时间：2024-04-18 09:57:44
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语文阅读课教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
阅读的本质主要是培养学生运用民族语言进行思维和表达的能力，使学生得到全面的发展。因此，作为小学语文教师，在阅读课教学中应该不断地更新自身的教学方法和教学手段，培养学生良好的阅读习惯，从而使学生的阅读能力得到提高。
一、强化朗读，体味阅读情感
在阅读教学中，朗读是学生需要掌握的最基本手段，特别对于一些情感性很强的文章来说，阅读显得更加重要。作为小学语文教师，应该在课堂上多鼓励学生进行朗读，通过朗读来提高学生对课文的感悟能力，培养他们的认知能力，促进朗读水平的完善。教师要把朗读的主动权交给学生，充分地信任学生，引导学生明确朗读的思路，帮助学生读好课文、读懂课文，从而提高小学语文课教学的效率。
二、遵循学生的学习特点
在小学语文教学中，教师应该遵循学生的学习特点，深入了解学生，从学生的角度出发培养学生的阅读能力。例如，在讲解《地震中的父与子》一课的时候，其教学的重点就是让学生在阅读中体会父子二人的精神力量，了解他们了不起的原因。如果从成人的角度看，一般都会突出父亲的了不起，但是如果从学生的角度出发，他们多数很敬佩儿子的勇敢。因此，在这个时候教师就应该从学生思考的内容出发，这样不但符合学生的实际需求，还可以提高学生的学习兴趣，使小学语文阅读课教学的质量得以提高。
三、紧扣课文，培养学生的分析能力
由于新课标强调学生语文素质的培养，因此，作为小学语文教师，应该做好阅读课教学的设计，紧扣课文，把文章分成几个重要的段落，让学生分段阅读，在学生阅读的过程中，教师要利用段意来引导学生理解课文，发挥学生的主体地位，使学生在不断地阅读中具备分析课文的能力，调动学生阅读的积极性，只有这样才可以使学生的思维在阅读的过程中得到有效的锻炼。
四、创设开放而有活力的阅读教学环境
教师创设开放而有活力的阅读教学环境，充分利用课外的学习资源来激发学生阅读的兴趣，在开放的环境中培养学生的阅读能力，可以使学生的心境开阔，乐于参与到教学当中。例如，在口语教学中，教师可以把班级里的学生进行分组，让他们在小组内轮流练习当小记者，对别的学生进行采访，引导学生把课堂上所学的知识运用到实践当中。通过让学生练习当小记者，可以使学生了解课本中没有的知识，开阔他们的视野，使学生的语文学习内容得到有效的拓展，从而为学生的阅读打下坚实的基础。
综上所述，在小学语文阅读课教学中，要想培养学生的阅读能力，作为小学语文教师，首先应该因材施教，善于挖掘语文教材中的创造因素，强化学生的朗读，使他们体会阅读情感，并且教师要遵循学生的学习特点，紧扣课文，培养学生的分析能力。除此之外，教师还要创设开放而有活力的阅读教学环境，开展创造性的语言实践活动，调动学生学习的积极性，使学生乐于参与小学语文阅读课的教学，只有这样才可以提高小学语文阅读课教学的质量，使学生养成良好的阅读习惯。
参考文献：
［1］郑玉英.小学语文阅读教学的几点体会［J］.小学时代：教育研究，2011（8）.
［2］田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见［J］.天津教育，2007（11）.
一、开宗明义，初步阅读文本
高中语文阅读课开始新课前，由于阅读文本很多，笔者建议在课前教师引导高中生自行预习阅读文本，激活高中生对文本阅读的背景知识。而且，在语文阅读课中，语文语句较分散且贯穿整个文本，教师可以指导高中生将阅读文本处理为阅读情境，为学习词汇和理解文本奠定便利条件。结合语文阅读文本内容，教师可以引导高中生处理阅读文本信息，集中提炼文本问题，总结语文阅读文本主旨。在开始语文阅读课时，教师引导高中生开宗明义的粗略阅读文本，理解和掌握文本主旨，从阅读文本中提炼细节信息。高中生在语文阅读新课开始时，做好充分的课前预习，初步了解阅读文本内容，结合自身所学知识和掌握信息，对文本内容进行反复巩固，将文本阅读还原回归文本本身，做好后续阅读课深入学习准备。
二、引而伸之，深入解读文本
语文阅读文章均会有自己的中心思想，作者的思想和情感贯穿于阅读文本全文，在阅读中要引而伸之，对文章进行深入解读，紧抓文本主题句。在高中语文阅读课教学中，应培养高中生抓主题句的意识，提高高中生文本解读能力。因此，在高中语文阅读课教学中要尤为关注对高中生语文阅读方法的指导，让高中生正确阅读文本。如，阅读课中高中生可以在文本段前和段尾寻找中心句，结合阅读文本具体内容进行推理论证，真正理解阅读文本中的语言信息，把握阅读文本的中心思想。在阅读文本时，教师也要鼓励高中生带着质疑和问题阅读，梳理文本基本要素和框架，把握阅读文本发展基础，将质疑和问题贯穿阅读全过程，让高中生重点关注阅读文本中的精炼语言。同时，在阅读中高中生可以随着问题的发展，完成阅读文本的整体阅读，连贯阅读可以提高阅读速度。
三、画龙点睛，丰富文本资源
除去高中语文阅读课堂教学之外，高中生还应不断积累和丰富课外阅读，起到画龙点睛的作用，丰富高中语文阅读文本资源。这就需要高中生在语文阅读中，关注阅读文本的同时不断充实阅读量，积累语文阅读知识，培养高中生语文阅读能力，增强高中生综合语言能力。考虑语文学习发展因素，语文阅读不仅是促进高中生学习的桥梁，更需要高中生丰富阅读资源，丰富高中生语言知识，积累高中生语言技能。笔者认为高中生丰富语文阅读资源可以考虑以下方面：整合利用现有语文阅读资源，倡导高中生多阅读课外书籍，增加语文阅读量;结合高中生浏览互联网的个性发展，利用互联网查阅语文资料，丰富语文阅读素材;倡导高中生多阅读报刊杂志，多了解异域民俗，增加高中生跨文化意识，增强跨文化知识。
四、细雨润物，感受文本思想
高中语文阅读课也离不开高中生对所读文本的读书笔记，因此笔者建议在高中语文阅读课教学中培养高中生做笔记的习惯，鼓励高中生摘抄优美语句，以自己的语言描述表达阅读文本作品中作者的真挚感情和内心思想，并将自己对阅读文本的感悟详细记录，并定期进行回顾和审视，积极在班级进行沟通交流，提高高中生语文素养。另外，笔者还倡导学生抒写阅读文本读后感，强化高中生对阅读文本的品读和鉴赏能力，启迪高中生语文思维。高中生在语文阅读中，应独立思考文本情节，理性分析作品思想，正确评价阅读文本中的人物、事件。通过读后感的抒写，高中生可以对阅读文本进行详细思考和分析，提高高中生语文阅读能力，培养高中生语文鉴赏能力。
结论
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学可从以下几方面进行：
一、转变阅读课教学方式
传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。带着问题阅读在以前的课堂中，基本是老师提问讲解，学生听。这样是单方面的灌输，师生之间交流很少，这样对于学生的积累已经学习方法的掌握作用微乎其微。我在一些课文教学过程中，挑选出一些重点语段，先根据内容提出一些问题，然后带领大家一起分析这些问题，让学生带着这些问题投入到阅读当中去。而后让学生通过小组讨论，确定问题的答案，说说为什么，对于一些没有解决的问题，可以通过二次阅读的方法来解决。经过一番对问题的分析，对语段的朗读，对问题的回答，学生们对语段基本上较为熟悉了，因此，阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
二、创设开放有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如苏教版《诚实与信任》，通过小故事说明了城市和信任比金钱更宝贵重要的道理。故事浅显易懂，学生们都能够理解故事大意。同时也能够透过故事的本身来体味出课文的思想：诚实是中华民族的传统美德，是做人最起码，最基本的品质，人与人之间还有更珍贵的东西，那就是诚实与信任。
三、互动学习，培养学生的创新能力
在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
四、转换角色，挖掘学生创新的潜质
（1）转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
一、营造良好的阅读氛围
俗话说：众人拾柴火焰高，营造良好的阅读氛围，对于进行有效阅读教学至关重要。它可以激发学生的阅读兴趣。阅读氛围的创设有学校的、家庭的，具体的实施办法，通常有：开展读书活动，这种方法是最常见的，让学生在规定的时间内去读规定的书籍；还可以开展精品主题活动，就是列出一个阅读主题，让学生依据这个主题自由选择相关书籍，也可以看相关电影，或听相关音乐，然后针对这个主题进行交流。
二、培养良好的阅读习惯
叶圣陶在《略谈学习国文》中就提到过，现在的学生，除了使用学校里发的书籍以外，基本上不再买一些课外书籍来学习，其实这是不好的现象，丰富充实的生活，应该伴随阅读和写作，我们要养成良好的阅读习惯，让多读、多想、多写成为人生的一种行为。在初中语文教学中，要让阅读成为学生学习生活中的一种自觉行为，让学生在学习过程中养成一种良好的阅读习惯，久而久之，学生就会积极主动地阅读。要培养学生正确的阅读方法，让学生乐意阅读、有效阅读。在进行阅读时，还可以把阅读中见到的好词佳句记录下来，并写感悟，让学生在不知不觉中增长知识、拓宽视野。
三、如何选取适当的阅读材料
阅读材料形式多样，如何选取适合学生、有一定趣味性的阅读材料呢？我们要从能激发学生的学习积极性的角度出发，从陶冶学生的情操，提升学生素养的角度出发。由于学生的年龄、阅历、知识、能力的不同，在阅读时，对一些问题的理解会有一定的差异性，这与一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有关。所以在进行阅读前，选好阅读材料的工作很重要，我们教师要把好关，帮助学生选取适合他们这个年龄层次、心理特点的材料，尽可能选择一些富有哲理，同时构思独特的材料。我们授课老师还应该积极鼓励学生自己选择阅读材料，告诉他们应该选择什么样的材料，阅读材料的来源渠道有哪些，阅读材料的类型有哪些，教给他们获取阅读材料的方式方法，只有这样他们才能找到自己感兴趣的材料，才能获取自己想要学习的知识和材料。心理学家布鲁纳曾经提出，学习首先要对所学的材料感兴趣，也就是要想进行高效阅读教学，首先要让学生对所学习的阅读材料内容感兴趣。在学生进行阅读时，教师要进行全程指导，要充分了解学生的个性特点，掌握他们的所有信息，针对不同的学生做到有的放矢。不同性格的学生在选择阅读材料时，可能会对材料的选择有所侧重，所以教师要进行一定的干预，让学生的品位、素质、道德朝正确的方向发展，让阅读效率最大化，让每个学生都能自我和谐发展。
四、组织交流反馈阅读效果
定期组织学生进行阅读效果的交流，可以促进有效阅读。组织交流时应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学，把学生的个人阅读情况显现出来，同时，可以相互交流经验心得，分享精彩的知识世界，真正实现阅读的目的。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。组织交流的方式有很多种，如：可以通过书写读后感、演讲比赛等形式进行交流。进行交流时应该允许学生对同一问题发表不同看法。在进行阅读交流时，每个学生个性特点不一样，阅读体会理解也不一致，所以采用的展示自己的方式也有所区别，有的喜欢大声朗读，抒怀；有的则喜欢上台表演，用肢体语言表达自己的情感；还有的喜欢将心理的感受用文字的形式写出来，不管采用哪种形式，我们教师应该尊重他们的选择。如阅读了《荷塘月色》以后，我启发学生说：“同学们，阅读了这篇文章，你们的感受一定很深，请你们选择一种适合自己的方式把感受表达出来。”于是，最后的结果有很多形式，有深情的诵读，有精美的舞蹈，有高歌一曲，还有的赋诗一首等等，整个课堂气氛热烈，所有的学生都积极参与，达到了阅读的真正目的。
总而言之，在阅读课教学实践中，教师只有关注学生，努力探索阅读课教学的方法，有效提高阅读课教学的质量，才能真正达到初中阅读课的教学要求，让我们的学生在阅读中自主探究、张扬个性，才能培养和提高学生获取知识的本领，逐步达到“不教自学”的理想境界。
参考文献：
[1]杨会利.谈如何让课外阅读更有效［J］.中国体卫艺教育,2010
(2).
一、课堂导语与课文题目的统一
语文课堂开场常用导语。好的导语具有组织教学、渲染气氛、引出课题的作用。不少教师往往一上课就把课题板书出来，然后再用导语开课。这种课题与导语分离的做法，使原本好的导语失去了应有的导入功能，原本醒目的课题失去了应有的目标作用。怎样使二者统一起来？要注意三点：一是设计好导语，导语内容必须与课题保持联系，使导语具有引出课题的功能；二是导语结构以板书课题为界分前后两部分，前者目的是引入课题，后者目的是导入解题；三是在导语过程中，随机插入课题板书，使导语与课题保持有机统一。
二、讨论问题与课文内容统一
阅读课教学常用问题引导学生学习。不少教师由于不得要领，设计出来的问题难免缺乏深度和质感。怎样设计问题才能与课文内容保持统一呢？首先，从解题入手设计问题。题目是文章纲，纲举目张，好的解题能使学生茅塞顿开，不仅帮助学生了解课文主要内容，还能激发学生的学习兴趣。其次，从课文写作重点或写作顺序入手设计问题。课堂教学要做到重点突出、条例清楚，必须使设计的问题突出课文学习的重点和顺序，体现学生的认识规律。再次，从课文每段的重点内容和表达方法出发设计问题。问题应包括写什么、怎样写、用什么方法写三个方面。同时，问题设计要有侧重点，不能面面俱到，重点处、关键处要深入解剖，作典型分析。
三、课文朗读与讨论问题的统一
让学生带着问题去朗读课文，能增强阅读需求，同时为课堂讨论奠定感性基础。有的教师往往忽视这一点，通常的做法是先朗读课文，再提出问题讨论，这种朗读与问题脱节的做法，不利于讨论的展开，而影响学习效果。科学的做法是在解题之后提出问题，接着引导学生围绕问题朗读课文、展开讨论，使朗读、问题、讨论保持有机的统一。
四、课文内容与课堂板书统一
好的课堂板书应该设计精美，展现课文要领，体现教学层次，对教学具有重要的辅助作用。教学中常出现的问题是板书不得要领，或者板书与讲课内容不同步，或是设计上缺乏美感。做到课文内容与板书统一，必须注意四点：一是板书要反映教学的层次，随课堂教学进度同步生成；二是板书要反映课文写作的顺序，随课文学习进展同步生成；三是板书要反映课文重要内容，写什么、怎样写都应有所体现；四是板书设计体现规整美观要求，给学生以美的享受。
五、文化因素与人文教育统一
语文教育的人文性与工具性特点，决定了语文教学必须在学习语言表达的同时，重视学习借鉴课文中所传达的文化成分。年轻教师生活阅历相对较浅，往往对课文所承载的文化成分重视不够，挖掘不够或分析不到位。怎样使文化挖掘与人文教育统一起来？一是从课文的写作背景出发去再现当时的人文事件；二是从课文所写的具体事件、具体的语言做起，去领会其中的文化含量；三是联系学生的生活感受，去讲解课文所表达的文化因素；四是在学习和借鉴文化的过程中，加入批判因素，培养学生对文化的评价能力。
六、传统教法与课标要求统一
传统教法中有很多可以借鉴的成分，新课标则要求把传统的教学方式转变为以学生自主学习、合作学习和探究学习为主的教学方式。年轻教师有一定的教学理论，但缺乏实际教学经验，在教学中往往出现生硬结合现象，要么穿新鞋走老路，要么流于形式与教学实际脱离。做到二者统一，首先，要转变教师角色，由传统的、单一的知识传授者角色，转变为学生学习的导演，在教学中对学生的学习做适时地引导、点拨、补充、激励，使学生的主体作用得到充分发挥。其次，要从学生的角度去组织教学，从学生角度去提出问题，让学生成为课堂教学的主体。同时做好三个转变，即把预习和朗读课文转变为学生的自主学习，把集思广益的问题讨论转变为学生的合作学习，把文化成分的挖掘分析研究转化为学生探究学习。
七、课堂教学与课外拓展统一
由课内向课外拓展，是语文课实施素质教育的一个有益尝试，但课文学习仍然是学习的主要任务，课外拓展只是课堂学习的必要补充。不少年轻教师为了追求课外拓展这种时髦的教学形式，往往分不清主次，在大好的课堂学习时间盲目地穿插课外拓展内容，导致课文学习任务没有完成，课外拓展也不成功。要改变这种错误的做法，必须明确，课文学习才是课堂学习要完成的主要任务，课外拓展只是必要补充。在教学处理上，先完成课文学习任务，然后再完成课外拓展任务。如果没有时间，干脆就不搞课外拓展，避免抓了芝麻丢了西瓜。
一、阅读课
培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。所以，我先设置了阅读课。一般是每一单元的第一、二课时，由学生独立阅读，思考和探索，具体做法如下：
第一，激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的自觉性和主动性 为唤起学生的阅读兴趣，教师在课堂上要进行5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。如阅读《邓稼先》一文时，首先放几张关于人造卫星升空时的片子（自制的课件），然后教师对照片子有声有色地向学生讲述中国第一颗人造卫星上天的经过，再引导学生回想2003年10月中国“神州五号载人航天飞船成功发射”的场面阅读本文，从而激发学生对邓稼先的了解和崇敬，使阅读在美好的气氛中起步。
第二，指导读书方法，为学生提供有效阅读的路标和向导 关于读书方法，我向学生提出了“三到”的要求，就阅读的全过程来说要看到、读到、写到。所谓看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所谓读到就是心到，边读边思考。写到就是要动笔进行点、划、摘、记，以促进思考，加深理解记忆。上述读书法，从导言课开始逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的习惯。
第三，引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展 “发现问题，等于解决了一半”。这话很有哲理。学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。在学习阅读过程中，为培养学生善于发现问题和提出问题的能力。我采取了以下四种方法。
1.联系实际提问题 有些学生在阅读《中国石拱桥》一文后，联系实际提出这样一个问题：“你见过文中那样的桥吗？古代的人造出的石拱桥，和现代人造出的形式各异的立交桥，哪个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的‘天上的彩虹吗’？”于是出示了关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和一些有关桥的图片，这样便引导学生进行思考，以便加深印象。
2.反过来想想提问题 如学生在阅读《口技》一文时，先放几段有关艺人吹拉弹唱的录像，再放几段音乐，问：“这几幅图画上的人和录音中那些人的演奏好听吗？为什么？”“对，好听，因为演奏技艺高超！”再提出：“如果他们的演奏很一般，你愿意听吗？”这样反过来想想提出问题既能加深理解，又能增强记忆。
3.前后对照提问题 在学习《故宫博物院》时，首先介绍有关故宫的一些历史，再出示几幅有关图片，学习过程中让学生对照《苏州园林》一文，向学生提出问题：“两文都力图将有关的事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，但在说明顺序和说明方法上有什么相同点和不同点？”
4.联系各科提问题 如《气候的威力》一课，先出示自己制作的课件――南极的冰川，然后让学生联系地理、数学、理化提出问题。
当然，提问题的方法很多，这是普遍常用的四种方法而已。
二、讨论课
阅读课之后，我设置了讨论课。讨论课上教师把学生阅读时提出的疑难问题加以筛选，引导学生进行讨论。
首先讨论的重点力求符合教材重点和学生思想实际 有时围绕对某个概念理解展开讨论。针对学生在讲解《藤野先生》一文时，展示了关于敬佩教师的几幅画面（自制的课件）：有名人敬师的，有少先队员敬师的，有战士敬师的……引导学生把握课文内容，理解鲁迅敬师的原因。
其次，提出明确讨论要求 以小组为单位，认真组织，具体指导，对学生要求勇于发表自己见解，虚心听取和思考别人意见，在平等的氛围中展开争论或辩论，坚持真理。
第三，指导讨论方法 引导学生把握讨论题目的中心点；充分运用课本中的要点，针对讨论题目进行分析，恰当运用已学文化知识和生活中的实例进讨论，分析综合，提出观点。然后紧扣要点，理清思路，做出结论。
（1）阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如，我在教《桂林山水》这一课时，采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成，一个成绩较好的学生当小组长，其他成员是成绩一般的学生和成绩较差的学生，这样便于互相学习。在小组讨论中我提出四个问题：①“桂林山水甲天下”中“甲”是什么意思？②桂林山水有什么突出的特点？③课文是怎样写出这些的？④把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标，大家在小组长的鼓励下，踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当地点拨，引导他们讨论问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表上台汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的看法，并给予及时的肯定和表扬。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈争论的。就这样在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题。学生的学习气氛不再沉闷了，乐于主动学习，形成了“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的良好局面。
（2）创设情景阅读教学。创设情景，要求教师也进入角色，带着学生一起去体验文章所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种情感化为自己的情感因素，如《凡卡》一文，当读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个凡卡甜蜜的希望实现了的情景，让学生热烈地讨论，再把学生拉回现实中来，让学生在这梦幻与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运、憎恨当时黑暗社会的感情，提高学生分辨真善美与假恶丑及爱憎分明的能力，收到了教书育人的效果。
（3）阅读教学渗透人文教育。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的信念、审美情趣等方面受到熏陶。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教肖复兴写的《荔枝》这一课，我让学生熟读、理解课文内容后，叫学生谈谈学了这篇课文后的感受，并让他们说说自己的母亲又是如何的？学生立即沸腾起来，纷纷说出各自母亲对他们无微不至的关怀，甚至连平时不喜欢说话的学生也畅所欲言，表示将来要用实际行动去报答母爱。我听了后，感到这节课的思想教育已渗透到了学生心灵之中。于是就及时加以肯定，并对学生提出期望，希望他们长大以后能够真正懂得去孝敬父母，懂得父母养育子女的艰辛，懂得孝敬父母是每个人应尽的义务。
一、初读课文，整体感知
这是实现学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。学生需充分的独立自主的、个性化的阅读。
在这一环节中教师要首先要提出明确的要求：（1）读正确。即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不重字，不添字，不颠倒、重复字句；（2）读通顺，读出长句子中词语之间的停顿、句子之间的停顿和段落之间的停顿。同时要求学生用笔勾画出生字新词，多读几遍；（3）课文主要写了一件什么事？不懂的地方打上“？”号，这有利于培养学生阅读的习惯，培养学生质疑的能力。然后检查初读的效果。抽学生个别读生字词、读课文，切记不要齐读，以便学生对读的效果进行评价，以便教师或学生对容易读错的字、词给予指导。对于写了一件什么事，教师以最简单的句式引导学生概括：谁在什么地方干什么？或什么怎么样了？让学生对课文有个整体的认识，初步的感知。
二、细读课文，质疑问难
目前，中年级的阅读教学有一种倾向，那就是重感悟，轻质疑。中国传统 的阅读教学经验是熟读精思。朱熹认为：读书要“有疑”，从疑而悟。在这一环节中要求学生默读课文，因为默读有利于思考。教师提出明确的要求：默读时，学生做到不指读，不出声，不动唇。鼓励学生大胆质疑，将不懂的词语、句子或其它的问题提出来。教师将对学生的问题进行梳理，有的可直接板书在黑板上，以便有针对性地教学。
三、精读课文，释疑解难
在这个环节中，教师引导学生与文本之间进行对话，就提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决。突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。
字词方面的问题，有的教师稍作提示，学生思考解决；有的联系上下文；有的查阅工具书或资料；有的出示图片让学生理解；有的让学生在游戏，表演中感悟、理解；还有的可让学生讨论、动手实验，调查了解等方式解决。
对课文内容方面的问题，有的有明显答案或隐含答案的，教师要指导学生多读——“读书百遍，其义自见”；而对含义深刻的文章的重点句子，教师着重指导学生有感情地朗读，以读为本，以读代讲，以读促思，读中体会，读中感悟。如《富饶的西沙群岛》课文中，理解为什么说“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”？我是这样一步一步地呈现句子的训练的：
（1）小组读，想一想，读了这一段，你最大的感受是什么？
（板书：鱼多，课件出示海底鱼1）
（2）都有哪些鱼呢？作者是怎么有条有理地展现在我们眼前的？板书：“有的……有的……有的” （说一说）
（3）这些鱼真是美极了。想看一看吗？（出示课件鱼2）
（4）你能找到课文中写鱼的种类的句子美美地读一读吗？自己先练一练。（生自由读）
（5）再读读第四自然段，找一找哪些词语也告诉我们鱼很多，把它们圈一圈，划一划。
生异口同声：成群结队、穿来穿去、各种各样、多得数不清、一半是水，一半是鱼。
师：找得很准，咱们在读课文的时候特别要注意这些词语。你能读好这些句子吗？（出示相关句子、生读、生评价）
师：读了课文，看了图片，又划了词语，现在你知道为什么西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼了吗？
小结：读书的时候，我们可以用读读、看看、划划的方法来帮助自己读懂。
（6）让我们一起再来感受西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。学生有感情地读一读。
学生是语文学习的主体，尊重学生对文本的独特的理解。至于朗读的技巧，如语速的快慢、语词的升降、语音的轻重则让学生在具体的语言环境中去读，读中文中体会、领悟，当然适当的时候教师作必要的范读。根据不同的体裁，学生还可以分角色朗读。
四、诵读课文，积累语言
课文是范文，是文质兼美的精品，要通过熟读，达到诵读，这是读书语言内化的好方法，是积累语言的好途径。因此，教师引导学生将那些优美的词语、句子和段落摘抄在积累本上。鼓劲学生在平时的小练笔中使用优美的词语、句子和段落。
五、拓展阅读，课外延伸
教科书是基本的，重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。
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