时间：2022-04-15 18:08:55
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中英语写作教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、高中英语写作任务型教学的研究背景
现今的高中英语教学受我国应试教育体制的影响，教学的重点都是针对学生的升学考试，忽略了对英语本身应用功能的教学，特别是在英语写作教学方面。高中英语写作教学质量一直没能得到提高，学生的写作水平停滞不前，严重者甚至达不到英语成绩的及格标准。英语写作成了高中学生学习英语的难点，在很大程度上影响了学生英语水平的提高以及英语教学的有效进行。对学生实行任务模式英语教学方法可以在一定程度上改进学生的学习方式，进而使学生的学习策略得到提高。在这种任务教学模式中，英语写作的评改反馈是一个非常重要的环节，评改反馈不仅是对学生英语写作过程的评估，也将教学实践与教学效果联系起来。教师对学生的英语作文进行有效的信息评改与反馈，不但能激发学生对英语写作的兴趣和热情，也有助于学生英语写作能力的提高，这样就能将教学效果最大限度的发挥出来。因此，怎样才能将评改反馈教学在英语的学习中有效的进行，成为高中英语任务型教学中必须要解决的一个重要问题。
二、任务型教学在高中英语写作中的应用
1.高中英语写作中评改反馈模式的应用
随着我国教育事业的不断发展，高中英语教学方法也在完善和改进中，英语写作作为英语教学中的一个重要部分，英语写作的评改反馈教学也受到越来越多教育学者的普遍关注和重视。高中英语的写作评改反馈好处在于，它有助于学生建立良好的写作态度和完善学生的写作过程，同时也能够将写作效果和写作时间很好的联系起来，促进写作实践的有效进行以及写作质量的提高，同时也有利于任务型教学模式的构建。评改反馈有以下几种形式：自我评改反馈；同伴评改反馈；课堂集中反馈；面批评改反馈；直接评改反馈；间接评改反馈。
2.任务型教学在高中英语写作中的实践效果
学生缺少对自己写作能力的分析，写作水平就得不到提高。大部分教师比较重视对学生写作前的指导，忽略学生得到信息反馈后对写作的改进。要想在高中英语写作中进行任务型教学，可以通过以下几种反馈模式实践任务型教学：（1）面批评改反馈与间接评改反馈。面批评改反馈是写作实践和多样性评改反馈相结合的反馈形式，也是学生最希望进行的评改反馈形式。在学生的心中，教师的评改反馈是对自己英语写作的认可和鼓励，教师的评改反馈在一定程度上有助于学生写作策略和写作技巧的提高，这能增强学生对英语写作的修改意识，能提高学生的英语写作水平。教师的评改反馈建议，对学生的英语写作具有指向性，也会对学生的英语写作结构产生指令性，在评改反馈中，教师对学生写作的个人看法和观点，又会对学生的英语写作设定标准，这在一定程度上制约了学生在接受能力和理解能力上的不同发展差异。（2）自我评改反馈。自我评改反馈能在一定程度上使学生端正英语的写作态度，避免写作错误的发生，是学生英语写作能力得以提高的重要环节，同时也能增强学生自主学习的意识，提高学生自主学习能力。随着学生英语表达能力的提高，学生的自我评改反馈过程将会把大量的时间和精力花在英语文章结构的建设上，通过这样的自我评改反馈过程，使英语写作能力得到质的提高。（3）直接评改反馈。直接评改反馈与课堂集中反馈好处在于有助于学生及时的纠正英语写作中出现的问题，能有效的提高学生的英语写作水平，其中直接反馈在一定的程度上制约了学生进行积极的思考，不利于培养学生的学习积极性，更不利于全体学生的共同发展。（4）课堂集中反馈也不是万能的，有些时候也不能提供有效的写作反馈信息，容易将英语写作的课堂教学变成分析英语语法和句子成分的教学，由此可以看出，课堂集中评改也不能很好的培养学生的英语写作能力。（5）同伴评改反馈。没有对写作的评改反馈，学生在写作中出现的问题就没办法被发现，英语的语言表达能力就无法得到提高，只有发现错误并及时纠正才能使写作能力得到实质上的提高。同伴评改反馈是学生之间有意识的反馈形式，是学生互相阅读英语文章的过程，在这个过程中，能给对方指出写作中的错误并提出修改意见。这种评改反馈形式能使学生全方位的注意到自己文章中的语法、词汇、结构等方面的不足，并针对这些不足之处加以改进，不断的完善英语写作，进而提高英语写作的能力和质量。
英语写作是学生对语言进行认知的过程，在高中英语教学中占有重要的位子，英语写作对英语学习有着重要的作用。英语写作有助于学生巩固在课堂中所学的知识，进而提高英语知识在实际应用中的准确性，还有助于学生提高英语口语能力。虽然评改反馈对高中学生英语写作水平的提高产生了一定的影响，但是要想真正提高学生的写作水平，不是单靠进行写作评改反馈就能完成的。学生写作水平的提高是各方面因素综合作用的结果。因此，任务型教学在高中英语写作中的应用势在必行。
参考文献：
[1]陈莉. 任务型教学模式在高中英语写作中的应用[D]. 东北师范大学， 2005（03）.
[2]卢燕. 范文背诵与过程—体裁英语写作教学法在高中英语写作教学中的互补性研究[D]. 华东师范大学， 2010（12）.
摘要：英语书面表达能力是语言学习中听、说、读、写四项基本能力之一。英语写作最能全面的反映出学生英语综合水平和语法结构掌握情况，也能有效的检验出学生英语基本功的扎实程度。然而，书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。本文探讨了如何提高高中英语写作教学效率，望能起到抛砖引玉的效果。
关键词：高中英语 写作教学 广泛阅读 良好习惯 重视批改
英语写作，在高中阶段，确切来说应该叫书面表达。高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。几年来，全国各地高考英语作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是说，考生作文平均不及格。因此，研究如何提高学生的英语写作能力十分重要。
1、广泛阅读，积累材料
阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个语言输出的过程，阅读是写作的基础。没有足够的输入，不可能有好的输出，所谓“巧妇难为无米之炊”，事实上读的训练是必须几十倍于写的量，才能在笔头上较自如地表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也应该这样。
1）读透教材
教材中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范。多年的教学实践中，笔者都坚持让学生背诵部分课文，从高一年级起，均要求学生背诵重点句型，精彩段落，然后学生抽背，每单元结束时凡要背诵的课文，均抽其中的一段默写，力求人人过关，这样日积月累，学生的语感自然就有了。
2）加大课外阅读
实践证明课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，笔者还指导学生读大量的课外材料，如人民教育出版的《中学生英语读物》 的 部分篇目 ，《Mary Curie》、《Isaac Newton》、《Jane Eyre》、《Snow White and Red Rose》，从中学生了解了英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景，从而能更加自如地表达自己。
2、培养学生良好的写作习惯
1）写提纲
引导学生审题以后，教师可以指导学生围绕作文的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，理顺逻辑关系，并写出关键词，为撰写初稿作好准备。此环节可以采用小组讨论的形式确定时间、地点、事件、重要细节和内容要点。
2）写初稿
经过审题和列提纲以后，学生开始写作。此时，教师应指导学生有意识地使用固定句式或学生自己有把握的句式，并且注意用关联词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。
3）校订
（1）要点是否齐全，有无遗漏。（2）开头与结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是连贯。（3）有无主谓不一致、人称、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误。（4）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误。 （5）有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误。
3、重视批改讲评，升华有效写作教学
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微； 但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是文章的唯一读者时，他们会更认真的写好作文。因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。训练学生在规定时间写完，同学之间相互批改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文可以让学生相互批改后从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结； 也可以在批改时，只把其中错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，学生通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。
作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后作文，指出学生在分析审题、逻辑思维等方面存在的典型错误和问题。众所周知，满分作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。文章的连贯性和紧凑感是很重要的。句子作为最小的表达意思的语言单位如果只是被随意的整合，是无法达到有效表达的目的。所以，教师应该帮助学生归纳总结高考大纲中常用的连接词，如：
（1）表并列补充关系： what is more，besides，also，as well，moreover，furthermore，in addition，etc.
（2）表因果关系： since，as，because （ of） ，for，so，thus，therefore，as a result，so that，etc.
（3）表特定的顺序关系： above all，first of all，firstly，first，secondly，the ，next，finally，in the end，at last，etc.
（4）表总结： on the whole，in short，all in all，in general，in a word，in conclusion，to sum up，etc.
……
这样，只要要点齐全，准确无误，语句通顺流畅就是高水平、高档次的作文。
写作教学是高中英语教学的重要环节，学生在听、说、读训练中掌握英语的基本表达技能，然后通过大量的写作训练才能逐步提高学生的综合运用能力。总之，只要教师认真解读新课标和高考书面表达的要求，按照以上措施有计划循序渐进地训练，学生的写作能力就会稳步提高。
参考文献：
[1]刘庆思.关于中学生英语作文评判方法的思考[J].中小学外语教学（中学篇）， 2009（3）
[2]苑莉，赵英敏. 新课程下高中英语写作能力的提高[J]. 长春教育学院学报，2010，（3）.
1. 积极引入教学例句，提升学生的英语表达能力
在高中英语写作教学中，运用词块教学法，通过教学例句的引入，能够使得高中学生的英语写作学习更加明确，更加系统。如在lead a…life这个词块的教学中，教师可以结合学生的学习重点以及写作教学进程，在学生可以理解的程度上，为学生提供一定的例句，People in the past led a hard and poor life. 教师在提供例句后，要求学生结合词块的意义，对例句进行翻译。由于中英文之间的差异，学生在翻译这个新词快组成的例句时，难免会出现意思相近的句子。这时候，教师可以提供准确的译文，引导学生前后对照译文，培养学生良好的英语表达能力。或者，在高中英Z写作教学中，运用词块教学法，教师为学生提供一定的中文句子，并指导学生在翻译的过程中，运用固定的词块，通过有效的训练，为学生的写作建构系统的模块，使得学生有话可说，有句可写，提升学生的英语写作和表达能力
2. 提前做好词块导学案，引导学生更有针对性的学习
在高中英语写作教学中，利用词块教学法，还可以借助于词块导学案，帮助学生更有针对性地学习。词块导学是指高中英语教师在英语写作的教学过程中，结合学生的学习情况，结合英语写作教学的既定计划，将固定的词块糅合到英语导学案中，通过导学案来引导学生自主学习，主动性地投入到学习中。在高中英语写作教学中，教师需要深入地分析和绘制导学案，在导学案中需要融合高中英语写作中所需的重点词块，这类型的导学案是学生英语写作学习的基础，是引导学生更有针对性地进行英语学习的关键。如在学习词块“the fact is”时，这类型的词块本身是高中英语写作中的重点词汇，教师可以结合学生所学课本的内容，结合学生的实际生活，为学生列举这个词块的常见句子，引导学生深入地理解这个词块，这是高中英语词块导学的基础。在写作教学实践中，教师在利用词块导学案时，应该在写作课程开讲前，提前将词块导学案发放给学生，鼓励学生积极主动开展自学，熟悉导学案中的重点词块，提前熟悉新学词块的含义及生活中的具体应用。特别是对于一些比较复杂的词块，通过学生的自学能够使得学生借助于教师导学案中提供的案例，深入浅出地理解词块的含义。
3. 运用词块来训练仿写能力，提升学生的书面表达
在写作教学中，利用词块教学法，教师还应该借助于丰富的词块，并将词块的含义生活化等方式，来引导学生积极进行仿写训练。当然这种词块教学法下的仿写并非简单意义上的仿写，而是一种基于对词块理解的基础上的，学生对词块生活化再现的一种真正的仿写，这是学生高中英语写作书面表达能力的关键。在词块训练中，教师对学生仿写能力的训练，应该模糊掉词块的真正意思，在讲授某一词块时，不应该提前给出词块的具体答案，而应该将词块隐藏在不同的例句中，引导学生率先对例句来进行分析，全面理解例句的意思，通过不同例句的对比与判断来掌握词块的具体含义。在此基础上，学生可以自行利用词块来进行仿写，教师可以要求学生借助于某一词块进行多条例句的仿写训练，深化学生对该词块的理解。特别是对于一些含义丰富的词块而言，在仿写的过程中，单一的仿写无法全面涵盖该词块的含义。如“with/for/struggle against”这个词块的含义丰富，教师可以为学生准备三条不同含义的例句，学生在自学的过程中，通过翻译、直译等来理解词块的具体含义，再进行相应意义的仿写训练，以此来综合性地提升学生的英语写作能力。
总之，在高中英语写作教学中，运用词块教学法能够提升教学的效率，能够提升高中英语教学的水平，同时还能够不断培养学生的自学能力，鼓励和督促学生更有成效地进行词块的学习，更有成效地进行英语写作能力的训练。
[1] 王虹. 高中生作文中使用链接词表达句际关系的研究[J]. 中小学外语教学， 2010（05）.
关键词 高中 英语教学 写作教学 实践 探索
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
目前，随着英语的广泛应用，在各类英语测试中，写作的地位变得越来越重要。基于这种情况，在高中英语教学中，教师应该尽早地培养学生的英语写作能力，并将其用合适的方法贯穿于整个高中英语教学之中，针对学生的实际情况进行有侧重点的写作训练。
1 《课程标准》中对英语写作教学的要求
高中英语教学的《课程标准》对英语的教学工作的目标以及学生写作能力的评定作出了明确的规定。教师只有在充分了解这部分内容的基础上，才能够更好地完成英语写作的教学。下面就对这部分内容进行简单的介绍：
《课程标准》就是指《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。这一标准对高中英语教学中写作教学制定了详细的教学目标：能够使用英文书写报告、摘要、通知以及公务信函等；能够较为详细并且生动地对情景、感情以及态度等进行描述；可以阐述自己想要表达的观点或者是对他人的观点进行评论并且能够达到用词准确、问题恰当的要求；能够在进行写作时对其引用的资料或者他人的原话进行恰当的处理；能够用英语正常地填写各种表格、申请书以及个人简历，并且用词准确、恰当；能够利用写作知识对资料、文章进行简单的笔头翻译。
此外，在《课程标准》还详细地列出了对于高中学生写作能力的测试方法以及评价的标准。《课程标准》中用来测试学生写作能力的测试方法主要有以下几种：以信件、说明、留言以及表格填写为主要形式的实用性写作；以日记、小故事为主要形式的短文写作；以图表描述、配图说明以及信息解读为主要形式的图文信息转换。根据《课程标准》的规定，对高中生写作能力的评价应该从以下五个方面入手，即：文章的内容要点是否清晰明确；语言的使用达到了怎样的效果；结构是否合理、正确且具有连贯性；语域与格式是否能够正确使用；是否能够与读者进行交流。目前，根据这一课程标准，我国英语高考已经制定了相应的评分制度。该制度分为五个等级：一等文，得分在25～30分之间，这类文章完全完成了试题的任务，覆盖了全部的知识点，语法架构和词汇的应用较多，展示了学生较强的语言运用能力；二等文，得分在19～24分之间，能够较为全面地完成试题的任务，覆盖了全部的主要内容，语法架构与单词的使用基本正确，全文结构较为紧凑，达到了写作的目的；三等文，得分在13～18分之间，基本完成了试题的规定任务，虽然漏掉了部分内容，但是覆盖了全部的主要内容，文章整体上达到了写作的目的；四等文，得分在7～12分之间，未能良好地完成试题的任务，对主要内容的描述不全面，无关内容较多，语法单一，词汇有限，文章缺少连贯性，读者不能够正常地理解文章的内涵；五等文，得分在1～6分之间，不能够完成试题的规定任务，主要内容遗漏，语法单一，词汇有限，且具有较多的错误，内容不连贯，读者不能够理解文章所要表达的意思。
综上所述，我们不难发现《课程标准》对英语的教学工作以及学生能力的评定有着十分详细的规定，教师在开展工作前必须要全面地了解这些规定与要求。只有这样才能够更好地完成教学工作。
2 高中英语写作教学现状
在英语教学中，写作是十分重要的一门技能训练，其地位是毋庸置疑的。在高中英语教学中占有很大的比重。通过对近年来英语高考作文成绩的研究，我们发现有近百分之七十都低于及格线，出现上述情况的原因主要集中在以下几个方面：（1）在高中英语教学计划中缺少对写作教学的计划。目前，大多数甚至是全部的高中学校都没有开展专门的英语写作训练课程，这一情况使得很多教师在备课的时候十分随意。（2）缺乏必要的练习。目前的高中英语教学仍旧是以单词的记忆以及语法知识的掌握为主，平时所设置的练习和测试主要是针对这两项内容而进行的。有很多教师很少布置英语作文。（3）没有恰当的写作教学方法。当前很多英语教师在对学生进行写作训练时，往往是在一开始的时候就将高考作为训练目标。这种教学方式没有考虑学生的实际情况，使得英语写作教学不能够适应学生的实际情况，脱离了教学规律。
3 高中学生在英语写作中出现的问题与原因
3.1 高中学生在英语写作中存在的问题
（1）词语使用不当。通过对不同年级高中生的英语作文进行分析，我们可以发现，在他们的英语作文中普遍存在着词语使用不当的问题。无论学生英语水平的好坏，都会出现这一问题，只是程度不同。
（2）在句子、语法上存在问题。这一问题主要表现为时态错误、中式英语以及句子成分残缺三方面。受到母语的影响，学生在进行英语写作时或多或少地会出现中式英语，例如“good good study and day day up”。
（3）文章结构上的问题。很多学生的英语作文其句子与句子之间、段落与段落之间缺乏联系和转折，或者转折生硬。甚至是出现段落不分或者是段落孤立的情况。
（4）文章内容上的问题。当前，很多学生的文章内容空洞，只是简单地对题目进行翻译，缺乏自我的见解。
3.2 出现这些问题的原因
在笔者看来，出现这些问题的原因主要可以归纳为以下几个方面：首先，学生没有养成正确的书写习惯，在这方面教师也缺乏相应的指导。其次，学生的词汇掌握情况较差，词汇量少。再次，在日常英语教学中，教师没有加强对学生写作能力的训练。然后，学生的语法掌握情况较差，不能够正确地运用。最后，学生缺乏英语写作的技巧，还只是停留在汉语写作思维中。
4 对高中英语写作教学的实践和探索
4.1 夯实学生的写作基础
要想从根本上提高学生的写作能力就必须要夯实学生的英语写作基础。在这方面，教师必须要开展循序渐进、由浅入深的训练工作，注重对学生基本功的训练，从最简单的26个字母的大小写书写开始，严格要求其干净、整洁地书写单词。开展组词造句和组句成段的练习，力求让学生能够用最直接的词语表达所需要表达的意思。在日常教学中，可以每天精选10到20个词组或句子，让学生们进行翻译并做造句练习，经过一定天数之后，让学生利用这些词组或句子来书写文章。
4.2 注重日常的知识积累，潜移默化地提高写作能力
要想提高学生的英语写作能力，就必要加强学生的日常积累。在这方面教师可以通过以下手段帮助学生完成知识的积累：首先，利用教材加强对学生写作能力的培养。对于学生来讲，教科书是写作素材最好的集散地，教材中的文章是语言现象的展厅，是示范文章体裁的范本。因此，在训练学生写作能力时要加强对教材的使用。其次，让学生背诵好词好句。对于高中生来说，加强好字好句的背诵，不但能够积累写作素材，树立正确的写作意识，同时还能够对学生“说”的能力进行良好的训练，有利于语感的培养。最后，要加强对优秀文章的仿写与缩写。
4.3 利用范文开展限时训练
目前，高考作文的要求就是要求学生在对所给材料进行整理的基础上，展开思维，运用自己的知识准确地表达需要表达的内容。因此，教师在开展写作教学时，可以为学生发放各种类型的范文，例如，日记、通知或书信等，并对其格式、内容要求以及书写要求等方面进行详细的介绍。在介绍完之后，让学生根据材料撰写相应的文章，并规定书写时间。这种训练方法能够强化学生理解材料的能力，并能够在训练学生写作能力的同时，慢慢地提升学生的写作速度。只有这样才能够保证学生在高考中不会因为作文书写速度慢而不能够完成答卷，造成不必要的丢分。
4.4 改善评价方式
当前，要想更好地开展英语写作教学，就必须要改变学生作文的评价方式。首先，学生在写好文章后，可以让其先比对相关范围，进行自我批改，并用不同颜色的笔将批改的内容标注出来以备学习使用。在完成自我批改之后，可以让学生按照高考英语作文的评分要求进行互相批改，指出得分点与失分点，并打出相应的成绩，这样的做法不但能够提高学生对文章的鉴赏能力，还能够使其更好地掌握高考英语作文的评分要求。
4.5 增加写作训练的数量
目前，很多学校都没有专门的英语写作训练课程。针对这种情况，教师在开展英语写作教学工作时，可以增加写作训练的数量。但是要注意的是，这样的写作训练不应该太频繁，不然会使学生产生厌倦的心理。此外，所规定的写作题目要有一定的时代气息，要贴近学生的生活，具有一定的针对性，这样才能够调动学生的写作兴趣。最后，要根据学生的实际情况来设置写作题目的难易，做到由简到难，循序渐进，只有让学生体验到成功的满足感，才会使其主动、自觉地参与到英语写作教学活动中来。
5 结束语
在高中英语教学中，提高学生的写作能力并不是一件简单的事情。教师在开展英语写作教学时，必须要充分分析、了解学生的基本情况，从基础开始，一点一滴地培养学生的写作能力。在教学过程中，要注重日常的积累，丰富教学手段，改变评价方式。只有做好各方各面的工作才能够使学生的写作能力得到提高，才能够完成英语教学的任务。
参考文献
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[7] 罗明礼，刘丽平.论高中英语新课改的语法教学[J].四川师范大学学报（社会科学版），2010（6）.
一、高中英语写作教学的重要性
听、说、读、写是英语学习的四项重要内容，词汇量的积累是学习英语的基础，听力和阅读锻炼的是学生对于知识的掌握能力，而写作相比于其他几项学习内容来说，更加侧重于学生对于自身所学知识的综合掌握。在写作过程中，学生不仅要充分发挥自身对于写作题目的把握能力，同时，还要调动自身对于英语掌握的全部内容，将语法知识、词汇知识结合起来，形成书面的英语文章，以达到表现英语作文题目的目的。
因此，高中英语写作教学，对于学生知识掌握程度的考验更加具有综合性的指导意义。学生通过英语写作的学习，能够更加充分地对自身所学的知识进行全面的综合运用，以达到学生对知识运用的培养目标。因此，高中英语写作教学对学生来说，既是一种综合考验，也是一种综合培养。
二、高中英语写作教学中存在的问题分析
1.写作教学设计缺乏创新性和引导性
当前，在人教版高中英语写作教学中，很多教师在教学设计方面过于针对高考教学的需求进行设计。高中阶段的学生对于事物的认识和思想的把握已经有了自己的认知，高中生的世界观、人生观也正在成长阶段。写作教学不仅考验的是学生对于客观英语知识的掌握，同时也需要学生通过写作选题表达个人观点，展现个人的思想。然而，在目前的高中英语写作教学中，教师在教学的设计方面更加倾向于应对高考的教学题目的设计，人教版高中英语写作考试的题型比较固定，从题型角度来看，多年来人教版高考题型变动不大，因此，教师在教学设计中，对于写作题目的设计也习惯于按照高考题型的模式。然而，这种题型的设计模式虽然更符合应试教育的标准，对于培养学生适应高考题型和高考题目有所帮助，却在一定程度上限制了学生的思想发挥，让学生在知识的学习和思想的表达方面受到束缚，这对于学生的长远发展是不利的。
2.高中英语写作教学分析能力不足
在高中英语教学中，由于很多教师的应试教学心理较强，因而在教学过程中过分地强调学生对于语法的掌握，对于句型的背诵能力等，很多教师也习惯于运用背诵优秀范文和优秀句型的模式进行教学。这种教学方法虽然可行，但是在一定程度上削弱了教学过程中教师传授给学生的题目分析能力。过分强调和依赖于优秀范文作品，导致一些教师教学思想的转变，忽视了对写作教学题目的剖析和内容的深化教学，这对于学生的长期学习和发展是不利的。
三、做好高中英语写作教学的建议
1.提升英语写作的创新性和引导性
在高中英语教学设计方面，教师应更加重视创新性和引导性。将应试教育的教学标准和引导性教学的教学思想相结合。例如，定语从句是高中英语写作中使用率比较高的句型，学生在英语写作中适度地使用一些定语从句能够给文章添彩。所以，很多教师都会在教学过程中刻意地引导学生使用定语从句。为了能够更好地实现教学的创新性和引导性，教师可以在教学设计中将定语从句的使用和英语写作题目的设计相结合，多给学生设计具有引导性的话题来进行写作。例如，可以与时俱进地选择一些时事热点事件进行引导性作文的表达和学习。如，可以在教学中引用“人机大战”作为选题，让学生以谷歌AI与李世石的围棋对决作为题目，发散思维，表达人类与计算机对决方面的看法。与此同时，文章写作中增加定语从句的写作等。这样，创新的写作题目对于学生具有明显的引导意义，也能够更好地提升学生的写作兴趣。
2.重视对题目和写作方式的教学和分析
【关键词】 高中英语 写作教学 现状与对策
高中英语作文教学中目前存在的问题表明高中英语写作教学令人担忧，仍然无法达到高中英语新课程标准的要求。新课程标准对英语写作技能提出了很高的要求：要求学生能够正确地使用英语，表述事实，交流信息，表达自己的观点和情感，形成规范的写作习惯。然而写作教学一直存在弊端，学生写作过程中也经常容易出现内容空洞、用词简单、泛泛而谈、语法错误等现象，这些问题的存在直接影响着高中英语整体的教学质量。
1. 高中英语写作教学的现状
高中学生的英语写作能力直接反映出高中英语作文教学的现状，新课程标准提出，语言技能包括听、说、读、写这四个方面，这四种技能在日常交流和平时学习过程中相互促进，相辅相成。在平常的英语教学中，教师应该充分开展语言训练活动，通过一些综合性的专项训练，形成学生自己的综合语言能力，这四个方面，教师要同等重视。但仅仅掌握这些技能任然不够。由于这些方面还存在许多缺陷，主要体现在以下几点：
1.1学生英语写作态度不够端正，缺乏自信
尽管大部分学生能够明白英语写作的重要性，但对英语写作没什么感觉，绝大多数学生不喜欢英语写作，更多的学生对英语写作缺乏自信，觉得下笔很困难，没有单词可写，或者知道了中文翻译，单词句子拼凑不出来。
1.2学生对英语教学满意度不高
写作教学过程中，师生互动不足，导致学生对写作教学缺乏热情，教师课堂传授的知识无法全部吸纳进自己的大脑中。平常教学活动中，穿插的作文训练不够，教师要加大训练量，俗话说熟能生巧，写多了，学生就能形成特有的英语写作思路，这样面对不同的题目，学生也有话可写。
2. 对高中英语写作教学的分析
高中英语写作教学显得繁琐而枯燥，在这样一种单调无味的教学氛围中学生很容易对英语写作产生抵抗情绪，因而培养学生的兴趣显得非常重要。兴趣是最好的老师，有了兴趣的陪伴，学生学习任何知识都会充满热情，对于知识的掌握效率也会大大的提高。高中英语写作亦是如此。掌握了这一原则，高中英语教师可以从培养学生的学习兴趣入手，帮助学生将兴趣转移到英语写作上，这样对于学生来说无疑是一种解脱，从痛苦的煎熬转变成兴趣的享受。
在教学的过程中，教师要注重课堂提问，将课堂的气氛带动起来，在相对宽松的氛围中学生能够更好地掌握知识。老师可以提问一些比较难得问题让优秀的学生回答，提问一些比较简单的问题让基础比较薄弱的学生回答，这样在他们答对的同时都能受到老师的表扬，这样他们内心都会有一种荣誉感，从而对英语作文写作教学更感兴趣，投入更多，有利于提高学生的写作水平。
3. 高中英语教学方案转变
英语在我国属于外语教学，不具备良好的语言环境，在日常生活中英语也不是第一使用语言，所以学生对其有一定陌生感。学生的写作能力也不是自然形成的，而是在后天通过不断地积累形成的，在此基础之上教师需要耐心指导，还要加强对学生的训练。在学生写作过程中，教师要提醒学生避免使用过于简单的词汇，同时要保证语法正确，在明白词义正确掌握语法的情况下，综合运用。在写作的过程中要避免出现中式英语，很多学生在写英语作文时，心里所想的是中文意思。同时可以鼓励学生进行课外创造，出英语手抄报等等。
4. 结束语
英语写作能力是学生必须掌握的一项技能，听、说、读、写一样都不可或缺，英语写作能力的提高不是一朝一夕可以完成的，是依靠长期积累形成的。高中英语作文教学的问题客观存在，不容忽视，应该积极寻求方法改善这种局面而不是一味地回避这些问题。教师应该充分理解新课改对英语写作的要求，高度重视，在实践中不断摸索，不断改进，努力扩充自己的知识储备，提高自身的教学水平，提供高效的训练与指导，从而向教学目标迈近一些。通过教师与学生的共同努力，一定能提高学生的英语写作水平，在高考中取得优秀的成绩。
[1] 蔡慧萍，方琰. 英语写作教学现状调查与分析[J]. 外语与外语教学， 2006（09）.
[2] 邓鹂鸣. 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J]. 外语教学， 2003（01）.
[3] 廖容. 新课程标准下的高中英语写作教学训练[J]. 长江师范学院学报， 2008（04）.
【关键词】高中英语 写作教学 任务型教学
英语是高中阶段重要的科目，因其在高考中占有较大比重，而且在学生后期的工作、学习中发挥重要作用，因此受到越来越多英语教师的高度重视，尤其在高中英语教学中如何提高学生的英语写作能力更是英语教师关注的热点，因此，开展任务型高中英语写作教学，不断提高学生写作水平与能力，值得进行深入探讨。
一、注重明确英语写作教学目标
英语写作对学生的综合能力要求较高，加上不同高中生英语基础存在较大差异，英语驾驭能力不同，无疑增加了任务型英语写作的顺利实施。因此，高中英语教师应综合分析班级学生整体英语水平，根据教学任务明确每节课的任务型英语写作目标，确保每节英语写作教学任务的高效实施。
任务型写作目标应顾全大局。对学生而言，高中英语写作难度较大，很多学生不知如何表达，提笔忘词、语法错误等都是高中英语写作中学生出现的常见问题。因此，高中英语教师应根据教学目标，布置一些适合大多数学生写作的题目，让每个学生都能有所写，以树立英语基础薄弱学生的写作自信，实现学生整体英语写作水平的提高。同时，注重任务型写作目标的层次性。所谓写作目标的层次性指根据学生不同英语基础水平，制定不同的英语写作目标，满足不同学生英语写作要求，做到既要顾全大局，又要有针对性。
二、提高写作教学内容的趣味性
任务型高中英语写作教学中，英语写作题目以任务形式布置给学生，要求学生在规定的时间内完成，这一要求对英语水平薄弱的学生而言是不小的挑战。因此，为顾全大局，高中英语教师在开展任务型英语写作教学活动时应注重两方面内容，增强英语写作任务的趣味性，提高学生参与英语写作的积极性。
一方面，注重英语写作任务题材的趣味性。在布置英语写作任务时，教师应从高中生的实际出置一些高中生感兴趣的题材。例如，根据学校举行的篮球比赛布置体育题材类的英语写作任务，对于热爱篮球运动的学生能够大显身手。根据高中生比较喜欢观看的电视节目布置评价题材类的英语写作任务，使每位学生都能有所写。另一方面，注重英语写作内容的趣味性。任务型英语写作内容的趣味性，一般通过运用典故、滑稽语言以及笑话等实现，因此，任务型英语写作教学实施时，教师应鼓励学生多运用英语的笑话、典故等增强写作内容的趣味性，在提高学生英语写作积极性的同时，使学生深入理解英语的表达习惯以及文化，为其进行更贴切的语言表达奠定基础。
三、灵活运用多种写作教学方法
任务型英语写作教学中，高中英语教师应充分认识这一教学方法内涵，其不等于将任务布置给学生后不再过问，任由学生自己发挥。而是教师仍应注重从高中生的生活实际出发，灵活应用多种写作教学方法，实现任务型英语写作教学效率的提升。一方面，鼓励英语写作知识的积累。高中英语教师应鼓励学生，将日常生活中的所见所闻用英语表达出来，鼓励学生注重英语写作知识的积累，久而久之学生的写作能力便有所提升。此时，教师布置一些与高中生生活相关的英语写作任务，学生便感觉似曾相识，从而更加顺利、高效的完成。另一方面，创建任务型英语写作情景。高中英语任务型写作教学实践中，仅仅围绕学生的生活开展任务型写作教学远远不够，为提升学生英语写作综合素质，英语教师应注重写作情景的创建，促使学生通过丰富的想象完成英语写作，提高学生英语灵活表达能力。
四、客观评价学生英语写作成果
评价是高中英语教学中的重要环节，有助于学生改进学习方法，教师优化教学过程。因此，任务型高中英语写作教学应注重学生写作情况的评价，找出教学实践中存在的问题，对写作教学的相关环节加以优化，以提升高中英语写作教学质量与效率。对学生英语写作成果进行评价时可采用以下方法。其一，教师对学生评价。教师对学生完成任务的情况进行客观、公正的评价，评价语言应以鼓励、肯定为主，而后指出学生英语写作中出现的词语使用错误、语法错误等，使学生既明白在英语写作任务完成过程中取得的成果，又清楚英语写作的不足，在今后的学习中再接再厉。其二，学生对学生评价。任务型高中英语写作教学中，教师应注重学生对学生的评价，原因在于，与英语教师对所有学生评价相比相比，学生之间的评价时间充足，能够更为细致的指出学生英语写作任务完成期间存在的问题，教师通过搜集学生反馈的结果，能全面了解学生英语写作任务出现的细小问题，为任务型英语教学的实施提供可行性参考意见。
五、总结
写作是高中英语教学的重点与难点，是学生掌握英语知识情况的综合体现。因此，高中英语教师应充分认识写作对提升学生英语能力的重要性，将英语写作教学目标，以任务的形式进行划分，而后交由学生完成，期间运用多种写作教学策略，提高学生完成英语写作任务的积极性与自信心，为高中英语教学目标的完满完成做好铺垫。
参考文献：
[1]侯楠.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.
写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意、得体的表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。那么，究竟是何原因使高中英语写作陷入“教”与“学”的双重困境？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？
一、高中英语写作教学现状
（一）“教”之问题。
根据我平时的课堂观察、实践与反思，高中英语写作中教师的“教”方面存在的主要问题表现在以下几个方面：
1.写作教学模式单调，大多局限于“布置任务――学生写作――批改打分――作文点评” 这一简单粗糙的教学模式，而不能利用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展。
2.教师的语篇意识、体裁意识不是很强，不能在教学中采用“过程性写作教学模式”对学生写作进行具体地指导和分析。如写作前教师不能与学生讨论写作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能出现的语言知识和现像，不能很好地引导学生拟定写作提纲、对写作过程缺乏指导。
（二）“学”之问题。
1.学生缺乏良好的写作习惯。如不能有意识地把刚学的单词、短语和句型用于书面表达；不能去模仿课文或背诵过的经典或精彩句子；碰到不会表达的内容，硬是按照汉语强行翻译，而不能灵活地换一种表达方式；写作前不打草稿，导致卷面感较差；对于老师批改过的作文漫不经心，不能静下心来仔细研读句子的错误。
2.学生缺乏必要的写作策略。如写作前不列提纲，不注意语篇信息编排和构建，甚至会遗漏所给写作要点；不注意表达的条理性与逻辑性；不注意句式结构的丰富多样性；不注意写完后的检查，如拼写与语法错误等。
二、对策实施
（一） 讲――从“成果”到“过程――体裁”。
传统的写作教学主要采用成果教学法，单词、句型和语法等在这种教学过程中被教师反复强调，教学最终重点放在学生的作品上，有语言学家认为，写作实际上是一个从人的思维到语言过渡的过程，而不单单是一个成品。因此，写作教学应以过程――体裁教学法为依托，从过去只关心“学生写出什么”转移到“学生怎样写出”这一过程中来，并引导学生体会不同体裁文章所具有的语言特色，真正把学生作为课堂的主人翁，在写作课堂中培养学生的思维能力和交际能力及自我创作能力。
（二） 练――从“单一”到“多样”。
要改变“布置任务――学生写作――批改打分――作文点评”这一单调的写作教学形式，教师应该把写与听、读、说、译等各项语言技能的教学相结合，通过创设各种综合性语言运用活动或任务来组织教学，促使学生创造性地运用所学语言去进行书面表达或解决问题，从而发展其综合语言运用能力。
（三） 评――从“一维”到“三维”。
长期以来，对于学生习作的批阅与评价，主要依赖教师一个人的集中批阅，不仅耗时过长，而且效果欠佳。在批阅过程中，教师主要针对学生习作中出现的语法错误进行修改，如果遇到水平较为低劣的习作，便批改的面目全非。针对此问题，我建议采用多维批阅方式，使批阅更加高效和更加立体化，具体可采用教师面批、小组互评、范文引路的模式。
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