职业片段在最终实现拼接，使学生的服装日语技能要求达到一定的高度。
2.4其他教学法
当然，在服装日语课堂上的教学法绝对不止上述三种，还会采用练习法、讨论法等。根据课程需要，为了更好地体现服装日语课程的“职业性”，还可以不断尝试改革创新，应用新的教学法。
关键词 职业教育 商务英语翻译教学 教学现状
中图分类号：H319 文献标识码：A
0引言
高等职业院校的商务英语专业是为了适应经济发展与市场需求而产生的。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“实用为主，够用为度，应用为目的”的教学思想，突出对学生职业能力的培养，其教学目标是培养应用型人才。近年来，社会对既懂商务又懂英语翻译的复合应用型人才的需求呈逐步上升的趋势。在市场岗位需求调查中，我们发现高职商务英语专业的毕业生还未能达到市场对其提出的要求，主要原因就是商务英语翻译能力的欠缺。本文以省内部分高职院校为研究对象，对当前高职院校的商务英语翻译教学现状进行研究分析，所采用的方法为实地考察或与省内同行进行交流来获取现今高职商务英语翻译教学的相关信息。通过调查分析，发现在实际的商务英语翻译教学中存在许多不尽人意之处。
1 高职商务英语翻译教学现状分析
1.1课程定位与课程设置不合理
当前大部分高职院校对商务英语翻译课程的定位还不明确，商务英语翻译教学具有一定的盲目性。大部分人错误地认为，商务英语翻译课就是教会学生了解翻译，掌握基本的翻译理论和翻译技巧。实质上，商务英语翻译的目的在培养学生在商务情景下的英语笔译能力，以培养学生的翻译实践能力为核心，在大量实例训练中培养学生翻译商务文本的能力。大部分高职院校也同样存在课程设置不合理的现象，将商务英语翻译课程开设在了不同的学期，有的是大二第二个学期每周2个课，有的是在大三第一个学期，每周4个课时，而且经常变动，主要是没有考虑到商务翻译课程前后续的逻辑关系，不懂得翻译课程的理论知识和技能训练需要多少时间才科学、合理，导致教学计划混乱，直接影响教学的效果。
1.2翻译教材欠实用
教材是进行商务英语翻译教学活动的前提。但现有的商务英语翻译教材一直沿用本科的普通翻译教材，忽视了职业院校学生的特点和高等职业教育的教学特点，仅专注于翻译理论及技巧的讲解。职业院校强调“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则，注重对学生实际应用能力的培养。但是目前针对职业院校特色和学生特点编写的商务英语翻译教程很少，与之相配套的实训指导书、教学材料、教学软件、音像材料等教学资料更是寥寥无己。这就严重地限制了商务英语翻译教学的有效开展。
1.3教学模式陈旧
高职商务英晤翻译教学还一直沿用传统的师徒式单一教学模式。教学过程中重视翻译理论知识和翻译技巧的讲解，学生通过翻译练习来强化和巩固技巧，最后教师对学生译文进行讲评，给出参考译文及考核评价标准。以此循环反复，通过“熟能生巧”来使学生达到提高翻译能力的目的。在教学方法及手段上，教师还是采用传统的教材加练习本的教学方法。学生被动的接受翻译知识和翻译技巧，忽视了积极调动学生的主观能动性。这种传统过时的教学方法忽略了讨论、启发、交流的学习过程，课堂缺乏生动的互动过程，不能激发学生的翻译学习兴趣，教学效果不太明显。
1.4师资力量薄弱
在商务英语翻译教学中，教师扮演着极其重要的作用。但目前大多数高职院校存在的问题是，高职院校的商务英语翻译教师大多是出自本科院校英语语言文学专业。他们掌握了较好的普通英语翻译理论知识，但对商务英语专业知识还比较欠缺；对商务英语的词汇特点和文体特点不熟悉；缺乏商务英语翻译的实践经验。在强调高等职业教育以实用为主的社会背景下，高职商务英语的翻译课教师必须是既具备商务基本知识，又有翻译实践经验的“双师型”教师。
1.5缺乏实训实验室或实训基地
商务英语翻译能力的提高需要进行大量的实践练习，所以课程计划中的实践环节不可缺少。实训课的有效开展需要配套相应的软硬件资源。由于各高校重视程度、资金和缺少借鉴模式和自身经验不足等原因，目前商务英语翻译实训课程的软硬件资源普遍欠缺。譬如，缺乏真实商务环境下的翻译实训资料，如实训大纲，实训光盘，可辅助教学的翻译实训软件；没有供学生在课后进行相关拓展的资源；有些高校还缺乏校内外实训环境等。
1.6缺乏校企合作
校企合作是一种非常有效实用的翻译实训形式，如果能够真正将学校的教学和企业需求结合起来，并让学生在企业进行见习或实习，将是学生提高翻译能力的重要途径和做法。但是目前许多高职院校的商务英语专业还没有进行校企合作或者校企合作还存在于形式，学校、教师和学生的角色分工和作用还比较模糊，导致校企合作呈现出无序状态。
2商务英语翻译教学改革建议
2.1明确课程定位
商务英语翻译课是商务英语专业的专业核心课程，其目的是培养学生在商务情境下的英语笔译能力，主要以商务英语专业知识和商务英语真实语料为背景，在大量的实例训练中锻炼学生在商务环境下运用翻译技巧翻译商务文本的能力。明确了商务英语翻译课程的性质，然后制定完整的商务英语翻译教学大纲以用来指导高职商务英语翻译的课程教学。对课程进行科学设置，确立商务英语翻译课程标准，将语言技能、翻译技巧和实践练习有效地贯穿于商务英语翻译的教学过程，以实现其科学性和系统性的统一。
2.2选用真实的翻译素材
各兄弟高职院校可以加强合作，共同分享教学成果和经验，并邀请在企业工作的一线翻译人员将他们在工作中遇到的真实的商务翻译案例编写到翻译教材、翻译实训资料中去。通过合作共同开发商务英语翻译的系列教材。除此之外，教师还可以利用网络资源，收集一些相关的商务资料，如英文商务新闻，相关的商务活动案例，让学生进行翻译练习，激发学生对商务英语学习的积极性，培养他们的自信心。
2.3加强师资培养
商务英语翻译教师应具备商务实践的工作背景，同时还能具备较强的英语语言基本功，在当前师资力量普遍薄弱的条件下，可以加宽师资队伍的建设，除了引进一些既具备商务知识又有翻译实践经验的高级人才外，还可以就现有的师资进行培训，选送高职商务英语翻译教师去企业进行挂职锻炼，或者定期聘请行业内知名翻译专家或者企业的相关商务英语翻译人士来学校授课或讲座，并进行商务英语翻译教学的指导。
2.4创新教学模式
高职商务英语翻译教学模式的创新包括课堂教学模式的创新与实训模式的创新。课堂教学改变传统的以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心，面向翻译过程的新型翻译教学模式，调动学生的积极性。同时，充分利用互联网平台，为学生提供与自己个性特征，学习水平相适应的丰富的学习资料，提供个性化教学信息资源共享以及因材施教的教学指导。
2.5改革评价方式
传统的评价方式主要对学生的词汇、句法结构等进行评价，评价的形式主要为平时的作业和最终的期末考试成绩，这种追求量化的方式，很难做到客观公正，也难以激发学生学习的兴趣。改革传统的评价方式，采用发展性评价方式，即强调多元化评价主体，除了教师适时做出评价，还要将学生的自我评价，同伴评价结合起来。学生通过参与评价，能够集思广益，进行自我反思，从而不提高商务英语翻译的综合能力；强调评价内容的全面性，即评价的不仅仅是学生的译文，还将学生的学习态度、遇到问题解决的能力等等相关因素都融入到评价之中；强调多样化的评价方式，即将形成性评价、测试性评价和终结性评价结合起来，既关注翻译学习的过程，又注重学习的结果，全面而有效地评价学生在商务英语翻译学习中的学习情况，以此提供一个客观公正的评价结果。
3结语
目前，国家政府部门越来越重视高等职业教育的发展，高职教育的发展出现了前所未有的好前景，高职院校的各项专业教学改革现已广泛展开，并已取得了初步成效。高职商务英语专业的商务英语翻译教学也要摒弃现有的弊端，全面深化商务英语翻译课程改革，创建具有高职特色、符合市场需求的商务英语翻译教学体系。改进商务英语翻译的教材、教学模式；提高商务英语翻译教师的综合素质；改革传统的考核评价方式。通过对商务英语翻译教学进行全面系统的革新，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的翻译实践能力，以适应社会市场对商务英语专业人才的需求。
基金项目：本文为湖南省教育科学“十二五”规划课题（编号：XJK012CZJ055）的阶段性成果。
参考文献
POCIB项目实训以美国组织行为学教授大卫?库伯提出的体验学习理论为指导,以在线国际贸易游戏的形式为学生创建了一个贴近实际工作环境的仿真环境。学生通过体验———反思———理论———体验,在仿真操作的实践过程中将不同的知识点和技能点融会贯通,达到提高其综合职业能力的目的。
1.认知实训,为POCIB项目实训树立美好愿景
通过组织学生到企业参观、邀请资深从业人士来校讲座、开设职业生涯规划课程等方式让学生了解未来就业方向和工作内容,增强其对专业的热爱和学习的动力,也为POCIB项目实训树立美好的愿景。
2.基础实训,为POCIB项目实训打下良好基础
基础技能实训是根据课程内容和企业对学生的岗位能力要求进行的实训,一般安排在POCIB项目实训前,在课堂内与课程同步进行。基础技能实训是后面进行的POCIB综合实训项目顺利进行的前提条件。一些基础技能课如商务听力、口语、口译、笔译、外贸函电、单证、国际结算等都可在课堂内进行实训。实训主要采用以学生为主体,理论实践一体化实训教学形式,促进学生对专业知识了解和运用,使学生的理论知识与实践技能同步到位。
3.POCIB项目实训,为夯实基础实训工程奠定基础
POCIB项目实训比大多数高校仿真模拟实验室里采用的诸如SEMITRADE软件(外贸实习平台软件)更具有仿真性,更能提高学生的综合职业能力。首先,POCIB系统里所有的指数都是动态的,依据市场行情在变,这加大了学员成功交易的难度,学员深刻体会到市场变化带来的风险;而SIMITRADE则是一个静态系统,里面的所有指数不会自动依据市场行情变化,学员很容易达成交易,体会不到市场变化带来的风险。其次,POCIB实训项目的学员来自全国各地,来源多样化(既有学生,又有各涉外企业的员工,还有准备从事外贸业务的其他人员),这对学员的商务谈判能力和英语沟通能力是一个锻炼与挑战;而SIMITRADE是安装在学校实训室里的实训软件,学员只是一所院校的学生,学员彼此之间熟悉,他们的商务谈判能力和英语沟通能力基本得不到锻炼。最后,POCIB实训项目是互联网培训证书课程,学生在实训中能够随时得到在线指导教师的专业指导,实训效率会获得很大提高。实训结束后,达到60分的同学还能获得中国国际贸易学会颁发的POCIB实训证书。
4.顶岗实训,优化POCIB实训教学外部环境
学生到企业进行顶岗实习时,学校根据学生的工作性质和内容,有针对性地安排具有相应专长的老师给予指导,帮助学生解决工作中遇到的问题。提高学生对工作中突发事件的应变能力及决断能力的培养,突出对高技能人才工作实效的培养。
以教师双师化、校企联合、相互融通为原则构建职业能力培养模式的运行体系
1.建设高水平的“双师型”专兼职教师队伍
高职教育的特色是注重实践,教师是学生实训的组织者和指导者。因此,高水平的“双师型”教师队伍是高质量教学效果的保证。一方面,在职教师必须定期到企业实习锻炼,熟悉实践运作环节,获取最新的市场信息;另一方面,有计划、有规模地组织教师参加进修、培训,获取教学所需的最新商务理论知识;最后,从企事业单位里选聘业务精湛、经验丰富的专业人士作为兼职教师,向学生传授宝贵的实践经验。
2.健全实训教学管理制度,为实训教学活动的高效、平稳运行提供制度上的保障
健全的实训教学管理制度能够有效地保证实训教学的质量,提高学生的职业能力。实训教学管理制度的建立、健全必须紧密联系企业,在校企的共同努力下完成。企业、行业专家可以根据企业和行业的需求对实训教学项目的目的、计划、内容、操作规范、指导人员要求、考核评定提出建议和意见。学校根据自身的实际条件,结合企业和行业专家的建议,制定本校的实训教学管理制度。实训教学管理制度的建立和健全是一个不断优化的过程,学校要在实训教学项目的建立、实施、完善的不同阶段组织实训课程教师、企业和行业专家对实训教学管理制度进行必要的修改和完善。
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