时间：2022-04-24 20:02:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇益智课堂，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
为改变教学现状，游戏化教学被各学科的教师在教学中不断应用，取得了一定的成效。游戏化教学在中职信息技术课中，是否可行？文中就从中职学校的可行性游戏化教学的相关性调查、中职游戏化教学特点和优势三方面进行了分析，希望能给同行和关注游戏化教学的一线教师一些参考。
一、何为“游戏化教学”
游戏化教学是以教学为目的，教师借鉴游戏功能中的设疑、闯关、挑战、自由自主等设计理念，将教学的内容与游戏进行整合后，在学习者的游戏环节中，采取与其相适应的教学方法，加以引导，让学习者在轻松愉快的情绪体验下，从玩的过程中，获得知识、技能，落实教学目标和培养了良好的职业素养。牛玉霞在她的硕士文章中，定义“游戏化教学”为依据游戏的设疑、挑战、自主等理念，将教学目标隐含于游戏活动中。根据学习者的心理特征和要学习的内容，采用行之有效的调控手段。使学习者在轻松，毫无思想负担的情绪下，从兴趣中掌握知识、提升实操能力和个人素养。
随着新课程改革的不断深入和实践，信息技术课程中“以教师为主导，学生为主体，以训练为主线”的教学原则深入人心，以就业为导向的中职学校，越来越重视学生的职业能力的培养。游戏化学习、快乐学习、以人为本等教育理念不断深入人心，寓教于乐这个古老的命题再次被教育界所重视，游戏化教学开始在各个学科、各个年段的教学应用中如雨后春笋，崭露头角。
二、对于游戏，学生态度如何
在开始本课题的研究之前，曾经尝试过将游戏化元素融入到信息技术课堂教学中，实践游戏化教学。从教学的课堂活动氛围看，对于同一教材的学生而言，采用游戏化教学的方法教学明显要比传统的教学方法的教学效果要好。课堂气氛活跃，学生发言积极，而且学生彼此之间愿意交流，主动合作。在课堂学习中，接受能力强，操作快的学生，充满了成就感，喜欢去帮助不会做或操作遇到问题的学生。而在平时的常规课中，学习提不起劲，经常趴在桌上睡大觉的学生，尽然也开始主动地参与到教师的课堂教学中，积极操作着教师下发的任务，这是中职信息技术课堂的一种新气象！因此，为了解游戏化教学在中职学校开展确实可行，对学生进行了游戏化教学的相关性问题的调查。
1.学生玩游戏情况
从一项学生玩游戏情况调查，表明92.8%的学生是经常或偶尔玩游戏的；仅7.2%的学生表示从不玩游戏，在这些学生中，绝大多数是女生。
在你使用电脑经常干什么的一项多项选择问卷调查中，发现有98%的学生都喜欢使用电脑玩游戏，其次有86%的学生利用电脑与同学聊天以及95%的学生利用电脑下载音乐、电影图片、软件等。
2.学生喜欢何种类型的游戏
在你通常喜欢哪类游戏的调查中，发现男生比女生更喜欢玩枪战类游戏，而益智类和闯关晋级类的游戏，女生就明显高于男生，但对于角色扮演类的游戏，男女生比例都较高，合计占了全部人数的30.95%。3.课堂游戏化，学生感想如何？
我们从调查问卷中不难分析，可以得到如果教师在课堂上让学生通过游戏的形式来学习知识的话，86.9%的学生表示会觉得很新鲜，很好玩或会觉得非常感兴趣，对此项措施表示非常赞同，仅5.71%的学生表示会影响他（她）的学习，有可能让他（她）分心。
从以上几项调查中，表明学生对游戏具有极大的兴趣，而且部分学生甚至到了沉迷的地步。在教学过程中，教师不妨根据学生的兴趣，班级情况，投其所好，将教学内容设计成游戏的形式，根据学生专业不同，具体问题具体分析，将教学游戏化，将教学内容融入到游戏中，让学生对游戏有一个正确的新认识。
三、中职游戏化教学的优势
1.有利于学生在实践中构建知识
职业学校的信息技术教育是技能性、实践性更重于理论性的教育，属于一种应用性教育，不能与社会实践脱节。游戏化教学的设计往往将学生实际生活中遇到的或在社会工作岗位上发生的一些与信息技术相关的实例为基础挖掘资源、开发课程，展开教学。所涉及的内容往往都是模拟学生在日常生活中的真实生活，将真实的生活问题虚拟化。因其真实存在于学生周边，学生将来从事社会职业后，也可能会碰到，有些甚至真实的发生在他们的生活中，特别真切，相对于理论性的学习，中职学生更喜欢这样的学习。
一 学生自己动手，兴趣高昂
上课教师让每列排头的同学给自己列里的同学发一张“宣传单”，等同学生手中都拿到了“宣传单”后，任课教师就说这是他平时去购物、接孩子时别人送给他的“宣传单”，任课教师接着说每位同学自己动手叠一架飞机。同学们叠好了吧！让我们的飞机起飞吧！同学们迫不及待地让自己手中的飞机“试航”，可是有的同学的飞机刚起飞就“失航”了。好，任课教师不停地为同学助威。任课教师不停地巡护指导，及时发现问题。停，大家回到各自的位置，大家看看这几个同学的飞机“飞行”的距离怎么样啊！提出问题让大家再看同学们示范时，注意留心观察。学生在游乐中逐步掌握了投掷轻物的动作要领。
二 击打“移动靶”，解决课的“重难”点
各式各样、五彩缤纷的“飞机”在空中呈现出一道美丽的风景线，同学们还沉浸在快乐中时，任课教师就让同学把已经安全落地的“飞机”拾回来，让“飞机”变成“圆球”，引导学生说，刚才大家都已经学会了投掷“飞机”的动作和要领了，现在看看哪些同学能击到“慢步的垫子”，同学们把自己手中的“飞机”立马改装成“圆球”，可是同时有些同学发现，纸球太轻，不好掷，就找了一些小石子想包在里面，这时任课教师及时向学生讲了一个关于安全和诚实守信的小故事，在体育课的教学过程中实时地对学生进行了德育教育。精彩一幕出现了，只听嘭、嘭……一、二、三、四……“漫步的垫子”不断被击中。任课教师让学生按组讨论，怎么样才能更多的击中“漫步中的垫子”呢？同学们各抒己见，我觉得出手速度快才能击中、我是因为有力量、我是因为出手角度适当、我觉得判断好物体移动的速度才能击中，等等。任课教师及时进行了归纳总结，解决了本节课的技能教学的重难点――出手速度和出手角度。
昭武小学四年级
张露
我们学校这一段时间经常给我们开展法制教育活动，今天下午我们全校师生在学校操场上听取了“中小学生法制报告会”，听了两位警察叔叔的精彩讲解。
第一位交警叔叔给我们讲解了许多交通规则，还讲了一个小故事：“一个11岁的男孩子，坐公共汽车，一上车就东摸西摸，在过桥后，汽车转弯时，男孩被甩出车门，送进医院，可能有生命危险。” 此时此刻，使我想起，有多少个幸福美满的家庭毁于交通事故，有多少条无辜的生命被交通事故剥夺。那么作为小学生我们应该怎么做呢？我认为第一，我们要认真学习交通安全知识；第二，我们要懂交通规则；第三，我们要遵守交通安全规则。我们每个学生都必须应该懂得怎样遵守交通规则，在日常生活中，过马路时，应该先看看两边有没有车，如果有车，就先等会儿，等没有车的时候，再过去。有斑马线时，我们必须走斑马线。特别是我们有很多同学骑自行车上学，更要注意安全。
第二位民警叔叔说：“现在未成年人的犯罪年龄越来越小，甚至有的孩子十二、十三岁就走上了犯罪的道路。”听到这儿，我惊呆了，原来我们身边随时随地就有可能会发生犯罪行为，那我们如何才能保证免受侵害呢？在一些突然发生的事故、突发的犯罪中，父母、老师又都不在身边，周围也没人的情况下，我们就只能学会保护自己了。在学校里，常有同学被大同学敲诈勒索，因为怕被报复而不敢跟家长、老师说，一次次地让敲诈者得逞，甚至为了交出钱而去偷。这样做是非常错误的，无形中助长了敲诈者的嚣张气焰。我们必须同犯罪分子作斗争，当然除了勇敢之外，还需要智慧，讲策略。
关键词：政治课堂;实事求是;赞赏;引导;面向大众化
“师者，所以传道受业解惑也。”但是在教学实践中，尤其是政治课堂，学生提出的有些问题教师本想当堂解答，却因问题的特殊性而一时又无法解答。在教学中，出现这种状况是无法回避的，只有正确认识，总结方法，才能较好地改善这一现状。
一、政治课堂学生说“不”的三类问题
（1）教师在短时间内难以解释清楚的问题。例如解释“”是反政府、反人类、、反科学的本质时，学生突然提问：“老师，你说‘’与科学文化知识背道而驰，给社会、家庭带来了灾难，可是为什么当初一些科学家甚至领导也练了‘’呢？”这个问题的成因错综复杂，涉及经济、文化和社会生活等诸多方面，难以在课堂上用三言两语解释清楚。这时如果政治老师回避问题或说自己不清楚不仅会让学生失望，还会淡化自己所授知识的可信度，降低教师在学生中的威信;立即解答又难以说清楚，容易忙中出错，甚至让学生感到老师在疲于应付。
（2）实践中的某些做法与现行法律法规相悖而产生的问题。一次，我讲到《依法保护未成年学生的合法权益》中的“学校保护”时，一学生忽然举手发言：“老师，保护未成年人合法权益也应该保护我们吧，可是一些老师却在我们作业没完成时经常骂我们。”此言一出，立刻引起了全班学生的一片附和之声，更有个别学生强烈要求学校按规定处罚那些教师。
（3）理论与实践相脱节的问题。有一次，在学习“大力实施素质教育”的有关内容时，有学生提出：“老师，现在到处都在讲‘素质教育’，可我们一天要考四五门课程，这是不是素质教育？素质教育是否就是考试？”
二、课堂上学生说“不”的问题的特征
（1）它的产生与教材内容有关联。学生在读书学习过程中产生的疑虑，必然向“教师”这个引路者提出，教师解答此类问题实际上也是课堂教学的延伸，因此教师回答时不能轻描淡写或避重就轻，否则会影响教学效果和教者的形象。
（2）它是学生普遍存在的困惑。由于大多数学生的认知水平、理解能力、社会阅历相仿，一个学生提出的问题，往往也正是其他学生的所思所虑。解决一个学生提出的问题，也同时教育了其他学生，从这个角度来说，作为教师，这类问题更是不能回避的。
（3）它的存在具有很强的现实性。学生的问题源于教师所授知识与现实的强烈反差使学生产生的困惑。教师帮助学生解决问题的过程，也就是解释现实社会现象、认识社会的过程。
三、课堂上学生说“不”的问题的解决原则
（1）坚持实事求是原则。思想政治课教学理论并不应回避实际问题，也并不应无限超前或落后于实际，而应把它和实际相结合，与帮助学生解决头脑中的实际问题相结合，让学生觉得政治教师所讲的东西有用，这样他们才会爱学、乐学。教师在回答学生的提问时，应遵循实事求是的原则。
（2）“赞赏+引导”原则。学生发言时，教师应给予期待的眼神、微笑的表情、欣赏的态度并认真倾听，鼓励他们说出自己的真实想法。学生因困惑而提问往往是政治课堂最精彩之处，学生的提问在很大程度上也给教师以启发，进而帮助教师改进教学。教师对学生观点中的“合理内核”应多加鼓励和赞赏，引导学生通过思考来“去伪存真”。
（3）面向大众化原则。教师在引导学生探究问题的同时，还应关心学生学习的参与度，而学生参与的广度、深度和自觉程度，往往决定了学生学习活动的质量。因此，教师应善于把“一个学生提出的问题”转为“全体学生共同思考的问题”，并做好问题答案的课堂反馈，这也是思想政治课的应有之义。
论文关键词 英语教学 改进策略
论文摘 要 本文从职业技术学院的英语教学的教师专业能力、生源素质、英语学科特色等维度反思当前教学中存在的一些问题，并从教师专业成长、学生学习观念转变、教学方式转型、教学评价改革等方面提出改进策略。
在全球化背景下，英语素质在职业技术人才培养和选拔中所占的比重越来越重要，英语教育效果反映了职业技术学院培养国际化专业化人才的办学水平与层次。如何提高英语课堂教学质量，如何让学生具备英语运用的能力等问题，已成为英语教学改革中的焦点和热点。
英语是泊来的外来语言体系，作为一门以语言学习为主体的学科体系，英语课堂教学建立在对外来语境的模拟基础之上，学生普遍存在畏学厌学的情绪。加之职业技术学院因自身特点，教师所面对的不是规格划一的高中毕业生，而是在综合素质、社会经历、职业年龄、性格心理方面存在鲜明差异的各类学生群体，这对英语教师的课堂教学能力提出了严峻的挑战。此外，在教学方式上部分教师“满堂灌”、“填鸭式”的传统模式仍相当普遍，学生只是被动与单调地接受英语知识，难以产生自觉学习英语的兴趣。综上所述，英语课堂教学效果整体偏低是不争的事实。因而，要使高校英语教学改革实有成效，首先就抓住课堂教学这一平台，通过转变教师教学理念、提升教师课堂教学的艺术、激励学生自主学习兴趣，以教师生动活泼的听、说、读、写取代机械的纯语言知识的传授代替以往的“翻译式”、“灌输式”等枯燥的教学方式，提高英语课堂教学的有效性。笔者结合自身实际，提出以下几条改进策略。
1 加强对英语教师的专业培训和教师自我修养
英语是一门以语言为主体的表达艺术，英语教学则是以语言文本为依据的对语言的阐述与复映，是立足于课堂教育基础上并对英语语境进行了新的创造。这就要求英语教师不能把英语教学作为一般的知识传授，而应该将自身所有的文学艺术底蕴和整个思维体系作为一个整体呈现出来，使学生真切感受到英语语境的艺术韵味，产生对英语学习的浓厚兴趣。作为现代高校英语教师，必须主动适应现代英语教学的要求，把握现代英语教学规律与特点，形成课堂教学艺术。“教学艺术形成的两大具体策略是富有成效的学习与研究”①要通过教研室交流、大会交流、理论讲座、观摩研讨等多种方式打造学习型组织和学习共同体。“把学校建成一个学习化的组织，这是学习现代化的一个重要标志。”②
2 师生共建和谐宽松、激趣益智的学习环境
兴趣是人们从事活动必不可少的强大动力，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择态度和积极的情绪反映。兴趣不仅能引起和保持注意力，产生愉快、紧张的心理状态，从而对认识过程产生积极的影响，而且还可以促进智力的发展。“心理学的研究表明，由学生内在需求所决定的认识兴趣对学生学习的推动力是持久而强烈的。因此，唤起学生的好奇心、求知欲，引发学生的惊奇感、认知冲突，就能激起学生的学习积极性。”③语言学习环境对英语学习效果有着不同于其他学科的特殊意义，良好的语言学习环境是激发学生自觉学习的动力源泉，可以为学生提供更多的心理刺激和实践机会。教师用英语授课时，必须掌控学生英语学习心理特征，根据教学大纲的要求和教学内容的难易在吃透教材文本中内容与教学难点的基础上精心设计教学场景，广泛调动多种教学手段构建学习语境，并随着课堂教学的进程，适时更新、调整教学结构和充实教学内容，突出教学效果的有效性，让学生在教师设计的动态课堂教学氛围中，愉快地接受新知识、新信息。和谐宽松、激趣益智的学习环境不仅能为学生提供了较多听的机会，让学生通过“听”来获得语言信息、吸收知识，而且还能使他们对英语学习更有新鲜感，更有利于激发他们学习英语的兴趣。因此，创造合适的语言环境是激发学习兴趣和内在动力，提升课堂教学有效性的关键环节。
3 调动情感因素，以生为本让学生爱上英语爱上学习
“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不称其为池塘，没有爱就没有教育。”④我国近代教育家夏丏尊的话形象地说明了情感因素在教育教学中的重要作用。职业技术学院的学生多数英语基础差、单词读写困难，并且在学习过程中或多或少都有学习挫折感，甚至想放弃学习。而且不少学生没有形成良好的学习习惯，多以应付考试为目标，缺乏自主学习的热情。因此必须关注学生的情感因素，帮助学生坚定学习英语的信心；还要帮助学生养成良好的学习习惯，促成学生的自主学习。因此，教师应该营造轻松愉悦的学习氛围，以生动形象的语言情境激发学生学习热情；加强记忆单词的方法、阅读理解的技巧、听力训练的诀窍等学习方法的指导；根据职业技术学院学生实际情况制定教学目标和教学计划，注重基础和实用，加强基础语法的补课和语言交际的实际应用。要积极开拓教学资源，灵活转化教材，贴近生活贴近实际，在利教、便学、易记的基础上切实提高英语课堂教学效果。转变以往从书本中来到书本中去，严重脱离生活的弊端，让学生听、说、读、写四种技能得到全面发展。为此教师必须坚持开展形式多样的英语活动，如英语歌曲、英文电影、英语朗诵等活动，综合利用语言情境、实物情境、声像情境等实践外语“内化”。
4 注重过程，改革教学评价促进学生发展
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。职业技术学院的学生既要学习专项职业技能培养专才，又要具备必要的人文素质，英语教育既不能冲击专业学习，又要成为专业成长的助力，这要求教师根据专业培养的目标改革教学评价方式，更加注重过程的形成性评价和实际运用的能力考察。具体在考试方式上要坚持笔试与口试想结合；在考核范围上要坚持既重结果又重过程；在考试内容上既重知识又重能力。根据职业技术学院的特点，注重基础知识的考察、基本词汇的掌握、形成读写综合能力的检测、朗读、听力和会话等内容的综合评估体系。
注释
① 王升.如何形成教学艺术.北京:教育科学出版社，2008.7:265.
② 张廷凯.革新课程领导的现实意义和策略.课程·教材·教法，2004(2):15.
首先，我从桌子下的柜子里取出一台显微镜，水平地放在桌子上，这是防止不小心摔在地上，使显微镜损坏。接着，把各种的零件都安上，调整好。
接着，拿起实验对象，如半边的洋葱，用小刀小心翼翼地在洋葱表皮上划一个“＃”，然后用一个小钳子，把“＃”字中间的正方形慢慢撕下来，把它放在载玻片上，然后用盖玻片轻轻地盖住。如果用力过度，可能会损坏载玻片和盖玻片。盖好后，空气便不能进入。老师说：“植物的细胞核用肉眼无法看见，所以要用碘液‘染色’。”我取出一根吸管，在装有碘液的瓶子里吸了点碘液，从两块玻片的缝隙滴进去，再拿出一张纸巾把多余的碘液抹干，这样就大功告成了。
最后，把它放在显微镜的载物台上，按一下左边的开关，显微镜前面的灯立刻亮了。调好反光镜后，把左眼靠近目镜，然后按顺时针拧粗焦螺母，直到能看到物体后为止。
这时，用左眼看到的是一个全新的世界。每个细胞都有细胞膜，细胞壁和细胞核的结构看得一清二楚。细胞一个跟着一个，排列得井然有序。各个细胞都相连着，没有一点缝隙。而且每一个细胞都有细胞核、细胞壁、细胞膜等结构。估计一下细胞的大小：从镜里目测出一厘米，目镜的放大倍数是二十乘以十五的话，那么，细胞就是三百分之一厘米。我不禁感叹：原来细胞是如此的小。
实验结束后，把载玻片和盖玻片慢慢取下来，打开后到旁边的洗手池洗净，用纸巾擦干，最后连同显微镜一起放在柜子里。
“我…饿…了”，4岁的马英辉盯着赵老师的嘴型，口齿不太清晰地重复着。“你想吃什么？”马英辉忽闪着长长的睫毛，大大的眼睛在老师手里的饼干盒子上打转。“你要说出来啊，我…吃…饼…干”赵老师耐心地示意马英辉跟着学。“我…吃…饼…干”的话音刚落，顽皮的小家伙就要抓饼干盒，却被赵老师温柔地握住了小手，“你说，我…吃…小…熊…饼…干”。一直到马英辉说得连贯为止，才如愿以偿地吃到了饼干。
轮到5岁的孙炳坤了，他胆怯地小声说“饱”，眼睛却直勾勾地盯着糖果不放，这个细节让富有经验的赵老师捕捉到了。看来他没有弄明白“饥”和“饱”的含义，得想个办法！“你要是不饿，就坐在后边玩吧。”赵老师故意说着。一会儿，她回到孙炳坤身边，问“是不是想吃糖？”孙炳坤点点头。“想吃东西就是饿了，不想吃东西，才是饱了。记住了？”这次，孙炳坤似乎明白了，终于跟着说出“我…饿…了”。“不错！”，她赞美地摸了摸孩子的头。
这是北京市宣武培智学校聋儿班的孩子们在上生活认知课。从1992年开始，这里就接收听力障碍的学前儿童，因此，在聋儿语言康复训练上积累了许多有益的经验。
“我刚才主要是采用情境教学的模式，让孩子们能够在日常生活的场景中，把物品与声音、词汇、活动对应起来，这样便于他们自然地了解声音和语言的意义。”50多岁的赵老师是这个学校的元老。她说，国际上流行的“个别教育计划”的理念在这里早就被接纳。“我们都是根据每一个孩子的需要设计教学内容。”说着，她拉着班里最小的孩子程一凡的手，放在自己的下巴底下，让程一凡体会发“特”的声音时声带的振动，程一凡憋红了脸照着做，却“噗”的吐出一口吐沫，逗得赵老师开心大笑，“这孩子终于有模仿意识了，下一步训练就能进行下去”。
《语文课程标准》提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要积极地探索“生态作文”在小学生中的实施，打造作文生态课堂，体现了学生在作文教学中的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，表现一个原生态的自我。
这是一堂教研组研讨课，为此精心组织了教学，希望学生能写出标新立异的作文，却出现了意料之外的情况。
教学案例：
师：同学们先来欣赏台湾“音乐之父”罗大佑的一首歌。会唱的可以跟着哼。
师：好听吗？能说说你的感受吗？
生：真好听，唱出了我们的心声。
生：我觉得这首歌就像一首童年的诗，打动了我。
师：每当听到这首歌，唐老师会不由自主地回忆起我的童年生活，想知道吗？
生：好的。
师：我无忧无虑的童年时光是在奶奶家后面的小土坡上度过的，每逢星期六、星期天，特别是寒暑假，那弯弯曲曲的小河流，那美丽诱人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，钓鱼摸螺，特别是着嫩绿的狗尾巴草从洞穴里逗弄出一只只可爱的小螃蟹……
师：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斓的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都让我们回味无穷，接下来就请你们把你认为最好的一粒糖果的味道描绘下来吧！写一写童年的趣事。谁先来说一说？
（板书题目《童年趣事》，没想到，刚才还是一汪汪晶莹莹的眼神，变得暗淡了。课堂上冷场了片刻。）
生：唐老师，我们的童年没有你这么快乐，没有什么趣事写。
生：我没有趣事，只有永远做不完的作业。做完家庭作业做妈妈布置的，做完妈妈布置的做补习班的作业。
生：我星期六星期天都要去少年宫学琴，回家后除了练琴就是写作业，哪有什么有趣的事发生。
生：我也是，参加奥数班……
……
（面对这尴尬的场景，听到七嘴八舌的言论，我不由感慨万分：这堂作文课是无法这样上下去了。在升学棒的指挥下，父母望子成龙思想的驱使下，我们的学生，这群孩子们怎能跳出枯燥的学习圈子，怎能真正的享受童年的快乐。课堂上，学生们的反馈信息使我意识到必须马上调整教学构思，我擦去了《童年趣事》这个原定的题目。）
师：真对不起，老师没有考虑到你们的真实感受，这样吧，我们就把自己想说的在这堂课尽情地诉说吧。可以向爸爸、妈妈或者老师提出恳请，把自己渴望拥有的童年生活、乐园情景描绘出来。怎么样？
（板书出新的写作内容《我渴望的童年生活》）
生：老师，想怎么写就怎么写吗？
生：老师，真的可以写心里话吗？
师：可以，都可以，只要能够表达你的真实想法。现在大家就来说说你现在最想表达的内容。
生：我最希望能够拥有自由的空间，画画、听歌，想做什么就做什么，妈妈不要总是管制我。要求不高，只要每星期一天。
生：我不想在双休日参加各种兴趣班，我只要能去乡下跟爷爷去田里玩就满足了。那里可有趣了。
生：我想向教育部长提建议。（同学们笑）
师：这倒是很独特的想法，我们来听听。
生：期望他能缩短我们在校的时间，星期五下午就放假，并且明文规定一个家庭只许给孩子报一项补习班。（底下一阵欢呼）
……
教学反思：
（一）动情——推波助澜
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”如果下笔前没有对事物的兴趣，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。在这堂作文课一开始，以一曲耳熟能详的《童年》激发了学生的上课热情，接着，用动情的语言描述老师小时候的童年美好生活，学生听了娓娓动听的语言，恍如身临其境，产生了无限美好的情感，为接下来的习作《我渴望的童年生活》做好了较充分的情感铺垫。
（二）随情——心随情动
创作的冲动来源于对生活的热情，源于对事物的兴趣。所以当上课伊始学生纷纷表示对自己的童年趣事无话可写时，虽然当时心里“咯噔”一下慌了神，但还是清晰地意识到不能勉强让学生写下去，挤牙膏或者生搬硬凑地完成习作，都不是我们作文课堂追求的，因此调整了教学构思——改为写《我渴望的童年生活》，因势利导，让他们就此发表意见，吐露心声。结果，学生的作品字字露情，写出来的文章在家长会上发给家长阅读，反响强烈，不少家长表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收获了用真心撰写的好文章，收到了意想不到的效果。
（三）诉情——我手写我心
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