时间：2022-05-29 22:26:39
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学英语学习材料，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
本文试图通过构建小学英语学习胜任特征模型，从小学生的行为特征角度探讨影响小学生英语学习的因素，从而为小学英语教学提供新的研究思路和依据。
一、胜任特征模型在小学英语学习中的应用
目前，国内外对于影响中学生、大学生的英语学习的因素研究相对较多，而对于具有什么素质特征的小学生能更好更快地学习英语的研究很少。胜任特征模型的研究为我们提供了平台，通过模型的建构和完善，可以建立相应的心理测评机制，为教师在英语教育过程中对小学生的选拔、因材施教、奖惩等提供参考依据。
有关胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父”Taylor对“科学管理”的研究，称为“管理胜任特征运动(Management Competencies Movement)”。笔者结合小学英语教学工作实际，将本研究胜任特征定义为：能把小学生学习英语表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征(Behavioral Characteristics)。这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的。胜任特征具有以下三个重要特征：1. 与学习表现有密切关系，可以预测学生未来的学习成绩；2. 与学习情景相关联，具有动态性；3. 能够区分优秀学生与普通学生。因此，并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任特征，只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任特征。
本研究的目的是通过在前人的研究成果的基础上，借鉴Spencer通用胜任特征模型，通过访谈法对小学英语特长生素质结构进行初探，以此作为编码分析的依据和补充。以小学英语学习情况为样本，通过行为事件访谈法（BEI）进行调查，将所得材料进行主题分析和编码，经过t检验，构建小学英语学习胜任特征模型，从而为小学英语教学提供研究思路和依据。
二、研究一：小学英语特长生素质结构（内隐）初探
访谈运用开放式问题就人们内心对小学英语特长生应该具备的素质结构进行分析。人们往往根据内隐理论的概念去观察、描述、考核、选拔人才。因此，我们有必要先找出当事人头脑中的关于小学英语学习胜任特征的概念结构，这对研究实践具有实际意义。
1． 研究过程
小学英语特长生素质结构内隐研究基本过程
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被访谈者就是研究对象，我们对温州地区40名小学生进行了调查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具设计
开放式问题：“你认为学好小学英语最重要的是应该具备哪些素质？请具体解释一下。”在对资料进行整理和初步分析的基础上，将资料进行归类和深入分析。“归类”是指按照编码系统将相同或者相近的资料整合在一起的过程1。本研究采用类属分析法将具有相同或相近的资料归于同一个类别，给予一定的概念并根据资料的内容对该概念进行界定和解释，从而得到一份小学英语特长生素质结构清单（内隐）。将谈话按照主题词进行归类编码，共收集30个主题词，删除重复的和明显不符合要求的，将语意相近的条目合并，同时删除只出现一次的条目，保留至少出现两次的条目。这样，我们整理出如下19个条目。
小学英语特长生被提及的素质情况
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3. 结果分析
内隐理论研究结果与Spencer胜任字典对照表
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通过内隐理论研究提及的素质与胜任特征字典中素质的比较分析可以看出，内隐理论中提及的素质基本涵概了胜任特征字典中的素质条目，只多出了大胆、自尊、乐观、危机管理、自主学习、压力管理、吃苦耐劳、专心致志几个条目，这可能与小学生英语学习的特点有关。本研究得出的最重要的素质，根据提及的人数，从高到低依次为韧性耐心、专心致志、吃苦耐劳、自信心、主动积极、谨慎细心、分析式思考等，而胜任特征字典中素质的权重从高到低却是成就欲、影响力、分析性思维、主动性等2。笔者认为这与小学生的年龄较小、心理成熟度不高有关。与成年人不同，小学生的成就欲尚不成熟，学习动机尚不明确，往往是在学校和家长的督促下被动学习，学习主动性相对较低，所以韧性耐心就显得尤为重要。作为胜任特征字典中重要的素质影响力在本研究中的重要性没有得到体现，笔者认为影响力更多地体现在第三者身上，只要本人具备了其他成功的素质，自然就有了影响力。笔者发现，性格因素，如外向型和内向型的特征在该表中都有所体现，如外向型表现大胆积极、乐观自信等，但也存在不够谨慎细心的问题；内向型多表现出强烈的自尊心与自信心不足、害怕出错误、参与课堂实践不积极的特点，但他们在学习上常显示出认真细致的一面。这反映了两种性格的人各有利弊，提示教师在教学过程中应当鼓励学生大胆开口，勇于实践，同时力求谨慎细心。我们将这些素质在研究二中纳入胜任特征字典，作为编码的依据。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用问卷法、行为事件访谈法、主题分析方法和编码技术，建构小学英语学习胜任特征模型，通过团体焦点访谈法验证模型的有效性。行为事件访谈法(Behavior Event Interview，BEl)是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一3。行为事件访谈关注的是被访谈者在其关键的学习情境中的表现，要求被访谈者以讲故事的方式描述他们在学习中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本过程
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我们选择英语学习优异者的标准是：1. 被评为校级英语特长生；2. 在校级以上英语比赛中获奖；3. 学校教师的提名认可；4. 刚完成小学所有课程学习的学生。优秀组的被试人必须同时满足以上四个条件，而一般组只是满足了上述的条件4。根据我们确定的标准，选定了进行行为事件访谈的小学生共20人，英语成绩优异者10人，成绩一般者10人。被试20人中，男生12人，女生8人，平均年龄13岁。优秀组的被试人在英语学习方面表现突出，其中有1人还在“国际英语口语大赛”获奖，有2人在“英语希望之星”比赛中获奖。本研究邀请了北京大学行政管理学硕士及心理咨询师参与访谈，研究采用双盲设计，即被选择参加访谈的人员不知道优秀组和一般组的区别，访谈者事先也不知道被访谈者是优秀组的还是一般组。将所得资料分类，在内隐研究的基础上继续斟酌主题词（如在内隐研究中，韧性耐心和吃苦耐劳是分开的，与专家讨论后合并为一条）并进行主题编码分析，通过t检验。本研究建立的小学英语学习胜任特征模型应该包括：韧性耐心、专心致志、主动积极、自信乐观、谨慎细心、学习偏好、自主学习、分析式思考、信息收集共9项胜任特征。
小学英语学习胜任特征模型清单
胜任特征1：韧性耐心
定义：尽管面临挑战、困境，但能坚持学习，成功适应的能力、结果、过程。
行为表现：
学习遇到困难时，不气馁，不放弃，直到攻克难题为止
面对困境能积极适应
能在逆境中寻求发展，获得成长的能力
处理问题时不急躁，不半途而废能吃苦耐劳
胜任特征2：专心致志
定义：学习过程中能一心一意，集中注意力。
行为表现：
学习中能聚精会神，不受外界干扰
能经受得住诱惑
能保持较长的学习注意力
“玩就玩得开心，学就学得认真”
胜任特征3：主动积极
定义：在没有人要求的情况下主动采取行动，为的是更好地学习英语。
行为表现：
能在没人要求的情况下主动学习
为了更好地学习，承担额外的学习任务
不需要他人督促，自己高标准地完成学习任务
胜任特征4：自信乐观
定义：相信自己具备完成某项任务的能力，包括积极处理挫败所表现出来的信心。
行为表现：
面对挑战时很兴奋
在挑战和困难面前从不退缩，坚信自己有能力面对
对自己的行为或观点充满信心
与他人产生意见分歧时，坚定地表明自己的看法和立场
能够从错误中学习，通过分析自己的表现找到错误原因，希望将来表现更好
敢于承认自己的错误，并采取行动改正错误，解决问题 转贴于
胜任特征5：谨慎细心
定义：对待学习一丝不苟，认真细致，注重细节。
行为表现：
遇事沉着、冷静，不急于作出判断
解决问题时细心，考虑全面、周到
学习中不轻易放过任何疑点，并积极求教
胜任特征6：学习偏好
定义：对英语学习感兴趣，有积极的学习愿望。
行为表现：
能在英语学习活动中获得一种满足感
有正确的学习动机及认知
主动表达“我要学”
胜任特征7：自主学习
定义：为了更好地学习英语，能不断自我总结、积累经验，以获得进步。
行为表现：
能从自我及他人的成败中学习，总结出经验
能主动向他人请教
能从过往的学习材料中学习
能根据自己的学习特点不断进行自我完善
胜任特征8：分析式思考
定义：能将所遇情况细分成较小的部分，具备一步步推理出结论的分析能力。
行为表现：
能自我化解问题，将复杂问题化解为几个简单的子问题
能看出问题的基本关系，比如因果关系
能做较复杂的计划或分析
有较严密的逻辑推理
胜任特征9：信息收集
定义：愿意花费力气去获取更多的信息，而不是接受眼前现成的内容。
行为表现：
能对一些相关的人直接询问与学习相关的问题
能多方面地收集阅读学习材料
能主动接触相关的对象，提高英语实践能力
能在接触对象中寻找需要的学习信息
能持续不断地、多渠道地收集某主题的信息
四、验证与结论
团体焦点访谈的目的是为了验证小学英语学习胜任特征模型的有效性4。在小学英语学习胜任特征模型初步建立以后，我们根据模型编制了一份团体焦点访谈大纲，提出了一些涉及模型的问题，组织了一次团体焦点访谈。我们请学生、家长、有关教师共同参与。根据团体焦点访谈的数据，我们得到以下结论：
1. 大家一致认为我们建立的小学英语学习胜任特征模型总体上较详细与确切。但参与访谈的人都不能理解为何“吃苦耐劳”没有单独包含在胜任特征模型中。这是由于它已经体现在其他胜任特征上了，比如体现在“韧性耐心”这个胜任特征上。又如“大胆”“自尊”等和“自信”“乐观”在一定程度上有所重合，有些胜任特征虽然很重要，比如人际洞察、沟通能力，但是不能作为区分优秀组与一般组的胜任特征纳入小学英语学习胜任特征模型中，这也和小学生与成年人的学习方法和特点不同有关。另如智商，由于其与学习情景关联不大，动态性不足，也不纳入模型。
2. 大家一致认为造成该模型与中学、大学英语学习影响因素不同的原因是小学生的特定智力和心理特征，中学、大学英语学习影响因素更倾向于成就欲，而小学生英语学习更侧重个性品质。
3. 对于胜任特征的层级，大家未能深入讨论。大家一致认为小学生在各个胜任特征上达到何种层级为合格、达到何种层级为优秀需要进一步深入研究。
4. 研究不足之处是本研究的样本量还需要扩大一些，这可以避免数据不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三种效度检验方法，由于条件的限制，在本研究中没有实施。在以后的研究中，我们可以用所建立的胜任特征模型为结构，编制胜任特征评价问卷，通过探讨胜任特征与其他变量之间的关系来检验该胜任特征模型的交叉效度，或者使用行为事件访谈法或其它测验进行选拔，或运用胜任特征模型进行教育，然后跟踪这些学生，检测他们在以后学习中是否表现更出色，即检测该模型的“预测效度”。
5. 大家对于胜任特征模型应用于实践表现出很强的期待。他们希望通过胜任特征模型能够实际应用到对小学生的选拔、因材施教、奖惩中去。（1）可以将该胜任特征模型作为未来选拔、培训优秀学生的参考；（2）可以开发小学英语学习胜任特征评价量表，作为日后选拔英语特长生的有力工具；（3）可以以小学英语学习胜任特征模型为基础，建立不同学科的胜任特征模型。
参考文献
1. 陈向明，质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2000
2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金译（2003），才能评鉴法——建立卓越的绩效模式，汕头大学出版社
【关键词】多元智能 小学英语 教学策略
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0089-03
一、问题的提出
有专家指出:“我国小学英语教学目前还处于一种自发状态,急需一定的理论与政策的指导。”[1]因此,将加德纳提出的“多元智能理论”应用于英语课堂教学活动设计中具有重要意义。
多元智能理论认为:每个人都拥有独特的认知方式,每个人的智能都是多元的,世界上没有哪两个人具有完全相同的智能组合,“我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同,并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能”。[2]
从学生生理发展的角度看,要全面开发其各项智能,使其均衡发展,体现了全面发展的整体教育目标。在众多的改革尝试和研究中,课堂教学始终是关注的中心。本文探讨如何将多元智能理论应用于小学英语课堂教学,如何在多元智能指导下进行小学英语课堂教学策略的设计和应用,使“课堂为学生服务,教学为学生设计”的意识得到更好的贯彻和加强,从而改进教学模式,丰富课堂内容,改善教学氛围,激发学生的学习兴趣,提高基础外语教学效率。
二、课堂教学策略的含义与其基本结构
课堂教学策略是指教师为实现教学目标或意图所采用的一系列问题解决行为。[3]它包括教学前的准备策略,教学中的实施策略,教学后的评价策略。它既包含解决某一实际问题的教学理论,又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征,对课堂教学的程序以及方法进行指向性调节和控制操作,以逐步实现创新教育目标的教学活动方式,其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。[4]作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行生动丰富的创造,这是课堂教学策略的生命力所在。
“多元智能教学就是通过尽可能丰富的教学方法,开启学生的多种智能,以达成有效乃至高效的教学目的。”[5]多元智能开启了一扇教学方法之门,它认为无固定的教学方法将会对所有学生发挥最佳作用,所有的孩子在八个智能方面都有不同的强势,因此,任何一种教学活动可能对某一组学生起到较成功的作用,而用在其他组身上,成功性则较低。教师在指导和协助学生学习的过程中,应注意不同智能活动的各自作用,使用多种多样的指导手段,提高课堂教学活动的实际效果。Linda Campbell等人通过多元智能教学实践,提出了基于多元智能开发的教学策略的基本结构,大致分八个维度:[6]言语――语言策略;逻辑――数理策略、动觉策略;视觉――空间策略、音乐策略、人际交往策略、自知自省策略、自然观察策略。
三、基于多元智能开发的小学英语课堂教学策略
小学英语教师可以从以往的教学活动中挑选出许多教学策略,采用多种方式来实现这一理论,要有意识地针对各项智能提出问题设计活动,从而使自己的课堂尽可能多地包含体现多元智能、促进多元智能发展的活动。以下是一些可供借鉴的以多元智能为思考主线的英语课堂教学策略:
1.促进语言智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)让学生学会倾听
以语言智能为指导的小学英语课堂中,教师应该有意识地培养学生学会倾听。根据小学生的年龄特征和小学英语教学的任务与课型,教师应采用不同的训练方式,且每种训练形式不宜太长,如听音会意、听音跟读、听音画图连线、听音指图涂色、听音标号、听音表演、听音说唱、听故事等等。
(2)培养学生用自己的语言说话的能力
在英语课堂中,除了模仿性的机械练习外,在交际性的活用练习中,要培养学生在不同情景下,创造性地运用语言,如情景会话、交际性会话、故事接龙、自编自演小短剧、英语演讲等等。这样持之以恒地训练,学生才能在发表见解时用自己的语言说话。
(3)让写作成为学生喜爱的一种活动
学生的语言智能一方面表现为使用口头语言表达的能力,另一方面表现为运用书面语言表达的能力。要让写作成为一个充满乐趣的过程,可以使用多种形式,比如配词成句、看图写话、编英语谜语、头脑风暴与诗歌创作等。
2.促进数学逻辑智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)鼓励学生提问,给他们思考的机会和时间。
教师可以通过提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识。教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。向学生提出问题后,暂缓10秒以上时间让学生进行思考,更能调动学生回答的积极性,回答问题也会更有新意或更完善。
(2)组织学生辩论,进行研究性学习。
可以有目的地组织学生开展辩论赛,或提供一些问题让学生争论。同时也可以结合教学内容,从自身生活和社会生活中选择简单的研究课题,以调查的方式主动获取相关资料,这样学生就会成为学习和思维的主人。
3.促进空间智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)将学习材料视觉化,开启学生空间想象能力。
这种策略旨在培养学生的内在视觉,要求学生开启自己的空间想象能力。最好的方法是帮助学生把书本和讲课的材料变成内心的形象。用视觉化的方式呈现学习材料也是很好的视觉空间学习方法,包括看图说话、看图讲英语故事、想象性口头作文等。
(2)运用图画比喻画出学习内容,建立文字与画面的联系。
图画比喻是用视觉形象来表达思想的,其价值在于使学生在文字和画面之间建立起联系,在抽象和具象之间建立起联系。这种策略对那些弱于口头表达而善于空间想象或擅长绘画的学生尤其适用。如可以根据英文天气预报画出各地天气图标,制作一本图文并茂的英文小故事书,制作心情日历等。
(3)运用多种多样的视觉材料,给予学生丰富和充分的刺激。
可以为学生提供合适的视觉阅读材料,加深学生对学习内容的充分和深入的理解,把文字学习和空间学习有机地结合起来,以达到事半功倍的效果。可供教师选择的视觉材料范围很广,包括图片、绘画、摄影和影视作品等。
4.促进身体运动智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过课堂教学中的创意动作来进行学习
这个策略要求学生以身体活动的方式分析和解决问题,同时使学生投入到创意想象的活动过程中去。学生可以用各种动作学习字母、单词和短语,在表演英语对话时也可以让学生通过各种动作表达意思。
(2)通过教室剧场的表演,加深学生对学习内容的体验。
教师和学生可以自由地根据英语课上正在学习的课文或故事创作表演剧本,在语言的基础上添加动作,这是发展人际交往和解决问题能力的有效策略。首先教师要确定好教学目标,给学生规定要获得的学习效果,设计剧情,表演结束后教师应让学生讲述他们的体验并进行评价。
(3)展开教室游戏,强化巩固学习内容。
游戏使学生进入富有想象力和挑战性的情境中,当通过游戏学习时,大多数学生是充满好奇地、热切地探究他们学习的内容。游戏可以采取许多不同的形式来进行,特别适用的应该是全身反应(TPR)游戏和能在教室里进行的参与者较多的游戏。
5.促进音乐智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)把学习材料变成可以说唱的形式以增进理解与记忆
无论教的是音标、单词还是对话,教师可以先把学习材料变成可以说唱的形式,因为童谣和儿歌这种说唱的形式节奏感强,朗朗上口,符合学生的心理特征。教师可以把想强调的讲课重点变成说唱形式,还可以让学生自己编写,这有利于学生较为迅速地增进理解与记忆。
(2)寻找适合教材的情感气氛的音乐,加深对学习内容的理解领悟。
为某个话题和具体课文寻找适合情感气氛的音乐,如果学生听讲时有合适的背景音乐,可以帮助他们加深对学习内容的理解、领悟和记忆。比如在教学“My Pen Pal”这个话题时,组织学生给Pen Pal写信时播放歌曲“Big big world”效果相当不错。
(3)通过英语歌曲的学习,激发语言技巧。
在帮助小学英语学习者提高他们的口头语言和书面语言技巧时,音乐可以成为很好的服务工具。除了课本上的英语歌曲外,许多流行歌曲的歌词也使用了交际性的语言,重复的词汇和语法结构。学生可以听一首歌,教师向学生提供有关这首歌的主题摘要。然后学生可以口述歌词并大声地朗读歌词。为了提高阅读能力,教师还可以将歌词打乱顺序并让学生重新排列。
6.促进人际关系智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)创设积极的课堂人际交往环境
当班级课堂发挥着关怀性的功能时,学生的学习就会变得更高效。英语教学的语言性、交际性、应用性都很强,所以我们应该让学生充分参与英语课堂学习,运用英语进行交际,通过培养学生与人分享、资料交流、讲解沟通、反思等能力,来创设英语课堂积极的人际交往环境,促进学生的英语学习。
(2)通过合作式学习,培养学生参与意识和合作精神。
合作学习给学生提供了一个彼此相互理解、共同合作完成任务的良好机会,为学生创造了更多交往机会,培养了学生的参与意识和合作精神。在英语课堂具体的教学过程中有不同的合作学习形式,如小组学习、跨小组互助式学习、小型团体学习等。
(3)通过团体游戏,促进学生交流,提高学习效率。
在团体竞争的条件下,因为有共同的目标,所以成员之间的交流也很及时,互相理解,效率明显提高。英语课堂中促进学生人际交往智能发展的团体游戏非常多,游戏可结合教学内容在课堂上进行,尤其是低、中年级,在教学过程中以游戏的形式进行教学,往往可以收到较好的效果,如猜谜、转盘、开火车、图板游戏等等。
7.促进自我认识智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)为学生创造一个宽松的表现自我的英语课堂学习环境
在这样的学习环境中学生才能自我观察、自我肯定,并在英语学习中自我指导,具有独立学习英语的能力,获得英语学习的目的感与方向感。可以让学生自学英语或者制定英语学习计划等。
(2)利用小学生的想象力鼓励内在感受与体验
要充分利用小学生的想象力,去鼓励他们内在的感受与体验。要让学生感受、体验,需要他们将书本知识与现实生活相联系,赋予英语课堂学习以个人意义。可以让学生根据故事编结尾、让学生用自己喜欢的方式学习等。
(3)进行自我评价,促进学生的反思和自我调控能力。
多元智能强调评价的多元化,《英语课程标准》也强调评价主体的多元化和评价形式的多样化。自我评价就是学生对自己一个阶段英语学习的自我观察和反思,有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展,为后续的英语学习提供动力。
8.促进自然观察智能发展的小学英语课堂教学策略
(1)通过开放式的课堂教学,提高学生观察能力。
教师可以通过新奇的、开放式的英语课堂教学来提高他们的观察力。就英语语言观察力而言,它表现为语言的发现能力,目的明确且有针对性的寻找练习是有效的途径。如要求学生在阅读的英语文章、段落或句子中,寻找近义词或反义词、主题句、以及各种时态等多种多样的语法手段等。
(2)通过对文本的对比分类等方式提高学生分辨事物关系的能力
学生分辨相互关系的能力基于三个基本的认识过程:区别异同;根据不同标准对物体分类;察觉相互关系。自然观察智能强的学生非常擅长于这些思维过程。下列活动可以使学生进入比较、对比、分类以及察觉依赖关系等自然观察的思考过程:指出相似物体间的不同,如英语名词和动词;单词分类;判断与改错练习;识别词句中的核心成分、篇章中的主题句等。
(3)根据教学内容设置以自然观察为主题的英语活动或作业
来自于自然科学的概念能够支持和丰富英语学科的研究和教学,同时英语学科的教学内容也经常涉及到自然科学知识。通过在英语课中探讨学习相关自然科学主题,设计相应的英语活动或者作业,学生就能够体验到与更广阔的环境相联系的博大感,也可以和教师一样更深刻地认识自己与周围世界之间的相互联系。
我们可以这样说,学生的智能发展的方向有赖于环境和教育的影响――特别是教育的影响,作为小学英语老师,我们有责任通过有目的、有计划的教育教学工作和课堂教学策略的设计运用,对我们学生的智能起到激活和促进其有效发展的作用。
〖注 释〗
1 吕良环主编.外语课程与教学论[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教与学的策略(霍力岩、沙 莉等译)[M].北京:中国轻工业出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999:前言P2
4 魏礼飞.创新教育课堂教学策略研究[J].教育理论与实践,2001(1):33～36
小学英语课外阅读是小学生学习英语中必须要掌握的一部分，是提高学生课外知识的最佳途径。因此，课外阅读在小学生英语教学中有着重要的作用。但长期以来，小学生的英语教学对英语课外阅读重视不够，教研者对课外阅读认识不充分，致使小学英语课外阅读教学不能有效开展。
二、小学英语课外阅读面临的问题
随着时代的发展，英语成为了一门备受欢迎的语言，英语教育在我国教育体系里是相当重要的。随着这一发展趋势，小学英语教育在当前的教学中占据着极其重要的地位。但是，英语教育却对小学生的英语课外阅读重视不够。当前，小学生英语课外阅读面临很多问题。
1.英语教育对课外阅读的认识不充分
目前，小学英语教学中，教师常忽略英语的课外阅读教学，并对学生的课外阅读引导不足。学生在阅读中由于缺乏正确的引导，从而导致课外阅读不能顺利进行。在英语教学中，相应的课外阅读实践安排也不充分，并没有将课外阅读列入到英语教学中，使得小学生对英语方面的知识了解甚少，课外英语知识掌握不足，实际的英语基础知识学习中也会困难重重。在具体教学中，由于课外阅读的时间安排不当，在课程设置上也不太合理，导致课外阅读教学未能顺利实施。
2.英语教育中小学英语课外阅读材料不足
在小学英语教学中，主要是英语基本发音和基础单词的认识。只有将这些基础掌握扎实，才能进行对话和课文的学习。所以在英语阅读材料上，适合小学生阅读的实在少之又少。若是较为落后的地区，更没法添置相应的英语课外阅读资料，而且老师和家长对学生的英语学习也不予以重视，阅读材料的选择也多不恰当，材料的不充足及不恰当不仅不会对学生的英语学习有益，而且还会造成一定的阅读困难，在英语学习中有一定的误导作用。在课外阅读教学中，教师对此也不予关注，并没有对小学生课外阅读材料作出一定的研究，相关教学方案不充分，因此实际的英语课外阅读教学，并不能有效开展，效果也不佳。
3.英语教育对小学英语课外阅读指导不充分
由于小学生的英语学习是初期阶段，因此相应的英语知识缺乏，这就需要一定的课外阅读知识量。而老师在小学生阅读的辅导中有着不可忽视的作用。在阅读中，只有老师对学生进行正确的指导，才能使学生更好地完成课外阅读任务。目前，英语老师普遍存在对学生的课外阅读不重视的问题，阅读是学生私下独自完成的事情，完全凭由学生的兴趣爱好进行阅读，只是依靠学生一定的自觉性。由于一些学生会喜欢学习英语，对英语有较强的兴趣，所以会在课后搜寻一些课外英语题材来阅读，但是老师却不予以正确的指导，所以阅读中难免会出现方法的不正确，且容易导致阅读效率低，靠阅读获取的知识量也少。
三、小学英语课外阅读问题的优化策略
目前，我国的小学英语教学受到社会的高度重视，随着英语的普及，英语课堂中的知识提供已经显得有限，相应的英语知识补充只能靠课外的大量阅读来获取。同时，英语学习兴趣及水平的提高都有赖于英语课外阅读，但是目前英语教学对小学生的英语课外阅读并不是太重视，而且诸多方面都存在不足。
1.对小学英语课外阅读加强重视
英语教学中，要对课外阅读加强重视程度。由于英语课外阅读能够帮助学生丰富相关英语的知识，其次还可以帮助学生培养英语的学习兴趣，并提高学生的英语学习水平。这需要教师要对小学英语课外阅读充分重视起来，小学英语教学应作出一定的调整以适应新课标的改革。在英语教学中，教师应向学生积极推荐一些英语课外读物，并灌输相应的英语课外阅读重要性，帮助学生以正确方式进行课外阅读。由于小学生英语学习属于初级阶段，对英语知识的认识并不是很全面，而且对于英语课外阅读更是不明所以。需要在日后的学习中，对学生的课外阅读多加以引导，使学生能够丰富英语知识，并逐渐地开阔眼界。
2.选用适合小学生课外阅读的英语材料
适合小学生阅读的课外英语材料本来就不多，因此选择好的英语读物很是关键，不仅能够丰富学生的英语课外知识，还能够提高学生的英语学习兴趣，同时对学生阅读水平的提高也着关键的作用。英语阅读材料的选用，要根据小学生当前的基础英语知识和有限的单词量来进行阅读材料的选择，适当拓展一些英语童话、英语小故事、小短文等。适当的选用阅读材料能够使学生了解到更多与英语相关的知识。在阅读材料的选择上，老师要加以正确指导，小学生处于求知欲强烈的学习期，有益的学习材料能够培养学生良好的学习习惯和心性。故事生动、情节有趣的书籍能够吸引学生进行阅读，并能够提高学生阅读的积极性。知识丰富的英语学习刊物也是必选的阅读材料。在英语学习中，积极有益的书籍是必选之物，这样能够促进小学生心理的健康发展。
3.积累并整理英语课外阅读信息
适当的英语课外阅读能够帮助学生更好地了解西方文化知识，一些学生在阅读过后会将重要内容忘记，这是因为没有做好相关的读书笔记，而且也没有对重要知识点进行整理。英语阅读中，应将一些重要的句子或是有意义的内容摘抄并整理，时间久了多拿来重新阅读记忆。在不断的积累过程中，能够提高阅读的有效性。英语知识对于小学生的发展思维有着一定的促进作用，但是在小学生英语教学中，却没有给予课外阅读一定的重视，为了促进学生对英语学习的热爱，老师应主动为学生推荐一些有意义的阅读材料，对学生们在阅读中遇到的困难进行相应指导，从而提高其英语学习水平。
4.小学生英语课外阅读中教师的引导作用
在进行英语基础知识的学习中，因为学习内容较为枯燥，小学生很容易失去英语学习的主动性，同时在接受非母语的语言学习中，需要适应其英语思维的学习，并需相当长的一段时间。英语知识的学习需要从课外阅读中获得，针对小学生当前的学习情况，老师应给予一定的指导，不仅要在阅读内容的选择上给予有意义的建议，而且要在阅读方法上给予一定的指导，整篇文章的阅读不需要一字不落地进行阅读，而是要先做到大致浏览，对文章中的主要信息有效获取，了解大意，并找出主要线索。老师要对学生在阅读中遇到的问题，给以及时纠正。小学生刚接触英语，难免会遇到阅读上的问题，因此老师要针对具体的情况给以不同的分析，并引导学生走出阅读误区，找到更适合自己的阅读方法，提高英语阅读水平。
参考文献：
[1]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013，（21）：105-106.
[2]沈渭菊.英语课外阅读对中国学生英语水平的影响[J].河北理工大学学报，2010，（4）：203-206.
[3]温颖，蒋业梅，方宝.大学英语课外阅读情况研究[J].河池学院学报，2007，（3）.
[关键词]师范院校;英语;师范生;语音语调;学法
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）34-0053-02
一、英语师范生语音语调学习的重要性
（一）习得正确的语音语调是自身专业的要求
《高等学校英语专业英语学纲》规定，高等学校英语专业必须开设语音课，且明确要求经过四年的学习，英语专业学生的语音语调水平应该达到“发音正确、语调自然、语流畅顺”[1]。
（二）习得正确的语音语调有利于英语师范生自身发展[2]
英语语言的学习包括三个重要的方面：习得正确的语音语调、掌握大量丰富的词汇和学习标准英语的语法。习得正确、优美的语音语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译能力的发展，特别是听、说能力的培养和提高。
（三）习得正确的语音语调影响今后英语学习者的英语水平[2]
英语师范生语音语调的学习会对外来中小学英语学习者产生间接影响。在中小学英语教学中，教师的英语水平会通过其学生得到体现，并且会在相当大的范围和相当长的时间内产生影响。[4]因此，英语师范生应该加强语音语调学习。
二、师范院校英语师范专业语音语调教学现状
（一）语音课现状
《英语师范专业语音教学情况调查问卷》的调查结果显示，语音课主要在大一上学期开设，每周2个课时;目前语音课使用的教材多数是王桂珍的《英语语音教程》（占53.85%）。在课时设置和教材评价中，参与问卷调查的英语师范生都认为语音课课时较少，67.68%的师范生认为教材适合英语师范专业学习者的语音语调学习。
（二）语音课教学方法
教师的教学以按照知识体系进行和根据学生的具体情况进行取舍、补充和编排为主。调查结果显示，语音课主要在普通教室、多媒体教室和听力语音教室进行。在语音课上教师使用的辅助工具有：电脑、MP3可视语音软件、录音机、挂图和录音笔（按使用频率排序）。
（三）英语师范生语音语调学习的困难
问卷调查显示，英语师范生中发音困难的元音主要是//（占19.23%）、//（占17.95%）、/e/（占15.38%）和/e/（占11.54%）;发音困难的辅音主要是//（占41.03%）、/θ/（占32.05%）、//（占21.79%）和//（占17.95%）。部分学生在交际中不知道用什么语调、不知道哪儿该重读、怎么重读，不知道哪些词要弱读，怎么弱读，不知道在哪里连读、怎么连读，不知道在哪里停顿、怎么停顿。
三、英语师范生语音语调学法存在的问题
（一）以语音音素学习为主，轻视语调学习
问卷显示，英语师范生课后练习语音的内容分别是单词、音素、词组和句子、对话、情景会话、短文（按使用频率排序）;英语师范生课前和课后在不同学习内容上分配的时间按由长到短的顺序分别是连读、弱读、不完全爆破，元音和辅音，单词重音，音节，语调，停顿。不难看出，英语师范生在语音学习方面，重视单词和音素的学习，在一定程度上忽视了语调的学习。
（二）重理论轻实践，多进行脱离情境的机械操练
英语师范生在学习语音时，严格按照书本的内容进行语音练习，学音素的时候就死记书本上的发音规则（即发音位置、方式）。根据访谈的5名英语师范生（江苏师范大学2013级3名，淮阴师范学院2013级2名）的情况，结合问卷调查的结果，我们发现大部分的师范生虽然能熟记各音素的发音要领，但在口语表达中仍然不能做到发音准确、语调自然。
（三）学习方法单一，学习材料过时
调查显示，英语师范生认为有效的语音语调练习方法是听录音反复模仿、朗读背诵课文、看电影练习和跟外教练习。而事实上，和同学一起练习、对着镜子看口型练习、分析自己的口语、跟着语音软件练习也不失为学习自然流畅的语音语调的绝佳方法。
（四）师范意识薄弱，忽视教师对语音语调教法和学法的指导
相比其他英语专业的学生而言，英语师范生的最大特点在于“师范”。绝大多数的英语师范生在大一时学习语音课，他们的关注点在于如何提升自己的语音语调水平。然而，当他们走上教育的工作岗位时，他们需要的是向学生传授语音语调知识，而缺乏师范意识的他们，虽然具有较高的语音语调水平，但是很有可能在今后的教学中遭遇困难。
四、改进英语师范生语音语调学法的相关建议
（一）从新的视角学习语音语调
修正英语师范生在学习语音语调中重理论而轻实践的问题，不意味着语音语调的理论学习是多余的。英语师范生在学习英语语调时，要理解调型中包含的语气和态度。在理解调型中包含的语气和态度时，应该主要通过真实情景中的语言举例来说明和理解。诚如英国的李奇（Leech）所言，“有效的口语交际在很大程度上依赖语调”（effective communication in speech depends to a great extent on intonation）。同时，语音语调的学习应该结合词汇和语法的学习，脱离词汇和语法学习语音语调只是空谈，抛却语音语调学习的词汇和语法学习死板而机械，三者只有紧密结合，英语学习才能达到有效交流的目的。
（二）加强网络学习资源在语音语调学习中的应用
在网络学习资源中，有着丰富的语音练习材料，例如可以在爱思英语网、普特英语听力、旺旺英语学习网、沪江英语、寄托天下、太傻网和ChaseDream论坛上，下载原汁原味的英文材料。有些英语师范生通过看电影学英语，可以选择可可英语、爱酷英语和射手网。总而言之，在当今的信息时代，直观新颖的网络学习资源对于广大的英语师范生来说，可以体验到学习的乐趣。
（三）要有语音课和其他英语课程横向联合学习的意识[2]
学生语音语调能力的提高不能只靠语音课一门课程。事实上，许多语音语调知识点在综合英语、阅读、口语和听力课程中得以体现。英语师范生应该形成充分、完整的语音语调意识，认识到语音语调知识的学习不仅仅局限在语音课上。无论是其他英语课程的学习还是其他方式的英语学习，都应该联合语音语调学习，这样才能真正有效地提高语音语调水平。
（四）强化英语师范生的语音语调学习的师范意识
一方面，英语师范生自身的语音语调会对他们未来教育的中小英语学习者产生影响;另一方面，他们的教法对中小英语学习者掌握准确的语音语调也极为重要。尽管中小英语学习者的身心特点与大学生有一些差异，但是英语师范生在语音课上学习语音语调的同时，也可以注意观察教师的教法，思考各种教法的利弊，以便改进教法使之更加适合中小学英语学习者的特点。
参考文献：
（湖州师范学院教育与科学技术学院，浙江 湖州 313000）
陈 斌
摘要：随着英语在小学基础教育课程中的普及，针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，笔者总结了在英语学习上一些记忆层面的策略，同时对在教学过程中教师如何能更好地将英语教学应用于生活中做出思考。主要有重视英语课程、加强师资等方面
关键词：小学英语
记忆策略
方法
一、问题的提出
随着我国对外交流的增加，外语教学年龄的提前，小学英语课程的开设，对于广大小学生来说是一门新课程，小学生们在学习英语时基本上是充满好奇，但是往往却不能掌握好的学习方法。教育界也着手研究采用何种方法能让小学生更好的学习英语，对此，笔者在总结前人研究成果的基础上相应提出对提高小学生英语学习效率的几点看法。
二、记忆策略的方法的总结
记忆策略是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义有不同，但总的来看，他们都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般来说，记忆策略可以分为两大类别：储存策略和提取策略。
（一）、存储策略的方法总结
储存策略主要包括三种：复述、组织、精加工。
关于复述策略的研究：复述策略是指对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有：a．机械重复；b．意义复述；c．过度学习；d．及时复习；e．睡前复习；f．清晨复习；g．分散复习；h．集中复习；i．试图回忆；j．过电影等。这些都是学生平时学习时常用的方法，但是在复述的过程中要让学生从简单到复杂，从中文和英文结合的方式进行。帮助学生建立一种复述的习惯。
一、激趣营造氛围
大家知道小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，而农村小学英语课堂教学中存在的普遍现象就是教学模式单一跟教学方式落后。相当部分的英语教师，到现在还保留着占用太多时间授课，而不是“用课”。学生成了被动的学习机器。英语课堂，几乎除了朗诵和听写单词之外，没有别的教学方法了。所以同学们都很烦上英语课，觉得特别枯燥无味。缺乏学英语的环境氛围。
二、精心设计钻研教术
农村小学由于师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远不能满足社会发展的需求。相当部分学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量达不到一定的数量要求。因此，英语课要充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质，要应贴近于小学生的日常生活，把所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。要多听、多说，多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。牛津英语教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文，如野生动物保护、环境保护、残疾人问题、自然灾害、慈善公益活动、科技、旅游等，教师可在课堂上留出一定的时间，引出课文以外的话题，创设问题情境，让学生相互交流，提出自己独特见解。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看英语短片电影，看送教下乡的一些碟片，多以现代的教学手段为平台。开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。
三、巧用多媒体优化教学
一、趣味性高效教学实施的必要性
小学生受年龄特点影响，注意力的稳定性相对较差，对旧知的机械式操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。教师迫切需要用先进的教学理念创造性地武装自己，从而优化课堂教学，激发学生学习兴趣，从而快速推进小学英语课程改革的进程。
二、趣味性高效教学实施的目标性
在小学英语教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机：
1. 加强情感投入，合理处理教材。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”教师要使所练习的知识新颖，使学生心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的无穷乐趣。
2. 利用直观教具。在教学中要充分利用生动形象的图片、卡片、动画、学生熟悉的实物等直观教具吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。
3. 利用学生的学习成果，创设英语学习情境。教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，变被动学习为主动探索。
4. 定期进行各种小比赛。如：“英语手抄报设计大师”赛、“英语书写小能手”赛、“英语进步之星”赛等，增强学生学好英语的信心，同时挖掘班级中的优胜力量，在班级中开展“一帮一”的互助活动。
三、趣味性高效教学实施的实践性
在英语教学中，教师应该在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。
1. 词汇小老师。教学词汇时，经常会遇到比较难的单词，如教授PEP Book 6Unit 1 中的词汇，do morning exercises时，该词发音较难，经过跟读，大组读，小组开火车，个人读时仍然读得不怎么到位，尤其是基础弱的学生。我就请不同的人当小老师，来带读该词，其他人跟读，同时用自己的声音来判断小老师读得好不好，好的话声音就大点，反之就小点，效果很不错。
2. 掌声one，two，three。教授read and write 内容时，经常会发现一些句子难度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教学时，将该句子分解成两部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 还开展了一个挑战，凡是挑战成功的人，全班同学一起给他one，two，three三秒钟的掌声，挑战的学生觉得特自豪，都想试一试。
3. 英语互助小组。开展英语互助小组，每组两人，他们要互相监督，互相帮助，一起努力过关。所有的人都有一定的准备时间，他们可以到公选的负责人那里读过关或背过关，如果搭档间没有起到监督、帮助作用，要负连带责任。
4. 小喜讯。真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受快乐，在成长中收获幸福，学生需要在学习中感受成功，因此设计了小喜讯，使他们有所收获。
5. 说说心里话。小学阶段的学生对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之，难以及时地用理智控制。为了把握他们的思想动态，我开设了悄悄说说心里话活动。
【关键词】小学英语 课堂教学 情景教学
小学英语课本上的基础知识并不多，但是学生在教学过程中很难达到预期的教学效果。最主要因楹河锘肪澈陀镅匝习之间的相互冲突。只有在真实的语言情境或模拟的情境中，学生才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。
一、小学英语课堂情景教学的优势
1.有利于践行生本教育理念。新课程标准要求在课堂教学中学生起主体作用，在实践当中，情景教学让学生成为了课堂教学的参与者，切实做到了以学生为本，增强了学生的学习主动性，有利于学生形成良好的学习习惯。
2.有利于让学生体验到英语学习的快乐。较之传统的教学方法而言，情景教学让学生以表演的形式参与到学习当中。这样，有了身临其境的感觉，学生的表达欲望被激发，从而积极参加学习活动，感受到学习英语的乐趣。
3.有利于提升学生英语实际运用能力。在模拟的真实的情境中，学生能够把课文内容和实际情景、事物联系起来，加深对学习内容的理解，极大地提高了学生在实际生活中的交际运用能力。
二、小学英语课堂情景教学的方法
1.利用游戏创设教学情景。游戏是小学英语情景式教学的重要方法之一。它赋予儿童娱乐体验的同时，也促进学生认知、情感的发展，学生能更快地吸收知识。例如，在学习read、jump、walk、sing、dance这些动词时，教师可以让学生听命令做动作，这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
2.创设情景剧，表演中学习英语。情景剧是较为完整的情景教学方法之一。设定一定的背景，让学生扮演不同的角色，按照所谓的“剧本”开始情景剧教学，这样不仅能够提高学生学习英语的兴趣，而且还能够提高小学生的英语应用能力。例如教师可以创设一个微型的生日派对，并对这个生日派对进行适当的情景扩充，例如：购买生日礼物场景、生日祝贺场景、邀请朋友参加派对场景等等，对学生进行角色分配，让学生按照剧本开始情景表演，由于小学生的英语水平有限，除了语言表达以外，还可以引导小学生运用肢体进行沟通交流，共同完成情景剧的演出。情景剧能够在多个方面促进小学生的英语学习效果，增强小学生的语言理解能力、语言表达能力以及综合运用能力。在表演过程中，学生们能够很好的将英语词汇和句子内化成为自己的，最终达到了让孩子掌握英语的目的。
3.英语动画原声模仿。英语动画是很好的学习材料，学生们都很喜欢看，这就能够利用它提高其学习的兴趣。动画片中的情节跌宕起伏，孩子们跟着故事情节，能够了解某些词汇或者短语的使用场合。另外，动画片中的英语发音很准确，学生在模仿过程中就可以在不断优化口语发音，一举两得。
因此，英语教师与孩子同步进行原声动画片的欣赏，可以找到孩子们感兴趣的题材，也能够在这些动画片中找到与小学英语相关的知识，然后将这些片段剪辑出来，为日后教学做好准备。这就需要教师熟练使用各种视频剪辑软件，为自己的教学服务。
4.即兴情景教学。生活中处处是学问，所有的情景都可以用英语来表达。在正常的课堂小学中，小学生会出现各种各样的问题，如果老师能够对出现的问题进行即兴教学，不仅能够很好的处理问题，还能够以突发问题为材料拓展学生的英语知识。即兴教学对老师的应变能力和英语知识储备量有很高的要求，老师的综合能力越强，即兴教育效果越好。即兴情景教学是情景教学的最高境界，因为课堂出现突发状况时，学生的注意力是最集中的，这时进行恰当的英语表达不仅转移了学生们对问题本身的注意力，还让学生知道了在这种情境下如何进行表达。这对于提升学生的英语运用能力大有裨益。
因此，英语教师要不断沉淀自己，提升自己的英语素养，在备课中既要对教学内容进行研究，又要对课堂上的实际情况进行预估，准备好应对方法。由于即兴教学内容书本上没有涉及到，老师要善于运用肢体语言和夸张的表情，从而增强学生的理解。
5.用图片和英文歌来营造情景。语言有国界，但是艺术没有国界。运用恰当的图片和歌曲能够有助于孩子们投入到情景当中，从而提高学习质量。例如，在圣诞节主题的情景教学中，老师可以播放《铃儿响叮当》，在PPT上随机呈现圣诞老师和梅花鹿以及礼品盒等图像。这样可以情景表演中的孩子们提供思路，还能够调动起学生参与活动的情绪。美国的英语教学节目《一分钟英语》中，在六十秒的教学过程中，更换了大量的图片来模拟真实的情境。这些图片一方面可以协助记忆，另一方面可以吸引人的注意力，值得小学英语老师借鉴参考。
三、结语
布卢姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。”教师可以充分利用“情境”这一方法扩展教学形式，培养、提高学生的学习兴趣，让学生将语言内化，做到学以致用。
参考文献：
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