时间：2022-07-30 20:28:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语初中语法总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 前缀 后缀 规则 归纳
初中英语词汇的记忆一直以来都困扰着学生，除了背了忘、忘了背这种跟遗忘作斗争的烦恼，还跟没有掌握构词法，没有按照构词规律记忆有很大关系。其中一个原因是遵循构词法的词汇分散在各册课本里，学生不善于归纳总结，对于与每种构词法相关的词，到底学了多少、学了哪些，没有一个明确的概念。在学习或复习过程中，老师也总是只列出常用的几个词，很少给出一个全面的清单。鉴于此，我进行了归纳总结，按照构词法一一列举，以利于学生复习时有全面的掌握。
一、前缀
前缀即在一个词的前面加上一定的字母或字母组合，构成一个新词。
1.在形容词、动词或副词前添加un-，构成其反义词。ncomfortable不舒适的；unable不能的；unhealthy不健康的；unbelievable不可信的；unnecessary不必要的；unimportant不重要的；unhappy不高兴的；unfriendly不友好的；uncommon不常见的；unfair不公平的；unusual不寻常的；unlucky不幸运的；unlike不像的；uninterested不感兴趣的；unknown不知名的；unhelpful不愿意帮助的；untidy不整洁的；unfortunately不幸地；uninteresting没意思的；unexpected出乎意料的；unforgettable难忘的。
2.在形容词、动词或名词前添加dis-，构成其反义词。disagree不同意；discover发现；dislike不喜欢；disadvantage缺点；disappear消失；disabled残疾的；disbelief怀疑。
3.在形容词前添加in-，构成其反义词。invisible看不见的；incorrect不正的；informal非正式的。
4.在形容词、副词前添加im-，构成其反义词。impolite不礼貌的；impatient没耐心的；impossible不可能的。
5.在形容词前添加ir-或il-，构成其反义词。irregular不规则的；illegal非法的。
6.在动词前添加re-，表示“重新、又、再”等意义。repeat重复；retell重述；reuse再使用；review复习；return回来；recycle再循环。
7.在名词、动词或动名词前添加non-，表示“无、不、非”等意思。nonsmokingsection禁止吸烟区；non-fiction纪实文学。
8.在名词或动名词前添加pre-，表示“前，之前的”。preschool学前；prewar战前；preview预习。
9.在职位、称谓前添加ex-，表示“前任的”。ex-husband前夫；ex-president前总统。
二、后缀
后缀即在一个词的后面附加一个或几个字母构词一个新词。
1.在词尾+ful构成形容词。helpful乐于助人的；useful有用的；careful细心的；thankful感激的；wonderful精彩的；colorful色彩鲜艳的；beautiful美丽的；powerful强大的；forgetful健忘的；hopeful有希望的；successful成功的；peaceful和平的；painful疼痛的；cheerful快乐的。
2.在词尾+less表示“无、不”。helpless无助的；hopeless无希望的；endless无尽头的；harmless不细心的；homeless无家可归的；useless无用的。
3.在词尾+ness，构成名词。kindness善良；happiness幸福；darkness黑暗；illness疾病；goodness善良、美德；business生意。
4.在词尾+ment构成名词。agreement同意；improvement改善；movement活动；argument争论；development发展；advertisement广告；amusement娱乐；government政府；achievement成就。
一、培养阅读习惯，学习事半功倍
大量的教育教学理论表明，好的学习习惯是学生走向成功的捷径，对于英语阅读教学也不例外，笔者认为在阅读教学中，应重点培养学生以下两个方面的习惯：
1. 循序渐进，促进“会读”
阅读速度的提升不是一朝一夕的过程，初步从阅读的方法上可以将“读”分为心读、声读和看读等几种方法。从定义上进行分析，“声读”是从词形、词音、词义进行的读，“看读”则是从词形、词义进行的度，比“声读”少了一个发音的过程，正因为如此，看读的速度要比声读的速度快很多。“心读”属于哪一种呢？笔者认为学生在“心读”的时候，学生的发音器官虽然不曾做出什么活动，不过在其心里已经不自觉地基本完成了“声读”的步骤，我们在教学中，应该鼓励学生逐步地从声读完成到看读的过渡，这一过渡过程可以通过阅读材料难度上的设置，让学生体验到“看读”的优势所在，并逐步培养成“看读”式阅读的习惯，提高阅读速度。
2. 纵式阅读，避免“回视”
我们经常会听到学生反映在阅读过程中有“回视”的现象，“回视”就是反复地回看材料中已经阅读过的部分内容，如此一来阅读就缺乏了连续性，严重影响了学生阅读的速度，同时，这也是学生对材料知识的理解不自信的表现，长期如此，学生的阅读和推理的能力难以得到提高。笔者认为，这个陋习要纠正应该从培养学生的纵式阅读习惯开始，所谓纵式阅读习惯就是引导学生在阅读时，目光在阅读材料上移动的时候要保证居中，移动方式为纵式移动，与此同时余光进行左右扫描，如此一来，培养学生在阅读时捕捉的中心关键词的能力，该习惯有利于抓住材料的中心思想，整个阅读方式为按文意向前有序地跳跃，摆脱边看边译，译错了回视的不良习惯。
二、强化训练，功到自然成
大量教学实践表明，要想让学生的阅读能力越好越快地提升，就除了正确的引导和习惯的培养外，关键还在于阅读技巧的训练，笔者在教学中发现，阅读速度较快的学生比起阅读速度要慢些的学生更能快速且准确地把握文章的主旨。笔者认为在教学中，有以下几个关键性的阅读技巧值得我们加以重视。
1. 训练略读技巧
略读的目的在于训练学生通过跳跃式阅读文本内容，旨在迅速地把握住文章的主体大意，接着理清楚文章的层次和脉络，找出各个主要段落的主题句，迅速地触及文章的中心主旨。例如笔者在引导学生读《The sky of los Angeles》时，首先给学生介绍了文章的模式，通过这个环节引导学生从一开始对文章的结构及其内在的逻辑做到心中有数。接着笔者放手让学生自己去实施略读训练，要求其快速地掌握文章的主体句及段落的主题句。在这一过程中提醒学生注意先从文章的结构和内容有针对性的回答相关问题，如此一来，让略读有了一定的目标性，长期如此能够有效提升学生的阅读水平。
2. 训练快读技巧
考试模式决定了要想提高英语考试的成绩就一定要在保证阅读质量的同时提高阅读的速度，仔细阅读显然是不现实的，因为如果学生先详细的看文章内容，等到完全理解了文章的意思再去思考问题，如此一来必然造成时间上的不够用。因此，我们一定要加强快速阅读的训练，具体而言：首先要帮助学生明确阅读的目的，切忌先盲目地阅读文章的内容，应该是有选择、有方向的读文章，从这个层面上说快速阅读实际是在略读的基础上实施的，通过阅读寻找某些特定的信息，解决某些具体问题。
3. 训练意群阅读
要想快速阅读，则离不开意群阅读，其避免了在阅读中逐词逐句的理解，对句子整体理解也有很大帮助，对提高阅读速度有很大帮助。通过用斜线将意群与意群之间分开。快速阅读的时候，训练学生意群阅读的能力，则对学生的注意力集中在整体内容的理解上有很大帮助。
4. 训练限时阅读
为了能够培养和提高学生快速阅读的能力，计时阅读则是一种简便易行的训练方法。这种阅读方法借助计时的手段，通过快速阅读，可以矫正不良阅读习惯。人们在阅读的时候，眼睛始终处在运动与停顿相互交替的过程中，每次眼动和眼停的时候都很短暂。人们只有在眼停的时候才能感知到语句。因此，计时阅读就是要设法在眼停的时候能多多感知单词量。
【关键词】初中英语 中考 总复习 误区 解决方法
教师在引领学生进行初中英语科目的中考总复习时，可能无法针对学生实际情况制定复习计划，使学生无法最大限度利用最后的时间对自己英语成绩进行提高，基于此，教师需要从整体对总复习工作进行把握，对复习工作中存在的不足进行改进，采取相应解决办法帮助学生在总复习阶段实现自我突破，从而在初中英语中考中取得更加优异的成绩。
一、总复习误区
初中英语学科中考总复习阶段需要完成对英语知识的整合，对学生欠缺的地方进行重点提高，但是在实际的总复习工作中，教师以及学生往往陷入了误区：其一，盲目采用题海战术，并且不能有针对性的进行总复习。这种方法可能使学生浪费了大量精力在不必要的练习中，不但无法提高英语成绩，同时也会使学生过于疲劳，从而使总复习工作事倍功半；其二，学生在以往的学习以及复习工作中仅仅对各个模块知识有所掌握，未能形成整体知识框架，而教师在这一方面未能给学生做出更多指导，导致学生的知识脉络不清晰；其三，总复习工作缺乏针对性。教师未能针对每位学生情况制定适宜的复习计划，导致复习工作无法使更多学生对自己的成绩进行提高：有些基础较好学生对复习内容早已掌握，而有的学生由于基础较差和复习内容难度较高等原因放弃复习，初中英语中考总复习工作也因此陷入僵局。
二、解决方法
1.选择适宜的题目，提高总复习效果。中考总复习已经是最后的冲刺阶段，学生与教师必须对最后的时间进行最大限度利用，因此，教师和学生一定不能盲目使用题海战术，而是应该为学生选择最适宜的题目，让学生可以通过有效精准的练习对自己薄弱的部分进行提高。这样可以使学生将更多精力集中于自己易错以及未能理解透彻的知识内容，进而有效提升成绩；同时教师需要对学生做过的卷子等进行充分研究，对每位学生薄弱环节进行更多了解和掌握，并且对历年中考英语题目进行分析，最终为学生筛选出最适宜的复习题。例如，总复习时可以对学生听力题型方面答题策略进行指导：首先，教师需要通过积极的心理暗示让学生对听力题目的作答产生更多信心；其次，向学生传授一些猜题策略，并让学生对听力对话内的情境、语调语音等方面进行关注；再次，指导学生把握听力中的关键词从而可以使答题更加准确和简单；最后，教师可以在复习时让学生创造自己的速记符号，从而对听力内容进行速记。又如可以加大根据句意和首字母提示写出单词的专项训练，这项在中考中举足轻重，通过精选和反复训练，可以大大增强学生英语运用能力，同时可作为中考缺词填空的变式练习和梯度训练，可谓一举两得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.这样通过不同的题目将考点复习到位，使学生举一反三，效果颇佳。
2.对学生实际情况进行具体分析。不同学生在初中英语学科的学习方面存在较大差异，教师不能对所有学生采用一种方式进行指导，所以教师需要对自己班级的每位学生进行分析，为学生提供更加明确的指导，使每位学生都可以对自己欠缺的地方进行提高。例如，某些学生在阅读这一题型较为薄弱时，教师可以在总复习阶段对其进行技巧方面的指导：首先，让学生通过猜测法对文章大意等进行猜测；其次，向学生传授略读等阅读技巧，使学生对作者意图方面有所把握；最后，指导学生合理扫读、略读等阅读技巧，使学生可以对特定信息进行准确定位，指导学生遇到不熟的单词，可以通过上下文语境、关键词和前后句逻辑关系及构词法等方法进行有效猜测，从而使阅读效果大幅度提高。
3.做好心理辅导方面的工作，使学生可以以最佳状态备考。学生在进行中考总复习时，可能会有过大的心理压力，因此，教师需要对学生进行心理辅导，调整学生的心态，并且在这一阶段教师需要对学生进行更多的鼓励，使学生可以产生更多自信，使学生以最佳状态迎接考试。
4.做好查缺补漏工作。想要在中考前的最后阶段对学生英语成绩进行提高，教师可以将错题集进行充分利用，让学生可以对自己出错的题目进行记录研究。这样学生就可以对自己出错的原因进行分析，从而避免在中考过程中出现同类错误，并在总复习阶段针对这些内容进行提高，使自己可以对重点以及难点知识更好的掌握。
5.帮助学生建立整体知识框架，明确知识脉络。学生在总复习阶段需要建立整体知识框架，将所学的知识进行联系，从而达到更好的复习效果，此外通过这种方式可以使学生提高自己的自信，对知识整体有更好理解。此外，教师需要对初中英语中考总复习计划进行细化，在复习计划内需要对学生一天中各个时段进行复习工作的明确与规划，学生通过教师的指导可以按部就班的进行总复习，完成练习以及翻阅笔记、教材等一系列复习内容，并充分贯穿于总复习的每个阶段，凸显复习效果。
结束语：初中英语学科的中考总复习阶段是这场赛程的冲刺阶段，教师需要针对每位学生的不同特点采取有效总复习方法对其进行提高；教师需要对学生知识以及心理等各个方面进行把握，从而使学生可以以最佳状态和准备迎接初中英语中考，并在考试中取得优异的成绩。
（一）教师教学方法僵化，语法教学形式单一
一些初中英语教师在语法教学过程中，依然没有打破传统，只是以单纯的讲授为主要教学方式，下面的学生也只是机械呆板地记笔记，不能去思考和理解教师所讲内容，学生学习英语语法知识的时候效率极其低下。这种教学方法不仅不利于学生提高学习效率，激发学习热情，也不利于初中英语教师自身的发展。英语语法的学习不是一蹴而就的，假如只是僵硬地讲解，那么势必让学生在语法学习上一无所获。英语语法虽然在某一方面规定比较死，但是其运用是十分灵活的。因此，初中英语教师僵化的英语语法教学方式，不利于初中学生语法知识的掌握。
（二）有些教师对语法教学重视程度不够
在当前课改的背景下以及新课标的影响下，交际法逐渐变为当前初中英语教学的主流教学方法。但是有一些年轻教师，为了让英语课堂气氛融洽，或者是为了体现课改的精髓，过多地重视学生在英语学习过程中交际能力的训练，对语法的学习基本上没有给予足够的重视，认为学习语法在教学过程中以及学生学习英语的过程中可有可无。这就造成学生对语法不够重视，学习语法知识也是毫无头绪，长期下去会对学生英语口语的训练和书面表达能力的增长产生巨大影响。
（三）有些教师照搬教材，上课方式生硬
仁爱版英语教材比较贴近学生的生活，内容上较为生动有趣。教材虽然不错，可是教材毕竟是死的，学生是活的，目前有许多教师生搬硬套教材，不重视学生的个性、学生的基础水平，这是不对的。教科书中没有明确提出语法知识，语法知识隐含于课本内容中的各个方面，假如只是照搬教材，不能灵活运用，那么，学生的语法知识将无从学起。教材资源毕竟有限，教师要能够从多渠道来丰富课本教学内容，例如可以从电视、报纸、互联网上引用资源，来服务于初中英语课堂的教学。
（四）教学评价的片面化
当前初中英语教学上存在着一个普遍的现象，就是教学评价的片面化，而语法学习的评价更是少之又少。教学评价是对教学活动的前期准备、整个教学过程和教学最终结果的测量、整理、研究和价值判断。一些初中英语教师实施的评价方式太片面，大部分使用考试来当成评价的唯一方式，而对语法教学的评价方式更是缺乏，甚至就没有。此种现象的结果就是不重视学生学习英语的主动性和能动性，忽视了学生评价在语法教学中的作用。
二、初中英语语法教学问题的对策
（一）应引导学生联系生活实际
我们都知道生活是语言的源泉。在英语语法的教学中必须要先带领学生去感受生活热爱生活，用英语去描述生活，从应用中感受语法的魅力和运用的技巧。在生活语言中要让学生对语法发生兴趣，在运用英语的过程中体悟语法，从生活中寻找英语语法的源泉。
（二）学校应注意提高教师的创新意识
初中英语教师要有创新意识，尤其是在教授学生语法知识的过程中，更要不断创新自己的教学方法，创新自己的教学理念。初中学校要注意教师能力方面的培养，让初中英语教师在语法教学上能够不断提高自己，并持续提升在语法教学能力。初中学校也需要注重学科的建设，在日常教育教学活动中，对在英语教学中的拔尖优秀人才要重点关注和培养。
（三）初中英语语法教学的核心是培养学生语法能力
初中英语的语法教学首要目的就是提升学生的英语语言运用能力，这不是说要让学生学会抽象的语法规则。初中英语教师在指导语法知识的时候，不仅要让学生掌握相应的语法规则，也要求学生能够在日常实践中可以正常灵活地运用语法知识。当然初中生学习英语的目的不仅仅要学好语法知识，掌握相应的规则，更重要的是学生能够以语法规则为基本标准，可以灵活地在课堂上进行英语表达，或者是在生活中以及其他语境中可以正确理解语言以及运用英语。因此，初中英语教师在实施英语语法教学的过程中应以培养学生语法能力为主要核心，提升初中生综合运用英语和学习英语能力的水平。
（四）语法教学形式应该多样化
新课改的精神要求是学生能够成为学习的主人，课标也着重强调学生的主体地位，因此，英语教师在语法教学的时候不能强迫初中生进行学习，不能让学生被动地学习。在日常的英语课堂上，英语教师可以应用许多方式来讲解英语语法。例如，学生的小组合作、角色扮演、游戏法等等。在英语课堂上一定要发挥学生的主观能动性，例如，在对学生讲解某个语法的时候，可以先让学生自己预习自学，查找和搜集相关的知识与资料，之后将这些进行归纳和总结，小组进行讨论，最后让英语教师对此进行评判和修改，再在课堂上进行总结和补充。多样的英语课堂教学方式可以充分调动学生学习英语语法的积极性，提高学习语法的兴趣，并能够保持初中生对语法学习的新鲜感，不断促进英语语法教学的进步。
三、总结
关键词：英语教学 语法 含义
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）06-0046-02
一、前言
语法囊括了语言使用的规律或者规则，我国长期的外语教学实践表明：第一，语法的学习有助于语言实践能力的提高，但不能代替语言实践本身。第二，语法的作用是积极的，而不是消极的。它使学生在语言实践中能事先预防错误，而不只是事后说明错误。中学英语教学如何在有限的时间内，把英语基本语法教给学生，使学生把握英语交际的基本规律，提高英语的实际交流水平，一直以来是困扰一线教师的重大难题。本文在理论阐述的基础上，将初中语法教学中可采用方式方法进行了论述，为今后一线教师的课堂教学提供参考和借鉴。
二、英语语法教学的含义
到目前为止，人们对英语语法学习的重要性认识各异，导致初中英语语法教学是有失偏颇。实际上，这与大家对语法教学的含义认识不足有着很大的关系。本文在此将对这一含义进行论述，含义地阐述为的是为方式方法选择提供指导。
笔者认为中学语法教学是一种实践语法的教学，这不仅仅包括了语法知识的学习，还包括了语法技巧运用的培养。这不同于理论语法的学习，不能将词法和句法分开进行教学。在实际的课堂教学中，要将词法和句法结合起来使学生掌握，形成实际语言能力。比方在动词教学中，不但要使学生掌握动词的各种时态变化形式和意义，而且使他们掌握动词在句子里与其他词类的结构关系，象动词与介词词组搭配时，介词词组要放在动词之后，如果动词与表示地点、方式和时间的介词词组同时进行搭配，那么，介词词组要按地点、方式和时间分别先后地置于动调之后，如：we go to school by bus at seven o’clock。同理，学生通过英语语法中动词部分的学习，还应该掌握动词有直接宾语和间接宾语时，由于间接宾语之前介词的有无而导致的不同结构，如：Tell me your name，please.Did you write some letters to your friends yesterday？
此外，英语的基本形式和结构及其所表达的意义和所担负的功能必须通过反复实践练习才能为学生真正掌握。也就是说，练习是英语语法学习的重要内容之一。
三、初中英语语法教学可采用的方式和方法
1.相关材料的准备
不管采用那种教学方式进行教学，教学材料的准备是必不可少的。在材料的准备中，要遵循少而精，符合学生实际水平的原则。材料的来源除了教课书之外，还有语法书、课外读物等等。比如说在进行过去进行式的教学中，除了教材中已经准备的材料之外，还可以参照《疯狂英语》、《趣味英语》、《英语语法教学手册》中有关过去进行时典型的、情境性强的句子。
2.语法的引出
对语法材料引出的方式比较多，有的直接开门见山，由老师将语法句子直接点出、讲清概念，列出公式、图表；有的则可以通过问答实例讲解的方法，对讲授的实例进行分析综合，从而引出正题；有的则通过故事讲解的方式产生，老师用学生所熟悉的词汇编造故事。在故事中穿插新的语法现象，等到学生听懂之后，再摘抄下来进行讲解。一般来说，新语法句子的引出要在黑板或者是多媒体教具中呈现出现，关键的部分要用不同颜色的笔或者是波浪线标示出来，起到引起学生注意的作用。
3.语法情境的设置
情境教学不单单在口语、句型练习中非常必要，在语法教学中也可运用。如果说将句型和情境结合起来进行语法教学，可以使着诸多抽象的、规则性的、公式化的东西形象化、具体化，更加便于学生去理解。由此，在具体的教学设计中，也可以设计情境来进行语法教学。比如说：在“to be going to ”的教学中，一方面要结合现在进行式教学，另一方面还要将进行中将要发生的过渡情境进行描叙，这样学生在结合想象的学习中可以很快的领悟到这个语法的要领所在，同时还可以起到温故而知新的目的。比如：一个人正在开水龙头，那么他接下来会干什么？老师这个时候，就要引导学生用“to be going to be”造句，或者是洗衣服，或者是洗水果，由此的教学虽然简单，但是却引人深思，发人深省。
将情境应用于语法教学，要使学生体会到语言情境的本质所在。情境不单单是表面形式的联系，更是内在逻辑——将要发生事情的联系。将这些情境有效的联系起来，可帮助学生更好地去把握语法的内在本质，也使学生学起来有趣，记起来容易，事半功倍。
4.总结规则
语法教学的进行无论进行那种方法，总结规则都是必不可少的一个环节。这个环节的进行，要有老师引领学生来完成，可以用汉语，但最好是用英语。
总结和阐明的规则、定义、公式等在语言上一定要简单、明晰、准确，便于记诵。在总结和阐明的过程中，还要联系与本项语法有关的问题进行比较。有的比较是根据英语内部的特点，比方将有关的时态进行比较。有的比较则是根据英语和汉语的不同特点，例如英语的人称代词和物主代词之间的界限很分明，而汉语的人称代词和物主代词在形式上就不那么清楚，所以学生有时会把“我父亲”说成I father。针对这种情况，适当进行一定的比较是很有益的。
语法教学切不可轻视概念的总结和阐明这一环节。学生由于概念不清、定义不明而出错，是相当常见的现象。所以，总结和阐明的内容不能让学生听完就算了事，还要进行检查和提问。另外，结合这一环节也可补充一些语法术语、定义的英语说法让学生记住，为以后独立阅读英语原文语法打下基础。
参考文献
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[3] 付丽彬.论初中英语语法教学的有效途径——“教、学、用”的和谐统一[J].玉溪师范学院学报，2012（10）：91-92.
关键词： 初中英语 语法教学 方法探讨
引言：
现在，初中英语老师在教学中越来越重视英语的交际性。他们在教学中注重让学生提高使用语言的技能，加强对学生交际能力的培养和提高。但是在实际的初中英语语法的教学中，教师应该如何在有效地提高学生学习兴趣的同时增强学生对于英语交际的理解和应用，这是本文重点探讨的内容。
一、 英语语法的重要意义分析
在初中英语教学的实践中，很多老师对英语语法并不是很重视，更多的老师把主要精力放在了英语句型的讲解上。这种急功近利的做法往往使得学生的英语语法知识得不到系统的学习，进而影响到学生的英语口头和书面的表达。因此，初中英语老师应该将英语语法的教学贯穿在教学的各个环节，提高对语法教学的重视程度。
二、 初中英语语法学习的现状分析
初中学生普遍认为语法学习是非常枯燥的。有一些学生甚至认为没有必要学习英语语法，只要会做题目就可以了，这种想法是非常不对的。在英语学习中，背诵英语课文与识记英语单词确实非常重要，但是英语语法的学习也是不可缺少的重要部分。因此，为了加强初中学生的语法学习，教师就必须让学生认识到学习语法的重要性，调动他们学习语法的积极性，强化英语课堂教学中的语法知识的渗透。
三、 英语语法教学方法探讨
1. 为学生创设英语语法学习的情景
英语的学习需要良好的教学意境，虽然语法的教学更多的是理论的讲解与分析，但这依旧需要良好的意境进行课堂教学。初中学生正处于思维活跃、想象力丰富的特殊阶段，在语法的教学中借助情景进行学习，可以让英语学习的课堂更为生动。所以老师在教学的过程中，要创设情景，帮助学生学习语法知识，并及时对所学的知识进行归纳和总结，帮助学生形成自己的学习英语语法的方法。这一点在时态的学习中显得尤为重要，利用过去、现在以及将来时间的不同，创设不同的情景进行教学，可以让学生更容易对知识进行吸收和总结。
2. 发挥合作学习的优势，培养学生学习语法的积极性
语法学习同样需要发挥合作学习的优势，鼓励学生之间进行互相交流学习。因为对于那些需要进行充分理解的语法知识，仅仅依靠老师的课堂讲解是远远不够的。因此在初中英语教学的过程中，发挥小组学习与合作学习的作用是很有帮助的。学生在小组学习的过程中，能充分地进行分析与讨论，相互借鉴，学生之间彼此的思维进行碰撞，多种角度去理解和归纳英语语法，这可以让学生更快地去掌握语法知识，并且有利于提高学生学习的积极性，最终达到使学生掌握语法知识的目的。
3. 提高英语教师的语言素养以及教学水平
语法教学对英语老师的要求很高。它要求英语老师不但要具备良好的职业道德以及专业素养，还必须有不断学习和自我知识更新的意识。在日常的英语教学过程中，老师要不断地学习新的教学方法和教学模式，积累英语知识，让学生乐于接受，从而达到良好的课堂教学效果。老师自身素养的提高可以更好地提升学生的语法学习效果。
4. 使用归纳法进行英语语法教学
归纳法的好处是可以给予学生一个较为明显的、清晰的印象。比如在语法教学中，不定代词的学习就可以使用图标的形式给学生以直观的展现。通过表格的形式，老师可以更为有效地引导学生学习不定代词的用法，让学生一目了然地理解不定代词的意义。在学习的过程中，归纳法不仅仅可以让学生在学习的时候更快地掌握所学的知识内容，而且通过老师对于归纳法的运用，也可以让学生更好地掌握这种有效的学习方法，让学生在日后的英语学习甚至其他学科的学习中可以灵活运用。
【关键词】初中英语；语法教学；有效性；教学策略
初中英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养和提高初中生英语语言运用能力的重要基础。但是，对于初中学生来说，英语语法学习是比较枯燥也是十分复杂的过程。因此，积极思考和探究提高初中英语语法教学有效性的策略尤为重要。
1.提高初中英语语法教学有效性的重要性
英语语法教学贯穿初中英语教学的全过程，也是学生提高语言应用能力，掌握英语技能的基础课程。但是，学生受汉语的影响较大，在英语学习中总是出现汉式英语，对于英语语法的重要性认识不高，对于英语语法的学习存在抵触心理，英语学习的过程中往往会犯原则性的语法错误，不利于学生英语水平的提高。英语语法学习是学习英语这门外语的重要内容，学习质量的好坏影响到学生英语综合水平的高低，因此初中阶段增强英语语法学习的有效性非常必要。为了解决初中学生英语语法掌握较差的问题，就要发挥学生在英语语法学习中的主体作用，教师要从学生英语学习的实际出发，创新和完善英语语法教学设计，调动学生的学习积极性和主动性。
2.提高初中英语语法教学有效性的策略
传统的初中英语语法教学主要以教师的灌输为主，教师大多照本宣科，学生则是死记硬背，学生的主体地位得不到发挥，学生对于英语语法学习的兴趣也难以提高，学生的学习效率较低。因此在初中英语语法教学中，教师应该转变教学观念，用开放式、趣味性的方式，发挥学生的主体地位和教师的指导作用，调动学生的学习积极性和学习兴趣，促使学生创新思维主动学习和探索新知，这样初中英语语法教学有效性将大大提高。
2.1.营造轻松的英语语法学习环境
轻松愉悦的英语学习环境可以激发学生英语学习的热情和团结协作的欲望，并能够活跃英语语法教学课堂的气氛。在英语课堂中，教师要努力营造良好的教学氛围，用多种不同的方式给与学生鼓励与赞美，鼓励学生提高发现问题和解决问题的能力，对待不善表达和成绩较差的学生要给予他们更多地关注，尽量排除他们的心理障碍，体现教师对待学生一视同仁，学生感受到教师的态度之后就会大大减少内心的不安和胆怯心理，对于英语语法学习的兴趣和积极性也会增强，学生之间的团结协作、共同学习和进步就会加强，初中英语语法教学的效果也会显著提高，学生的学习效率也会有很大提升。
2.2.丰富初中英语语法教学设计
初中英语语法教学活动的设计要运用多种不同的方法和教学资源鼓励和帮助学生练习不同的英语语法，口头表述能力和书面表达能力的提升都是重点要求。丰富初中英语语法教学设计可以采用以下几个创新的教学活动方法。
第一，直观教学。直观教学是指在初中英语语法教学中，利用学生眼睛看到的事物，比如实物、教室、黑板、粉笔教具和手势等实现语言的对话。其中，利用直观教具进行初中英语语法教学最为常用，较为推崇的直观教具是图片和实物，因为图片和实物容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。以复习英语时态为例，可以选择比较有代表性的图片，分别表示某人过去、现在和将来的变化情况，要求学生认真观察和分析，使用英语句子描述时态变化，并掌握英语时态的灵活运用方法。学生观察角度不同造出的英语句子也不同。这样的方法可以大大提高初中英语语法教学的有效性。
第二，动作表演。这一方法旨在通过动作表演的方式加深对你英语语法知识的印象。英语课堂上，动作表演活动可以用两种方法开展：一是，邀请部分同学到讲台上进行动作的演示，下面的学生要根据台上学生的动作对他们表演的内容进行猜测，并要求他们用所学英语语法知识合理描述。二是，要求学生分组进行角色扮演，使学生在表演情境中巩固所学英语语法知识，取得较好的学习效果。
第三，情景扩展教学法。情景扩展的教学方法可以让学生充分发挥想象力，运用熟悉、自由的语法知识进行正确的表达，既有利于学生对过去语法知识的学习，又可以培养和锻炼学生的交流水平。可以选出学生比较感兴趣可以自由发挥的主题，并给定几个单词要求学生用接龙的方法在给定单词的基础上扩展内容。在活动进行中，教师也要做好指导和记录，总结归纳学生的错误，采用这样的方式可以发挥学生的想象力和锻炼学生的语法应用能力和英语表达能力。
第四，师生角色置换法。这一方法顾名思义就是学生扮演教师的角色，学生站上讲台向台下学生讲解英语语法知识，感受教师的教学感受，并让台下学生指出学生教师的错误，通过这样的方法，教师可以找出学生的英语语法薄弱点，以便在未来的学习过程中有主有次的教授学生英语语法知识。
通过以上几种丰富多样的初中英语语法教学活动，学生不仅练习了听力和语法表达能力还培养了学生的创新思维，锻炼了学生的反应能力，使学生的英语语法学习事半功倍，初中英语语法教学也会取得良好的成效。
3.总结
初中英语语法学习是比较复杂和枯燥的，因此，在这个过程中，教师要注重发挥学生的主体作用，并积极地引导和鼓励学生，创新教学方法。初中英语语法教学设计既要满足英语语法教学的要求，又要注重英语语法教学的创新性、趣味性和有效性，培养学生的学习兴趣，激发学生的英语学习热情，这样在轻松活跃的课堂氛围下，学生的学习效率将会大大提高，初中英语教学的质量和效率也会显著提升，在一定程度上有利于促进我国初中教育的发展。
【参考文献】
[1] 周步明.新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法[J].学周刊B版，2012，6（12）：59-62.
【关键词】 初中英语 语法教学 策略
一、明确语法教学在英语教学中的地位和作用
初中是学生们的基础教育阶段。我们都知道，基础教育阶段英语课程总的目标是培养学生的综合语言运用能力，对英语语法的学习同样也必须围绕这一中心点来开展的。作为初中教师的我们都清楚，英语语法的传统教学方式是非常枯燥乏味的。在这种教学方式下，英语课堂变得沉闷无聊，学生对语法的学习变得相当被动。逐渐地，老师们的教学热情也很快被磨灭，这对于学生对语法的掌握学习是非常不利的。由于英语毕竟不像汉语的学习，它是完全没有语言学习氛围的。
二、在情景之中讲授语法
我们都知道，对英语语法的教学绝对不是孤立的。既然语法的出现归根结底是源于对语句的理解，那么，我们完全可以在生活中寻找到类似的情景，这样更便于对语法的讲解。在老师的备课过程中，一定要勤于思考并且善于巧设情节，将所要讲授的语法知识巧妙地融入生活中熟悉的场景中去，尽量能够做到化抽象为具体，打造一个轻松愉快的教学课堂。相信在这样的课堂上，学生们可以更加积极主动地汲取语法知识，同时也有助于对语法的记忆。
对情景最简单的初设可以是这样的，例如在对名词单复数的讲解中，在对单数讲解后，可以马上向同学们发问说，那如果不只是有一个，大家不是都有两个眼睛的吗，这该怎么说呢？这样，老师就可以顺其自然的讲下去了。学生们也会觉得这样的学习并不是毫无道理的，是实际生活中所需要的，这样的学习效率自然会被极大地提高。比如在讲现在进行时态、过去进行时态的时候，就可以让学生想象一个自己喜欢或者身边的人，让学生说说自己昨天这个时候在做什么，自己想象的人昨天这个时候在做什么？学生可以在自己熟悉的环境下进行语法的学习，如此一来，学习效果自然会有很大的改观。
再比如，在对过去进行时的讲解过程中，老师们可以为同学们设计一个特定的情景，假设说警察接到了一家超市老板的报案，说超市丢失了大量的产品，现在警察正在向几位嫌疑人做调查，可以让几个同学来充当警察，对剩下充当嫌疑人的同学进行调查。这个时候，首先学生对情景的兴趣会把课堂的积极性充分地调动起来，接下来，就让学生们发挥自己的想象力，进行相互之间的问答，并且尽量采取不同的句型，来做到对过去进行时的熟悉、运用甚至是掌握的程度。“警察”可以提问说What were you doing at 5 p.m. yesterday？ What was xiaohuang doing at that time？ Were you watching TV yesterday afternoon？
三、在教学中不断总结讲授语法
作为老师，我们一方面要有属于自己的教学方式，另一方面还要逐渐培养学生们的自我学习与归纳总结的能力。通过一段时间的讲解，要让学生自己发现一些规律并且总结出来。例如，在讲授动词的用法时，要可以归纳出后面跟to形式或者是ing形式的动词的特征来。经过平时习题的练习，可以进一步发现此规律或者找到特例，并且可以对其随时进行补充说明。
四、背诵相关的语句学习语法
对英语语法的教学方式多种多样，其中通过背诵相关句子来学习也是相当重要的。在句子中学习语法，不仅能够让晦涩的语法知识点变得更加直观明晰，而且还可以同时培养我们对语言的实际应用能力。在我们经过长时间对大量例句的分析与背诵中，会逐渐发现句子之间的异同之处，然后达到慢慢学着总结出它们的语法规律来。教学中可以想出很多的方法来帮助学生记忆语法，也可以鼓励学生找适合自己的学语法的方法。不仅可以分析出句子中语法的规律来，而且非常有助于我们对语法的了解，以达到记忆的目的。
五、用“公式法”讲解被动语态
在英语语法的教学中，“公式法”是最常见也是最方便的一种教学模式，因此，我们必须要掌握这种方法。例如，在对英语语法中被动语态的讲解中，就可以采取这种方式。由于被动语态是是初中英语学习的重点之一，老师可以帮助学生归纳如下的公式学习方法：第一，要记住被动语态的基本结构形式，即be+动词的过去分词（简写为：be+PP.）；第二，还要能够学会被动时态的变化。
六、结语
作为初中教师，不管是从学生们的日常的考试和以后的发展角度来看，还是从我们日后的教学生涯角度来考虑，英语教学的策略研究绝对已经成为了一个至关重要的环节了。对于初中英语的学习中，语法、写作、听力以及口语这四个环节的学习都是相当重要的。但是，英语语法的学习作为日后学习的重要基础，是非常有必要对其进行研究学习的。对英语语法教学的探究，不仅可以有效地提高课堂的学习效率，而且还能够极大地帮助同学们对英语语法及其他方面的学习。
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