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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高职商务英语，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
近年来，随着高职教育的迅速发展，全国高职高专毕业生就业难的问题日益突出。在目前的就业背景下，商务英语专业必须重视技能操作和实践教学，把学生培养成为既掌握英语听、说、读、写、译各项语言技能，又熟悉国际贸易的基本理论和业务知识、具备一定实践能力的应用型人才。国际贸易实务模拟正是为了增强商务英语专业学生的就业竞争力，提高学生的综合职业能力而开设的一门实践创新训练项目。它是学生综合多门课程知识，将理论应用于实践、提高实际操作能力的重要途径，是提高学生就业能力、尽快进入工作角色的有效手段。
一、模拟内容
国际贸易实务模拟实验要求学生能够综合运用所学的相关专业课程，利用计算机软件，在一个虚拟的贸易环境中，扮演出口商、进口商、供应商、相关金融部门人员，模拟操作相关的国际贸易业务的各个环节。通过实验，学生能够熟练掌握业务流程及相关单证填制，提高实际操作能力，熟练使用计算机办公软件和网络，同时提高英语面谈的谈判技巧、增强英语口语表达能力，培养团队协作精神。
二、模拟实验流程
第一步，做好实验前的准备。要求学生了解、学习实验软硬件环境，学生自己成立公司，选择自己的产品，明确产品的基本资料。学生查阅相关网站，搜集产品、行业、贸易、政策等相关信息，使公司、产品的资料更仿真。接着通过网络公司及产品信息，寻找潜在交易对象。再通过网络同潜在交易对象就公司、产品等双方感兴趣的问题进行初步交流，书写外贸函电，核算商品价格，报价与还价。
第二步，进行交易磋商。交易双方用英语就合同条款进行面对面的谈判。包括商品的品名、品质、数量、包装的确定，以及商品价格、运输、保险、货款的支付等条款的谈判。为了提高仿真度，激发学生参与的兴趣，可以将谈判场所模拟布置成小型商品交易会的形式，学生甚至可以自制产品样品以辅助谈判。
第三步，签订合同。要求学生在实验软件平台，根据谈判结果填制软件中的空白外销合同，并发给对方签字确认。
第四步，履行合同。主要是在网络软件虚拟的仿真环境中完成。包括信用证的制作与审核，办理货物托运，租船订舱，报验，报关，结汇票据的制作等环节。具体的流程会依据不同的贸易术语，支付方式而有所不同。重点要求学生掌握业务流程和制作各种相关单证。
三、模拟实验注意事项
学生在实验前已经具备了相关的理论基础，基本掌握了专业英语术语，所以所有书面的和网络上的师生使用、上交的实验材料、报告可以使用全英文。指导教师在布置实验任务和实验过程中的指导时，可以根据师生的英文水平使用中英双语。
为了便于学生核算成本和价格，可以设定学生注册资金和各项基本费用的数额，还可以给生产者设定各种产品的成本，并对其他角色的同学保密。
设置意外情况，如发生不可抗力、工厂不能按期交货、所交付产品与样品有细微差异等。学生通过处理突发的意外事件，不仅可以提高应变能力和谈判技巧，而且有助于加深对理论知识的理解和灵活运用。
实验可以分阶段进行，前期可以在组内交易，后期可以不指定交易对象，学生在模拟市场环境中根据实际情况自行选择交易对象。
实验中可实时变化汇率及各种相关费率（如运费、关税等）。
四、国际贸易实务模拟效果分析
1.提高了学生专业外语的听说读写的能力
国际贸易是在不同国家或地区之间进行的商品与劳务的交换活动。当今国际贸易中最通行的商业语言是英语。在模拟实验平台的操作中，学生利用英文来处理各种业务函电部分与外贸单据，这对学生专业英语知识的巩固和提高是大有益处的，极大地提高了学生专业外语的听说读写能力。
2.提高了学生综合运用知识的能力
国际贸易实务模拟实验用一两笔交易把《国际贸易实务》所讲的所有知识串起来，要求学生综合运用所学的知识完成从交易前的准备，交易磋商，直至合同的签订及合同的履行等全部工作。通过这样一个大的综合操作，学生获得了一个很好的综合锻炼机会，提高了综合运用知识分析和解决实际问题的能力。
3.提高了学生实际操作能力
学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，能很快掌握进出口的成本核算、询盘、发盘与还盘等各种基本技巧；切身体会到国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系；学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路；认识供求平衡、竞争等宏观经济现象并且能够合理地加以利用。模拟实验是提高学生实践操作能力的主要途径。
4.让学生学会了谈判技巧
在通过网上函电的方式进行合同的准备、谈判、签订和履行的基础上，增加小组面对面谈判的过程，能够更加仿真地模拟国际贸易的全部过程。现场谈判的即时性使学生不能像网上函电方式那样有更多的时间做准备，需要及时给对方作出回应。因此面对面的谈判有利于培养学生的谈判技巧和临场应变发挥能力。
5.提高了学生计算机应用能力
在国际贸易实务模拟课上，学生在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，通过使用电子邮件系统建立业务，使学生对计算机的实际操作、对网络的使用得到进一步的提高，提高实际操作能力。
6.培养了学生团队协作精神
实务中的业务谈判常常是由主谈判手带领的谈判团队完成的。这就需要学生具备分工协作，优势互补的团队精神。国际贸易实务模拟在一定程度上培养了学生的团队协作精神。
五、国际贸易实务模拟实践的困难
国际贸易模拟是在一个虚拟的环境中进行的，许多问题是与现实有差距的，这就使学生从思想上认为模拟不是现实生意场上的买卖，对于合同的磋商与履约上操作不够严谨，不能达到模拟的预期效果。此外，国际贸易实务模拟实验的相关英语实验教材不足。师生需在具备专业理论的基础上还需具备一定的英语水平，这也在某种程度上给实践训练增加了难度。
参考文献：
［1］王伟，郑颖.国际贸易实务课程实践教学改革的思考［J］.黑龙江教育学院学报，2010，6.
［2］陈继元，龙伟.国际贸易实务专业综合实训课开发与实践［J］.武汉商业服务学院学报，2010，4.
【关键词】现代信息技术;高职商务英语;教学模式
随着我国改革开放的不断深入，经济发展水平和综合实力不断提升，在世界经济中所占的地位越来越重要，而随着经济全球化程度的不断加深，我国与世界其他国家之间的经济交流越来越密切，英语是世界上使用最广泛的语言，也是世界经济交流中的官方语言，因此，面对激烈的世界经济竞争，培养更多的英语专业人才成为我国教育教学的重要目标。高职教学作为我国教育系统中重要的一部分，21世纪以来，高职院校得到了非常大的发展，很多高职院校都已经开设商务英语专业，商务英语专业也成为高职院校的热门专业之一，也已经为社会的发展输送了大量的人才。高职学校教学有其自身的特点，它是以就业为导向的，以培养技术型人才为主的重要教学系统。现代信息技术的普及，改变着高职商务英语教学方式，使英语教学有了质的飞跃，它通过利用多种电教媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，达到了更形象和具象化的教学，激发学生的学习兴趣和创造性思维，通过多媒体创建商务场景，让学生身临其境，体会学习的乐趣。
1高职商务英语教学中存在的问题
1．1多媒体教学资源共享性不够
多媒体辅助教学设备在现代教育教学中的应用已经逐渐普及，同样在高职商务英语教学中的应用也越来越普遍，高职院校作为教学系统中最为重要的一部分，在商务英语教学中使用多媒体教学，能够让学生能够通过更直观的动画、图片和声音中感受商务英语的魅力，学习英语语言表达习惯。然而，当下在高职商务英语教学的多媒体使用中还存在很多的问题，首先，多媒体设备更新换代不及时，很多高职院校的多媒体设备已经老旧，甚至不具备互联网搜索功能，这让本应该能够为学生提供更多教学资源的多媒体设备变成了日常简单的辅助工具，利用率降低;其次，学校的多媒体资源不能共享，高职院校内丰富的教学资源并不能在多媒体教学设备上达到共享，这种不共享的状态就降低了信息技术对商务英语专业教学的辅助效率，也降低了教学资源的使用潜力，是一种资源浪费;最后，多媒体技术作为现代信息技术在高职商务英语教学中应用最具有代表性的技术，最大限度的发挥其在教学中的作用是现代教学改革最应该研究的问题之一，也是商务英语教学应该重点研究的内容。
1．2教学模式老化，教学方法单一
传统的商务英语专业教学注重讲解基本的英语词汇和语法，教学方法也比较单一，以课堂授课和考试为主，学生学到的只是应试教育下的语法英语，是死板的英语，而商务英语专业学生将来面临的是竞争激烈的社会，是深化的全球经济的形式，死板的应试教育英语学习显然不能满足当下的发展需求，而为了适应现代经济发展，提高商务英语专业人才的发展目标，高职商务英语教学就应该在现代信息技术的基础上，研究更适合商务英语发展的教学模式，创新教学方法，例如，创设商务环境进行教学，锻炼学生的商务思维，培养口语表达能力，逐渐成为听、说、读、写全能型的商务英语人才。
1．3教学实践环节缺失
商务英语教学实质上有相当强的实践性，商务英语是将来的就业渠道对学生的专业水平要求很高，而高职院校的商务英语专业仍然是以理论教学为主的，缺乏理论教学，学生简单的学习一些理论知识，却对真实的商务英语环境一无所知，这样的教学方式不利于学生将来的工作就业，也不利于学生尽快的融入到社会中去。现代教育教学改革中重要的一个方面就是加强实践教学课程的比重，培养实用型人才，这也是现代信息技术条件下，高职商务英语教学应该侧重的方面。
2基于现代信息技术的高职商务英语教学创新途径
2．1利用多媒体技术为学生创造良好的教学环境
商务英语教学与普通的英语教学一样，需要掌握基本的语言环境知识和语法问题，需要牢记英语单词和句型，除此之外，商务英语教学中还应该时刻向学生输入与商务有关的概念，使其意识到其余普通英语学习的区别，从而设立正确的学习目标，有针对性的进行学习。首先，多媒体能够通过视频影像为学生建设一个更加真实地商务洽谈环境，使其身临其境，感受商务英语在商务洽谈中的重要性;其次，教师可以利用网络资源及时解答学生在课堂上遇到的关于单词、语法等的问题，提高课堂教学效率;最后，教师可以利用网络资源指导学生如何利用网络词典、网上学习平台等，培养具有现代信息思维观念的商务英语人才。
2．2充分利用实训室，培养学生听、说读、写能力
英语语音实训室在我国的英语教学中得到了非常良好的发展，普及程度越来越深入，然而能够真正应用这一教学设施的学校却占少数，高职院校商务英语专业的教学具有非常强的实践性，学生不仅需要学会基本的语法知识，还应该锻炼自己的口语表达能力，听力和写作的能力，而语音实训室能够很好的帮助学生达到这一目的。教师可以通过设置学习任务，让学生通过特定的商务谈判情境，锻炼在这一情境中的临场应变和语言表达能力，而这种独立的学习空间，能为学生提供更多的私人空间，发挥自身在语言上的创造性和表达能力，与此同时，教师能够通过后台操作，检查学生是否已经完成作业，也可以对学生的学习成果进行监听和检测，在这一过程中发现学生学习过程中存在的问题，并及时解决，从而提高教学效率。
2．3加强校企合作，延长学生的实习时间
校企合作式现阶段高职学校发展的重要途径，也是高职院校区别去普通高等院校的优势之一。校企合作为学生将来的就业提供了更多的保障，也为学生锻炼本专业的技能，提高自身的综合竞争力提供了良好的途径。商务英语专业是为社会培养高端英语人才的重要专业，为了突出高职院校商务英语专业学生优势，显示出现代信息技术下商务英语教学的特点，高职院校应该加强校企合作，创新校企合作的途径，延长学生的实习时间，培养真正的实用性人才。首先，创新合作途径，传统的校企合作只是学生到企业当中实习一段时间，体验真正的工作环境，能够让学生认识到自身存在的不足，也能为合作企业树立良好的社会形象，现代信息技术下的校企合作应该在传统合作形式上，增加基于网络平台的合作，扩大合作范围，利用互联网平台让学生了解到其他优秀企业的商务谈判案例，通过互联网互动形式参与企业的商务活动中，或者根据真实的案例，制造出虚拟的谈判环境，从而为学生提供更多创造性思维的发挥空间;其次，延长学生的实习时间，对于商务英语专业的学生来说，短时间的实习并不能有机会接触到实习企业的商务谈判，而长时间的实习能够给学生更多的时间在社会上锻炼，有更大的几率接触到企业真正的商务谈判，学习企业当中的工作技巧，了解企业对商务英语人才真正的需求，让学生认识到自身学习的不足，才能真正激发他们的学习热情。
2．4加强校内商务英语多媒体教学资源的共享水平
高职院校本身应该有非常丰富的商务英语教学资源，利用多媒体辅助教学设备将这些教学资源传授给学生是现代信息技术条件下为商务英语专业学生做出的做大的贡献。然而，高职院校的商务英语教学资源应该及时的更新换代，积极引进国外先进的教学资源，并与学生的实际发展情况相结合，逐渐创造出更适应于我国高职院校商务英语教学中更适应的教学资源。与此同时，还应该创建一支高素质的现代化商务英语教学团队，能够接触现代信息技术观念，了解多媒体教学设备的操作方法，能够以更加现代化的方法与学生进行沟通，以更加专业的水平为培养更优秀的商务英语人才做出贡献。
3结语
现代信息技术的不断发展已经改变了人们的生活、学习和工作方式，也对教育教学改革的发展产生了非常大的影响。在现代社会激烈的竞争中提高商务英语专业人才的竞争力是高职院校教育教学中最应该研究的一点，现代商务英语教学中还存在很多的问题，对信息技术的应用也不够成熟，还需要根据我国社会发展的特点进行进一步的研究和创新，从而创造出更适合我国高职院校商务英语专业教学的模式和方法，为我国经济社会的发展贡献力量。
作者:欧阳文萍 单位:湖南广播电视大学
参考文献:
［1］陈彬．浅谈现代信息技术手段融入高职商务英语的教学［J］．辽宁经济管理干部学院(辽宁经济职业技术学院学报)，2010(04)．
一、高职商务英语教学原则“实用为主、应用为目的”
高职商务英语教学是教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要,是振兴科技、繁荣经济、推动社会全面进步的需要,是提高全民族素质的需要。教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也明文规定高职人才的培养是以市场为导向,以就业为目标,以工学学结合。那么就要求高职商务英语教师在教学商务英语时,应该以培养学生商务英语的应用能力为目标,如应注重学生听、说、读、写、译等英语综合能力的培养。以培养市场需求为根本。商务英语教师应根据市场的需求选择合适的商务英语教学书籍,如宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法的英语知识学习。
二、 高职商务英语教学中表现出的问题
1. 高职商务英语教师知识比较单一
目前,我国商务英语教师多是英语专业出身, 虽然他们的语言基本功底扎实,对基础英语的教学经验夜非常丰富,可以胜任英语的语言基础课的教学,但他们必定知识结构比较单一,不具备商务英语的相关专业课基本知识和实践经验,如具备国际贸易,国际金融,国际工程等领域的知识和实践。英语教师自身存在知识体系问题,在教学中也是力不从心,也只有简单的授课,对于案例和专业的知识讲解是草草带过。这种单一的师资水平严重制约了商务英语教学和科研的发展。
2. 学生对高职商务英语的学习很被动
学习商务英语对学生的综合能力要求比较高,既要求学生具备学习普通英语内容的能力和兴趣。还要求学对经贸、金融、会计、保险、税务、运输、法律及管理知识有所了解并且有爱好。但是很多学生学习英语就只知道学习英语里的东西,对于其他跨学科的知识并不喜欢去学习。这些学生过多的依赖教师在上课时传授的一点比较感兴趣的跨学科知识。对于其他学科的英语单词术语,他们也只是靠死记硬背,没有从理解的基础上去学习。久而久之,学生觉得学习枯燥,严重影响他们主动学习的兴趣,且过分依赖教师的指导,对于更多的思考能力已经归于零。
三、 高职商务英语教学策略
1. 高职学校要努力培养商务英语教师
在校的商务英语教师,英语水平功底扎实,但是缺少相应的商务知识。高职学校应加强对这些教师进行商务知识的培训。如关于各种商务合同、信函、回执的写法和注意事项,还要求教师熟知英语国家的民族礼仪、文化背景,并且多去学习别人成功接洽、谈判的经验教训。从易到难的逐步学习,并且还要不定期的组织商务英语教师进行各种商务知识的考试评比,摸底教师对种商务知识掌握的情况,对不合格的教师坚决杜绝上岗,直到培训合格才允许上岗。
2. 加强学生的商务英语兴趣学习培养
在高职商务英语教学学习中,让学生成为学习的主体,根据学生对知识学习的兴趣,设定不同的教学情境,把学生引入教学内容所表现的情境中去。如实务场景模拟,让亲身实践,并分析其中的案例,从而加深记忆和熟练操作各个环节。实务场景模拟一般对公司场景,工厂仓库场景,货运码头场景,海关场景,银行场景等的模拟。在这种模拟中,就会学到很多的知识国际商务谈判、签订合同,工厂跟单,商检证书、保险单、提单、汇票、质检验货等等,甚至会涉及到索赔仲裁等问题模拟。这样让学生即感到新鲜又觉得好玩,从而学到东西。这种教学方式是教师以学生为中心,教师只是作为一个主导者,对学生起个引导的作用,起个纠正的作用。同时教师在商务英语的教学中还要注重对教学内容展开生动动活泼的教学,进行幽默风趣的语言教学,还有就是做到富有激情的教学。从而建立起一个和谐愉快的课堂环境,让学生学得轻松,更喜欢学习这门功课。并对此产生浓厚的兴趣。
3. 高职商务英语的多媒体教学
根据媒体定义可以知道,多重媒体就是可以直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称,用多媒体进行教学已经是一种质的飞跃,把在传统教学中枯燥抽象的知识,变得生动形象。学生在学习英语商务知识时,把一些难懂的知识,如国际商务谈判,就可以通过多媒体进行商务英语的教学,教师可以商务谈判的一些案例做成一个短片的故事,在上课的时候播放给学生看,让学生在形生中去感受那份身临其境,把很遥远的东西很现实的展现在自己的眼前。从而让学生既学习了知识,同时又得到了对外界事物的一种欣赏。这样的教学可以很大的提高学生的学习兴趣。
四、 结束语
总而言之,随着国际交流的日益频繁,商务英语的作用是越来越重要,高职院校在培养学生的商务英语方面一定要下苦功夫,从教师设施的不断改进做起,努力培训教师的商务英语教学知识,全面提升教学方式方法,是每个高职院校必须面对的。从而才能真正的把学生培养成面向现代化、面向世界、面向未来的发展趋势,使学生在商务英语方面能够做为一个合格有用的当代人才。
参考文献
[1]王贤生.论高校教学管理者信息素养的培养[J].高教探索,2008(1)
[2]廖瑛,国际商务英语语言与翻译研究[M],北京,机械工业出版社,2005
【关键词】高职学校；商务英语翻译课程；教学支架
一、引言
翻译是学生学习商务英语时必须掌握的一项技能，而高职学生与本科学生相比，在英语水平上存在着较大的差异，因此，高职学校的商务英语教师在提高学生的商务英语水平方面需要做出很多的努力，其中最重要的就是提高高职学校商务英语翻译课堂的效率，而在设计教案时安排一个合理的教学支架就是一个能够提高学生听课效率的有效方法。因此，高职商务英语翻译教师需要了解一些常见的教学支架，并重视教学支架的作用。
二、高职学校商务英语翻译课程教学支架的类型
每个教师都有自己的上课风格，这就决定了教师在设计教学支架时有不同的选择，选择一个合适自己教学风格的教学支架首先需要了解商务英语教学支架的几种基本类型，下面是商务英语翻译课程教学中几种常见的教学支架：
1.元认知支架。元认知支架是以学生的理解为基础的一种商务英语教学支架，在这种支架的基础上，教师在开展新一个课程的教学时，可以通过让学生讨论相关的问题来了解课文的中心思想。
2.同伴支架。一个人学习的效率远远比不上两个人共同学习的效率，在商务英语翻译课堂上，教师运用同伴支架，让学生两人或三人为一组展开讨论，同时对问题进行讨论。例如：在Day-to-DayOffice(日常事务)一课中，让学生对“别担心，我今天下午就去找人来看一下，同时，我让他们把您要的文件重新发到其他传真机上”一句进行翻译，另外讨论“同时”一词的不同翻译词，让学生在讨论的过程中掌握英语语法、词组的运用，同时讨论也能让学生对句子的印象更加深刻。
3.评价支架。评价支架也是教师在进行商务英语翻译教学时常用的一种支架，通过教师对学生作业的评价或者学生之间相互评价，来达到让学生认识到并且改正自己不足的目的。在进行教学时，教师可以布置一些课堂作业让学生完成，并对其答案进行评价，或者采用书本上的一些案例，然学生分析其中的不足之处。
4.资源支架。进行商务英语翻译需要一定的资源，教师在进行商务英语翻译教学时运用资源教学支架，给学生提供一些英语学习网站，如句酷批改网，让学生在这些网站上进行翻译练习，通过网站的评分系统来认识到自己翻译时的不足，掌握英语翻译的得分技巧，以此来提高自己的商务英语翻译水平。另外，也可以让学生通过观看《Friends》、《HowImetyourmother》、《Thebigbangtheory》等经典或正在热播的美剧来提高自己的口语，在观看时认真思考，了解一些常用句子的翻译。
三、在进行商务英语翻译教学时设置支架的作用
1.建立教学支架能够使教师的课堂更有条理。在高职商务英语翻译课堂上，学生是紧跟着教师的教学思路的，如果教师的教学思路杂乱无章，甚至于连教师总结都不清楚自己上课的目的和思路的话，就会严重影响到商务英语翻译课堂的开展。建立合理的教学支架，教师按照清晰的思路讲课，也有利于学生课堂思路的整理，否则，教师在上课时东讲一句西讲一句，则会导致学生思维混乱，难以掌握相应的知识。
2.建立教学支架有利于学生集中精神听课。教师在进行备课时建立合理的教学支架，在上课时围绕支架开展，能够将一条清晰的教学思路传递给学生，让学生清楚地了解到自己需要学习什么，课堂的重点是什么，有利于学生精神的集中。另外，就是学生在课堂上开了一会儿小差，根据教师的教学支架学生也可以很快地跟上老师的步伐，集中精神进行听讲。另外，教师特有的教学支架也是教师的魅力所在，一个独特的商务英语翻译教学支架能够吸引学生的听课兴趣，让学生能够集中精神听课。
3.建立教学支架有利于提高商务英语翻译课堂的效率。教师的授课情况直接影响到商务英语翻译课堂的效率，而一个合理的教学支架又与教师的授课密不可分，因此，为了提高高职学校商务英语翻译课堂的效率，教师必须拥有自己的教学支架，在教学支架的基础上对商务英语的知识点进行增减，使需要讲解的内容在黑板上一览无余，减少了重复解释的时间，以此提高课堂效率，让学生在有限的课堂时间内学到更多的商务知识。建立一个合理的教学支架，能够使教师的教学思路更为清晰，使学生在听课时紧跟教师的步伐，有利于高职学校商务英语翻译课堂效率的提高。因此，教师需要在备课时融合元认知支架、同伴支架、评价支架和资源支架等常见的商务英语教学支架，选出具有自己课堂特色的、有利于提高商务英语翻译课堂效率的教学支架。相信通过教师教学支架的灵活运用，高职学校的商务英语翻译课堂效率一定能够得到快速提高！
参考文献：
[1]刘治选.高职商务英语翻译课程支架教学探讨[J].英语广场,2015-05-29.
关键词：项目驱动 高职 商务英语 笔译课程教学
一.项目驱动概述
项目驱动，是一种教学方法，是指在教学活动中，以学生为主体，以教师为主导，教师围绕特定的交际和语言项目，结合学生的实际情况，设计出具体直观，可操作的任务，而学生则根据自身掌握的知识和技能，通过相互沟通、相互交流、相互合作的方式，确保任务的有效完成，以达到学习知识、掌握语言的目的。
二.商务英语笔译课程教学现状分析
商务英语笔译课程是英语专业的一门专业必修课，全国高校越重视商务英语笔译课程者这门课程。然而，当今商务英语笔译教学中还存在着很多问题。（1）翻译教材不够实用。高职院校重视“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则，强调培养学生对英语的综合应用能力。但是目前适合高职高专特色的笔译教材还很缺乏，未能体现系统性和实用性。（2）教学模式单一。商务英语笔译教学大部分还是沿用传统教学模式，教师在教学过程中侧重于翻译技巧和翻译理论，学生机械般的接收翻译知识和翻译技巧，学生的主观能动性没有得到积极调动以及学生的学习兴趣也激发不起来，严重影响教学效果。（3）考核方式单一。大部分高职院校都是采用期末测试考核课本内容的考核方式，学生一味死记硬背课本知识和例子，影响他们真实水平的发挥，缺乏实际的参考价值。（4）课程定位与课程设置不合理。当今很多高职院校还不明确商务英语翻译课程的定位，商务英语笔译教学还有一定的盲目性。商务英语翻译的目的是在商务情景下培养学生的英语笔译能力，以培养学生的翻译实践能力为核心，在大量实例训练中培养学生翻译商务文本的能力。大部分高职院校存在课程设置不合理的现象，将商务英语翻译课程开设在了不同的学期，经常有变动，没有考虑到商务翻译课程前后续的逻辑关系，直接影响教学的效果。
三.项目驱动在高职商务英语笔译课程教学中的应用
在高职商务英语笔译课程教学中应用项目驱动法，应该是一个由易到难，逐步完善的过程。可以形成一种以项目为主线，以学生为主，以专业教学过程为切入点，从项目出发，进而使学生对实际工作的流程熟练掌握来达到提高学习效率的目的。项目驱动法在高职商务英语笔译课程教学中的运用，老师要把握好以下几个环节：教师引导环节，学生自主操作环节，总结评估环节。
1.教师引导环节。在这个环节，教师要清楚课程任务和要求，基于笔译课程特点将每个项目分成若干具有合理梯度性的任务，并教授学生一些方法来指导学生如何完成这些任务。确定的任务要根据笔译课程的特点做一定的调查，找到学生兴趣和教学内容的最佳结合点。
2.学生自主操作环节。任务确定后，老师根据学生的性别、知识结构、学习成绩、认知能力等相关因素，运用互补的方法把学生分成若干小组，把不同的知识结构和认知能力的学生搭配在一起，取长补短，互相交流借鉴以达到提高了学习效果的目标。在这个环节，老师要空出足够的空间和时间给学生，鼓励学生自主探索，使他们在实践中体会、感受和领悟。
四.结语
项目驱动可以说是一种利用教学任务组织教学活动的教学方式。在任务的履行过程中，通过各种各样的学习方法，如参与、互动、体验、交流、合作等，分发挥学生自身的创新精神和认知能力，引导学生合理应用已经掌握的语言知识到具体的实践活动中，感知、认识和应用所学知识，从而有效提高教与学的质量和效率。
参考文献
[1]胡囡囡，蒋景东.高职院校商务英语翻译课程改革研究刍议[J].教育与职业，2012（5）.
[2]毛春华.发展性商务英语翻译教学评价模式研究[J].教师，2014（5）.
关键词：高职商务英语；营销策略；翻译研究
1.引言
随着中国加入WTO，我国全球化的趋势也更加明显，国与国的交流也变得更加密切。语言沟通中的口译水平对商务英语专业类人才中的要求也随之与日俱增，尤其是在国际营销中，众所周知，商务英语是国际营销过程中人与人之间进行交流与联系的纽带，它能够有效地减少甚至预防营销过程中可能产生的误解，促进交易双方建立友好的合作关系。而高职高专院校的专业英语教学与本科院校有所不同，高职院校更倾向于培养具备熟练实际操作技能的专业型人才。因此，在进行高职院校英语专业的口译课教学活动时，教师应该将着眼点放到学生的实际应用英语的能力上来，通过对课堂的所学翻译知识和策略的深度分析与认识，寻找最佳关于营销策略的翻译教学。
2.高职商务英语口译课中常见的营销策略
高职院校主要培养的是具有实际应用能力的技能型人才。因此，在进行商务英语专业的教学时，像口译等更为注重培养学生个人能力的课程就显得尤为重要[2]。而在商务英语教学中，市场营销词则是必不可少的专业术语。常见的营销词有：关系营销、智慧营销、购买行为、购买者角色、品牌策略、季节折扣等等，营销策略有：（1）4P指产品product、价格price、地点place、促销promotion,这是市场营销过程中可以控制的因素，也是企业进行市场营销活动的主要手段，对它们的具体运用形成了最基本的企业的市场营销战略；（2）4C：指消费者consumer、成本cost,便利convenience、沟通communication，强调各种要素之间的关联性,要求它们成为统一的有机体，具体地讲，整合营销更要求各种营销要素的作用力统一方向，形成合力，共同为企业的营销目标服务；[3]（3）4R：指与顾客建立关联Relevance，反应React、关系Relation、回报Return；（4）4S：是指满意satisfaction、服务service、速度speed和诚意sincerity，强调从消费者需求出发，建立起一种“消费者占有”的导向，它要求企业针对消费者的满意程度对产品、服务、品牌不断进行改进，从而达到企业服务品质最优化，使消费者满意度最大化，进而使消费者对企业产品产生忠诚。
3.高职商务英语中营销策略口译学习中存在的问题
商务英语在国际营销中起到的作用是巨大的，尤其是口译。但是在目前的实际教学中，我们要承认学习营销策略口译中仍存在着很多问题：首先，学生的学习过于功利化和机械化，在学习口译时，学生考虑更多的往往是“应该如何考证书”而非“应该如何更好练好口译”，在这种思想的引领下，学生的口译学习就会更倾向于应试，久而久之，学生的实际应用能力也就会随之降低；[5]其次，学生的学习时间少，从高职专业英语的培养方案上可以看出，很多学校的口译课次数有限，尤其缺乏系统地对于营销策略的学习。而随着“职教二十条”以来，各高校不断扩招，英语专业的人数一年多过一年，这就很容易导致几十个人一个大教室学习口译等问题的出现，在这样的环境下学生的口译学习效果也就可想而知不会太好。
4.高职商务英语课营销词口译教学策略
面对上述种种问题，教师必须积极寻求变通，采取更利于学生专业成长的策略指导课堂教学活动。第一，增加商务英语口译课课时，借助多媒体展示营销案例的片段，培养学生听说的能力。教师首先应选定适当的教学内容，巧妙设计教案，对学生提出具体的知识性要求，以此避免知识难度与学生的认知无法匹配；然后借助多媒体手段展示一些成功的营销案例的影像资料等，培养学生能听说营销词的能力。[6]比如通过播放营销片段“TroubleAirlinesboostAuctionsforSpareAircraftParts”进行流程式的团队口译实践：要求学生观看营销片段，两两合作轮流扮演营销者与客户，进行营销片段的初步口译训练，让学生在小组中就该营销片段的口译要求、口译用语等进行讨论，并通过小组内展示、小组内互评等方法寻找到自己口译过程中的弱点，有针对性地提升学生口译能力；小组选派代表进行营销片段口译展示，组内其他同学可以适当进行辅助和补充，以此让学生在舞台任务表演的过程中克服胆怯、提高信心，继而为学生未来在职场环境中进行口译奠定基础；小组互评，各小组可以将自己在完成要求任务时的精彩之处和不足点与其他小组进行交流，并在交流完成后总结出本小组在此次课中的收获，同时，也可以要求各小组以即兴口译的形式将自己小组的收获展示出来。采用合作教学和自主学习的方法，让学生真正成为教学的主体，在集体的带动下产生口译训练的欲望，也在团队的帮助下掌握正确的合作办法，提高了学生的自主学习能力和团队协作能力。第二，让学生走出课堂，多参加营销实践活动。在商务口译课中开展营销策略口译教学活动时，教师们可以根据学校的实践安排，让学生尽量多参加外贸营销实习工作。[7]口译作为商务英语沟通手段，必须通过理论联系实际，进行开放式教学，学校应尽可能多地提供给学生进入外贸公司实习实践的机会，或者请在外贸公司工作的校友回学校给学生分享经验，激发学生的兴趣。比如在市场营销词及营销策略的口译课结束以后，教师可以安排学生去外贸公司参与营销谈判实习，要求每个学生将实习内容进行片段式的口译，并在实习后将本片段中使用到的营销术语和策略上交给教师，教师通过在课堂上播放学生的口译案例，不仅能活跃课堂氛围，提高学生参与教学活动的热情，而且能巩固学习内容，提升学习效果。学生在参加营销实践活动时，也须积极运用所学知识，利用自己商务英语的营销术语，锻炼和提升听说读写译实际应用语言的能力。比如，商务英语营销活动中往往会有许多表达隐含委婉意思的专业术语，这些语言我们必须深刻理解，只要这样才能避免在外贸营销中走弯路。
5.结束语
高职商务英语课中营销策略翻译具有极大的交叉性和综合性，其既要求学生具备一定的英语语言应用能力，又要求学生掌握一定的商务英语中营销策略专业知识。虽然商务英语具有高专业化和强针对性等特点，但实用性是商务英语最大的特点。在对外贸易日渐自由化的今天，商务英语在当前的营销活动中扮演着举足轻重的角色，尤其是在商务营销谈判中，营销策略的使用对企业利益有着直接的影响。因此，如何提升学生的商务英语口译技能，尤其是如何在国际商务活动中巧妙地翻译好营销策略，是对高职院校商务英语口译教学活动的一大挑战，也是其培养商务英语专业人才的责任和重担。在高职院校商务英语课程教学中，新教育理念要求各教师应注意“教、学、做”的结合，实现教学的实践性、应用性、职业性相结合，在这个过程中，不仅要带领学生在课堂上进行商务营销口译情景的模拟，而且要在实践中提高其英语应用能力，只有这样，才能激活学生口译能力，巩固学生口译知识，才能提升人才培养的高度，实现学生毕业与就业“零距离”。
参考文献
[1]刘雅梅.基于“教学做合一”的高职商务英语口译教学模式实践研究[J].无锡职业技术学院学报,2019,18(04):22-25+38.
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[3]崔翠.基于工作坊教学模式的商务英语口译教学实践[J].河北职业教育,2019,3(01):70-73.
[4]宫辉.商务英语教学中的案例教学法[J].科技创新导报,2009(02):148.
[5]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究,1997(01):24-28.
[6]商珍.商务英语的修辞特色初探[J].商场现代化,2007,000(08S):14-15.
[7]杜晨.浅谈商务英语在国际贸易中的作用[J].商业文化(下半月),2012,000(001):193.
关键词：高职院校;商务英语;教学模式；创新
一、高职商务英语教学中存在的问题
高职商务英语教育是知识体系和实践体系的复合综合体，对高职商务英语教学模式进行不断改革和创新，对于高职学生的培养水平提升具有重要作用。而探索改革的首要工作在于发现现有教学模式中存在的问题和弊端。
（1）高职学生英语基础不扎实。部分高职院校在学生企业实践工作中投入力度较大，而在基础教学中重视程度远远不够，导致高职学生缺乏基础知识学习意识，在以后实践工作中很难进一步提升和深造，缺乏长远的发展潜力。
（2）高职教师队伍中教师水平参差不齐。教师教学目的模糊，基础教学和实践教学不加以区分，导致教师队伍混乱，基础教学教师缺乏，教学实践培养不足，使学生未能形成知识体系和实践体系的综合培养。
（3）教学材料过于单一、陈旧；教学环境过于简单、传统。
二、高职商务英语教学改革方向
高职商务英语应具有针对性和个性化服务特点，立足高职学生英语学习基础，针对社会行业发展需求，针对现有问题进行改革，方可使高职商务英语“学以致用”，发挥其教学价值和社会价值。改革的方向需要针对教学三要素：学生自身、教师方面以及教学条件。
（1）学生方面。了解学生英语学习的基本功，在扎实学生基础知识方面不容放松，在教学安排上，低年级学生基础教学严控把关，保证学生基本功底扎实，根据学生专业实际需求和行业实际，进行针对教学和专业教学。
（2）教师方面。教师应分为基础教学部和专业教学部，基础教学注重学生基本功的培养，而专业教师应选取经验丰富的专职教师，根据实际工作和岗位需要，进行实践性教学。
（3）教学条件。包括教学材料和教学环境两个方面，教学材料需根据社会和企业发展知识体系的更新而不断更新，选择适合学生实际需要的教材。教学环境方面，注重实践教学和交流培养，模拟实际企业工作环境，使学生身临其境，提升学生学习兴趣。
三、高职商务英语改革策略
（1）借鉴国外高职商务英语教学经验。高职教育的定位在于培养专业型、技能型人才，采取岗位和社会需求设立专业进行教学的模式。高职商务教育教学的目的在于以培养学生商务英语应用能力为核心，根据职能需求和岗位需要，安排教学的课程体系。这正好可以借鉴欧洲各国提出的“课程整合”的教学思想来开展教学，即对教学的教学理念、教学目的、课程设置以及教学评估等各个子要素进行综合评价和考查，从整体出发，进行课程整合，发挥其最大价值。
（2）校企联合，共同助教。高职商务英语专业的学习最终目的就是为企业输送专业型人才，即高职教学是以就业输出为最终导向的模式。企业发展日新月异，不断更新，对人才的需求必然随着企业的进步而发生改变。为了避免在高职教学人才输送方面发生断档，高职商务英语教育必须时刻与企业发展紧密挂钩。一方面可在教学过程模拟企业工作场景，“在学习中工作，在工作中学习”，聘请企业专职人才进行定期教学，让学生在日常学习中得到最大的提示。另一方面，建立校外的企业培训基地，定期开始企业真实环境教学和培养，也可定期派送学生进入企业实习，加强企业和教学的联系。
（3）提升教师队伍整体素质。高职商务教学的主体仍是教师，因此教师队伍的整体素质至关重要。商务英语学习是商务英语知识和实践应用的综合体系，缺一不可。商务英语课程设置也必须包括知识体系和应用实践两个方面，因此教师队伍的建设应从提高教师知识水平和专业技能两个方面抓起，全面提升教师队伍的综合素质。
参考文献：
[1]程海峰.高职商务英语教学模式改革的探索[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（8）：222-223.
20世纪70年代，随着科学技术的不断发展，社会产业结构和劳动力就业结构发生了变化，工作组织形式和生产方式也发生较大的变化。德国学者暨劳动力市场与职业研究所所长Mertens在《关键能力－－－现代社会的教育革命》中指出，教育不仅要培养具备普适性的，而且还要培养可以为将来工作的职业“核心能力”的人。［1］至此，“核心能力”的概念在欧美国家引起了极大反响。九十年代，德国将培养学生职业核心能力作为职业教育的最终目标之一。职业核心能力也逐步成为世界职业教育、人力资源开发的共同目标。伴随着社会变革和工业变革，加强职业核心能力培养已然成为发达国家和地区人力资源开发的热点，是世界各国教育界研究的新课题，对我国高等职业院校而言更是全新的理论。国家对高职教育的要求是要提高质量，满足社会对人才的需求。商务英语专业作为高等职业技术教育的一个重要组成部分，其人才培养目标是培养学生既懂英语又具有较强商务操作能力的复合型人才。为适应我国高等职业技术教育新的发展形势，满足国家和社会对商务英语人才培养的需要，高职语商务英语专业要对教学模式和课程体系进行改革，构建以商务为背景，以英语为媒介，以实践为核心的高等职业教育体系中商务英语职业核心能力培养模式。
二、高职商务英语职业核心能力内涵
20世纪80年代，我国学者如李怀康、童山东、姜大源等开始将国外有关职业核心能力的理论和实践介绍到国内，并结合本国实际情况，对相关职业核心能力的概述、培养体系以及标准等方面进行研究探讨并取得成效。20世纪90年代，劳动和社会保障部将人的职业能力总体划分为三个层次：职业特定能力、行业通用能力以及职业核心能力。在千禧年的第十个年头，由教育部教育管理信息中心暨职业核心能力认证办公室编制成《全国职业核心能力测试大纲》，正式提出职业核心能力的概念。依据大纲描述，职业核心能力的内涵是指人们在工作和生活中去除专业岗位能力之外而取得成功所必备的基本能力，包括基础核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等。［2］2012年，教育部出台了《国家教育事业发展第十二个五年规划》。十二五规划将培养产业转型升级以及企业技术创新所必须具备的发展型、复合型和创新型的技术技能人才设置成为高等职业教育培养目标。［3］随着知识经济社会的到来，社会产业结构正在不断变化。同时，随着高新技术的迅猛发展，一些传统职业会逐渐萎缩，甚至消失．同时，一些新兴行业随之兴起并日益发展。社会和经济的变革发展要求高职院校学生除了具备本专业能力之外，还要具备职业迁移能力、职业发展能力以及其它基本职业能力即职业核心能力。由此可见，职业核心能力已经成为职业教育的一个基本概念。职业核心能力的内涵是个体适应社会经济发展、适应科学技术进步、适应工作岗位变换以及为创业发展所必须具备的能力，包括知识、技能和态度等个体心理特征，是人们职业生涯中除去专业岗位能力以外的基本能力，是劳动者能适应岗位变迁，伴随终身的可持续发展能力。职业核心能力具有普遍适用性、广泛迁移性和可持续发展性等特点。［4］职业核心能力乃是职业能力的重要组成部分，是专业技能之外又与之不可分割的能力部分。高等职业教育中，商务英语专业学生职业核心能力根据自身的专业特点可以界定为：满足目前经济发展过程中产业转型升级和企业技术发展所必要的复合型、发展型以及创新技能型的人才；在个体职业活动以及职业生涯中除去专业能力以外的、具有职业迁移和发展所必备的基本职业能力，包括外语应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力以及信息处理能力。
三、高职商务英语职业核心能力培养模式
（一）明确培养目标
高等职业教育以实践教学为目标，然而，目前商务英语专业的实践教学理论研究还不够完备，各高职院校缺乏相关文科类专业理论指导，甚至只能模仿理工类专业的实践体系。其后果是所设置的实践性课程与实际操作大相径庭。商务英语的教学目标主要通过课堂方式来实现，教学任务中搭载了很少的实践活动，并且与企业的实际操作要求相差甚远。同时，大多数商务英语教师缺乏企业实践，结合企业实际的实践性教学开展得不够，学生的实践能力与实际岗位需求存在差距。学校对学生职业核心能力培养尚未提到议事日程上来，很少进行专门的培养或指导。学生职业核心能力的培养没有被纳入到实际教学中，基本上没有专门培养学生职业核心能力的课程。［5］在对学生进行评价的体系中，基本采用量化考核评价学生，没有将学生职业核心能力的考查纳入到评价体系中来。商务英语的突出特点是知识性和实践性紧密结合，体现现实感和实用性，即商务英语与社会和市场需要紧密结合，商务知识和语言技能的学习紧密结合。商务英语教学以商务等学科的内容为载体，培养学生的商务英语应用能力，培养学生在商务活动中进行有效跨文化商务沟通的能力以及处理跨文化问题的应变能力。因此，高等职业教育体系中的商务英语专业对学生职业核心能力培养目标就应该是：通过对学生职业核心能力的培养，使学生掌握职业核心能力基本知识，诸如商务管理知识和行业知识，通过企业实训，将知识内化为涉外商务岗位职业能力；在模拟和参与国际商务活动过程中，提升学生岗位职业能力，提升学生职业生涯可持续发展能力。
（二）优化以实践为导向的课程体系
1．课程体系。优化高职商务英语职业核心能力培养课程体系，课程标准要体现职业核心能力培养要求。课程教学中渗透职业核心能力培养内容，深度融合英语语言知识与商务知识，突出实践教学。构建融教、学、作为一体课堂教学模式，使理论学习与能力训练得到有机结合，课内训练与课外训练得到有机结合；实施校内实践与校外实践齐头并轨的原则，突出核心能力培养以及专业能力培养，不断提高高职商务英语专业人才的培养质量。
2．实训体系。商务英语专业的实践体系由课内实践（课堂）、校内实训中心（实训室）和校外实训基地（实习单位）构成。商务英语教学需要真实的语言环境，通过校外实训基地真实的语言教学环境的浸润，培养和锻炼学生的英语实际应用能力。通过课内实践实现学生职业核心能力培养的目标。学生在校内实训中心熟悉商务工作流程，进行相应工作岗位整体性训练。学生在校外实训基地通过顶岗实习等社会实践活动培养良好的职业素养，提高和检验职业核心能力。
3．评价体系。构建高职商务英语职业核心能力培养科学、完整的实践教学评价体系，引领学生对学习进行自我评价。评价包括个人评价与小组评价，并且以过程性评价为主，以终结性评价为辅，坚持考核能力为主的原则。
（三）构建多样化创新性实践共同体
建构主义的学习共同体模式可以实现有效的师生互动和生生互动，促使学生独立思考问题，真正融入课堂。商务英语教学过程中不仅有师生的参与，还要请企业家走入课堂，构建“教师、学生、企业导师”为核心的多样化创新性实践共同体。实践共同体要组织丰富多彩的小组活动，如课堂讨论、角色扮演、实训展示以及在课外进行实地调查、参观考察和社会服务等。实践共同体的多种合作有助于扩大学生的学习范围，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习生活，改变学生的学习方式。实践共同体可以使学习内容得到深化，培养学生形成团队意识与共同体精神，学生由此可以成为学习的建设者、探索者、创造者，达到培养学生职业核心能力的目的。
四、结语
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